Main utbildningsprogram Förskoleutbildningär ett reglerande och ledningsdokument för en förskolepedagogisk organisation, som kännetecknar detaljerna i utbildningens innehåll och funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen. Programmet är utvecklat, godkänt och implementerat utbildningsorganisation i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning och med hänsyn till det exemplariska utbildningsprogrammet för förskoleutbildning.
Programmet ska säkerställa konstruktionen av en holistisk pedagogisk process som syftar till att barnet ska utvecklas fullt ut - fysisk, social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig och estetisk.
Bland de faktorer som påverkar effektiviteten och kvaliteten på utbildningen för barn i förskoleutbildningsinstitutioner, viktig roll tillhör utbildningsprogrammet. Modern differentiering av förskoleutbildning och olika typer av förskoleutbildningsinstitutioner innebär betydande variationer i användningen av program och pedagogisk teknik. I enlighet med punkt 5 i artikel 14 i Ryska federationens lag "Om utbildning" ges varje utbildningsinstitution rätten att självständigt utveckla eller välja från en uppsättning alternativa program de program som mest fullt ut tar hänsyn till de specifika driftsförhållandena av förskolans läroverk. Inom ramen för den nya utbildningspolitiken för utbildningsvariabilitet har ett antal inhemska program och pedagogiska teknologier av en ny generation utvecklats. Alla program ger olika tillvägagångssätt för att organisera den pedagogiska processen på dagis.
Alla förskoleprogram kan delas in i heltäckande och partiella.
Komplex (eller allmän utveckling) - inkluderar alla huvudområden för barns utveckling: fysiskt, kognitivt tal, socialt-personligt, konstnärligt-estetiskt; bidra till bildandet av olika förmågor (mentala, kommunikativa, motoriska, kreativa), bildandet av specifika typer av barnaktiviteter (ämne, lek, teater, visuell, musikalisk aktivitet, design, etc.).
Partiell (specialiserad, lokal) - inkludera ett eller flera områden för barns utveckling. Utbildningsprocessens integritet kan uppnås inte bara genom att använda ett huvudprogram (komplext) utan också genom metoden för kvalificerat urval av delprogram.
Omfattande program Förskoleutbildning
Program för utbildning och träning i dagis, red. Vasilyeva
Regnbågens program
Program "Från barndom till tonåren"
Program "Childhood"
"Origins"-programmet
Utvecklingsprogram
"Krokha"-programmet
Partiella förskoleutbildningar
Hälsobevarande program ”Fundamentals of child safety förskoleåldern»
Program miljöutbildning
Konstnärliga och estetiska cykelprogram
Program för förskolebarns sociala och moraliska utveckling
Program för fysisk utveckling och hälsa hos förskolebarn m.m.
Om moderna program för förskolans läroanstalter
Program utvecklade av team av författare i vårt land eller lånade från utländsk pedagogik har otvivelaktiga fördelar, originalitet för tillvägagångssätt för att bygga pedagogiskt arbete och mångfald av syn på barnet och dess utveckling. Samtidigt kan varje program innehålla funktioner som inte alltid utan tvekan kan accepteras av varje lärare. Det behövs en större intern bedömning av om det teoretiska konceptet för ett visst program ligger nära lärarens världsbild. Den formella överföringen av något underbart program till den befintliga pedagogiska situationen kommer inte att leda till en positiv effekt. Därför är kunskap om olika tillvägagångssätt för att organisera den pedagogiska processen mycket användbar och lovande för framtida lärare.
Många program har utvecklats av seriösa forskare eller stora forskarlag som testat experimentella program i praktiken under många år. Team av förskoleinstitutioner, i samarbete med kvalificerade metodiker, skapade också originalprogram.
För att skydda barnet från inkompetent pedagogiskt inflytande i villkoren för variation i utbildningen förberedde Rysslands utbildningsministerium 1995 metodiskt brev”Rekommendationer för prövning av utbildningsprogram för förskolans läroanstalter Ryska Federationen", där det angavs att heltäckande och delprogram bör bygga på principen om personorienterad interaktion mellan vuxna och barn och bör säkerställa:
Skydd och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa, deras fysiska utveckling;
Varje barns känslomässiga välbefinnande;
Intellektuell utveckling av barnet;
Skapa förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, hans kreativitet;
Att introducera barn för universella mänskliga värderingar;
Interaktion med familjen för att säkerställa barnets fulla utveckling.
Rekommendationerna anger att programmen ska sörja för organisering av barns liv i klasser, i oreglerade aktiviteter och i fritid försörjs för ett barn på dagis under dagen. I detta fall en optimal kombination av individuella och gemensamma aktiviteter barn i dess olika slag (spel, konstruktion, bild, musik, teater och andra typer av aktiviteter).
I dagsläget har alla möjliga program och guider för att fostra och undervisa barn på förskoleinstitutioner publicerats och distribuerats genom olika pedagogiska seminarier. Ett antal program är resultatet av många års arbete av vetenskapliga och vetenskapligt-pedagogiska team. Alla dessa program visar olika tillvägagångssätt för att organisera den pedagogiska processen på dagis. Det är lärarkåren som kommer att få välja det program som denna förskoleinstitution ska arbeta efter.
| № | Kapitel | Sida | |
| jag. | Målsektion | ||
| 1.1. | Förklarande anteckning | 3 | |
| 1.1.1. | Mål och mål för programmets genomförande | 4 | |
| 1.1.2. | Principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet | 5 | |
| 1.1.3. | Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet, inklusive egenskaper hos utvecklingsegenskaperna hos barn i tidig ålder och förskoleåldern | 6 | |
| 1.2. | Planerade resultat av att bemästra programmet i form av mål | 8 | |
| II. | Innehållssektion | ||
| 2.1. | Beskrivning utbildningsverksamhet i enlighet med de områden för barns utveckling som presenteras inom fem utbildningsområden | 10 | |
| 2.2. | Beskrivning av variabla former, metoder, metoder och sätt att implementera programmet | 11 | |
| 2.3. | Modell för att stödja barns initiativ och bildandet av kulturella praktiker | 13 | |
| 2.4. | Funktioner av interaktion mellan lärarkåren och elevernas familjer | 14 | |
| 2.5. | Andra egenskaper hos programinnehållet | 19 | |
| III. | Organisationsavdelning | ||
| 3.1 | Logistik för programmet | 25 | |
| 3.2. | Metodstöd Program, undervisning och utbildningsverktyg | 26 | |
| 3.3. | Arbetsformer med deltagare i utbildningsrelationer | 32 | |
| 3.4. | Organisation av utbildningsprocessen | 33 | |
| 3.5.. | Anordnande av vistelse i förskoleläroanstalt | 35 | |
| 3.6. | Årligt kalenderschema för MKDOU | 36 | |
| 3.7. | Funktioner av traditionella evenemang och helgdagar | 49 | |
| Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsrelationer | 52 | ||
| 3.8. | Omfattande tematisk planering | 61 | |
| IV. | Ytterligare avsnitt | ||
| 4.1. | Kort presentation av programmet | 95 | |
| V. | Övervakning av genomförandet av programmet | 108 | |
| VI. | Mekanism för genomförande av programmet | 112 | |
| Ansökan | 115 | ||
I. Målsektion
1.1. Förklarande anteckning.
Obligatorisk del
Den kommunala förskolans läroanstalts huvudsakliga utbildningsprogram är dagis av allmänt utvecklande typ nr 1 med prioriterat genomförande av verksamhet på fysisk utveckling barn från byn Nekrasovka, Khabarovsk kommundistrikt Khabarovsk territorium utformad i enlighet med kraven för huvudledningen regleringsdokument:
Federal lag av den 29 december 2012. nr 273 - Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen";
- "Förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i
grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning" (order från Ryska federationens försvars- och vetenskapsministerium daterad 30 augusti 2013 nr 1014);
Federal State Educational Standard for Preschool Education (order från Ryska federationens försvars- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155)
- "Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av verksamhetssättet för förskoleutbildningsorganisationer" (godkänd av dekretet från Ryska federationens chefsstatliga sanitetsläkare av den 15 oktober 2013 nr 26 "Om godkännande av SanPiN ” 2.4.3049-13);
Exempel på utbildningsprogram för förskoleutbildning ”Barndom”, under. redigerad av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2014
Programmet innehåller 2 delar: huvuddelen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer.
Varje del av programmet, i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard, innehåller tre huvudsektioner - mål, innehåll och organisation.
1.1.1. Mål och mål för genomförandet av programmet
- Obligatorisk del
Syftet med programmet : att skapa för varje barn på dagis möjlighet att utveckla förmågor, bred interaktion med världen, aktiv övning i olika typer av aktiviteter, kreativt självförverkligande. Programmet syftar till att utveckla självständighet, kognitiv och kommunikativ aktivitet, socialt självförtroende och värdeorientering som bestämmer barnets beteende, aktivitet och inställning till världen.
Programmål:
Utveckling av sociala, moraliska, fysiska, intellektuella, estetiska egenskaper hos barn; skapa gynnsamma förutsättningar för en harmonisk utveckling av barn i enlighet med ålder och individuella egenskaper och varje barns böjelser;
Bildning hos barnet av förmågor och behov att upptäcka och skapa sig själv i de grundläggande formerna av mänsklig verksamhet, beredskapen att känna sig själv i enhet med världen, i dialog med den;
Bildande av en allmän kultur av barnets personlighet, inklusive värderingar hälsosam bild liv, förutsättningar utbildningsverksamhet, initiativ, självständighet och ansvar, aktiv livsställning;
Utveckling av varje barns förmågor och kreativa potential; organisera meningsfull interaktion mellan barnet och andra barn, vuxna och omvärlden baserat på humanistiska värderingar och ideal, rättigheterna för en fri person;
Att främja patriotiska känslor hos barn, kärlek till fosterlandet, stolthet över dess prestationer på grundval av andliga, moraliska och sociokulturella värderingar och socialt accepterade regler och normer för beteende i individens, familjens och samhällets intresse;
Bildande av en sociokulturell miljö anpassad till ålder, individ, psykologisk och fysiologiska egenskaper barn;
Att kombinera utbildnings- och hälsoresurser för familjen och förskoleorganisation baserad på traditionella andliga och moraliska värderingar i familjen och samhället; upprätta partnerskap med familjen, ge dem psykologiskt och pedagogiskt stöd, öka föräldrarnas (juridiska företrädares) kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydda och främja barns hälsa;
Säkerställa kontinuiteten i utbildningens mål, mål, metoder och innehåll utifrån varje ålders inneboende värde och utbildningens kontinuitet i alla skeden av en persons liv.
Mål och uppgifter verksamhet vid förskolans läroverk för genomförandet av utbildningsprogrammet fastställdes på grundval av en analys av Federal State Education Standard, Childhood-programmet, det tidigare pedagogisk verksamhet, barns och föräldrars behov, det samhälle där förskolans läroverk finns.
Syftet med OOP– mångsidig och holistisk utveckling av barnet, vilket säkerställer bildandet av en gemensam kultur, utveckling av fysiska, intellektuella och personliga egenskaper.
Uppgifter att implementera OOP:
- Säkerställa skydd och förstärkning av barns fysiska och psykiska hälsa, deras känslomässiga välbefinnande.
- Att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av barns intellektuella och kreativa förmågor, att skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet.
- Säkerställa lika tillgång till utbildning för alla förskolebarn, med hänsyn till mångfalden av specialpedagogiska behov och individuella förmågor.
- För att bilda den intellektuella potentialen hos barn, utveckla kognitiv aktivitet, nyfikenhet, önskan om oberoende kunskap och reflektion genom implementering av partiella program och teknologier.
- Synkronisera processerna för träning och utbildning, gör dem kompletterande, berikande av barns fysiska, sociala, personliga, intellektuella, konstnärliga och estetiska utveckling.
1.1.2. Principer och tillvägagångssätt för genomförandet av programmet:
- Obligatorisk del
Principer och vetenskaplig grund programmet "Childhood" (s.9)
- Del bildad av deltagare i utbildningsprocessen .
Principer för OOP-bildning
- Stödja barndomens mångfald; att bevara barndomens unika och inneboende värde som ett viktigt steg i en persons övergripande utveckling (barndomens egenvärde är att förstå (betrakta) barndomen som en period i livet som är betydelsefull i sig själv, utan några villkor; betydelsefull på grund av vad händer med barnet nu och inte för att denna period är förberedelseperioden för nästa mens)
- Personligt utvecklande och humanistisk karaktär av interaktion mellan vuxna (föräldrar, juridiska ombud), lärare och andra anställda vid förskolans läroanstalter) och barn.
- Respekt för barnets personlighet.
- Genomförande av programmet i former som är specifika för barn i en viss åldersgrupp, främst i form av lek, kognitiva och forskningsaktiviteter, i form av skapande verksamhet som säkerställer barnets konstnärliga och estetiska utveckling.
De viktigaste tillvägagångssätten för bildandet av programmet är
- systemaktivitetsstrategi, involvera barnets utveckling i aktiviteter som inkluderar sådana komponenter som självmålsättning, självplanering, självorganisering, självkänsla, introspektion;
- kulturhistoriskt förhållningssätt, innebär en övergång från ett kvalitativt tillstånd till ett annat i riktning mot förbättring.
1.1.3. Egenskaper som är viktiga för utvecklingen och genomförandet av programmet, inklusive egenskaper hos utvecklingsegenskaperna hos barn i tidig ålder och förskoleåldern
Information om institutionen.
Kommunal statlig förskola läroanstalt, allmänt utvecklande dagis nr 1 med prioriterat genomförande av verksamhet för barns fysiska utveckling. Nekrasovka, Khabarovsk-distriktet, Khabarovsk-territoriet.
E-postadress:
Hemsida:
Kontakttelefonnummer:
Arbetssättet för förskolans läroanstalt är 10 timmar 30 minuter med en femdagars arbetsvecka, från 7:30 till 18:00
Programmet implementeras på Ryska federationens statsspråk (ryska).
Förskoleutbildning i den statligt ägda förskoleutbildningsinstitutionen, allmänt utvecklande dagis nr 1 i Khabarovsk kommundistrikt i Khabarovsk-territoriet (hädanefter kallad förskoleutbildningsinstitution) genomförs i enlighet med detta utbildningsprogram för förskoleundervisning.
Förskolans läroanstalt bedriver sin pedagogiska, juridiska, ekonomisk aktivitet baserat på normativa lagstiftningsdokument:
- Licens för utbildningsverksamhet nr.
- Licens för ytterligare utbildningsverksamhet nr.
- Intyg om statlig ackreditering nr.
- Stadga för förskolans läroanstalt
Analys av lärarkåren
Dagiset är fullt bemannat. Teamet av förskollärare består av 24 personer:
chef – 1
senior lärare – 1
musikchef – 2
pedagogisk psykolog – 1
logopedlärare – 1
instruktör fysisk kultur – 1
lärare – 18
Mer än 50 % av lärarna med över 20 års arbetslivserfarenhet arbetar på institutionen och har klarat de viktigaste utvecklingsstadierna dagis, är initiativtagare till innovation i förskolans läroanstalter.
Våra lärare:
Har titeln "Hedersarbetare i allmän utbildning - 2 personer"
- "Excellens i offentlig utbildning" - 1 person;
Tilldelades ett hedersbevis från utbildningsministeriet - 2 personer;
Utmärkande för förskoleinstitutionen är lärarpersonalens och servicepersonalens stabilitet.
Alla lärare genomgår fortbildningskurser i tid. 100% av lärarna har genomgått avancerade kurser om införandet av Federal State Educational Standard for Educational Education, har en utbildning i specialiteten "Preschool Pedagogy", 92% av lärarna har PC-användarfärdigheter. Lärare förbättrar också sina professionell nivå genom besök hos regionala metodföreningar, klara certifieringsförfarandet, egenutbildning, deltagande i tävlingar på olika nivåer, vilket bidrar till att förbättra yrkesskickligheten och har en positiv effekt på utvecklingen av förskolans läroanstalter.
Analys av populationen av barn
I förskolans läroanstalter finns grupper av allmän utvecklingsinriktning.
Förskoleinstitutionen har 12 grupper, alla grupper är jämställda. Uppdelning i åldersgrupper utförs i enlighet med mönstren för barnets mentala utveckling, som i allmänhet har liknande åldersegenskaper, och möjliggör en mer effektiv lösning av uppgifterna för att implementera programmet
1:a juniorgrupp– 2 (50 barn)
2:a juniorgruppen – 2 (54 barn)
Mellangrupp – 3 (66 barn)
Seniorgrupp – 2 (51 barn)
Förberedande grupp – 3 (63 barn)
« Kännetecken för utvecklingsdragen hos barn i tidig ålder och förskoleålder" (s. 13. Program "Barndom")
1.2. Planerade resultat av att bemästra programmet i formuläret
mål.
- Obligatorisk del:
Planerade resultat av att bemästra programmet "Childhood" (artikel 42).
- Den del som utgörs av deltagarna i utbildningsprocessen.
Barn . Holistisk och mångsidig utveckling - intellektuell, fysisk, emotionell-personlig, social, konstnärlig och estetisk; socialisering, bemästra universella mänskliga värden, kärlek till sin hemby.
Lärare. Förbättra pedagogiska färdigheter; herravälde pedagogiska tekniker; orientering i det pedagogiska rummet.
Föräldrar. Aktiv medverkan inom utbildning och utbildningsprocess DOW.
Dagis . Att förbättra kvaliteten på den pedagogiska processen och bilden i byn.
Pedagogiskt diagnossystem
Vid genomförandet av programmet görs en bedömning av barns individuella utveckling. Denna bedömning görs av lärare inom ramen för pedagogisk diagnostik (bedömning av förskolebarns individuella utveckling, i samband med bedömning av effektiviteten av pedagogiska åtgärder och underliggande deras vidare planering)
Resultaten av pedagogisk diagnostik kan uteslutande användas för att lösa följande utbildningsproblem:
- Individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, att bygga upp hans utbildningsbana eller professionell korrigering av hans utvecklingsegenskaper);
- Optimera arbetet med en grupp barn;
Lärare och specialister på förskoleutbildningsinstitutioner bedriver pedagogisk diagnostik Två gånger om året, baserat på metoden för att diagnostisera den pedagogiska processen av N.V. Vereshchagina, hålls pedagogiska råd baserat på resultaten av diagnostiken. Baserat på de erhållna resultaten, a individuell väg barn.
Den fullständiga versionen av verket finns tillgänglig.
Det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleutbildning (nedan kallat BEP) är ett obligatoriskt dokument som ska finnas i varje förskola läroanstalt. Detta program utvecklas i enlighet med kraven i de viktigaste regleringsdokumenten: lagen "om utbildning i Ryska federationen" och förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter i grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för förskoleutbildning i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education och är ett obligatoriskt reglerande dokument utvecklat och implementerat av alla läroanstalt på egen hand. Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är ett av de viktigaste regleringsdokumenten för en förskoleutbildningsinstitution som reglerar dess liv. Den, tillsammans med stadgan, fungerar som grund för licensiering, förändringar i budgetfinansiering och organisation av betalda utbildningstjänster i enlighet med föräldrarnas sociala ordning (juridiska företrädare). Det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är ett reglerings- och ledningsdokument där varje institution bestämmer målen för utbildningsverksamheten, dess innehåll, de metoder och tekniker som används, former för utbildningsprocessens organisation. Syftet med utbildningsprogrammet bestäms utifrån det faktum att det är internt (för en viss institution) utbildningsstandard, sammanställd på basis av ett av de ungefärliga grundläggande utbildningsprogrammen och med hänsyn till logiken för utvecklingen av själva utbildningsinstitutionen, dess kapacitet och utbildningsbehoven hos de viktigaste sociala kunderna - föräldrar (juridiska företrädare).
Programmet ska syfta till att: skapa förutsättningar för barnets utveckling som öppnar möjligheter till hans positiva socialisering, hans personlig utveckling, utveckling av initiativ och kreativitet genom samarbete med vuxna och jämnåriga och åldersanpassade aktiviteter; Att skapa en utvecklande pedagogisk miljö, som är ett system för socialisering och individualisering av barn. Innehållet i programmet bör omfatta följande utbildningsområden:
● social och kommunikativ utveckling;
● konstnärlig och estetisk utveckling;
● fysisk utveckling.
Klausul 2.7. standard - indikerar att programmets innehåll implementeras i olika ledande aktiviteter (kommunikation, lek, kognitiva och forskningsaktiviteter)
Programmet innehåller 3 huvudavsnitt:
Målsektion ( förklarande anteckning, mål och mål, planerade resultat av programmets genomförande)
Organisationsdelen – logistik, läromedel, daglig rutin, helgdagar, evenemang etc.
Det är mycket viktigt att all förskollärare deltar i utvecklingen av huvudutbildningen, eftersom alla förskollärare också ska arbeta med detta program. Och för att pedagoger och lärare ska förstå vad de ”vill ha” av dem och vilket innehåll som samlas in i utbildningsprogrammet, måste de verkligen bli utvecklare av pedagogiska utbildningsprogram.
Årlig plan
Arbetsplan för akademiskt år(årsplan) är obligatorisk dokumentation för en förskola läroanstalt. Den definierar riktningar, uppgifter och system för specifika aktiviteter för att lösa problem under ett visst läsår, metodiken för deras genomförande, sammansättningen av artister, etc. Den årliga arbetsplanen kan övervägas som ett verktyg för den operativa ledningen av en förskoleläroanstalt. Årsplanen är en precisering av de uppgifter och aktiviteter som beskrivs i utvecklingsprogram och utbildningsprogram.
Förskolans läroanstalts årliga arbetsplan definierar:
- särskilda åtgärder för att lösa problem inom utbildningsprocess,
system för metodstöd för lärare i deras profesionell tillväxt,
- erfarenhetsbildning lärares arbete,
införande av innovationer för att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen.
Årsplanen är lagets fokus på huvuduppgifterna för ett visst läsår.
De huvudsakliga planeringsuppgifterna är följande:
- för att säkerställa genomförandet av beslut statliga myndigheter om frågor om utbildning, utveckling och känslomässigt välbefinnande för barn i tidig ålder och förskoleåldern;
- att identifiera de viktigaste nyckelfrågorna i lärarkårens verksamhet;
vid fastställande av specifika aktiviteter, tidsfrister för deras genomförande och ansvariga utförare;
- ingjuta ansvar och disciplin hos teammedlemmarna.
Huvuddelar i förskolans läroanstalts årliga arbetsplan
1. Analys av arbete under det gångna läsåret.
2. Mål för kommande läsår
3. HR-system:
Utbildning i avancerad utbildning (för olika kategorier av lärare, med hänsyn tagen till ett differentierat tillvägagångssätt).
förberedelse för certifiering och certifiering;
Lärarbesök under samlagsperioden på metodföreningar, konferenser, rundabordssamtal etc. för att förbättra yrkesskickligheten;
egenutbildning av lärare.
4. Organisatoriskt och pedagogiskt arbete
Arbete i kreativa grupper.
Förbereda och hålla pedagogiska råd.
Studie, generalisering, implementering, spridning av avancerade undervisningserfarenhet(mästarklasser, öppna visningar, etc.)
Deltagande i tävlingar och shower.
5. Internt övervakningssystem.
Detta avsnitt är relaterat till styr- och diagnosfunktionen i ledningen av en förskoleläroanstalt och presenteras som ett internt uppföljningssystem. Här planeras typerna och formerna av kontroll över utbildningsprocessen (operativ, tematisk, DRC, etc.).
6. Interaktion i arbetet med familj, skola och andra organisationer.
I detta avsnitt planeras ett arbete för att förbättra föräldrarnas pedagogiska kompetens ( föräldramöten, seminarier, utbildningar, workshops, runda bord etc.). Gemensam kreativitet av barn, föräldrar och lärare. Skapande av en databank om elevers familjer. Aktiviteter planeras kring kontinuitetsfrågor i arbetet med skolan och organisationer med vilka avtal har slutits.
7. Administrativt och ekonomiskt arbete. Allt arbete är planerat för att stärka den materiella, tekniska och ekonomiska basen för förskolans läroanstalt: reparation, utrustning och påfyllning ämnesmiljöer och så vidare.
Perspektiv och kalenderplaner för lärare
FÖRSKOLA
UTBILDNING
2.3. Interaktion mellan vuxna och barn 41
2.4. Lärarpersonalens samspel med familjer till förskolebarn 42
2.5. Program för kriminalvård och utvecklingsarbete med barn med funktionshinder 44
3. ORGANISATIONSSDEL 47
3.1. Psykologiska och pedagogiska förutsättningar som säkerställer barnets utveckling 47
3.2. Organisation av en subjekt-spatial miljö i utveckling 47
3.3. Personalvillkor för genomförandet av Program 52
3.4. Logistikstöd för Program 54
3.5. Ekonomiska villkor för genomförandet av programmet 56
3.6. Planera utbildningsverksamhet 65
3.7. Daglig rutin och schema 65
3.9. Lista över normativa och normativt-metodologiska dokument 70
3.10. Skrolla litterära källor 71
INTRODUKTION
Enligt den federala lagen "om utbildning i Ryska federationen" av den 29 december 2012 nr 273-FZ (nedan kallad den federala lagen "om utbildning i Ryska federationen"), är förskoleutbildning en allmän utbildningsnivå längs med primär allmän, grundläggande allmän och sekundär allmän utbildning .
Det är i förskolans barndom som värdesystemen för utvecklingen av barnets personlighet, grunden för hans identitet, inställning till världen, samhället, familjen och sig själv läggs.
Därför är förskoleutbildningens uppdrag att bevara det unika och egenvärde i förskolebarndomen som en utgångspunkt för inkludering och vidare behärskning av olika livsformer i en snabbt föränderlig värld, vilket främjar utveckling olika former barnaktivitet, överföring av sociala normer och värderingar som främjar positiv socialisering i ett mångkulturellt, multinationellt samhälle.
Förvandlingen av Ryssland till ett postindustriellt samhälle, informatiseringsprocesserna, medias ökande betydelse som en institution för socialisering, ett brett utbud av informations- och utbildningsresurser öppnar nya möjligheter för utveckling av ett barns personlighet, men vid samtidigt medför de olika typer av risker.
Uppgiften att introducera barn till livet i det moderna sociala rummet kräver inte bara uppdatering innehåll förskoleutbildning, men också sätt interaktion mellan barn och vuxna, bildandet av ett barns grundläggande tillit till världen, en bekväm och säker livsstil.
Behovet av en sådan uppdatering orsakas av ett antal objektiva faktorer i utvecklingen av det moderna samhället och ekonomin och de därmed sammanhängande nya kraven på utbildning, förändringar i levnadsvillkor och barns uppväxt, sammanfattat i begreppet ”ny sociokulturell situation av barndomens utveckling", samt nya data från ett flertal studier inom området neurovetenskap, utvecklingspsykologi, familje- och barndomsstudier, etc.
Internationell utbildningsforskning som TIMSS, PISA och PIRLS jämförande studentprestationsstudier, OECD-studier som StartingStrong och barnrättsrörelsen som har spridit sig över hela världen sedan antagandet av FN:s konvention om barnets rättigheter 1989 indikerar en förståelse för utbildningens centrala betydelse för en stabil samhällsutveckling, vikten av att skapa förutsättningar för tillgänglighet till kvalitetsutbildning för barn i de tidigaste utvecklingsstadierna.
Att ompröva utbildningens roll och mål under tidig barndom och förskolebarndom, vilket pågår över hela världen, är förknippat med att identifiera utbildningspotentialen hos barn i tidig ålder och förskoleåldern, faktorer som påverkar barns utveckling, på kort och lång sikt effekter av levnadsvillkor och utbildningsstrategier i tidiga utvecklingsstadier, deras inflytande på en individs biografi, betydelse för en stabil utveckling av samhället och ekonomin som helhet.
Allt detta kräver utveckling av innovativa förskole- och förskoleutbildningsprogram som motsvarar den nuvarande utvecklingsnivån för pedagogisk vetenskap och praktik, med hänsyn till och integrerar de bästa exemplen på inhemska och utländska erfarenheter.
Moderna utbildningsprogram och den moderna pedagogiska processen bör syfta till att stödja barndomens mångfald, vilket innebär variationer i förskoleundervisningens innehåll och organisation. Variation i innehållet i förskoleundervisningen kan endast uppnås genom att upprätthålla ett brett utbud av utbildningsprogram som redan finns i det ryska utbildningsområdet och som för närvarande utvecklas.
I samband med den snabba tillväxten av sociala, ekonomiska, tekniska och psykologiska förändringar, syftar moderna program för psykologiskt och pedagogiskt stöd för yngre generationer till att först och främst avslöja de olika former av aktivitet som är inneboende i barnet själv.
Moderna civilisationsprestationer öppnar nya möjligheter för utveckling av ett barn från de första dagarna av hans liv. Dessa funktioner är relaterade:
– med en ökning av barndomens värdestatus i det moderna samhället;
– med skapandet av nya former och typer av utvecklingsmiljöer som kan motivera barn;
– med tillkomsten av kommunikations- och nätverksteknik.
– med utbyggnaden av innovativa professionella utbildningsprogram för lärare och pedagoger som behärskar kommunikativ kompetens och konsten att motivera barns beteende.
Samtidigt ger den ökande sociala osäkerheten, den ökande hastigheten på socioekonomiska förändringar, informationssamhällets expanderande gränser och utbudet av informations- och kommunikationsteknologier upphov till en ny social situation för barns utveckling, som medför vissa risker för förskolebarn:
– uttalad differentiering av de socioekonomiska levnadsvillkoren för ryska medborgare leder till en ökning skillnader i utvecklingsbanor hos barn från olika skikt, fr.o.m olika regioner, från urban och landsbygdsområden, utgör ett hot om förlust av ett enda utbildningsrum;
– tillväxten av en grupp barn som kännetecknas av accelererad utveckling, med en ökning av antalet barn med problematiska utvecklingsmöjligheter, barn som växer upp under förhållanden med socioekonomiska, medicinsk-biologiska, miljömässiga, pedagogiska och psykologiska risker, leder till ökande skillnader i dynamiken i barns utveckling, i graden av utveckling deras förmågor, till motivationsskillnader;
– Att ignorera åldersspecifikationerna i förskolebarndomen, överföra den pedagogiska och disciplinära modellen till utövandet av pedagogiskt arbete på förskolenivå skapar en allt större klyfta mellan nivåerna i förskola och allmän utbildning;
– en tendens till ”skolning” av förskoleundervisning, mot att påskynda barns intellektuella utveckling i form av artificiell acceleration på grund av förskjutning av typiska barns aktiviteter och deras ersättning med pseudopedagogisk verksamhet leder till en minskning barns allmänna aktivitet – lek, kognitiv, forskning, kommunikation etc., vilket leder till barns svaga utveckling av förutsättningarna för pedagogisk aktivitet, och följaktligen till en minskning av deras motivation att lära sig på nästa utbildningsnivå;
– en ogynnsam tendens till utarmning och begränsning av barns kommunikation med andra barn leder till tillväxt fenomen av social isolering (barns ensamhet), avvisande, till en låg nivå av kommunikativ kompetens hos barn, låg motivation för kommunikation och samarbete, otillräcklig utveckling av livskunskaper av interaktion och samarbete med andra barn, ökade manifestationer av ångest och barns aggressivitet.
Med hänsyn till det moderna samhällets kulturella och historiska egenskaper, utmaningarna med osäkerheten och komplexiteten i den föränderliga världen och de risker som beskrivs ovan för barns fulla utveckling och säkerhet, i enlighet med den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen ” och Federal State Educational Standard for Preschool Education (nedan kallad Federal State Educational Standard for Preschool Education), Standard), har denna modell för grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning (nedan kallad programmet) utvecklats.
Standarden definierar oföränderliga mål och riktlinjer för utveckling av grundläggande utbildningsprogram för förskoleundervisning, och programmet ger exempel på olika sätt och medel för att uppnå dem.
Programmet är ett dokument som tar hänsyn till vilka organisationer som bedriver utbildningsverksamhet på förskolenivå (nedan kallade Organisationerna) som självständigt utvecklar och godkänner förskoleutbildningens grundläggande allmänna utbildningsprogram.
Enligt dess organisatoriska och ledande status det här programmet, som implementerar standardens principer, har en modulär struktur.
Ramkaraktären av det exemplariska programmet avslöjas genom presentationen av den allmänna modellen för utbildningsprocessen i förskolepedagogiska organisationer, åldersrelaterade utvecklingsstandarder, bestämning av strukturen och innehållet i utbildningsverksamheten i enlighet med riktningarna för barns utveckling i fem utbildningsområden. Utbildningsområden, innehållet i utbildningsverksamheten, såväl som organisationen av utbildningsmiljön, inklusive den ämnesrumliga och utvecklande utbildningsmiljön, fungerar som moduler från vilka organisationens huvudsakliga allmänna utbildningsprogram skapas. Den modulära karaktären av presentationen av innehållet i programmet gör att du kan designa huvudutbildningsprogrammet för en förskolepedagogisk organisation baserat på material brett utbud tillgängliga utbildningsprogram för förskoleundervisning.
Detta program är baserat på tvärvetenskaplig forskning om barndomens natur som ett speciellt kulturellt och historiskt fenomen i mänsklighetens utveckling, på det historiskt-evolutionära förhållningssättet till utvecklingen av personlighet i naturen och samhället, kultur- och aktivitetspsykologin för socialiseringen av barn, pedagogisk antropologi, värdighetspedagogik och samarbetspedagogik.
Enligt de historiskt-evolutionära, kulturellt aktiva synsätten på barns utveckling, överförs den kunskap som samlats i tidigare generationers erfarenheter inte bara direkt från en vuxen till ett barn; Barnet skaffar sig själv aktivt egna erfarenheter, skapar kreativt egna kunskaper och meningar, bygger samspel i gemensamma och gemensamma aktiviteter och i kommunikation med andra barn och vuxna. Kunskap och betydelser förvärvas alltså inte mekaniskt, utan skapas (konstrueras) aktivt av barnet självt i samspel och dialog med den naturliga och sociala världen.
Programmet syftar till att skapa en social situation för utveckling av förskolebarn, sociala och materiella förhållanden som öppnar möjligheter till positiv socialisering av barnet, bildande av hans tillit till världen, till människor och till sig själv, hans personliga och kognitiv utveckling, utveckling av initiativförmåga och kreativa förmågor genom kulturellt och åldersanpassad olika typer verksamhet i samarbete med vuxna och andra barn, och för att säkerställa barns hälsa och säkerhet.
Den sociala utvecklingssituationen bestäms av barnets plats i samhället; sociala krav och förväntningar på åldersrelaterade normer för barns beteende, motsvarande den historiskt etablerade bilden av barndomen; barnets eget intresse, arten och innehållet i hans verksamhet.
Den bildade sociala utvecklingssituationen fungerar som en källa till socialisering och utveckling av barnets personlighet, bestämmer livsstilen för en förskolebarn, inklusive formerna och innehållet i kommunikation och gemensamma aktiviteter för barnet i familjen och i en utbildningsorganisation.
Utifrån programmet konstrueras en motiverande utbildningsmiljö i olika åldersstadier av utveckling och socialisering av förskolebarn.
En motiverande pedagogisk miljö ger ett system av villkor för utveckling av barn, inklusive rumslig tid (flexibilitet och omvandling av rummet och dess ämnesinnehåll, planeringsflexibilitet), social (former av samarbete och kommunikation, roll och interpersonella relationer för alla deltagare i utbildningsrelationer , inklusive lärare, barn, föräldrar (juridiska ombud), administration), förutsättningar för barns verksamhet (tillgänglighet och mångfald av aktiviteter som motsvarar förskolebarns ålderspsykologiska egenskaper, varje barns utvecklingsmål), materiella, tekniska m.fl. förutsättningar för utbildningsverksamhet.
Målsektion Programmet definierar sina mål och mål, principer och tillvägagångssätt för bildandet av programmet, de planerade resultaten av dess utveckling i form av mål.
Programmet bestämmer det ungefärliga innehållet i utbildningsområden, med hänsyn till barnens ålder och individuella egenskaper i olika aktiviteter, till exempel:
– spel (rollspel, spel med regler och andra typer av spel),
– kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och andra barn),
– kognitiv forskning (forskning och kunskap om de naturliga och sociala världarna i processen för observation och interaktion med dem), såväl som sådana typer av barnaktiviteter som:
– uppfattning om fiktion och folklore,
– självbetjäning och grundläggande hushållsarbete (inomhus och utomhus),
– konstruktion av olika material, inklusive byggsatser, moduler, papper, naturmaterial och andra material,
- konst (ritning, modellering, applikation),
– musikalisk (uppfattning och förståelse av betydelsen av musikaliska verk, sång, musikalisk-rytmiska rörelser, spela barns musikinstrument),
– motoriska (behärskning av grundläggande rörelser) former av aktivitet hos barnet.
Den organisatoriska delen av programmet beskriver systemet med villkor för genomförandet av utbildningsaktiviteter som är nödvändiga för att uppnå programmets mål, de planerade resultaten av dess utveckling i form av mål, såväl som funktioner i organisationen av utbildningsverksamheten, nämligen en beskrivning:
– psykologiska, pedagogiska, personalmässiga, materiella, tekniska och ekonomiska förhållanden,
– kännetecken för organisationen av den subjekt-spatiala miljön under utveckling,
– egenskaper hos utbildningsverksamhet av olika slag och kulturella metoder,
– sätt och riktlinjer för att stödja barns initiativ,
– drag av interaktion mellan lärarkåren och familjer till förskolebarn,
– funktioner i utvecklingen av den dagliga rutinen och bildandet av en daglig rutin, med hänsyn till barns ålder och individuella egenskaper, deras särskilda utbildningsbehov.
Volymen av den obligatoriska delen av huvudutbildningen ska vara minst 60 % av dess totala volym. Volymen av den del av huvudutbildningsprogrammet som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer bör inte vara mer än 40% av dess totala volym.
I enlighet med programmet rekommenderas det att inkludera en beskrivning av traditionella evenemang, helgdagar och aktiviteter, med hänsyn till regionala och andra sociokulturella egenskaper, i den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer självständigt.
Programmet innehåller också rekommendationer för utvecklingsbedömning av måluppfyllelse i form av pedagogisk och psykologisk diagnostik av barns utveckling, samt kvaliteten på genomförandet av Organisationens grundläggande allmänna utbildningsprogram. Systemet för att bedöma kvaliteten på organisationens programgenomförande syftar främst till att bedöma de förutsättningar som organisationen skapar inom utbildningsprocessen.
Programmet avslutas med en beskrivning av möjligheter till förbättring och utveckling.
Barndomen är den viktigaste perioden i mänskligt liv, inte förberedelse för framtida liv, men ett riktigt, ljust, originellt, unikt liv. Och hur barndomen gick, vem ledde barnet vid handen under barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från världen omkring honom - detta bestämmer avgörande vilken typ av person som dagens barn kommer att bli.
V.A. Sukhomlinsky
Grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildningär ett reglerande och ledningsdokument för en förskolepedagogisk organisation, som kännetecknar detaljerna i utbildningens innehåll och funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen. Programmet är utvecklat, godkänt och implementerat av utbildningsorganisationen i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning och med hänsyn till det exemplariska utbildningsprogrammet för förskoleutbildning.
Programmet ska säkerställa konstruktionen av en holistisk pedagogisk process som syftar till att barnet ska utvecklas fullt ut - fysisk, social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig och estetisk. En av bestämmelserna i handlingsplanen för att säkerställa införandet av Federal State Educational Standard for Educational Education är bestämmelsen om införandet av det federala registret över exemplariska grundläggande utbildningsprogram som används i utbildningsprocessen i enlighet med Federal State Educational Standard för Pedagogisk utbildning.
Webbplats för det federala registret över exemplariska grundläggande allmänna utbildningsprogram: fgosreestr.ru. Den publicerade "Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisning", godkänt genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för Allmän utbildning(protokoll daterat den 20 maj 2015 nr 2/15).
En sektion "Navigator av utbildningsprogram för förskoleutbildning" har skapats på webbplatsen för den federala statens autonoma institution "Federal Institute for Educational Development" (FSAU "FIRO") www.firo.ru. På vår hemsida publicerar vi en lista över dessa program med länkar till de förlag som producerar dem. På förlagens webbplatser kan du bekanta dig med projekt, presentationer av program och tillhörande metodlitteratur.
Utbildningsprogram för förskoleutbildning som motsvarar Federal State Educational Standard for Preschool Education:
Utbildningsprogram för förskoleundervisning "Färgstark planet"
/ Redigerad av E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (vetenskaplig handledare E. A. Khamraeva)
Del 1 Del 2
Förlaget "Yuventa":
uwenta.ru
Utbildningsprogram för förskoleundervisning"Upptäcktsvärlden"
/ Under huvudredaktionen av L.G. Peterson, I.A. Lykova (vetenskaplig handledare L.G. Peterson)
Webbplatsen för CSFP "School 2000...":
www.sch2000.ru
Förlaget "Color World":
färgvärlden. RF
Utbildningsprogram för förskoleutbildning för förskolebarn med grava talstörningar / Ed. L. V. Lopatina
Om du gillade materialet, klicka på knappen på ditt sociala nätverk:
