Älskar Parakhin
Pedagogisk diagnostik under programmet "Barndom".

Problem pedagogisk diagnostikär fortfarande en av de brådskande uppgifterna för teorin och metoderna för att fostra förskolebarn.

Pedagogisk diagnostik är en mekanism, så att du kan identifiera barnets individuella egenskaper och utvecklingsmöjligheter.

Enligt punkt 3.2.3 i standarden, vid implementering av utbildning program förskoleundervisning i förskoleundervisning kan en bedömning av förskolebarns individuella utveckling genomföras inom ramen för pedagogisk diagnostik(övervakning).

Mål diagnostik: studiet av ett förskolebarn för kännedom om sin individualitet och bedömning av hans utveckling som ämne för kunskap, kommunikation och aktivitet.

Strukturera pedagogisk diagnos:

Det första steget är design. Definiera mål och metoder diagnostik.

Det andra steget är praktiskt. Utföra diagnostik... Fastställande av ansvariga, beteckning av tid och varaktighet, metoder för fixering.

Det tredje steget är analytiskt. Analys av erhållna fakta.

Det fjärde steget är datatolkning. Detta grundläggande sätt att förstå ett barn och prognoser utsikterna för dess utveckling.

Den femte etappen är målinriktad. Det handlar om att definiera brådskande pedagogiska uppgifter för varje barn och för gruppen som helhet.

Diagnostik hålls i alla åldersgrupper 2 gånger in år: i början och slutet av året.

Pedagogisk diagnostik barns prestationer inom program« Barndom»

syftar till att utforska:

Barnets aktivitetsfärdigheter;

Barnets intressen, preferenser, böjelser;

Personliga egenskaper hos barnet;

Beteendemanifestationer hos barnet;

Funktioner i barnets interaktion med kamrater;

Funktioner av interaktion mellan ett barn och vuxna.

Diagnostik efter program« Barndom» det rekommenderas att utföra enligt manualen för Vereshchagina N.V. « Diagnostik av den pedagogiska processen» .

Manualen är utformad för varje åldersgrupp och innehåller strukturerad i tabeller diagnostiskt material syftar till att bedöma kvaliteten pedagogisk process för förskolepedagogisk organisation av någon inriktning.

För barn i alla åldersgrupper har fem sådana tabeller tagits fram i enlighet med utbildning områden: kognitiv utveckling, talutveckling, konstnärlig och estetisk utveckling, social och kommunikativ utveckling, fysisk utveckling.

Utföra tabelldata pedagogisk diagnostik utvecklats med hänsyn till den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning och ett individuellt förhållningssätt till elever.

Tekniken för att arbeta med tabeller är enkel och inkluderar 2 skede:

1) Mitt emot varje barns namn och efternamn sätts poäng från 1 till 5. Därefter beräknas den slutliga indikatorn för varje barn.

2) När alla barn har gått diagnostik totalindikatorn för gruppen beräknas.

Ett sådant övervakningssystem gör att du snabbt kan hitta felaktigheter i konstruktionen pedagogisk bearbeta i gruppen och lyfta fram barn med utvecklingsproblem.

Den huvudsakliga diagnostiska metoder:

Observation;

Problematisk (diagnostisk situation) ;

Produktanalys barnaktiviteter.

Ledningsformer pedagogisk diagnostik:

Enskild;

Undergrupp

Grupp.

Den största nackdelen med att hålla diagnostik för denna manual är bristen på detaljerade verktyg. Varje pedagog väljer självständigt metoder för varje utbildningsområde.

Relaterade publikationer:

Funktioner i projektet komplex-tematisk planering av utbildningsprocessen under programmet "Childhood". Komplex - planeringens tematiska karaktär innebär en komplex lösning av pedagogiska problem från olika utbildningsområden.

Daglig planering av pedagogiskt arbete i mellangruppen enligt programmet "Barndom". Daglig planering av pedagogiskt arbete i mellangruppen enligt programmet "Barndom" Daglig planering av pedagogiskt arbete c.

Pedagogisk diagnostik för att identifiera nivån på bildandet av uppfattning om fiktion Uppgift nummer 1. Att avslöja förmågan att bestämma verkets genre: en saga, berättelse, dikt. Spelet "Hjälp Dunno" Dunno kan inte lista ut det.

Komplex tematisk planering i Första juniorgruppen under Childhood-programmet 3 vecka i februari "Besöker Moidodyr" Uppgifter för veckan .. Bildning av färdigheter och förmågor för självbetjäning och personlig hygien, främjande.

Utbildningssituation som huvudform för planering för programmet "Barndom". UTBILDNINGSSITUATION SOM GRUNDENHET I PLANERINGEN FÖR PROGRAMMET "BARNDOM". YE ZEMSKOVA Förskolebarndomen är ljus, unik.

Pedagogisk diagnostik Jag uppmärksammar dig på en metod för att formalisera pedagogisk diagnostik i en förskoleutbildning med hjälp av den yngre gruppens exempel. För varje utbildningsområde.

"Registrering av resultaten av övervakning av det ungefärliga grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning" Childhood "

Från M.V. Pankovas arbetslivserfarenhet,

senior pedagog

MBDOU d/s nr 17 "Salut", Belgorod

I enlighet med "Federal State Requirements for the Structure of the Basic General Education Program of Preschool Education"en av de viktigaste uppgifterna i samband med genomförandet av den ungefärligaförskoleundervisningens huvudsakliga allmänna utbildningsprogram"Barndom" är lärarens uppgift att studera möjligheterna och framgången för att barnet ska bemästra det föreslagna innehållet, bestämma utvecklingsmöjligheterna för förskolebarnet.

I detta avseende har författarna till programmet utvecklat vetenskapliga och pedagogiska verktyg för att följa ett barns utveckling och fostran i utbildningsprocessen, bl.a.i manualen "Övervakning i barns trädgård".

Samtidigt noteras att nyckeln till en effektiv utformning av den pedagogiska processen är att läraren har information om varje barns möjligheter, intressen och problem.

Utbildningsbevakningkan definieras som ett system för att organisera insamling, lagring, bearbetning och spridning av information om det pedagogiska systemets verksamhet, vilket ger kontinuerlig övervakning av dess tillstånd och prognostiseringsutveckling.

M Övervakning förutsätter:

· konstant insamling av information om kontrollobjekten, det vill säga implementeringen av spårningsfunktionen;

· studie av objektet enligt samma kriterier för att identifiera dynamiken i förändringar;

· kompakthet, minimalitet av mätprocedurer och deras inkludering i den pedagogiska processen.

Det optimala sättet att organisera övervakningssystemet är inkluderingen av primära (i början av läsåret), mellanliggande och slutliga (i slutet av läsåret) diagnostiska mätningar.

I början av läsåret (ungefär under september) utförs den huvudsakliga primärdiagnosen: startvillkoren (initial utvecklingsnivå) identifieras, barnets prestationer vid denna tidpunkt bestäms, såväl som utvecklingsproblem, för lösning vars hjälp av pedagogen krävs. Utifrån denna diagnos formulerar pedagogen, i samarbete med en psykolog och specialistlärare, en diagnos (det vill säga identifierar problemområden som stör barnets personliga utveckling, och lyfter också fram hans prestationer och individuella manifestationer som kräver pedagogiskt stöd) , bestämmer arbetets uppgifter och utformar barnets utbildningsväg för året.

I slutet av läsåret (vanligtvis i maj) utförs den huvudsakliga slutdiagnostiken, enligt resultaten av vilken lösningsgraden för de uppgifter som fastställts av dagispersonalen bedöms och utsikterna för vidare utformning av den pedagogiska process bestäms, med hänsyn till de nya uppgifterna för barnets utveckling. Utvecklingsegenskapen, som redan motsvarar barnens ålder (för den äldre gruppen, egenskapen hos ett 6-årigt barns prestationer) fungerar som den "ideala normen" för denna diagnos.

I perioden mellan primär och slutlig, mellanliggande diagnostik utförs. Det kan utföras inte med alla barn i gruppen, utan selektivt - bara med de som har betydande utvecklingsproblem. Som metoder för pedagogisk uppföljning kan både inkluderad observation och enkla testuppgifter för barn användas. Syftet med den mellanliggande pedagogiska diagnostiken är att bedöma riktigheten av den valda utbildningsstrategin i förhållande till barnet, för att identifiera utvecklingens dynamik. Utifrån resultaten av denna typ av diagnostik kan pedagogen, psykologen, pedagogiska specialister vid behov göra anpassningar av den pedagogiska processen.

Pedagogisk diagnostik innebär inte komplex instrumentering. I kärnan är det expressdiagnostik. Företrädesvis ska den systematiska deltagande observationsmetoden användas. Det är oumbärligt för att bestämma den primära diagnosen och gör det möjligt att se den allmänna bilden av det känslomässiga och psykologiska klimatet i gruppen, för att bestämma nivån av allmän utveckling och bemästring av barn av vissa typer av aktiviteter, för att identifiera egenskaperna hos varje barns beteende.

Grundläggande diagnostik löser problemet med att identifiera det faktiska tillståndet för det diagnostiserade objektet, dess specifika egenskaper och utvecklingstrender (utvecklingsprognos). Huvudmetoden för att utföra denna diagnos är metoden för deltagande observation, kompletterad med ett antal andra metoder.

På grundval av denna diagnos formulerar pedagoger, i samarbete med en psykolog och specialistpedagoger, en diagnos, bestämmer arbetsuppgifterna och utformar barnets utbildningsväg under ett år.

Första steget - preliminär, presumtiv diagnos - kräver övervägande användning av observationsmetoden. Att observera barns beteende i olika typer av barnaktiviteter (lek, kommunikation med vuxna och kamrater, barnarbete och självbetjäning, visuella och konstruktiva aktiviteter etc.) gör det möjligt att se den allmänna bilden av det känslomässiga och psykologiska klimatet i gruppen, för att bestämma utvecklingens särdrag och särdragen i barnets interaktion med kamrater och vuxna.

Resultatet av den första etappen(som varar ungefär två veckor) kommer att vara en grov uppfattning av läraren om barnets utvecklingsdrag. För att förtydliga och konkretisera denna idé genomförs det andra steget av diagnostik.

Andra fasen - klargörande diagnos - baserad på metoder som kompletterar observation: analys av produkterna från barnaktiviteter, samtal med barn, undersökningar, frågeformulär från lärare och föräldrar, små experimentella uppgifter och enkla tester.

Dessa metoder utförs selektivt och inte med alla barn i gruppen och endast om observationen inte gjorde det möjligt att studera manifestationen av någon kvalitet och utvärdera den. Det andra steget tar en till två veckor.

Tredje etappen - den slutliga diagnosen - består inte bara av generaliseringen av de data som erhållits som ett resultat av de preliminära och klargörande diagnoserna, utan också i deras jämförelse, jämförelse. Processen att analysera de erhållna uppgifterna och dra en viss slutsats från dem kallas deras tolkning. Metoden för expertbedömningar används främst. I detta skede samlas alla lärare som interagerar med barnen i gruppen och diskuterar den information som erhållits till följd av diagnosen.

Resultatet en gemensam diskussion kommer att vara ett ifyllt diagnoskort, som återspeglar färgkodade poäng för varje diagnostisk indikator för varje barn.

Sådana diagnostiska kort utvecklades av oss i full överensstämmelse med innehållet som presenteras av författarna i manualen "Övervakning i dagis". Vi använde också erfarenheten från dagislärare i Belgorod när vi fyllde i diagnostikkort som utvecklades 2008-2009. De återspeglar huvudkomponenterna som sammanfattats av specialister baserat på resultaten av den utförda diagnostiken.

Samtidigt beaktas möjligheten till en fördjupad undersökning av barn som ledsagas av PMPK förskoleläroanstalter, elever som sällan besöker förskoleläroanstalter etc. Protokollen för en sådan individuell undersökning presenteras av författarna till handboken "Övervakning i dagis" och kräver ingen ytterligare revision. Men vi föreslår att man registrerar generaliserat material om elever i vissa åldersgrupper i de tabeller som vi har tagit fram. (Bilaga nr 1, nr 2, nr 3, nr 4)

Färgen som återspeglar manifestationsnivån för den studerade indikatorn kan väljas godtyckligt, vi föreslår att du väljer följande färger:

"Röd" - indikatorn är tydligt manifesterad, detta är barnets prestation;

"Grön" - indikatorn är instabil, instabil, barnet behöver stöd i denna manifestation;

"Blå" - indikatorn är nästan inte manifesterad, barnet behöver hjälp i denna riktning.

Diagnoskortets horisontella celler hjälper till att "se" den allmänna utvecklingssituationen för ett visst barn. Vertikala celler speglar bilden av gruppen som helhet.

Utifrån resultaten av pedagogisk diagnostik genomförs utformningen av den pedagogiska processen.

Att fylla i tabellerna som återspeglar graden av utveckling av utbildningsområden av barn (motsvarande sektioner av "Childhood"-programmet) kommer i slutändan att tillåta, i en kollegial diskussion av alla lärare som interagerar med barn i denna grupp, att bestämma bildandet av integrerande egenskaper hos förskolebarn i enlighet med kriterierna som bestäms av programmet "Barndom" för varje åldersgrupp. (Bilaga #5)

Så om inga betydande problem har identifierats, läggs tyngdpunkten i projektet på områden som är karakteristiska för detta åldersstadium. Pedagogiska medel och metoder tillhandahålls för att bevara, stödja och utveckla barnets individualitet. Om problem observeras i barnets utveckling är det lämpligt att koncentrera ansträngningarna på att lösa de aspekter av utvecklingen där problemen är mer uttalade eller dessa problem väsentligt påverkar barnets utvecklingsprocess.

Den diagnostiska kartan speglar också den allmänna bilden av utvecklingen av gruppens barn, de mest problematiska områdena kan identifieras längs de vertikala cellerna, vilket kräver formulering av pedagogiska uppgifter för en undergrupp eller hela barngruppen.

Pedagogisk diagnostik är alltså grunden för att bygga pedagogiskt arbete med barn.

Låt oss uppehålla oss mer detaljerat om tekniken för att fylla i kortdata.

Det mest märkliga är fyllningen av tabeller baserat på resultaten av undersökningen av barns fysiska utveckling. Om en idrottsinstruktör arbetar på ett dagis, när han utför denna diagnos, registrerar han samtidigt resultatet av att testa de fysiska egenskaperna hos förskolebarn (baserat på deras prestation av kontrollövningar som erbjuds barn i en lek eller tävlingsform) och på bedömer samtidigt kvaliteten på dessa uppgifter (med en bedömning registreras resultaten enligt ett fempunktssystem som anges av författarna till Monitoring in Kindergarten) Tolkning av dessa resultat registreras i 2 olika tabeller. Samtidigt korrelerar resultaten med tabellen "Ålder-könsindikatorer för utvecklingen av motoriska egenskaper hos förskolebarn." Deras nivå definieras som: normen - "genomsnittlig", över normen - "hög", under normen - "låg".

Den slutliga bedömningen av prestationskvaliteten bestäms som det aritmetiska medelvärdet och korrelerar därefter:

upp till 2,5 - som "låg nivå"

från 2,5 till 4,5 - som "genomsnittlig nivå",

över 4,5 - som en "hög nivå".

Resultattabellerna tar hänsyn till möjligheten att fixa dynamiken i resultaten i slutet av året, om deras korrelation med nivån inte förändras, och själva indikatorerna har förändrats till det bättre eller till det sämre. Det är möjligt att fixa det i en speciell kolumn med valfri lämplig beteckning (till exempel "+", "-" eller "^", "v"). Samtidigt ansåg vi det nödvändigt att ta hänsyn till den somatiska "fysiska kulturgruppen" av barn (grundläggande, förberedande, speciell).

Genom att bilda kvalitetsbedömningstabellerna har vi utvecklat två alternativ - mer detaljerade för att definiera vidare arbete av lärare och generaliserade - för inkludering i det slutliga materialet (för seniorpedagogen)

Baserat på resultatet av att fylla i diagnoskorten fylls det i kollegialtoch en diagnostisk karta för övervakning av utvecklingsegenskaperna hos barn i varje åldersgrupp. De mellanliggande kriterierna för varje åldersgrupp är korrelerade med beskrivningarna av integrativa kvaliteter som presenteras i slutet av beskrivningen av varje åldersperiod (åldersgrupp). Avslutningsvis - med de som beskrivs i manualen "Övervakning på dagis". Vi föreslår att bedöma integrativa egenskaper enligt principen om "bildad", "ej bildad".

För att sammanfatta materialet på dagis har seniorpedagogen tagit fram en sammanfattningstabell (bilaga nr 6), som gör att vi kan spåra multidimensionaliteten och komplexiteten i diagnostiken och övervakningen som utförs som helhet.

Godkännandet av att fylla i dessa diagnostiska kort i 9 förskolor i staden Belgorod visade möjligheten att de kan användas ytterligare.

Vi har presenterat följande tabeller:

Litteratur:

1. Barndom: ungefärliggrundläggande allmän utbildningsprogram för förskoleutbildning / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova och andra - SPb .: LLC "Förlaget "CHILDHOOD-PRESS", 2011.- 528 sid.

2. Bevakning på dagis. Vetenskaplig och metodologisk manual. - SPb .: “IZ-DATELSTVO“ DETSTVO-PRESS ”, 2010, - 592 sid.

Hur man arbetar under Childhood-programmet

DAGLANDSÖVERVAKNING

Vetenskaplig och metodologisk manual

Uppfyller "Federal State Requirements

till strukturen för huvudutbildningen

Förskoleutbildning "

St. Petersburg

BARNDOMSPRESS

BBK 74.100

Teamet av författare: Ph.D., prof. T.I. Babaeva, D.Sc., prof. A.G. Gogoberidze, doktor i pedagogiska vetenskaper, prof. M.V. Krulecht, Ph.D., prof. PÅ. Notkina, Ph.D., prof. 3. A. Mikhailova; Ph.D., Assoc. O.V. Akulova, Ph.D., Assoc. T. A. Berezina, Ph.D., Assoc. A. M. Verbenets, Ph.D., Assoc. T.G. Gusarova, Ph.D., Assoc. Gryadkina T. S, Ph.D., Assoc. V. A. Derkunskaya, Ph.D., Assoc. Ezopova S.A., Ph.D., Assoc. OV Solntseva, Ph.D., Assoc. ON Somkova, Ph.D., Assoc. M.N. Polyakova, x. n., Assoc. L.S. Rimashevskaya, Ph.D., ess. R. I. Yafizova, Art. Varv. MEN. Nikonova; Ph.D., ess. L. V. Nemchenko; Ph.D., ess. O. V. Kireeva, T. A. Ivchenko, A. N. Kharchevnikova.

Vetenskaplig redaktör: Doktor i pedagogiska vetenskaper, professor A.G. Gogoberidze. Recensenter: Doktor i psykologi, professor T.A. Barysheva, doktor i pedagogiska vetenskaper, professor I.E.Kulikovskaya, Babaeva T.I., Gogoberidze A.G., Mikhailova 3.A., etc.

M74 Övervakning på dagis. Vetenskaplig och metodologisk manual. - SPb .: "IZ-

DATUM "BARNDOMS-PRESS", 2010.- 592 sid. + färg Föra in.

5ВN 978-5-89814-660-3

Den metodologiska handboken utarbetades av personalen vid institutionen för förskolepedagogik vid Institute of Childhood vid Russian State Pedagogical University uppkallad efter A. I. Herzen. För första gången presenteras en verktygslåda för att övervaka kvaliteten på utvecklingen av utbildningsområden i Childhood-programmet av barn. Materialet förbereddes i enlighet med "Federal State Requirements for the Structure of the Basic General Education Program of Preschool Education." Uppföljningsresultaten kommer att hjälpa lärare som implementerar Childhood-programmet att fastställa de brådskande uppgifterna att uppfostra och utbilda varje barn, och att organisera pedagogiskt stöd.

Boken kommer också att vara användbar för lärare i att organisera experimentellt arbete på dagis, lärare och studenter vid förskoleavdelningar vid universitet, föräldrar till förskolebarn.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Design. LLC PUBLISHING ] 5 miljarder kronor 978-5-89814-660-3 "CHILDhood PRESS *, 2011

Introduktion

Det federala utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Childhood" skapades av ett team av författare - lärare vid avdelningen för förskolepedagogik vid det ryska statliga pedagogiska universitetet uppkallat efter A.I. Herzen 1990. År 2000, efter tio års godkännande i förskoleinstitutioner i Ryska federationen, rekommenderades Childhood-programmet av Ryska federationens utbildningsministerium, fick status som ett federalt omfattande förskoleutbildningsprogram (med hänsyn till förskolans särdrag utbildningsstadiet, frånvaron av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning, Childhood-programmet är i själva verket ett dokument som garanterar kvaliteten på förskoleutbildning).

År 2008 har Childhood-programmet haft 3 upplagor och 5 nytryck (total upplaga på mer än 25 000 exemplar), vilket understryker dess relevans på utbildningsmarknaden.

Det unika med "Childhood"-programmet ligger i det faktum att programmet för första gången i den inhemska förskoleutbildningens historia utvecklades av teamet vid avdelningen för utbildningsuniversitetet under ledning av Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Avdelningschef VI Loginova. Detta är det enda förskoleutbildningsprogrammet i landet som skapats av forskare som förbereder framtida lärare. Traditionellt har alla befintliga program för förskolor utvecklats av team av författare från forskningsinstitut och centra.

Nyheten i programmet bestäms av det faktum att för första gången ett praktiskt genomfört tillvägagångssätt för organisationen av holistisk utveckling och utbildning av ett förskolebarn som ett ämne för barns aktiviteter och beteende. Författarna förutsåg för barnets organiska inträde i den moderna världen en bred interaktion mellan förskolebarn med olika kultursfärer: med konst och musik, barnlitteratur och deras modersmål, ekologi, matematik, lek och arbete. Mottot för programmet "Känn - Erkänn - Skapa" definierar tre inbördes relaterade linjer för barns utveckling, som genomsyrar alla delar av programmet, vilket ger det integritet och en enda riktning. Den meningsfulla kopplingen mellan olika delar av programmet gör det möjligt för läraren att integrera pedagogiskt innehåll när han löser pedagogiska och pedagogiska uppgifter, vilket gör det möjligt att i enhet utveckla de kognitiva, emotionella och praktiska sfärerna av barnets personlighet.

Programmet har genomgått många år av tester, efter att ha etablerat sig som en högkvalitativ programmatisk och metodologisk produkt av berikad utveckling av förskolebarn, vilket ger en enda process för socialisering och individualisering av individen genom barnets medvetenhet om sina behov, förmågor och förmågor. .

Idag är utbildningsprogrammet "Childhood" ett av de mest populära dokumenten, i enlighet med vilka förskoleutbildningsinstitutioner av olika typer, typer och kategorier verkar i Ryssland. Enligt Institute for Strategic Studies in Education, Russian Academy of Education, (2008), rankas Childhood-programmet på andra plats i landet när det gäller popularitet. Cirka 50% av föi Ryska federationen arbetar med det.

Programmets idéer uppdateras och utvecklas ständigt. Författarteamet utvecklar innovativ pedagogisk teknik för implementering av dess innehåll, med hänsyn till egenskaperna hos moderna förskolebarn. Idag består Childhood-programmets bibliotek av ett 70-tal läroböcker som representerar dess vetenskapliga, metodologiska och metodologiska stöd.

I det nuvarande skedet är Childhood-programmet ett enhetligt program och metodologiskt komplex, inklusive: ^ ett omfattande program "Childhood" för barn från 3 till 7 år;

metodologiskt stöd för programmet;

metodiskt stöd för processen att utbilda en lärare redo för genomförandet av Childhood-programmet.

En av de viktigaste uppgifterna i samband med genomförandet av Childhood-programmet är uppgiften för läraren att studera möjligheterna och framgången för att barnet ska bemästra det föreslagna innehållet, bestämma utvecklingsmöjligheterna för förskolebarnet.

I detta avseende är utvecklingen av vetenskapliga och pedagogiska verktyg för att övervaka utvecklingen och uppfostran av ett barn i utbildningsprocessen ett komplext, men extremt brådskande problem, som författarna till programmet försöker lösa på sidorna i denna manual.

ETT. Mayorov: "Utbildningsövervakning är ett system för att organisera insamling, lagring, bearbetning och spridning av information om verksamheten i det pedagogiska systemet, vilket säkerställer kontinuerlig övervakning av dess tillstånd och förutsäga dess utveckling." baserat på användningen av nödvändiga parametrar "

Positiva poäng Negativa poäng I manualen "Övervakning på dagis" till programmet "Barndom", red. TI Babaeva - presenterade teoretiska bestämmelser för utveckling av övervakning; -beskrivna diagnostiska tekniker för utbildningsområden; -Diagnostiska tekniker för att bedöma integrativa egenskaper beskrivs; -diagnostiska tekniker för att bedöma integrativa egenskaper endast för en examen från en förskoleutbildning; -diagnostiska tekniker presenteras inte i sin helhet efter åldersgrupper; -metoden råder - observation; - en stor mängd diagnostiska tekniker, vars resultat är ojämförliga; Manualen "Resultat av övervakning av utbildningsprocessen" redigerad av NV Vereshchagina Färdiga anteckningsböcker för lärare föreslås. -har inte ett tillvägagångssätt på flera nivåer; -Kriterier i tabellerna återspeglar inte hela innehållet i programmet och FGT; - för en ålder är det nödvändigt att fylla i två anteckningsböcker; -inga pivottabeller. Analys av material som föreslagits för programmet "Childhood"

1. Övervakningskartor på tre förvaltningsnivåer; 2. kompletteringar till övervakningskartor av 1:a nivån - pedagogiska; 3. Praktiskt taget bekväma verktyg; 4. kombination i övervakningskartorna av barnets bemästring av det allmänna utbildningsprogrammet och utvecklingsnivåerna för förskolebarnets integrerande egenskaper med hjälp av ett färgschema; 5. enhetlig betygsskala; 6. Utvecklade makron "Digital övervakningslösning" (mjukvara). Övervakningssystemet som utvecklats vid MDOU "CRR-d / s 137" ger ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma resultaten av ett barns utveckling och uppnå de planerade slutliga och mellanliggande resultaten av att bemästra programmet "Childhood"

Uppgifter: att genomföra ett integrerat tillvägagångssätt för att bedöma de slutliga och mellanliggande resultaten av utvecklingen av programmet "Childhood" (i enlighet med FGT), för att få operativ information, för att identifiera graden av överensstämmelse med resultaten av utbildningsprocessen med programmets krav och förväntade resultat, för att övervaka dynamiken i kvaliteten på resultaten av utbildningsprocessen, för att förhindra och korrigera negativa trender under utbildningsprocessens gång. Syftet med den kreativa gruppens arbete: att skapa en teknik för att övervaka barnens uppnående av de planerade resultaten av att bemästra programmet "Childhood"

Åtgärdsalgoritm: Fastställande av mål, mål och föremål för övervakning; definition av kriterier och indikatorer; val av övervakningsmetoder; utarbetande av en implementeringskarta, övervakningskartor, verktyg; mjukvaruutveckling; insamling av information; systematisering och analys av erhållna data; korrelation med tidigare övervakningsresultat; utveckling av rekommendationer, korrigering.

Övervakningssystemet är baserat på den reglerande och metodologiska basen: Ryska federationens lag "Om utbildning"; Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium (Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium) av den 23 november 2009 nr 655 "Om godkännande och genomförande av federala statliga krav för strukturen av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskolan utbildning"; DOE charter; DOI utbildningsprogram; Årsplan för förskolans läroanstalt; ungefärligt utbildningsprogram "Childhood" redigerat av T.I. Babaeva; förskolans läroanstalts ställning till den kreativa gruppen för utveckling av övervakning; beställning till en förskoleläroanstalt om en kreativ grupp för utveckling av uppföljning.

Utbildningsområden, kompletterande utbildningstjänster Diagnostisera Uppföljningsvillkor september maj 1 vecka 2 vecka 3 vecka 4 vecka 1 vecka 2 vecka 3 vecka 4 vecka Fysisk kulturfysorg ++ Analys av övervakningsresultat ++ Hälsopedagog ++++ Säkerhetspedagog ++++ Socialisering utbildare ++ ++ Arbetsutbildare +++ Kognition (barnets matematiska utveckling) Utbildares utvecklingsutbildning ++++ Kognition (utveckling av sensorisk kultur, utveckling av synsätt och kognitiva forskningsaktiviteter i naturen) utbildare ++++ Kommunikation (ordförråd) , gram Talstruktur, sund talkultur, förberedelse för läskunnighetsträning) Utbildning för pedagog ++++ Kommunikation (sammanhängande tal, praktisk behärskning av talnormer, utveckling av fri kommunikation med vuxna och barn) utbildare +++ Läsa skönlitterär pedagog ++++ Konstnärlig kreativitet Hands.IZO ++ ++ Musernas musik. chef ++++ Planerat resultat Psykolog Karta över genomförandet av övervakning av barns uppnådda resultat av programmets planerade resultat vid en förskoleinstitution

Övervakningskarta över 1:a nivån inom utbildningsområdet "Hälsa" F.I. barnet genomför processen med personlig hygien vet hur man klär sig och klär av sig, håller ordning i skåpet; äger matkulturen; har idéer om hälsosamma livsstilar; lär sig nya saker om en person; gillar att prata; visar känslighet för sjuka människor ; redo att hjälpa till att överföra och uppleva hälsa; Sparande aktivitet i spelet kan praktiskt taget lösa några problem med en hälsosam livsstil Vem har bemästrat färdigheterna och förmågorna hos NK ncncnknknk nknk nknknkburb Ivanov P, 6 S 4.4 V / S Petrov VV / S 4,9 V Sidorov N, 7S4, 7B TOTAL för gruppen 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8 С4,7В

Resultaten registreras i poäng, indikatorn är uttalad och stabil - 5 poäng. indikatorn är väl uttryckt - 4 poäng. indikatorn är närvarande, inte stabil - 3 poäng. indikatorn är dåligt uttryckt - 2 poäng. indikatorn är inte uttryckt - 1 poäng. Konvertera beloppet till en högnivåindikator - 4,6 - 5 poäng; över genomsnittet - 4 - 4,5 poäng; genomsnitt - 2,5 - 3,9 poäng; under genomsnittet - 1,5 - 2,4 poäng; lågt - 1 - 1,4 poäng.

Utför processerna för personlig hygien, vet hur man klär sig och klär av sig, håller ordning i skåpet, äger kulturen för matintag, har idéer om hälsosamma livsstilar, lär sig nya saker om en person, gillar att prata, är känslig för sjuka människor några uppgifter för en hälsosam livsstil och säkert beteende - vet hur man tar hand om sig själv och har goda vanor, grundläggande personliga hygienförmågor (ta hand om sitt utseende, sina saker och leksaker, använd en näsduk, vet hur man klär sig och klä av sig snabbt och prydligt, håller ordning i Han är aktiv i självbetjäning, försöker hjälpa en vuxen att organisera trygghetsstunder, äger kulturen för matintag (sitter lugnt, tuggar prydligt mat, rusar inte, talar inte med full mun, använder gaffel och kniv på rätt sätt, använder en servett, etc. .) skiljer mellan hälsosamma och ohälsosamma livsmedelsprodukter inte heller använder jag dem intelligent. Bekant med människokroppen, vissa organ och deras funktion. Motiverad att bevara sin hälsa och hälsan för människorna omkring honom. Han har en uppfattning om sin hälsa, gillar att prata om en person, om faktorer som säkerställer hälsa, berättelser och berättelser, dikter om hälsosam livsstil, ställer frågor, drar slutsatser. Han vet hur man talar om sin hälsa och, för att nämna och visa att han visar uppmärksamhet mot en nära vuxen som är sjuk, vet hur man tycker synd om ett upprört barn, försöker distrahera honom från sina känslor, att roa honom, att fängsla honom med ett spel. är redo att ge elementär hjälp till sig själv och en vän (skölj, bearbeta den, vänd dig till en vuxen för hjälp; Utför överföringen av upplevelsen av hälsobesparande aktivitet till spelet, observera reglerna för hälsosparande och säker beteende i samspel med kamrater. Regler för hälsa och säkerhet för löpning och säkert beteende kan praktiskt taget lösa några problem med en hälsosam livsstil och säkert beteende: * vet hur man avgör tillståndet för hans hälsa (oavsett om han är frisk eller sjuk), * kan utföra andningsövningar och gymnastik för ögonen, fysiska övningar som stärker hållningen, rörelseapparat, morgonövningar; * visar bilagan till övervakningskartan för 1:a nivån inom utbildningsområdet "Hälsa" (äldre ålder)

Utvärderingskriterier Verktygssats för informationsinsamling 1. Utför processerna för personlig hygien 1.1Konversationsspel "Renlighetsregler" Syfte: att studera särdragen i kunskapen hos äldre, förberedande förskolebarn om reglerna för personlig hygien. Frågor om bilder: Vad gör tjejen? Varför skulle hon vilja tvätta händerna? Varför tvåla händerna med tvål? Varför torka händerna? Hur torkar en tjej sina händer? Har du en egen (personlig) handduk? Vad är det för dig? Gör du det? Varför gör du detta? För vad? Vad händer med din favoritleksak om hon slutar tvätta händerna, borsta tänderna osv. 1.2 Diagnostiska speluppgifter "Tänk och visa hur man lär ett litet barn att tvätta händerna, tvätta ansiktet, torka händerna torra med en handduk etc.". Syfte: att identifiera intresse för regler och normer för hälsosam livsstil. 1.3 Tillsyn av barn i fria aktiviteter. Syfte: att identifiera förekomsten av personliga hygienfärdigheter, barnens förmåga att vara snygga. Verktygslåda för att samla information om utbildningsområdet "Hälsa" förberedande förskoleålder

Färgbeteckning av integrerande egenskaper Fysiskt utvecklad, efter att ha bemästrat de grundläggande kulturella och hygieniska färdigheterna Nyfiken, aktiv Känslomässigt lyhörd: Att ha bemästrat kommunikationsmedel och sätt att interagera med vuxna och kamrater Kunna kontrollera sitt beteende och planera sina handlingar utifrån primär värdeidéer, iakttagande av elementära allmänt accepterade normer och beteenderegler Kunna lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem), adekvata för åldern Ha primära föreställningar om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för pedagogisk verksamhet. bemästrade nödvändiga färdigheter och förmågor

Övervakningskarta över 1:a nivån för utbildningsområdet "Kommunikation" gr. Solros n/a F.I. barns utveckling av alla komponenter i barns muntliga tal praktisk behärskning av normerna för talutveckling av fri kommunikation med vuxna och barn som har bemästrat färdigheter och förmågor ordförråd grammatisk struktur av tal ljudkultur av tal förberedelse för läskunnighet sammanhängande tal Dialog Monolog nc Vinichenko Nastya 4 Garber Denis 5 Zagidulin Andrey 6 Ishimova Ksyusha 7 Kalugina Masha 8 Karpov Matvey 9 Yagudin Denis 10 Yakubov Siraj Totalt

Övervakningskarta över 1:a nivån inom utbildningsområdet "Konstnärlig kreativitet" juniorålder mm Introduktion till de sköna konsterna Känslomässig respons Konstnärlig aktivitet och barns kreativitet Kollektivt skapande arbete Att ha bemästrat färdigheter och förmågor Ritning Applikationsmodellering Designa NDT Övervakning av pedagogisk karta på 1:a nivån Konstnärlig kreativitet »äldre ålder Introduktion till skön konst Analys av arbetet Konstnärlig aktivitet och barns kreativitet Kollektivt skapande arbete Bemästra färdigheter och förmågor Rita Applikationsmodellering Designa NDT 2 1

Grupplärare Obligatorisk del Inneha färdigheterna och förmågorna Fysisk kultur Hälsa Säkerhet Socialisering ArbeteKognitionKommunikation Läsa skönlitterär litteratur Konstnärlig kreativitet Musik burb b b b bb b b b "Solros" Yudenkova OA "Svala" OM Totalt för förskolans läroanstalter: Grupplärare 1. Fysiskt utvecklad 2. Amorös, aktiv 3. Känslomässigt lyhörd 4. Har kommunikationsmedel 5. Kunna kontrollera sitt beteende 6. Kunna lösa intellektuella och personliga problem 7. Ha primära idéer 8 Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet 9. Att ha bemästrat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna burb bbbbbbb "Sunflower" Yudenkova OA "Camomille" Nagusheva L.N. Summa för förskolans läroanstalter: Karta 1. Jämförande egenskaper för uppföljningsresultat efter grupper och utbildningsområden för läsåret Karta 2. Komparativa egenskaper för uppföljning av resultat efter integrativa egenskaper och grupper per läsår

Karta 1.2 Jämförande egenskaper för uppföljning av resultat efter år År Obligatorisk del Mästare i färdigheter och förmågor Fysisk kultur Hälsa Säkerhet Socialisering Arbetskraft Kunskap Kommunikation Läsning skönlitteratur Litteratur Konstnärlig kreativitet Musik bourb b bb bb bb bb Åk 1. Fysiskt utvecklad som bemästrat de grundläggande kulturella, hygieniska och grundläggande färdigheterna 2. amorös, aktiv 3. känslomässigt lyhörd 4. behärskar kommunikationsmedel och metoder för interaktion med vuxna och kamrater 5. kan kontrollera sitt beteende 6. kan lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem), adekvat ålder 7. Ha primära idéer om sig själv, familjen, samhället, staten, världen och naturen 8. Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för pedagogisk verksamhet 9. Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor bourb bbbbbbb Totalt för förskoleutbildningsinstitutioner: Karta 2.2. Jämförande egenskaper för övervakningsresultat för integrativa kvaliteter efter år

Indikativa indikatorer Solros, Sol, Svala, Bi, Blåklint, Teremok, Kamomill, Ryabinka, Totalt: Drill 1. Nivån på planerade resultat av utvecklingen av OOP av barn 2. Nivån på barnets behärskning av integrerande egenskaper 3. Morbiditet 4. Det planerade resultatet 5. Barnets beredskap för skolgång (genomförande av ålderdomen) och förberedelseprocess av lärare. karta 1 "Vägledande indikatorer på arbetet för lärarkåren vid förskolans läroanstalt för läsåret"

Indikativa indikatorer År År År År År Början av året Årets början Årets början Årets början Årets början Årets början Årets början Årets början Årets början Årets slutkvaliteter 3. Morbiditet 4. Planerat resultat 5. Barnets beredskap att studera i skolan (åldrad och förberedd ålder) 6. Kvaliteten på lärarnas genomförande av utbildningsprocessen. karta 2 "Vägledande indikatorer på arbetet för lärarkåren vid förskolans läroanstalt för läsåret 2011-2016. år"

Sammanfattande tabell för de integrerande egenskaperna hos förskolebarn gr. Bee F.I. Barnintegrerande egenskaper Fysiskt utvecklade, ha bemästrat de grundläggande kulturella och hygieniska färdigheterna Nyfiken, aktiv Känslomässigt lyhörd Att ha bemästrat kommunikationsmedel och metoder för interaktion med vuxna och kamrater och Kunna kontrollera deras beteende Kunna lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem), adekvat för åldern Att ha primära representationer om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur Vem har bemästrat de universella förutsättningarna för utbildningsverksamhet Vem har bemästrat de nödvändiga färdigheterna och förmågorna? , 03.0 3.44.0 2Voronin Egor 3Gracheva Varvara 4Gryaznova Lera 5Emelyanova Katya 6Kadoshnikov Ars 7Korolyov Vanya 8Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10Lykova Anfisa 11 Medvedeva Sofia 12Danilenko Vika 13Mulyukina Eva 14Polen,02 Lera 15 , 30.01.00.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.02.5.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.01.02.

Integrativa egenskaper i enlighet med FGT Utbildningsområden ФЗБСПКЧХТМ Fysiskt utvecklad, efter att ha bemästrat de grundläggande kulturella och hygieniska färdigheterna ++ Nyfiken, aktiv Känslomässigt lyhörd: Att ha bemästrat kommunikationsmedlen och sätten att interagera med vuxna och kamrater Kunna hantera sitt beteende och planera sina handlingar baserade på primära värderingar, iakttagande av elementära allmänt accepterade normer och beteenderegler Kunna lösa intellektuella och personliga uppgifter (problem) som är lämpliga för åldern Att ha primära föreställningar om sig själv, familj, samhälle, stat, värld och natur Att ha bemästrat de universella förutsättningarna för utbildning aktivitet Att ha bemästrat nödvändiga färdigheter och förmågor Förkortningar: F - "Fysisk kultur ", H -" Hälsa ", B -" Trygghet ", S -" Socialisering ", T -" Labor ", P -" Kognition ", K -" Kommunikation ", H -" Läsa skönlitteratur ", X -" Konstnärligt skapande ", M -" Musik "

Nivå 1 - lärare endast 10 kort Specialister fyller i övervakningskort för utbildningsområden: 1. "Fysisk kultur" 2. "Konstnärlig kreativitet" 3. "Musik" Läraren fyller i övervakningskort för utbildningsområden: 1. "Hälsa" 2. "Säkerhet" 3. "Socialisering" 4. "Arbetskraft" 5. "Kognition" 6. "Kommunikation" 7. "Läsa skönlitteratur"
Tack vare den utvecklade tekniken automatiserar och optimerar vi arbetstiden för vårt team !!! Huvudpunkter i det utvecklade systemet: 1. Tillhandahåller ett integrerat tillvägagångssätt; 2. håller reda på kriterierna från juniorgrupp till förberedande grupp; 3. Återspeglar ett skiktat tillvägagångssätt; 4. presenterar komplett metodik och mjukvara; 5. låter dig använda ett variabelt sätt att lagra information; 6. gör det möjligt att anpassa övervakningen till vilken modell som helst av allmänt utbildningsprogram. 7. sparar arbetstid och materiella resurser;

Exempel på "Analytisk anteckning" av pedagogisk diagnostik

Anufrieva Irina Viktorovna, senior pedagog, Kolokolchik, f. byn Dukhovnitskoe, Saratov-regionen
Materialbeskrivning:
I samband med införandet av Federal State Education Standard of DO blev det nödvändigt att formalisera resultaten av pedagogisk diagnostik (övervakning) på ett nytt sätt. Ingen vet hur man gör det på rätt sätt. Jag erbjuder mina kollegor, förskoleutbildningsinstitutioner, ett urval av "Analytisk rapport", utvecklad av oss baserat på resultaten av diagnostik med exemplet från en grupp. Jag kommer att bli mycket glad om denna utveckling är användbar för någon, och jag kommer också att lyssna med intresse på eventuella kommentarer ...

Analytisk referens
enligt resultaten av pedagogisk diagnostik
läsåret 2015 - 2016

Grupp nr ... ... (2:a junior)

Antal diagnostiserade barn: 26
Datumet för: september 2015
Övervakningsstatus: i början av läsåret
Övervakningssyfte: 1) individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, bygga upp hans utbildningsbana);
2) optimering av arbetet med en grupp barn.
Uppgifter: Studera resultaten av att bemästra det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning och barns utveckling.
Övervakningsmetoder: regelbundna observationer av läraren för barn i vardagen och i processen för direkt pedagogiskt arbete med dem, analys av produkterna från barns aktiviteter, samtal, tester, spelsituationer.

Arbete med barn utfördes i enlighet med "lärarens arbetsprogram", skapat på grundval av "Grundläggande utbildningsprogram för MDOU" Kindergarten "Kolokolchik" r. Dukhovnitskoe i Saratov-regionen ".
Förskolans läroanstalt genomför "Ungefärligt grundläggande allmänt utbildningsprogram för förskoleundervisningen" Kindergarten-2100 "redigerat av O.V. Chindilova.

Följande tekniker användes i arbetet med barn:

1. Hälsobesparande teknik.
2. Teknik för projektaktiviteter.
3. Teknik för forskningsverksamhet.
4. Informations- och kommunikationsteknik.
5. Personlighetsorienterade teknologier;
6. spelteknik.

Egenskaper för barn för den analyserade perioden:
Medelålder för barn: 2 år 10 månader
Totalt antal barn i gruppen: 27 personer
Barn diagnostiserade: 26 personer
Pojkar: 7 personer
Flickor: 19 personer
Antal odiagnostiserade barn: 1 barn som inte gått på dagis på mer än 3 månader.

Pedagogisk diagnostik för den analyserade perioden utfördes i två riktningar:
pedagogisk diagnostik av utbildningens kvalitet i en grupp (genom genomförandet av utbildningsområden);
pedagogisk diagnostik av barns utveckling.

Diagnosen bedömdes på tre nivåer: hög, medium, låg.
Enligt resultaten diagnostik av utbildningskvalitet(genom genomförandet av utbildningsområden) "i början av läsåret" avslöjade följande resultat: tre barn har hög nivå enligt vägbeskrivning:

Genomsnittlig nivå inom vissa utbildningsområden och områden har:
... OM. barn - utbildningsområden, sektioner
Låg nivå: inom alla utbildningsområden har:

Låg nivå säkert utbildningsområden och riktningar har:
... OM. barn - utbildningsområden, sektioner.
Produktion(exemplarisk):
Genom att analysera resultaten av diagnostik kan vi dra slutsatsen att tre barn behärskar programmaterialet delvis.
Inom utbildningsområden och riktningar är den kvantitativa sammansättningen av barn med en genomsnittlig och låg nivå praktiskt taget lika:
mellanstadium - 22 barn
låg nivå - 23 barn
Främst behöver du uppmärksamma utbildningsområdena "Talutveckling" och "Kognitiv utveckling".
Indikatorn i utbildningsområdena "Konstnärlig och estetisk utveckling" är något högre - färdigheterna för produktiv aktivitet är tillräckligt formade hos barn, finmotorik hos elevernas händer utvecklas, men noggrannhet, handlingssekvens och tänkandes variation är inte fullt utvecklad. Det finns en bristande uppmärksamhet från föräldrarnas sida till utbildningsprocessen, liksom otillräckligt utvecklad auditiv och visuell uppmärksamhet och en önskan att visa intresse för miljön.

Bilaga 1

2. Bilda följande undergrupp för att optimera arbetet:
undergrupp nummer 2, arbetsriktning - "Kognitiv utveckling"
... OM. barn
Enligt resultaten diagnostik av barns utveckling"I början av läsåret" avslöjades följande resultat:
Hög nivå:
... OM. barn, vägbeskrivningar.
Genomsnittlig nivå:
... OM. barn, vägbeskrivningar.
Låg nivå:
... OM. barn, vägbeskrivningar.

Jämförande data visas i tabellen Bilaga 2

Produktion(exemplarisk):
Genom att analysera resultaten av diagnostik av barns utveckling kan man dra slutsatsen att den genomsnittliga utvecklingsnivån för barn (17 barn) generellt råder inom sex områden. Barn har bildat de viktigaste kulturella aktivitetssätten, de visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter - lek, kommunikation.
Med hög nivå - ett barn.
Låg nivå - 8 barn. Dessa är barn som inte vill delta i gemensamma praktiska aktiviteter och lekaktiviteter med en vuxen, upplever ett instabilt intresse för sina kamraters handlingar och inte kan underordna sitt beteende till reglerna för kommunikation.
Förklaringarna till så låga resultat är följande: långvarig anpassning av vissa barn, frekvent frånvaro på grund av och utan det, på grund av begränsningen av talkontakter, otillräckligt formade sociala och kommunikativa egenskaper, ovilja att lyda allmänna regler.
Rekommendationer:
Skapa en individuell utbildningsbana (rutt) för följande barn:
... OM. barn, anledningen till att bestämma den individuella utbildningsbanan

Övervakningen utfördes av: ... pedagoger

Tabell. Bilaga 1

Tabell. Bilaga 2.