Пути совершенствования организации социально – воспитательной и досуговой работы с молодежью в городе Новоалександровске.
Несмотря на различия в содержании и подходах, разнопрофильные социально-культурные центры выделяются общей для всех чертой - своей интегративной функцией в общественном воспитании молодёжи.
Деятельность культурно-досуговых центров по организации досуга молодежи в городе Новоалександровске подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами: недостаточное финансирование, падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений; следствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др. Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании гражданских, личностных качеств молодежи заложены в досуговой сфере, которая является доминирующим элементом молодежной культуры. Социально – педагогическая ценность досуговой деятельности в значительной мере зависит от способности личности молодого человека саморегулировать эту деятельность.
Для решения задач по организации досуга молодежи и совершенствования работы в данном направлении нужны разработки новых форм и методов организации досуга молодежи. Совершенствовать и повышать эффективность деятельности культурно-досуговых центров по организации молодежного досуга в городе Новоалександровске, удовлетворение духовный потребностей, формирование у молодого поколения гражданской позиции личности, поиска новых форм и методов организации досуга молодежи. Создание единого банка данных талантливой молодежи города, поддержка юных дарований с целью развития интеллектуального и творческого потенциала города, повышение индивидуального мастерства. Удовлетворение потребностей молодежи в информации, создание городского информационного центра. Создание спортклуба, который позволит дифференцированно учитывать интересы и потребности, занимающихся спортом. Вести консультационную работу среди них, предоставить молодежи более широкие возможности для реализации своих способностей.
Проанализировав опыт работы Новоалександровских молодёжных организаций, таких как «РСМ», «Патриоты», Я - волнтёр», я выявил, что деятельность этих учреждений по организации досуга молодежи ведется в различных направлениях. В рамках государственной молодёжной программы я предлагаю проект «Правильный путь»
Проект «Правильный путь»
Важным направлением в системе предупреждения преступности является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Предупредить правонарушение несовершеннолетних можно, если к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение.
Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом является поиск путей снижения роста преступлений среди несовершеннолетних и повышение эффективности их профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена только тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления, и число их по итогам 2014 года возросло.
Такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.
Интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.
Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Следовательно, предупреждение правонарушений несовершеннолетних лежит прежде всего в ориентации различных сфер нравственного воздействия в процессе воспитания детей и подростков на возрастные особенности несовершеннолетних, которые требуют психологически и методически грамотного подхода к этому контингенту.
Цель Проекта - решение вопросов по социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.
Задачи Проекта:
обеспечение нормативно - правовой базы для реализации Проекта и государственного заказа на составляющие его мероприятия;
формирование реестра несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положение и трудной жизненной ситуации, несовершеннолетних матерей в Ставропольском крае;
создание площадок для социальной адаптации несовершеннолетних матерей;
поддержка семей, находящих в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации;
социализация и профессиональная ориентация несовершеннолетних;
поддержка несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной защите;
создание благоприятных условий и содействие полноценному отдыху несовершеннолетних;
максимальный охват целевой аудитории;
расширение сферы деятельности специалистов учреждений по работе с молодёжью по месту жительства;
повышение качества работы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав муниципальных районов и городских округов Ставропольского края;
координация деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Ставропольском крае;
развитие межрегиональных связей с комиссиями по делам несовершеннолетних субъектов Российской Федерации.
Ожидаемые конечные результаты:
1. Поддержка несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации.
2. Социальная адаптация несовершеннолетних матерей.
3. Снижение уровня преступности, наркомании и алкоголизма в молодежной среде, профилактика правонарушений среди молодежи.
4. Содействие в организации досуга и внеучебного воспитания несовершеннолетних.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В каком направлении пойдет дальнейшее развитие России будет зависеть не только от успешного хода социально-экономических реформ, но и от того, насколько настроена к активному участию в них российская молодежь. В большинстве своем молодежь готова к выполнению тех непростых задач, которые требуется решить в ходе глобальной трансформации российского общества. Определим статус и положение молодежи в нашем обществе и задачи, на решение которых направлена деятельность социальных работников занятых в сфере работы с молодежью.
Отличительные особенности молодежи касаются в основном её качеств как работников, тесно связанного с этим материального положения молодежи, её морального облика и особенностей поведения, а также роли политики в её жизни. Молодежь выгодно отличается от старшего поколения уровнем квалификации, наличием тех знаний и умений, которые высоко ценятся на современном рынке труда, характером трудовых мотиваций, а также готовностью учитывать требования рынка, включая переквалификацию, если это необходимо. Частным случаем этой готовности выступает активность, с которой молодежь приобретает новые знания.
Огромный творческий и физический потенциал, заложенный в молодежи, является одним из основных источников нынешних и будущих преобразований. Именно молодым строить новую Россию. Поэтому обязательно надо стремиться к тому, чтобы нашей сегодняшней молодежи были близки и понятны такие нравственные категории, как патриотизм, почитание духовных и культурных традиций предков, национальная гордость, уважение к другим народам.
Любое цивилизованное общество, осознавая это, стремится - использовать концептуальный подход в формировании и осуществлении молодежной политики через государственные управленческие и общественные структуры, систему научных учреждений и информационных центров.
Сохранение и передача из поколения в поколение сложившихся молодежных традиций - не ностальгия по прошлому, а требование будущего, для того, чтобы в третьем тысячелетии Россия снова стала передовой державой.
Молодежь стратегический - ребус общества, нереализованный потенциал молодежи, нерешенные молодежные проблемы отбрасывают назад не только молодежь, но и все общество, становятся проблемой всех, а не только молодых.
Как было показано, Правительство Ставропольского края, Комитет по делам молодежи, министерства и другие комитеты Администрации, городские, районные общественные организации очень многое делают в сфере реализации молодежной политики в нашем крае. Естественно, что роль координатора в этой работе играет комитет по делам молодежи. По самым разным направлениям молодежной политики, в сфере конкретной работы с молодежью, достигнуты определенные результаты.
Для дальнейшего развития молодежной политики необходима общая концепция и идеология работы с молодежью, ее системообразующий принцип. Представляется, что таким принципом должно, стать понимание молодежной политики как работы по духовно-нравственному воспитанию, социализации всей молодежи, буквально начиная от раннего детства до 30 лет. Системный подход подразумевает рассмотрение объекта своего применения в единстве структурного, функционального и историко-динамического аспектов. Социальное обслуживание молодёжи, базирующееся на информационных и консультационных услугах – фундаментальная технология социальной работы, важнейшее звено информационно-социальной поддержки и защиты, механизм, позволяющий практически решать сложнейшие вопросы жизнедеятельности общества, семьи, молодого человека. Одновременно это и новый сектор социальной сферы общества, впервые конституционно закрепленный в статье 7 Конституции РФ, в которой Россия объявлена социальным государством.
Несмотря на то, что мы живем в век информации, и огромное её количество является полезной, она даётся в такой форме, что вызывает трудность в понимании у молодых людей. Поэтому консультант по ГМП становится крайне необходимым, а хорошая постановка информационной и консультационной работы, позволит установить прочную обратную связь с молодёжью.
Для успешной реализации государственной молодёжной политики необходимо поднять эффективность управленческой деятельности органов по делам молодёжи всех уровней, на качество решения влияют следующие факторы:
а) качество информации о молодёжи;
б) качество информации для молодёжи;
в) компетентность консультаций для органов по делам молодежи всех уровней;
г) компетентность консультаций для молодёжи.
Эти факторы позволяют принимать решения, изменяющие ситуацию в молодёжной среде на местах, заметно влиять на решение социальных проблем, повышать социальный тонус молодёжи.
Сегодня вся работа в молодежной среде рассматривается в свете Стратегии государственной молодежной политики в Российской федерации, эффективная молодежная политика должна стать политикой приоритетов.
Приоритетными должны стать такие направления, работа по которым позволит обеспечить молодежи возможности для самостоятельного и эффективного решения возникающих проблем, создания условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи. Только такой подход будет способствовать улучшению качества жизни подавляющей части молодого поколения.
Учитывая тенденции социально-экономического и общественно-политического развития России в среднесрочной перспективе, государственная молодежная политика в Российской Федерации должна реализовать три приоритета:
1) Вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях активности молодежи;
2) Развитие созидательной активности молодежи;
3) Интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.
Молодежная политика призвана объединить государственные и негосударственные ресурсы, адресно направить их в соответствии с указанными приоритетами и обеспечить:
1) Системное вовлечение молодежи в многообразные социальные практики и развитие навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны. Важнейшим инструментом вовлечения должно стать полноценное информирование всех молодых людей о возможностях их развития в России и в мировом сообществе, продвижения культуры применения созданных в стране возможностей личностного и общественного развития. Для этого предлагается создать условия и возможности по вовлечению молодежи.
Выявление, продвижение, поддержку активности и достижения молодежи в социально-экономической, общественно – политической, творческой и спортивной сферах. Это даст возможность молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России;
3) Вовлечение в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают проблемы в процессе интеграции в социум. К ним, прежде всего, относятся инвалиды, выпускники сиротских и коррекционных учреждений, образовательных учреждений закрытого типа, жертвы насилия, военных действий, катастроф, переселенцы и мигранты, лица, освободившиеся из мест лишения свободы, молодые люди и семьи, оказавшиеся в социально-опасном положении, безработные, ВИЧ - инфицированные и молодые люди зависимые от употребления психоактивных веществ. Это минимизирует издержки, которые понесут общество и молодой человек в процессе преодоления трудной жизненной ситуации, предотвратит объединение молодых людей по признаку неспешности, сократит базу различных фобий в общественном сознании. Кроме того, эта работа будет способствовать снижению нагрузки на социальную сферу, связанной с прямой финансовой поддержкой этих категорий жителей страны.
Такая система приоритетов максимально увеличивает вклад молодежи в успех и конкурентно способность области и в тоже время компенсирует и минимизирует последствия ошибок, объективно свойственных молодым людям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волгин Н.А. Социальная политика: учебник. - М.: Экзамен, 2002.
2. Волков Ю. Г. Социология молодежи. - Ростов-на-Дону: 2010.
3. Выборнова В.В. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования: Социология /У Полис. – 2010. 211 с.
4. Гарипов Н. Молодежь: проблема выживания /7 Татарстан. - 2010. 30 с.
5. Григорьев С.И.,Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Издательство «Гардарики» г. Москва, 2011. 65 с.
6. Григорьева И.К. Модели социальной политики: одна, две или больше? // Муниципальная отрасль № 4, 2012. С. 15
7. Гудима Т.М. Состояние законодательства в сфере культуры // Ориентиры культурной политики № 3, 2011.
8. Гусев Б.Б., Лопухин А.М. Стратегия государственной молодёжной политики (с комментариями).- М.: Издательство РГСУ, 2011.148 с.
9. Дубровина И.Л. Профориентация - забота о занятости молодежи // Идель №5 (11), 2013. С. 18-19.
10. Зотов В.Б. и др. Муниципальное управление. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 95 с.
11. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. - М., 2014. 112-113 с.
12. Иванова В.Н. и др. Управление занятостью населения на местном уровне. - М.: Финансы и статистика, 2012. 243 с.
13. Игнатов В.Т. и др. Экономика социальной сферы. - Ростов н/Д: МарТ, 2011. 113 с.
14. Игорев Д.И. В помощь организатору социальных служб, работающих с молодежью: Методич. пособие. - Волгоград: Волгоградский институт молодежи, 2014. 43 с.
15. Иконникова С.Н., Кон И. С. Молодежь как социальная категория. - М.: 2012. 22 с.
16. Ильинский И.М.,Алешенок С.В., Володин И.А. Молодежь планеты, тенденции и перспективы. - М.: Голос, 2011. 143 с.
17. Ильинский И.М. и др. Молодежь России: тенденции, перспективы. - М.: 2013. 27 с.
18. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. - М.: «Дашков и К», 2011.352 с.
19. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос 2011. 480-481 с.
20. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос, 2011. 584 с.
21. Информационный портал молодёжи Ставрополья
22. Касьянов В.В. и др. Социализация молодежи: сущность, особенности, тендеции. - М.: 2014. 42-43 с.
23. Ковалева А.И. и др. Социология молодежи. Теоретические вопросы. - М.: Социум, 2011. 3 с.
24. Коханович Л.И. и др. Молодежь России - социальное развитие. - М.: 2012. 176 с.
25. Криворученко В.К., и др. Государственная молодежная политика: Региональный опыт реализации. - М.: Социум, 2011. 53-54 с.
26. Круглов А.Е. Интеграция молодежи в Российское общество: социальный анализ. - М.: 2010. 202 с.
27. Луков В.А. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. - М.: Институт молодежи, 2013.
28. Лукьянова И.Е., и др. Семьеведение. - М.: ИНФРА-М, 2010. 163 с.
29. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб.пособие для студентов высш.учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2012. 368 с.
30. Мирсагатова М.Н. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. - М.: Социум, 2010.
31. Митрохин В.И. Социальное партнерство. Учебно-методическое пособие. - М.: 2014. 21 с.
32. Молодежь России 2000-2025: Развитие человеческого капитала на правах рукописи МОСКВА, 2013. 187с.
33. Молодежь России 2000-2025: Развитие человеческого капитала на правах рукописи МОСКВА, 2013. 219с.
34. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. - М.: Социум, 2015.
35. Молодежь Ставропольского края на рынке труда в 2012 году: экономическая активность, занятость, безработица, - Ставропольстат, 2011. 15 с.
36. Молодежь Ставрополья Ежегодный аналитический доклад / Реализация молодежной политики в Ставропольском крае за 2010 год - Ставрополь, 2011.
37. Образование в Ставропольском крае, Статистический сборник. -Ставропольстат, 2011. 44 с.
38. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи. - М.: Институт молодежи, 2012.
39. Постановление РФ от 3 июня 1993г. № 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» №13, 2010.
40. Ручкин Б.А., и др. Российская молодежь: десять главных проблем / НИЦ при Институте молодежи.- М.: Социум, 2014. 18 с.
41. Социологическое исследование. Минобразование России, - М.: 2014г. 57 с.
42. Стратегия развития молодежной политики в Ставропольском крае до 2020 года (проект) Ставрополь, 2010.15с.
43. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2010 г. № 1760-р (в редакции распоряжений Правительства Российской Федерации от 12 марта 2011 г. № 301-р, от 28 февраля 2010 г. № 251-р, от 16 июля 2010 г. № 997-р);
44. Федеральная программа «Молодежь России (2008-2011 годы)» 2011.
45. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2006-2011 годы)»: эффективность и перспективы. Аналитический Вестник Совета Федерации. № 31 (251), - М.: 2011.
46. Филиппов Ф.Р., и др. Социальные проблемы молодежи, - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 412 с.
47. Филиппов Ю.В. и др. Основы развития местного хозяйства. - М.: Дело, 2011. 56 с.
48. Хорах И.А. и др. Молодежь и ее ценностная ориентация //Гуманизация образования № 2, 2015. С. 33-34.
49. Широков Д.А. Молодежная политика: проблемы выработки приоритетов // Власть №12 (6), 2012. С. 27–37.
50. Щенина О.Г. Молодежь в современной России, 2010. 92 с.
Иконникова С.Н., Кон И. С. Молодежь как социальная категория. - М.:, 2012, с. 452
Гусев Б.Б., Лопухин А.М. Стратегия государственной молодёжной политики (с комментариями).- М.: Издательство РГСУ, 2011, с. 148
Филиппов Ю.В. и др. Основы развития местного хозяйства. - М.: Дело, 2011. с. 56
Ильинский И.М. и др. Молодежь России: тенденции, перспективы. - М.: 2013, с. 27
Волгин Н.А. Социальная политика: учебник. - М.: Экзамен, 2012, с. 116
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. М.: «Дашков и К», 2011, с. 352
Гусев Б.Б., Лопухин А.М. Стратегия государственной молодёжной политики (с комментариями). - М.: Издательство РГСУ, 2011, с. 148
Филиппов Ф.Р., Чупров В.И. Социальные проблемы молодежи, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011, с. 412
П.Григорьев С.И.,Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Издательство «Гардарики» г. Москва, 2011, с. 216
П.Григорьев С.И.,Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Издательство «Гардарики» г. Москва, 2011. с. 219
Криворученко В.К., и др. Государственная молодежная политика: Региональный опыт реализации. - М.: Социум, 2011, с. 53-54
Лукьянова И.Е., и др. Семьеведение. - М.: ИНФРА-М, 2010., с. 163
Круглов А.Е. Интеграция молодежи в российское общество: социальный анализ. - М.: 2010, с. 242
Митрохин В.И. Социальное партнерство. Учебно-методическое пособие. - М.: 2014, с. 21
Ручкин Б.А., и др. Российская молодежь: десять главных проблем / НИЦ при Институте молодежи.- М.: Социум, 2014, с. 18
Филиппов Ф.Р., и др. Социальные проблемы молодежи, - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011, с. 412
Круглов А.Е. Интеграция молодежи в Российское общество: социальный анализ. - М.: 2010, с. 202
Лукьянова И.Е., Прохорова Э,М., Шиповская Л.П. Семьеведение. - М.: ИНФРА-М,2010, с. 42
Социологическое исследование. Минобразование России, - М.: Росстат, 2014, с. 385
Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб.пособие для студентов высш.учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2012, с. 368
Луков В.А. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. - М.: Институт молодежи, 2013, с. 412
Мирсагатова М.Н. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. - М.: Социум, 2010, с. 39
Мирсагатова М.Н. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. - М.: Социум, 2010, с. 48
Коханович Л.И. и др. Молодежь России - социальное развитие. - М.: 2012, с. 176
Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем / НИЦ при Институте молодежи.- М.: Социум, 2014, с. 219
Молодежь России 2000-2025: Развитие человеческого капитала на правах рукописи - М.: 2013, с. 187
Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос, 2011, с. 584
Зотов В.Б. и др. Муниципальное управление. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012, с. 95
http://www.kdm26.ru
Введение
Глава 1. Историко - педагогические аспекты социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 14
1.1. Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования 14
1.2. Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи 36
1.3. Анализ решения исследуемой проблемы повышения эффективности социального воспитания в учебно-воспитательном процессе высшей школы 63
Выводы по главе 1 102
Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности 106
2.1. Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов 106
2.2. Формирование у студентов опыта организации культурно-досуговой деятельности 130
2.3. Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация» 160
Выводы по главе 2 185
Заключение 188
Библиография 191
Приложения 206
Введение к работе
Актуальность исследования. Интересы любого общества, его процветание, безопасность в значительной степени во все времена определялись интеллектуальной мощью и уровнем духовности населения. Мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социально-экономического прогресса за счет приоритетного развития системы образования и социального воспитания, которая обеспечила социальное развитие молодого поколения, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования на рубеже ХХ-ХХІ вв. оказали определенное влияние на статус воспитания в высших учебных заведениях, обновление его структуры и содержания, пропаганду и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе. Во многих высших учебных заведениях разработаны собственные воспитательные программы, которые соотносятся с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.
Однако, состояние нынешней системы воспитания в целом можно характеризовать как сложное, что связано с распадом основных целеобразую-щих элементов воспитательной политики, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании. Происходят изменения ценностных ориентации у различных социально-демографических групп населения России, в том числе у молодежи и, прежде всего, у представительной ее части - студенчества.
Студенчество как наиболее образованная и социально активная макрогруппа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие известных инновационных и деструктивных тенденций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества.
В этих противоречивых условиях социальное воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни. Именно социальное воспитание может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, инди-
видуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков.
Значительная роль в воспитании социально ориентированной личности принадлежит высшей школе, что соответствует отечественным педагогическим традициям, учитывающим интересы личности, общества и государства в целом. При этом высшая школа призвана не только готовить высококвалифицированных специалистов, но и воспитывать в них социально одобряемые качества, готовность выполнять общественно значимые социальные роли, используя современные педагогические технологии.
Существенно осложняет воспитание студентов отсутствие в стране целенаправленно реализуемой государственной молодежной политики, а также четкой концепции социального воспитания студенческой молодежи в высшей школе. Несмотря на то, что усиливается тенденция в личностно-ориентированном образовании и главной целью вуза было и остается формирование и развитие личности специалиста, педагогика на всех уровнях учебно-воспитательного процесса подменена дидактикой.
Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Однако, характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, Н.Д.Вавилиной, Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью молодых людей. Как показывает социальная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация и др.) не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, а иногда и превращается в криминогенный фактор общества.
Таким образом, в настоящее время проблема эффективного использования воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в систе-
ме воспитания вузов приобрела особую актуальность. Имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, из-за отсутствия необходимых навыков, недостаточной организационно-педагогической помощи студенты часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих их полноценному развитию.
В последние годы заметно обострилось противоречие между потребностью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих потребностей, самоутверждения, полноценного общения и неумением реализовать себя в свободное время ввиду недостаточности усилий в организации воспитательной работы со стороны вузов, которая сегодня чаще всего сводится к отдельным развлекательным мероприятиям или к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. Из-за отсутствия системности организации, координации в осуществлении воспитательной работы и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни молодежи воспитательный потенциал досуговой сферы, а также большой опыт организации культурно-досуговой деятельности, накопленный отечественной высшей школой и за рубежом, реализуется не в полной мере.
Степень научной разработанности проблемы.
Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, И.П.Клемантович, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др. К проблеме социального воспитания в сфере досуга и социально-культурной деятельности в целом обращаются отечественные ученые: Л.А.Акимова, С.Р.Демьяненко, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, И.А.Новикова, Ю.А.Стрельцов, В.М.Чижиков и др. Из большого числа зарубежных специалистов выделим Ж.Дюмазедье, Т.Парсонса, К.Франера и др.
Вопросы педагогической организации досуга в широком социокультурном контексте разрабатывали Р.Н.Азарова, Г.А.Евтеева, М.Б.Зацепина, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.; профессиональной подготовки будущих спе-
6 циалистов в образовательной системе - Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, И.П.Клемантович, А.И.Лучанкин, Е.М.Приезжева, Л.А.Рапацкая, В.А.Сластенин, А.А.Сняцкий, И.И.Шульга и др.
Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены работами В.А.Березиной, Е.В.Бондаревской, И.А.Винтина, Н.С.Дежниковой, И.М.Ильинского, Т.С.Комаровой, Е.А.Левановой, В.Л.Матросова, Э.И.Сокольниковой и др. Проблемы внеучебного времени в вузе исследуются в трудах А.А.Бартоломей, Б.З.Вульфова, Л.И.Новиковой, В.А.Сластенина и др.
Методологические проблемы исследования молодежи как социально-
демографической группы, психолого-педагогические особенности подрост
ково-юношеского возраста всесторонне освещены в исследованиях
Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Н.Иконниковой, Н.П.Ищенко, И.С.Кона,
С.И.Левиковой, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной,
А.В.Петровского и др.; студенчества как особой самостоятельной социальной группы А.С.Власенко, Т.В.Ищенко, Т.Н.Кухтевич, А.С.Панарина и др.
Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической литературы, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуга не дают ответов на многие сегодняшние актуальные вопросы и рекомендаций по созданию условий для ее культурно-развивающей досуговой деятельности, адекватных проблемным тенденциям, имеющим место в социокультурной сфере современной России.
Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень ее теоретико-методологической разработанности обусловили выбор темы диссертации: «Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности».
Цель исследования: разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием современных воспитательных технологий.
Объектом исследования является социальное воспитание студенческой молодежи; предметом - организационно-педагогические условия повышения эффективности социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.
Гипотеза исследования: эффективность социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности может быть существенно повышена, если будут разработаны:
система организационно-педагогических условий, методов и средств, направленных на формирование досуговой культуры студентов, профессиональное освоение ими культурно-досуговых технологий, а именно: развитие навыков рационального использования своего свободного времени, творчески созидательного освоения и распространения духовно-культурных ценностей; повышение уровня досуговой активности при участии в социально значимых культурно-развивающих формах проведения досуга; развитие умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности;
педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации, которые предполагают реализацию программ развития культурно-творческой личности, активного интеллектуально и физически развивающего отдыха, социально-психологической консолидации студенческого коллектива, создания педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе ценностей культуры и искусства.
Задачи исследования.
Определить теоретико-методологические основы социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.
Охарактеризовать педагогическую сущность и воспитательное значение культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов, исследовать структуру и содержание их свободного времени.
Выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности организации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов.
Разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.
Методологической основой исследования явились общефилософские, социологические и психолого-педагогические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в социуме, воспитательных отношений в условиях досуга, в частности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса, содержащиеся в трудах А.И.Арнольдова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, С.В.Дармодехина, И.А.Зимней, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, В.В.Краевского, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, А.В.Петровского, И.Н.Семенова, Э.В.Соколова, В.А.Ядова, Е.А.Ямбурга, Н.Н.Ярошенко и др.
Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:
теоретические: сравнительный теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы;
эмпирические: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.
Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической базой исследования, теоретическим обоснованием проблемы, разнообразием использованных методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; возможностью воспроизведения эмпирических данных; срав-
нимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой.
Научная новизна исследования.
Проанализированы философские, социально-педагогические, психологические подходы к пониманию значения социального воспитания в формировании личности студенческой молодежи с учетом сегодняшней социокультурной ситуации.
Процесс социального воспитания студенческой молодежи рассмотрен с позиции ее включенности в культурно-досуговую деятельность, организуемую в условиях высшей школы, где при организации воспитательной работы большое значение имеет как рекреационно-развлекательный так и культурно-развивающий компоненты.
Определен педагогический смысл и потенциал культурно-досуговой деятельности в учебно-воспитательной системе вузов, ее культурно-развивающая сущность и социальная значимость. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания студентов с учетом современной социокультурной ситуации, специфики студенческой среды, их досуговых предпочтений, применения в воспитательной работе современных технологий социально-культурной деятельности с использованием соответствующей социокультурной инфраструктуры.
Теоретическая значимость исследования.
Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды осуществлено с позиции их ценностно-ориентационного отношения к своему свободному времени. Выявлены досуговые интересы студентов в условиях современной социокультурной ситуации, мотивы их участия в до-
суговой деятельности, а также проблемы, связанные с организацией их свободного времени.
Определены концептуальные основы педагогически целесообразной организации культурно-досуговой деятельности студентов, согласно которым необходимым условием эффективности этого процесса является формирование у студентов досуговой культуры, профессиональное освоение ими досуговых технологий. Разработана педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации.
Практическая значимость.
Положения и выводы проведенного исследования, разработанная педагогическая модель и научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса подготовки студентов к организации культурно-досуговой деятельности, могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, разработке программ по организации культурно-досуговой деятельности в центрах по работе с детьми и молодежью, в образовательных учреждениях, в учебном процессе в курсах гуманитарных дисциплин, а также при подготовке преподавателей, социальных педагогов и социальных работников, чья профессиональная деятельность соприкасается со сферой обучения и воспитания в условиях досуга.
На основе результатов исследования разработана и включена в учебно-образовательный процесс специализация 031344 «Социально-педагогическая анимация» по специальности 031300 (050711.65) «Социальная педагогика», направленная на профессиональную подготовку студентов к организации культурно-досуговой деятельности (утверждена Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования 14 ноября 2006 года №25/03-08).
На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальное воспитание играет одну из ведущих ролей в решении проблем формирования личности и предполагает согласованное участие в этом
11 процессе всех институтов воспитания, на основе полноценного использования потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокультурного окружения. Социокультурная сфера и, в частности, воспитание в системе высшего образования, рассматривается как важная составляющая социального воспитания молодого поколения.
2. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студентов
в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг - это, преж
де всего, необходимый и неотъемлемый элемент их образа жизни и является
пространством для удовлетворения студентами потребностей в творческом
самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом
самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем
самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле.
В досуговой сфере заключены широкие воспитательные возможности на основе использования культурных ценностей, накопленных обществом. Полноценная реализация воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.
С социально-педагогической точки зрения досуг студентов рассматривается как: время духовного общения, где им предоставляется возможность свободного выбора общественно и личностно значимых социальных ролей; сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении; деятельность, развивающая возможности студентов, их творческие способности в наиболее целесообразном применении; социальная среда, в которой студенты открыты для влияния различных общественных институтов и организаций.
3. Организационно-педагогическими условиями эффективности органи
зации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспита
ния студентов являются:
формирование досуговой культуры студентов, а именно: развитие на-
выков рационального использования свободного времени через планирование своего свободного времени, направленность на самообразование, творчески созидательную деятельность; повышение уровня досуговой активности через привлечение к участию в социально значимых культурно-развивающих формах досуга;
использование при организации культурно-досуговой деятельности студентов всей окружающей социокультурной инфраструктуры, привлечение специалистов в области педагогики досуга;
развитие у студентов умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности через использование технологий социально-культурной анимации, которые предполагают создание педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе широкого использования общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности реальные условия для включения в образовательные, творческие, оздоровительные, развлекательные и другие виды деятельности.
4. Педагогическая модель социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности учитывает содержательно-целевую основу организации досуга, специфику студенческой субкультуры в современной социокультурной ситуации, их досуговые предпочтения и базируется на широком использовании педагогического потенциала досуговой сферы, применении современных воспитательных технологий.
Опытно-исследовательской базой послужил Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова и его филиалы при активном участии студентов факультета педагогики и психологии, а также организационном содействии профессорско-преподавательского коллектива кафедр теории и методики воспитательной работы и прикладной психологии.
Этапы исследования.
Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ философской, культурологической, социально-
педагогической, психологической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; установление исходных позиций исследования; определение теоретико-методологических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей.
Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-диагностический (формирующий): накопление, систематизация и научный анализ накопленных данных, их теоретическая интерпретация. Проведение диагностики, количественно-качественный анализ и обобщение полученных результатов, формулировка первичных выводов, поиск путей решения проблем, выявленных по ходу исследования.
Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий (контрольный): разработка и реализация экспериментальной педагогической модели, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка выводов и методических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической учебно-воспитательной работе по организации различных культурно-досуговых мероприятий со студентами, обучающимися на факультете педагогики и психологии МТУ им. М.А. Шолохова. Они стали основой докладов на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы вышеуказанного вуза. Некоторые идеи исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции, посвященной «Гражданскому становлению и патриотическому воспитанию студенческой молодежи», проходившей в первой московской поликультурной школе № 1650.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования
Вместе с возрастанием роли и влияния человека в современном мире увеличивается значимость воспитания, образованности общества, которая связывается не только с повышением его благосостояния, развитием экономики государства, повышением ее конкурентоспособности. Воспитательная политика, направленная на социальное формирование молодого поколения новой России, становится магистральной, важнейшей составляющей государственной политики, инструментом обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общественных отношений, роста культуры.
От того, какими станут подрастающие поколения ближайшего времени, от уровня и качества их образованности, воспитанности, подготовленности к жизни в быстро меняющихся условиях, от современности их мышления, преданности и гражданской ответственности, инициативности их социального участия в делах своей страны, от их готовности (и подготовленности) к политическому и социальному выбору - сегодня зависит будущее страны.
Эти и другие качественные характеристики молодого человека, востребованного современным этапом развития общества и перспективного его развития, свидетельствуют о принципиально новой постановке проблем воспитания и подходах к его пониманию и осуществлению. В научной литературе существуют по крайней мере три значения понятия «воспитание». Одно из них трактует «воспитание» широко, подразумевая под ним такие процессы, как «воспитывает жизнь», «воспитывают семья и школа», «воспитывает каждый квадратный метр земли» и т.д. В этом случае подразумевается влияние природной и социальной среды на растущего человека. При этом происходит трансляция последующему поколению культурных ценностей, знаний, обычаев, традиций, сложившихся в определенном народе, семейно-соседской общности, социальной группе .
Другое значение понятия «воспитание» А.В.Мудрик трактует как целенаправленное создание условий для развития человека. Или: воспитание как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации .
Отсюда можно сделать вывод, что: воспитание может осуществляться в семье, и в этом случае мы имеем дело с семейным воспитанием; воспитание осуществляется религиозными организациями, и в этом случае речь идет о религиозном или конфессиональном воспитании; воспитание осуществляется обществом в социальных институтах, специально созданных для этих целей, либо в социальных институтах общества, которые занимаются воспитанием помимо своих основных функций. В этом случае речь идет об общественном или социальном воспитании; воспитание, осуществляемое в специальных организациях (к примеру, для слепоглухих, имеющих психические и социальные дефекты и отклонения) - это адаптационное и коррекционное воспитание.
Мы поддерживаем точку зрения М.М.Плоткина, которая состоит в том, что социальное воспитание пронизывает все сферы воспитания, которые «выходят» за рамки институциональной среды и в которых присутствует в том или ином виде социальный компонент - факторы микро-, макросреды, оказывающие свое влияние на процессы социализации личности, социальные отношения между отдельными учреждениями и субъектами социализации .
Наконец, третье определение понятия «воспитание». И.П.Клемантович считает воспитание важнейшей функцией общества и определяет как «соци альный процесс, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса» . С.Д.Поляков также трактует это понятие как целенаправленное влияние на развитие личности и уточняет, что влияние на развитие «...наиболее важной мотивационно-ценностной сферы молодого человека» .
В толковых словарях русского языка морфологическое значение слова «воспитание» складывается из толкования его составных частей - приставки «вое» и корня «питание». В русском языке приставка «вое» - «то же, что «воз»...; пишется вместо «воз» перед глухими согласными» .
Смысловое значение приставки связывается с восполнением, и отвечая на вопрос: восполнение чего? Тождественная приставке «вое» приставка «воз» может наполнять слово «воспитание» смыслом «возделывание». Именно к этому смысловому значению наиболее близка трактовка «воспитания» в толковом словаре С.И.Ожегова. Он указывает: «Воспитать, -аю, -аешь, -итанный; 1. кого (что): вырастить (ребенка), воздействуя на духовное и физическое развитие, дав образование, обучив правилам поведения. В. детей. 2. кого (что): путем систематического воздействия, влияния сформировать (характер, навыки). В. специалиста. В. ученика. 3. что (в ком): привить, внушить что-л. кому-н. В. в детях любовь к Родине» .
За последнее десятилетие в ходе социокультурной трансформации России, ее перехода к демократической модели управления и рыночной экономике существенно меняется облик студенческой молодежи.
Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи
Досуговая сфера является одной из доминирующих в жизни людей, имеющая наиважнейшее значение и оказывающая решающее влияние на развитие личности. Досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни и содержит в себе значительный потенциал для формирования личности.
Досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды, окружающей его, а также важным фактором реализации ведущих принципов демократии: гласности и свободы слова, раскрепощенного сознания. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь молодым людям реализовать то лучшее, что в них есть. Культурно-развивающая значимость ч досуговои деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых людей .
Посредством досуговои деятельности происходит трансляция духовно-культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулирование творчества.
В сфере досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, накапливается необходимый социальный опыт. Различные формы культурно-досуговой деятельности являются неотъемлемой частью духовной жизни, отвечают потребностям той или иной общности и отдельной личности. Поэтому благодаря культурно - досуговои деятельности создаются благоприятные условия для успешной социализации - «развития и самореализации человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» .
Исследование проблем социального воспитания студенчества и досуговои сферы как социализирующей среды, ее воспитательного потенциала невозможно без подробного рассмотрения понятий: «свободное время», «досуг», «культурно-досуговая деятельность».
Термин «досуг» встречается уже в философско-педагогическом наследии Платона (427 г. до н.э. - 347 г. до н.э.) и его ученика Аристотеля (384 г. до н.э. - 392 г. до н.э.) Досуг, по Платону, есть достояние общества, полностью освободившегося от труда и использующее свое досуговое время не столько для восстановления психической и физической энергии, необходимой для труда, сколько для преобразования этой энергии в формы, достойные свободного гражданина и отвечающие его высокому назначению. Аристотелю принадлежит понятие «высокий досуг», в которое он вкладывает самоценность свободного времени, всех его богатств как источников радости и счастья .
Термин «досуг» и прилагательное от этого слова «досужий» известны с древнерусской эпохи, с XIV века, хотя встречаются в памятниках письменности редко и поэтому их значение противоречиво. Судя по контекстам, приводимым лингвистом И.И.Срезневским, в термин «досуг» вкладывался такой смысл: «умение», «разумение», «способность». Это разъяснение исследователь берет из кабальной грамоты XIV века: «варить по досугу... как могя». У него же об Иване Грозном: «мужеством и досужеством подобен» .
В историко-этимологическом словаре современного русского языка П.Я.Черных, есть свидетельство, что слово «досуг» в этимологическом отношении первым было объяснено И.М.Желтовым в труде «Этимологические афоризмы» в 1875-1876 г.г. Он связал термин «досуг» со старославянским словом - «достигать». Далее это объяснение было подтверждено в статье Б.М.Ляпунова «Из семасиологических этюдов в области русского языка», в которой сказано: «Досуг есть собственно способность достягнуть рукой, отсюда способность, что-либо делать и свободное время как условие этой возможности» . Оба ученых, с нашей точки зрения, дают не только лингвистическую, но и философско-социологическую трактовку этого термина. По Б.М.Ляпунову, развитие значения слова досуг было следующим: «достижение» - «успех», «возможность», по-видимому, речь идет о возмож ности располагать своим временем по окончании труда и, наконец - «отдых» .
Есть необходимость обратиться и к авторитету исследователя и собирателя слов русского языка В.И.Далю, который так трактовал термин «досуг»: «Досуг - свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела...досуг - забава, занятия для отдыха, на гулянках, безделье». И здесь же: «Досужий - умеющий, способный к делу, ловкий, искусный, хороший мастер своего дела или мастер на все руки... Досужиться - найти себе свободное время, досуг, удосуживаться» . Трактовка термина «досуг» у В.И.Даля носит этапный характер, она содержит: а) характеристики времени (свободного, незанятого), способа его проведения (гулянки, гулячая пора и т.д.); б) сферы деятельности (пора для досужего - умеющего, способного к делу и т.д.); в) самой деятельности (умение, ловкость, способность к делу, мастерству), возможности к досужеству, проявить свойства досужего.
Во второй части определения В.И.Даль вкладывает неожиданно контрастные характеристики «досужести»: «многое умеющий, способность к делу, мастер на все руки, «у милостливого мужа жена досужа», «жена досужа, добра и без мужа»; «досужество дороже досуга»; досужиться - найти себя в свободное время» .
В популярном словаре русского языка С.И.Ожегова записано: «Досуг -свободное от работы время» . В Большом энциклопедическом словаре (1998 г.), та же трактовка: «Досуг - свободное время» .
Культуролог Т.Г.Киселева анализирует определения сущности досуга по самым авторитетным словарям Англии и США. Вебстеровский словарь социологии: «Досуг» - свобода от обязательств или бизнеса, праздное время, время, свободное от работы, в течение которого человек может отдаваться отдыху, рекреации и т.п.» .
Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов
Исследование пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов опирается, прежде всего, на анализ их досуго-вой сферы и направлено на выявление досуговых интересов и склонностей студентов; мотивов выбора ими занятий в свободное время; потребностей и возможности удовлетворения их в условиях досуговой деятельности; проблем, связанных с организацией студентами своего свободного времени; а также определение потенциала развития молодых людей в сфере досуга.
Диагностика досуговых социокультурных процессов позволяет фиксировать устойчивые сочетания свойств различных видов досуговых занятий, их культурный потенциал и воспитательные возможности, выявлять те или иные особенности проявлений личности молодых людей, их потребности и мотивацию и на этой основе прогнозировать развитие и совершенствование досуговой сферы с целью создания оптимальных условий для формирования личности.
В области социологии досуга диагностика - это знание состояния и качества функционирования досуговой сферы, взаимосвязей между основными признаками и параметрами досуговых процессов их социально-психологические особенности. Диагностика состояния и характера досуга, основанная на достоверной и сопоставимой информации о позитивных и негативных сторонах досуговых процессов, умении расчленять их на составляющие элементы, позволяет выявлять реальное положение дел, вникнуть в суть противоречий той или иной досуговой ситуации, усвоить логику и динамику ее изменений. Основой социологического диагноза является анализ причинно-следственных связей, наблюдаемых признаков с внутренними свойствами изучаемого реального процесса. Диагностика представляет собой дифференцированное знание о закономерностях и особенностях досу-говой сферы. Она позволяет сделать целостное описание объекта на основе нахождения его универсальных постоянных свойств, закономерностей, устойчивом их сочетании, предметной специфики и оптимальной совокупности непосредственно фиксируемых показателей состояния досу-говых процессов и явлений .
Исследование проходило на базе Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова при участии студентов различных факультетов очной, очно-заочной форм обучения в количестве 248 человек, из которых 36 юношей и 212 девушек. Из всей совокупности респондентов подверглись анализу те молодые люди, чей возраст составлял 17-21 год (67%). У значительного числа респондентов (77%) обучение в вузе является основным видом деятельности, остальные во внеучебное время имеют постоянную или временную работу.
Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды наиболее продуктивно, на наш взгляд, с позиции ценностно-ориентационного отношения к досугу.
Одним из методов изучения различных особенностей досуговой сферы студентов, использованных нами, стал метод «прожективной ситуации», когда изучаемому субъекту задаётся некая идеальная, но вполне возможная ситуация (анкета, в которой содержатся варианты высказываний, из которых респондент должен выбрать один или несколько соответствующих ему, а также возможность включения самим респондентом того, что не учтено).
На начальной стадии данного исследования во время многочисленных дискуссий мы попытались выяснить - что же такое «досуг» в понимании студентов, чем он ценен для них, осознают ли они его общественное и личное значение, культурно-развивающую сущность. Ниже представлена типология определений (см. таблицу №2)
При рассмотрении этого, казалось бы, простого для понимания и «близкого» для всех понятия и попытке дать наиболее конкретное и корректное определение возникали трудности и это естественно, так как каждый участник дискуссии давая характеристику понятию «досуг» руководствовался своими интересами, потребностями, ценностями, условиями жизни и уходя тем самым от объективности давал (более или менее обоснованное) определение своего личного досуга. Но, также встречались и вполне корректные варианты, отличающиеся конкретностью и объективностью.
Самым распространенным оказался следующий вариант определения: «Досуг - это свободное от работы.., учебы.., домашних (практически только у девушек) дел», в котором ребята просто противопоставляют досуг труду или учебе, хотя существует множество досуговых занятий, связанных с творческим трудом и довольно энергозатратных (например: кузнечное, столярное дело, садоводство и т. д.). При таком подходе молодыми людьми явно был упущен тот факт, что далеко не все люди работают и учатся (это, например, дети дошкольного возраста, пенсионеры, инвалиды и просто не работающие люди). По данным социологических исследований лишь только 44% населения заняты трудовой деятельностью (работая на производстве, в сфере услуг и т. д.) и тогда получается, что время досуга для них длится постоянно.
Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация»
Начиная с середины 90-ых годов, в ВУЗах страны предпринимается работа по подготовке специалистов по таким специальностям, как «менеджер социально-культурной деятельности», «технолог социально-культурной деятельности», «постановщик культурно-досуговых программ», «социальный педагог досуга» и др. В соответствии с ГОС высшего профессионального образования такие специализации предусмотрены для специальности 053100 «социально-культурная деятельность». Разработаны учебные планы и программы подготовки специалистов. Вопросы профессионального становления организаторов досуга являются предметом научного анализа значительного числа исследователей (А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Д.А.Стрельцов, Н.Н.Ярошенко и др.).
Подготовка таких специалистов осуществляется во многих вузах культуры РФ. Однако, учитывая сложившуюся социокультурную ситуацию, а именно, настоятельную общественную потребность наиболее эффективно использовать воспитательный потенциал досуга, снизить влияние глобального процесса информатизации его деструктивным содержанием на развивающуюся личность, правомерно говорить о необходимости усиления внимания к подготовке специалистов указанного профиля и в рамках высшего педагогического образования, тем более, что воспитательная деятельность в социокультурной среде - это сфера деятельности социальной педагогики.
Колоссальным потенциалом для подготовки специалистов в сфере детского и молодежного досуга обладает существующая система подготовки студентов по специальности 031300 «Социальная педагогика» с различными специализациями, ориентированными на работу в социуме.
Сфера свободного времени, как особое пространство самовыражения, самореализации личности предъявляет особые требования к педагогу, специализирующемуся в данной области. В качественно новом статусе педагога-аниматора доминирующими признаками являются его высокая культурная об разованность, духовно-нравственная воспитанность, профессиональная компетентность. Педагогически организованный досуг, как некоторая система, не сводится к сумме образующих его элементов. Он обладает особым интегра-тивным качеством, которое задается объектом профессиональной деятельности аниматора. С одной стороны - это ребенок, подросток, юноша во всем богатстве его жизнедеятельности, а с другой стороны - это высокий профессионализм, элементы общественной культуры, которыми владеет социальный педагог.
Предложенная нами концепция социального воспитания студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности предполагает углубленное изучение процессов подготовки социальных педагогов к практической деятельности в области социокультурной анимации. Наша задача состоит не только в том, чтобы подготовить специалиста как безупречного функционера, но, также и в том, чтобы дать ему возможность решать проблемы современного социума на качественно новом, одухотворенном уровне, предполагающим реализацию программ творческой реабилитации, активного культурно-развивающего отдыха, социально-педагогической консолидации общественных групп на основе ценностей культуры. Умение воодушевлять, создавать благоприятную воспитательную среду в процессе педагогического взаимодействия, в полной мере использовать культурно-развивающий потенциал социально-культурной деятельности, в том числе, воспитательный потенциал высшей школы - это то, что сегодня стоит в первой очереди социальных ожиданий от профессиональной деятельности социального педагога.
Имея положительный опыт применения в учебно-воспитательной работе педагогических технологий социально-культурной анимации на основе организационно-педагогических условий, способствующих их эффективной реализации, мы решили включить данный компонент в учебно-образовательный процесс.
В этой связи мы предлагаем в процесс подготовки специалистов по специальности 031300 «Социальная педагогика» ввести специализацию «Социально-педагогическая анимация». Необходимость в этом признается большинством профессорско-преподавательского состава и студенчества факультета педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Проведенное нами исследование по данной проблематике среди профессорско-преподавательского состава факультета показывает, что в основе аргументации «за введение данной специализации» следующие доводы: необходимость повышения досуговой культуры и творческого потенциала будущих социальных педагогов - 54%; как способ приобщения к этнокультурным ценностям - 26%; как способ формирования системности в профессиональном мышлении, что позволит не только успешно достигать поставленных целей в профессиональной деятельности, но и обеспечивать комфортность клиента в социально-педагогическом процессе - 20%.
Среди студенчества преобладают доводы, которые аргументируют необходимость включения данной специализации в учебный процесс более прагматического характера.
Во-первых, это повышение уровня конкурентноспособности специалиста на рынке труда - 36,2%.
Во-вторых, это влияет на успешность в практической деятельности специалиста, его уверенность в правильности принятого решения, так как специализация значительно расширяет диапазон средств коммуникации с социально-педагогической средой - 24,6%;
В-третьих - специализация расширяет возможности для обеспечения высокого статусного положения в микросоциуме, так как дает повышенную возможность к более устойчивым, комфортным условиям общения с клиентами- 18,3%...
ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ
ПРЕДИСЛОВИЕ
1 . РАЗРАБОТА Н Ы: ГУ П МНИИП « Мосп роект-4» (архитекторы Любомудрова К.И., К ряж ев ски х М.А., инженер Тих оми рова И.Б.). 2 . ПОДГОТОВЛЕНЫ К УТВЕРЖДЕНИЮ И ИЗДАНИЮ Управлением перспективного проектирования, нормативо в и координаци и проект но-и зы скательских работ М оск омархитект уры 3 . СОГЛАСОВАНЫ: Комитетом по делам семьи и молодежи г. Москвы, М оскомархит ект урой. 4 УТВЕРЖДЕНЫ И ВВЕДЕНЫ В ДЕЙСТВИЕ указанием Москомархитектуры от 17 .09 .03 № 37
ВВЕДЕНИЕ
Государственные учреждения по ведению социально - воспитательной и досугов ой работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительст ва (далее ГУВ СВ иДР) являются профилактическими воспи тател ьно-досуг овым и учреждениями, обеспечивающими оказание социальн ой, п сихологической, психолого-педагогической и досуговой п омощи детям, подросткам и молодежи. Задачей ГУВСВиДР являе т ся организация занятости детей, подростк ов и молодежи во внеучебное время. ГУВС Ви ДР следует предусматривать в каждом муниципальном районе. ГУВСВиДР обеспечивает комплексный подход к решению проблемы профилактики асоциальных проявлений в поведении детей, подростков и молодежи на основе раскрытия творческого потенциала личности, психического и физического оздоровления, социально-правовой ада пт ации в обществе. ГУВСВиДР о т носится к тем учреждениям, в которых социально-воспитательная и досуг овая работа с детьми, подростками и молодежью ведется в н епосредственном приближении к их месту прожив ани я.1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1 . Настоящие Рекомендации разработаны для г. Москвы как дополнение к действующим на ее территории н ормативным документам по проектированию и строительству и распространяются на п роектирование новых и реконструкцию существующих ГУВСВиДР. 1 .2 . Н ас тоящие Рекомендаци и устанавли вают основ ные положения по размещению, участку, территории, архитектурно-планировочным решениям и инженерному оборудованию ГУВСВиДР. 1 .3 . Проектирование ГУВСВиДР должно вестись в соответствии с п оложениями настоящих Рекомендаци й, а также требованиями нормативно-методических документов в строительстве, действующих на территории г. Москвы.2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящих Рекомендациях приведены ссылки на следующие нормативно-методические документы: СНиП 10.01-94. «Система нормативных документов в строительстве. Основные положения»; СНиП 2.08.02-89 * «Общественные здания и сооружения»; СНиП 21-01-97 * «Пожарная безопасность зданий и сооружений»; СНиП 2.07.01-89 * «Градостроитель ство. Планировка и застрой ка городских и сельских поселений»; СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения»; НПБ 88-2001 «Установка пожаротушения и сигнализации. Нормы и правила проектирования»; СНиП 2.04.05-91* «Отопление, вент и ляция и кондиционирование воздуха»; СНиП 2.04.01-85* «Внутренний водопровод и канализация зданий»; СП 2 .2 .1 /2 .1 .1 .1076 -01 «Гигиенические требования к инсоляции и солнц езащит е помещений жилых и общественных зданий и территорий»; СП 2 .4 .2.1178 -02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»; СП 2 .2.1 /2.1.1 .1278 -03 «Гигиенические требования к ест ест венному, искусственному и совмещенному освещению в жилых и общественных зданиях»; СН 441-72 * «Указания по проектированию ограждений площадок и уч астков предприятий, зданий и сооружений»; МГСН 4.05-95 «Шк олы- интернаты для детей-инвалидов»; МГСН 4.06-96 «Общеобразовательные учреждения»; МГСН 1.01-99 «Нормы и правила проектирования план и ровки и застройки г. Москвы»; МГСН 2.01-99 «Энергосбережение в зданиях»; «Рекомендации по проектированию образовательных учрежден и й для детей, нуждающихся в п си холого- педаг огической и медико-социальной помощи», М., 2000 г.; «Рекомендации по проектированию сети и зданий детских внешколь н ых учреждений для г. Москвы», М. , Выпуск 1, 1996 г., Выпуск 2 , 1997 г., Выпуск 3 , 1998 г.; «Проектирование бассейнов». Спр а вочное пособие к СНиП 2.08.02-89*, М. , Стро йи здат, 1991 г. «Пособия по проектированию окружающей среды для людей с физическими ограничениями», М, 1997 г., Выпуск 2 .3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3 .1 . Основное назначение ГУВ СВиД Р - создание оптимальных условий для раскрытия природного творческого потенциала личности детей, подростков и молодежи на основе удовлетворения и развития их интересов, психического и физического оздоровления, приобщения к социальным и культурным ценностям, организации общ ественно-полезн ой деятельности, социально-правовой адаптации в обществе. 3 .2 . Основные задачи ГУВСВиДР: - нравственное и социальное оздоровление среды обитан и я, обеспечение педагогической целесообразности системы социальных взаимодействий в интересах детей, подростков и молодежи; - социальная поддержка в культ у рно-досуговой сфере, в профессиональном и личностном самоопределении, в развитии познавательной мотивации и творческих способностей, в адаптации к жизни в обществе; - создание всем кат е гориям обратившихся условий для проведения содержательного досуга, получения полезных знаний, умений и навыков, формирования общей культуры и здорового образа жизни; - оказание помощи в профилактике правонарушений в среде несовершеннолетних учр е ждениям образования, вн ут ренни х дел, здравоо хранени я, социальной защиты и занятости независимо от их ведомственной принадлежности; - информационно - методическое обеспечени е социально-педагогической деятельности по месту жительств а любых учреждений на территории деятельности ГУВ СВ иДР. 3 .3 . Осуществлению пост авленных задач способствуют следующие направления деятельности ГУВСВиДР: - организация и развитие сети творческих групп, кружков, секци й и других коллектив ов различного нап равления, - организация и проведение различных ку льту рно-досуговы х программ и мероприятий; - организация среди де т ей, подростков и молодежи работы по проп аганде здорового образа жизни; - организация мероприятий по социально - педагогической реабилитации несовершеннолетних, т.е. осуществление профилактических мероприятий по возникновению педагогической дезадаптации; - осуществление пс и холог о-коррекци онн ой работы с несовершеннолетними; - организация каникулярных лагерей для несовершеннолетних, проживающих или обучающихся на территории действия ГУВСВиДР; - организация с правочн о-библи ог рафической и информационно-методиче ской деятельности. 3 .4 . Конт ингент, с которым осуществляет работу ГУВСВиДР, составляют дети, подростки и молодежь в возрасте от 7 до 25 лет, проживающие на территории, обслуживаемой учреждением. Контингент каникулярного лагеря для несовершеннолетних составляю т подростки в возрасте от 10 до 18 лет, проживающие или обучающиеся на территории, обслуживаемой учреждением. 3 .5 . ГУВСВиДР может проектироваться как отдель ност оящ ий с расширенной но менклатурой помещений (ГУВСВиДР-1), так и встроенный (пристроенный) с минимально необходимой для функционирования номенклатурой помещени й ГУВСВиДР-2 . Общая площадь помещений, выделяемая для организации ГУВСВиДР-2 , не должна быть менее 300 м 2 . 3 .6 . Кан икулярн ый лагерь предусматривается только в ГУВСВиДР-1 . 3 .7 . Оптимальная единовременная вместимость ГУВСВиДР-1 - 100 чел., оптимальная единовременная вместимость ГУВСВиДР-2 - не более 50 чел. На базе ГУВ СВиДР-1 может организовываться в каникулярное время лагерь на 50 чел. 3 .8 . Состав и площади/ всех функциональных блоков различных типов ГУВСВиДР оп ределяют ся в каждом конкретном случае заданием на п роектирование с учетом данн ых Раздела 5 настоящих Рекомендаций.4. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗМЕЩЕНИЮ, УЧАСТКУ И ТЕРРИТОРИИ
4.1. ГУВСВиДР следует размещать в селитебной зоне, в 10 - 15 -ти минутной доступности до общественного транспорта. (ГУВСВиДР-1 - в административных округ ах; ГУВСВиДР-2 - в муниципальных районах). 4 .2 . Размеры и составы зон участков ГУВСВиДР-1 определяются заданием на проектирование или конкретным проектом, с учетом положений настоящего раздела. 4 .3 . Здания ГУВ СВиД Р-1 следует размещать на обособленных з емельных участках, при этом размеры и составы зон участков определяются заданием на проектирование или конкретным проектом, с учетом положений настоящего раздела. 4 .4 . Г УВСВ иДР-2 , в силу специфики выполняемых функций, располагаются, как правило, на 1 этажах жил ых зданий и не нуждаются в выделении участка. 4 .5 . Площадь участка ГУВСВиДР-1 принимается из расчета 80 - 120 м 2 на 1 место единовременно й вместимости с учетом размещения на участке площадок и сооружений оздоровительного и дос угового характера. 4 .6 . В составе территории участка ГУВСВиДР-1 предусматриваются следующие зоны: - общественная; - ф и зкульту рн о-оздоровит ельн ая; - хозяйственная. 4 .7 . В общественной зоне у главного входа рекомендуется преду сматривать мощеную площадку для массовых сборов детей и подрост ков. 4 .8 . В физкультурно-оздоровительной зоне рекомендуется предусматривать: площадку для метания мяча и прыжков (60 × 40 м); гимнастическую площадку (15 × 16 м); легкоат лети ческое сп ортядро с круговой беговой дорожкой длиной 250 м; дорожки с твердым покрытием для нетрадиционных видов спорта (катания на роликах, скейтборде т.п.). 4 .9 . Физкуль турно-оздоровительная зона также используется для проведения п си холог о-коррекци онны х мероприятий. 4 .10 . Площадь озеленения должна составлять 40 - 50 % от общей площади участка в соответствии с СП 2 .4 .2 .1178 -02 . На этой площади рекомендуется предусматривать газоны, цветники, зеленые насаждения. 4.11 . Хозяйственная зона ГУВСВиДР-1 должна размещаться со стороны административно-бытов ых п омещений. На ее территории д опу скает ся размещать навесы для инвентаря и оборудования, мусоросборники и т.п. 4 .12 . В хозяйственной зоне рекомендуется размещать гараж с мастерскими, который може т быть использован как для хозяйственных нужд учреждения, так и для обучения автоделу. Гараж рекомендуется предусматривать на 2 служебных машины (автобус и легковую маш ину.) 4 .13 . Земельный участок ГУВСВиДР-1 должен иметь ограждение высотой не менее 1 ,5 - 2 м в соответствии с требованиями СН 441-72*. 4 .14 . Участок должен быть освещен в соответствии с требованиями СНиП 23-05-95. 4 .15 . На участке должно быть предусмотрено не менее двух въездов (один хозяйственный); проезды должны иметь твердое покрытие и ши рину не менее 3 м; планировка участка должна обеспечивать подъезды пожарных машин ко всем зданиям, а также объезды вокруг них (СНиП 21-01-97*). 4 .16 . Для автомашин сотрудников следует предусматривать открытую стоянку в соответствии с требованиями МГСН 1.01-99 .5. ТРЕБОВАНИЯ К АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНЫМ РЕШЕНИЯМ И ИНЖЕНЕРНОМУ ОБОРУДОВАНИЮ
Общие требования.
5.1 . В состав ГУВ СВиД Р входят следующие функциональные гр уппы помещений: - вестибюльная (ГУВСВиДР -1 , ГУВ СВиД Р-2); - специализированная (психолого-терапевтической и психолого-педагогической коррекции) (Г УВСВи ДР-1, ГУВ СВиДР-2); - начальной профессиональной подготовки, художественно-эстетического воспитания и познавател ь ной деятельности (ГУВСВиДР-1 , ГУВСВиДР-2); - д осугово-фи зку льту рно-оздоровит ельная (ГУВСВиДР-1, ГУВСВиДР-2); - городского каникулярного лагеря (ГУВСВиДР- 1); - питания (ГУВСВиДР- 1); - административно-хозяйственная (Г УВ СВиДР-1 , ГУ ВСВиД Р-2). Состав функциональных групп помещений в учреждении определя ет ся типом ГУВСВиДР. Архитектурно - планировочные решения ГУВСВиДР должны учитывать требования функционального зонирования помещений с учетом осуществляемой в них деятельности. Функциональные группы помещений, рассчитанные на работу с несовершеннолетними, помимо своих основных функций, несут также и коррекцион ную, что и оп ределяет состав и площади их помещений. 5 .2 . При проектировании помещений ГУВСВиДР рекомендуется пользоваться схемами планировок, приведенными в Приложениях к настоящим Рекомендациям. Рекомендуемые площади отдел ьных помещений в зависимости от конкретных планировочных и конструктивных решений могут быть изменены (уменьшены или увеличены) не более чем на 15 %. 5 .3 . Функциональные группы помещений ГУВСВиДР-1 могут размещаться либо в одном здании, либо в отдельных корпусах или блоках, соединенных отапливаемыми переходами. При этом должн ы предусматриваться пожарные отсеки площадью не более 5000 м 2 , разделяемые противопожарными стенами 1 -го типа (в соответствии с т ребовани ями СНиП 21-01-97*). Из каждого пожарного отсека должно быть предусмотрено не менее двух эвакуационных выходов, один из выходов допускается предусматривать в соседний отсек. 5 .4 . Функциональная схема планировки ГУВСВиДР-1 представлена на Рис. 1. 5 .5 . Функциональная схема планировки ГУВСВиДР-2 представлена на Рис. 2. 5 .6 . Здание ГУВСВиДР-1 следует проектировать, как правило, высотой 3 этажа. Для затесненных участков заст ройки допускается увеличивать высоту до 4 этажей. (СП 2 .4 .2.1178 -02). 5 .7 . Объемно-плани ровочная структура здания должна обеспечивать удобство функционирования учреждения, учитывать его специфику и обеспечив ать комфортные условия эксплуатации, включая удобную связь с участком. 5 .8 . Все помещения ГУВСВиДР должны быть рассчитаны на использование инвалидами-колясочниками. Входы в здания ГУВСВиДР, пандусы и лестницы, лифты и подъемники, вспомогательные средства и приспособления (поручни, ручки, рычаги и т.д.) следует проектировать в соответствии с требованиями СНиП 35-01-2001 и Пособий по проектированию окружающей среды для людей с физическими ограничениями (Выпуски 1 и 2). 5 .9 . Ширина лестни чных маршей ГУВ СВиД Р-1 должна быть не мен ее 1 ,35 м. Ширину дверей основных помещений следует принимать не менее 1 м, учитывая потребности инвалидов, пользующихся креслами-колясками. Ширину коридоров в помещениях административно-бытового, м ет одического и хозяйственного назначения следует принимать не менее 1 ,4 м; во всех остальных помещениях - не менее 2 ,2 м. Ширину лестничных маршей и ширину коридоров в ГУВ СВиД Р-2 допускается принимать рав ной ширине лестничных маршей и ширине коридоров существующего материального фонда, но не менее 1,2 м. 5.10 . Высота наземных этажей здания ГУВСВиДР-1 п редусматри вается не менее 3,3 м (от пола до пола вышележащего этажа), высота помещений бассейна и спортзала - 6 м (до низа несущих конструкций), зрительного зала - по технологическим требованиям. Высоту помещений ГУВСВиДР- 2 допускается принимать равной высоте жилых помещений. 5 .11 Внутренняя отделка помещений ГУВСВиД Р должна быть выполнена из материалов, разрешенных для применения органами Госсанэпиднадзора Минздрава РФ и допускающих влажную уборку, а также п рименение дезинфицирующих средств.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
- Коммуникационное пространствоФункциона льн ые связи:
- Основных групп помещени й ГУВ СВиД Р-1 - Городского кан и кулярного лагеря с основными групп ами помещений ГУВСВиДР-1 - Служеб н ыеРис. 1 . Функци он альная схема п ланировки ГУВСВиДР-1 .
УСЛОВНЫЕ ОБ ОЗНАЧЕНИЯ
- Коммуникац ионное пространствоФункциональные связи:
- Основны х групп помещений ГУВСВи ДР-2 - СлужебныеРис. 2 . Функциональная схема планировки ГУВСВиДР-2 .
5 .12 . В се помещения ГУВСВиДР, рассчитанные на пребывание несоверш енн олетних, должны быть оборудованы умывальниками. 5.13 . В помещениях фойе и холлах ГУВСВиДР рекомендуется организовывать уголки релаксации с зелеными насаждениями, фонтанчиками, аквариумами и т.п. 5.14 . Е стественное освещение в помещениях следует проектировать в соответствии с СП 2 .2.1 /2.1.1.1278 -03 . 5 .15 . Все помещения кружковых и мастерских должны иметь К ЕО не менее 1 ,5 на поверхности столов и освещаться боковым светом слева. Для организац ии мобильных форм ведения занятий необходимо предусматривать равномерное освещение по всей рабочей плоскости в помещении за счет дополнитель ного верхн его света или дополнительного искусственного освещения в глубине помещения. 5.16 . Допускается не п редусматривать естественного освещ ения: - в зрительном зале; - в умывальных, душевых и уборных при спортивном зале и бассейне, санитар н ых узлах для персонала, комнатах личной гигиены женщин (при соблю дении необходимой кратности обмена воздуха); - в радиоузле, к н игохранилище; - в буфете для персонала; - в раздевальных персонала, бытовых комнатах, моечных кухонной посуды, буфетной, кладовых инвентаря, комнатах хранения предметов уборки; - в помещениях технических служб. 5.17 . Санитарные узлы и туалетные комнаты проектируются в соответствии с СП 2 .4 .2 .1178 -02 и СНиП 35-01-2001. Общее количество санитарных приборов п рини мает ся из расчета: на каждые 20 мест по два унитаза для м аль чиков и для девочек, 2 писсу ара в уборной для мальчиков; 1 умывальник на каждые 30 мальчиков и 30 девочек. В состав оборудования кабин личной гигиены для девочек входят умывальник и биде. Количество кабин личной гигиены определяется из расчета: 1 кабина на 50 девочек (количество девочек принимается 50 % от единовременной вместимости учреждения). 5.18 . В комн атах хран ения уборочного инвентаря следует предусматривать умывальник и слив. 5.19 . Требования к инсоля ции помещ ений, в которых находятся де ти, должны быть учтены в соответствии с СП 2 .2.1 /2.1.1.1076 -01 . 5 .20 . Отоп ление и вентиляцию зданий Г УВСВиД Р следует проектировать в соответствии с требованиями СНиП 2.04.05-91*, МГСН 4.06-96 , МГСН 2.01-99. Канализацию, горячее и холодное водосн абжение следует проектировать в соответствии с требованиями СНиП 2.04.01-85*. 5 .21 . Энергоснабжение, элект рооборудование, электрическое освещени е зданий и наружное освещение территории следует предусматривать в соответствии с требованиями СП 2 .2 .1 /2 .1 .1 .1278 -03 , МГСН 4.06-96, МГСН 2.01-99. 5 .22 . Здания проектируются с учетом максимального энергосбережения в соответствии с требованиями МГСН 2.01-99. 5 .23 . Здания следует проектировать не менее II степени огнестойкости (СНиП 21-01-97 *). 5 .24 . В здании ГУВСВиД Р-1 и помещениях ГУВ СВиД Р-2 должна предусматриваться автоматическая пожарная сигнализация в соответствии с требованиями НПБ 88-2001. Перечень помещений, в которых необходимо предусматривать автоматическую пожарную сигнализацию, следует определять в соответствии с МГСН 4.06-96. Сигнал о срабатывании системы А П С (автоматической пожарной сигнализации) выводится в помещение с круглосуточным пребыванием п ерсонала. 5 .25 . На путях эвакуации из здания должно быть предусмотрено аварийное и э вакуационное освещение в соответствии с требованиями СНиП 21-01-97* и СНиП 23-05-95. 5 .26 . Рекомендуемые состав и площади помещений вестибюльных групп ГУВСВиДР-1 и ГУВСВиДР-2 приведены в таблице 5.1. 5 .27 . Гардеробы для несоверш еннолетних в ГУВ СВиДР-1 и ГУВСВиДР-2 рекомендуется оборудовать вешалками консольного типа. 5 .28 . В ГУВСВиДР-1 и ГУВСВиДР-2 следует предусматривать гардероб для сот рудников в отдельном помещении при вестибюле. 5 .29 . В вестибюльной группе ГУВ СВиДР-1 рекомендуется предусматривать помещение информационного отдела. 5 .30 . При входах в здание ГУВСВиДР следует предусматривать тамбуры. 5 .31. В состав вестибюльных групп помещений ГУВСВиДР-1 и ГУВСВиДР-2 следует включать пост де журного вахтера. В ГУВСВиДР-1 при вестибюле предусматривается помещение для отдыха вахтера.
Таблица 5.1
Р екоменд уемые со став и площад и помещений вестибюльно й груп пы
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
||
|
На 1 место |
||||
|
ГУВСВиД Р-1 |
||||
| Вестибюль | С учетом численности персонала | |||
| Гар д ероб для верхней одежды персонала | ||||
| Информационный отдел | ||||
| Помещение дежурного администратора (охраны) | В ночное время используется для отдыха вахтера | |||
|
ГУВСВиДР-2 |
||||
| Вестибюль с местом для охраны |
Не менее 15 |
|||
| Гардероб для верхней одежды несовершеннолетних |
Не менее 10 |
|||
| Гардероб для верхней одежды персонала |
Не менее 6 |
|||
| Санузел с умывальником в шлюзе | ||||
| Комната хранения предметов уборки | ||||
Группа специализированных помещени й (психолого-терапевтической и психо лого-педагогической коррекции).
5 .32 . Рекомендуемые состав и площади специализированных помещений ГУВСВиДР-1 и ГУВСВиДР-2 приведены в таблице 5.2. Площади помещений данной группы определены в соответствии с «Рекомендациями по проектированию образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Во всех помещениях, рассчитанных на работу с группой несовер ш еннолетних, 1 место предусмотрено для инвалида-колясо чника. Состав и площади специализированных помещений ГУВСВ иД Р в каждом конкретном случае уточняются заданием на проектирование. 5 .33 . Группа помещений психолого-терапевтической коррекции предназначена для п роведения профилактической работы среди несовершеннолетних, с использованием следующих методов: - индивидуальной психологической коррекции; - преодолени я социальной дезадаптации с привитием навыков здорового образа жизни и правиль ного сексуального поведения. 5 .34 . Кабинет психолога рассчитан на проведение индивидуальной работы с несовершеннолетним (Приложение, Рис. П.1.). 5 .35 . Кабинеты групповой психотерапии и зал ситуационных игр предназначены для социал ьно-с редовой адаптации несовершеннолетних. В состав оборудования кабинета групповой психотерапии рекомендуется включать кресла, стол специалиста, столы для индивидуальной работы и шкаф-стеллаж. Пример его планировки с оборудованием приведен в Приложении на Рис. П.2. В состав оборудования зала ситуационных игр включаются: рабочий стол, стеллаж с пособиями, компьютерный стол специалиста (Приложение, Рис. П.3.). Данное помещение рекомендуется предусматривать только в ГУВСВи ДР-1. 5 .36 . Кабинет сексуального воспитания представляет собой лекционную аудиторию со столом социального педагога и креслами с откидными столиками для слушателей, расстановка которых может быть произвольной. Данное п омещение рекомендуется предусматривать только в ГУВСВиДР-1 . 5 .37. Помещения групповой психотерапии, кабинета сексуального воспит ания, з ала ситуационных игр рассчитаны на работу с группой из 9 чел. 5 .38 . Кабинет релаксации рассчитан на проведение ин дивидуальной психолого-терапевтической коррекции. В состав оборудования его рекомендуется включать техническое оснащение сенсорного назначения и психолого-терапевтической коррекции: виброкресло, виброкушетку, стул специалиста, столик для специальной аппаратуры и установку с водяным каскадом. (Приложение, Рис. П.4.). 5 .39 . В состав группы помещений психолого- терапевтической коррекции входит лекционная аудитория, рассчитанная на проведение лекций для несовершеннолетних. Оптимальная вместимость аудитории составляет 30 чел. Дан ная аудитория может быть использована для проведения конференций сотрудников и предусматривается только в ГУВСВиДР-1 . 5 .40 . Группа помещений психолого-педагогической коррекции предназначена для п роведения мероприятий, направленных на профи лактику школьной дезадаптации. 5 .41 . Кабинет социального педагога рассчит ан на проведен ие индивидуальны х занят ий с н есоверш еннолетними. В состав его оборудования входят: стол специалиста, компьютерный стол, стеллаж, стол для несовершеннолетнего. 5 .42 . Кабинет психолого-педагогической коррекции п редст авля ет собой классное п омещение на 9 чел. (Приложение, Рис. П.5.). Данное помещение рекомендуется предусматривать только в ГУВСВиДР-1 . 5 .43 . В состав оборудования кабинета коррекци онны х игр «л его» , рассчитанного на проведение занятий в группе из 9 чел., рекомендуется включать одноместные столы, стеллаж с пособиями, стол специалиста. 5 .44 . В состав оборудования кабинета коррекци онны х игр «компьютер», рассчитанного на проведение занятий с группой 9 чел., рекомендуется включать ученические столы для теоретических занятий, ученические столы с компьютерами, компь ютерный стол специалиста, и комбинированный шкаф (Приложение, Ри с. П.6.).
Таблица 5 .2
Рекоме н дуемые состав и площади группы специали зированных помещений (психолого- терапевт ической и психолого-педагогической коррекции)
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
|
|
Груп па психолог о- терапев тическо й коррекци и |
|||
| Кабинет психолога |
Приложение, Рис. П.1 . |
||
| Кабинет групповой психотерапии |
Приложение, Рис. П.2 . |
||
| Кабинет сексуального восп ит ан ия | |||
| Зал ситуационных игр |
Приложение, Рис. П.3 . |
||
| Кабинет релаксации |
Приложение, Рис. П.4 . |
||
| Лекционная аудитория | |||
|
Группа психолог о-педаг ог ическо й к оррек ции |
|||
| Кабинет социаль н ого педагога | |||
| Кабинет п си холого-педаг оги ческой коррекции |
Приложение, Рис. П.3 . |
||
| Кабинеты корре кци онны х иг р: | |||
| - «л его» | |||
| - «компьютер» |
Приложение, Рис. П.6 . |
||
| Санитарные узлы для мал ь чиков и для девочек с умывальниками в шлюзе | |||
| Примечание: помещения, отмеченные в таблице значком (*) могут быть организованы в ГУВСВиДР- 2 ; не отмеченные значком - только в ГУВ СВиД Р-1. | |||
Помещения начальной профессиональной подготовки , худо жественно-эстетического в оспитания и познавательн ой деятельности .
5 .45 . Рекомендуемые состав и площади помещений начальной профессиональной подготовки, художественно-эстетического воспитания и познавательной деятельности ГУВСВиДР-1 и ГУВСВиДР-2 приведены в таблице 5.3. Площади помещений данной группы определены в соответствии с «Рекомендациями по проект и рованию сети и зданий дет ских внешкольных учреждений для г. Москвы» и МГСН 4.06-96 . Во всех помещениях 1 место предусмотрено для инвалида-колясочника. 5 .46 . Данная группа помещений обеспечивает реализацию следующих функции: - предоставление несовершеннолетним возможности получения начальной профессиональной подготовки; - формирование у детей и подростков потребности в групповом и межличностном общении; - раскрытие врожденных склонностей несовершеннолетнего, форм и рован ие круга его культурных интересов; - расширение кругозора несовершеннолетнего с помощью поз н авательных кружков; - обес п ечение занятости несовершеннолетних в свободное время. 5 .47 . Состав, количество и профиль кружковых помещений и мастерских технического творчества в каждом конкретном случае у точняется заданием на проектирование в зависимости от инфраструктуры обслуживаемой территории, сложившегося спроса, экономических и кадровых возможностей. Предусматриваемые в Г УВ СВиД Р виды кружковой деятельн ости должны предоставлять возможность каждому несовершеннолетнему подобрать занятия, соответствую щие его склонностям и интересам. При организации мастерских следует п редусмотреть возможность их перепрофилирования с учетом изменяющихся условий, что позволяют осуществить рекомендуемые уни фицированные площади мастерски. Показатели площади унифицированной мастерской определены в соответствии с учетом единовременной наполняемости 9 чел. В з ависимости от задания на проектирование единовременная вместимость данных кружковых помещений может колебаться от 6 чел. до 18 чел. при соответственн ом изменении площадей. 5 .48 . Мастерские техн ического творчества, в которых учебные и технологические процессы связаны с повышенным уровнем шума и с выделением химических веществ и пыли, в том числе мастерскую автодела, рекомендуется организовывать только в ГУВСВиДР-1 . 5 .49 . Рекомендуемый профиль мастерских технического творчества: моделирования (ав то, судо, радио и т.п.); по обработке металла и технологии; по обработке дерева и технологии; бытовая техника; автодело (теория и практика); электротехника; радиоэлектроника и т.п. (Приложения, Рис. П.7. - Р ис. П.11.). В данной группе помещений рекомендуется организовывать интернет-кафе, в состав оборудования которого входят: стойка бара, буфетный стеллаж, му з ыкальная установка, 9 компьютерных столов на 1 человека и мягкая мебель (Приложение, Ри с. П.12.). 5 .50 . В ГУВСВиД Р-1 рекомендуется организовывать не менее 5 различных мастерских технического творчества. Количество мастерских в ГУВСВиДР- 2 , в виду ограниченности площади, может быть уменьшено до 2 -х. 5 .51. Мастерские технического творчества, в которых учебные и технологические процессы связаны с выделением химических веществ и пыли, следует оборудовать эффективной вентиляционной системой согласно СНиП 2.04.05-91* . Мастерские оборудуются шкафами для хранения спецодежды и умывальниками с подачей горячей и холодной воды. 5 .52 . При помещениях мастерских следует предусматривать кладовые для хранения материалов и готовых изделий. 5 .53 . Рекомендуемая номенклатура мастерских прикладного искусства приведена в таблице 5.3. (Приложения, Рис. П.13. - Р ис. П.16.). 5 .54 . Учитывая возможность наличия в контингенте ГУВСВиДР подростков «группы риска», архитектурно-планировочная орган изация помещен ий для занятий с использованием ценного оборудования, должна предусматривать выделение двух зон доступности: - зону занят и й с руководителем; - зону ограниченной доступности (хранения ценного оборудования, сырья, изделий). 5 .55 . Входящие в группу помещений эстетического воспитания кружки: тематические теат раль ные (драмы, фольклорные и т.п.), циркового искусства, музыкальные (ансамбли, оркестры, хор), как правило, организуются в помещениях актового зала. (Приложения, Рис. П.17., Рис. П.18). Деятельность кружков различных видов танцев рекомендуется организовывать в фойе при актовом зале. 5 .56 . В рассматриваемую группу помещений всех типов ГУВСВиД Р следует включать блок кружков познавательной деятельности, рекомендуемый профиль которых: кружок по проведению занятий по ку льторологи я, этнография, краеведение и туризму (Приложение, Рис. П.19) и кружок по журналистике с видеофотомастерской (Приложение, Рис. П.20). В состав оборудования кружковых помещений следует включать: стол специалиста, произвольно расставленные столы для слушателей, которые могут быть в случае необходимости объедин ены в единый стол в центральной части помещения; шкафы-витрины, стенды, стеллажи для хранения материалов.
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
|
|
Мастерские технического творчества |
|||
| Универсальная мастерская технического творчества с кладовой | |||
| Мастерская тех н ического моделирования с кладовой |
Приложение, Рис. П.7 . |
||
| Мастерская су д омодели ровани я с кладовой |
Приложен и е, Рис. П.8 . |
||
| Мастерская по обработке дерева |
Приложение, Рис. П.9 . |
||
| Мастерская по обработке металла |
Приложение, Рис. П.10 . |
||
| Мастерская по выжиганию по дереву |
Приложение, Рис. П.11 . |
||
| Ин тернет- кафе |
Приложение, Рис. П.12 . |
||
|
Мастерски е прикладного и скусства |
|||
| Театрально-художественная (изготовле н ие костюма) с кладовой |
Приложение, Рис. П.13 . |
||
| Кукольного театра (изготовление кукол) с кладовой |
Приложение, Рис. П.14 . |
||
| Лепки с печью для обжига, кладовой хранения инве нт аря и готовых изделий |
Наличие
местной вытяжки
Приложение, Рис. П.15 . |
||
| Рукоделия (вышивания, плетения, оригами и т.п.) | |||
| Визажа, косметологии, парикмахерского искусства | |||
| Дизайна (оформительского искусства) | |||
| Кройки, шитья и вязания |
Приложение, Рис. П.16 . |
||
|
Эстетического в оспитания |
|||
| Изостудия с кладовой |
Приложение, Рис. П.17 . |
||
| Комната музыкальных занятий с кладовой инструментов |
Приложение, Р и с. П.18 . |
||
|
Кружки познавательной деятел ьност и |
|||
| Кружок для проведения занятий по культорологии, этнографии, экологи и, туризму и краеведению с кладовой |
Приложение, Рис. П.19 . |
||
| Кружок журналистики с видеофотомастерской с подсобными помещениями |
53 + 17 + 17 + 11 + 6 |
Приложение, Рис. П.20 . |
|
|
Общие п ом ещ ения |
|||
| Помещение для руководителей мастерских и кружков | |||
| Кладовые помещения | |||
| Комната гигиены для девочек | Разместить при санузле для девочек | ||
| Санузел с умывальником для персонала | |||
| Помещение уборочного инвентаря | |||
| Примечание: помещения, отмеченные в таблице значком (*) могут быть организованы в ГУВ СВи ДР-2 ; не отмеченные значком - только в ГУВ СВиД Р-1 . | |||
Дос уг ово-физку льту рно-оздоро вит ельны е помещения.
5 .57 . Рекомендуемые состав и площади досугово- физ культу рно-оздоровительных помещений приведены в т абл. 5.4. Состав, количество помещений и их площади должны уточняться заданием на проектирование в каждом конкретном случае. 5 .58 . Основная задача данной группы помещений - роль первичного звена профилактики асоциального поведения несовершеннолетних. В основе ее деятельности лежит идея отвлечения ребенка от привычного агрессивно настроенного окружения, т.е. группа помещений предусматривается для проведения мероприятий, направленных на: - физическое развитие, предоставление позитивной возможности дать выход своей энергии; - формирование у детей и подростков потребности в групповом и межличностном общ е нии. 5 .59 . Зрительный зал рекомендуется проектировать на 120 % от единовременной вместимости ГУ ВСВиДР-1 (в расчете на гостей). 5 % мест в зале рекомендуется организовывать для инвалидов-колясочников. 5 .60 . Фойе при актовом зале рекомендуется использовать для занятий кружков, перечисленных в п. 5.55., а также для организации музея детских поделок. 5 .61 . В состав дос уговы х помещений рекомендуется включать библиотеку площадью 120 м 2 с кн игохранилищем и читальным залом. 5 .62 . Связь спортивного зала с раздевальными предусматривается непосредственно или через коридор. При спортивном зале предусматривается кладовая спортинвентаря, смежная с ним. (Приложение, Рис. П.21.). 5 .63 . Проектирование бассейна следует осуществлять в соответствии с положениями справочного пособия «Проект ирование бассейнов» к СНиП 2.08.02-89* и СП 2 .1 .2 .568 -96 . Рекомендуемый размер ванны бассейна 25 × 11 ,5 м; глубина воды в мелкой части - 1 ,2 м, в глубокой части - 1 ,8 м. Одновременная загрузка бассейна - 18 чел. 5 .64 . Площадь раздевалок при бассейне следует рассчитывать исходя из нормы 2 ,5 м 2 на 1 подростка. 5 .65 . Размер ножных ванн при бассейне необходимо предусмотреть 1 ,8 м (по направлению движения от душевой к чаше бассейна) во всю ширин у прохода. 5 .66 . В ГУВСВиД Р-1 рекомендуется дополн ительно предусматривать помещения для хранения спортивного инвентаря (лыж, роликовых коньков, велосипедов и т.п.), площади которых оп ределяются заданием на проектирование.
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
||
|
Досуговы е п омещ ения |
||||
| Актовый зал на 120 мест | ||||
| Эстрада п ри зале |
Не менее 36 |
Глубина эс т рады - 3,5 - 4 м | ||
| Кинопроек ц ионная с перемоточной и радиоузлом | ||||
| Фойе | ||||
| Санитарные узлы для мальчиков и для девочек с умывальниками в шлюзе при фойе | ||||
| Помещение для артистов | ||||
| Ф ил ьмовидеотека | ||||
| Помещение пожарного поста | ||||
| Кладовая мебели и реквизита | ||||
| Кладовая аппаратуры | ||||
| Библиотека с читальным залом и книгохранилищем | ||||
|
Физку льтур но- оздоровит ел ьны е помещения |
||||
| Спортивный зал 12 × 24 м | Приложение, Р и с. П.21 . | |||
| Раздевальные для подростков с душевыми и санитарными узлами при спортзале | По 2 душевые, 1 унитазу и умывальнику на раздевальную | |||
| Снарядная | Смежно со спортивным залом | |||
| Бассейн 25 × 11 ,5 м | С учетом обходной дорожки | |||
| Инвентарная при бассейне | ||||
| Раздевальные на 9 чел. | ||||
| Душевая при раздевальной включая ножную ванну | 2 душевые сетки | |||
| Уборные при раздевальных с умывальником | ||||
| Комната инструктора с санузлом | В состав оборудования санузла входят: унитаз, ум ы вал ьни к, душ | |||
| Комната медсестры |
10 |
Должны располагаться смежно и иметь выход на обходную дорожку | ||
| Лаборатория анализ воды | ||||
| Узел управления | ||||
| Помещение хранения химических реактивов | ||||
| Реа ген тн ая | ||||
| Зал гимнастических занятий (гимнастика оздоровительная, атлетическая, силовая) | ||||
| - раздевальные | ||||
| Кладовая спо рт инвентаря | ||||
| Тренажерный зал | ||||
| - раздевальные | ||||
| Универсальный спортивный зал для занятий легкой атлетикой, акробатикой, фехтованием | ||||
| - раздевальные | ||||
| Универсальный спортивный зал для различных видов борьбы, единоборства | ||||
| - раздевальные | ||||
| Зал для занятий боксом | ||||
| - раздевальная | ||||
| Зал для занятий настольным теннисом | ||||
| Комната инструкторов- методистов с санузлом в шлюзе | С состав санузла входят: унитаз, умыва л ьник, душ | |||
| Санитарные узлы для мальчиков и для девочек с умывальниками в шлюзе | ||||
| Комната гигиены для девочек | Разместить при санузле для девочек | |||
| Санузел с умывальником для персонала | ||||
| Помещение уборочного ин вент аря | ||||
| Комната хранения предметов уборки | ||||
| Примечание: помещения, отмеченные в таблице значком (*) могут быть организованы в Г УВ СВиД Р-2 ; не отмеченные значком только в ГУВ СВиД Р-1. | ||||
Помеще н ия городского каникулярного лагеря.
5 .67 . Рекомен дуемый состав и площади помещений городского каникулярн ого лагеря приведены в табл. 5.5. Данные помещения предусматриваются в ГУВСВи ДР-1. Состав, количество помещений и их площад и должны уточняться заданием на проектирование в каждом конкретном случае в зависи мости от численности несовершеннолетних в лагере. 5 .68 . В состав данной группы помещений рекомендуется включать комнаты ти хого отдыха, в оборудование которых входят: мягкая мебель, журнальные столики, подставка для телевизора с видеомагнитофоном, стеллажи для настольных игр и кассет с видеофильмами-фильмами (Приложение, Ри с. П.22.). Необходимость и количество комнат определяется заданием на проектирование. 5 .69 . В состав помещений следует включать также дискуссионный холл, который рекомендуется оборудовать мягкой мебелью и живым уголком (Приложение, Рис. П.23.).
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
|
| Комната тихого отдыха |
П рил ожени е, Рис. П.22 . |
||
| Дискуссионный холл |
Приложение, Рис. П.23 . |
||
| Комната социальных педагогов | |||
| Санитар н ые узлы для мальчиков и для девочек с умывальниками в шлюзе | |||
| Комната гигиены для девочек | Разместить при санузле для девочек | ||
| Санузел с умывальником для персонала | |||
| Помещение уборочного инвентаря |
Поме щ ения питания.
5 .70 . Рекомендуемый состав и площади помещений питания приведены в таблице 5.6. Данную группу помещений рекомендуется предусматривать в ГУВ СВиД Р-1 и размещать в непосредственной близости от группы помещений городского каникулярного лагеря. Помещения питания рассчитаны на обслуживание несовершеннолетних, посещающих городской каникулярный лагерь. На время, когда лагерь не функционирует, помещения питания обслуживают всех посетителей. Площади помещений данной группы определены в соответствии с МГСН 4.06-96. 5 .71. Питание организуется в одну смену в общей столовой. 5 .72 . Площадь обеденного зала принимается из расчета 1 ,2 м 2 на 1 посадочное место. 2 % мест в обеденном зале рассчитаны на использование инвалидами-колясочниками. При зале предусматривается умывальная из расчета 3 м 2 (1 умывальник) на каждые 18 - 20 мест. 5 .73 . Для питания персонала предусматривается буфе т из расчета 1,8 м 2 на 1 посадочное место. Его следует располагать в составе помещений столовой или администрации. Количество мест определяется заданием на проектирован ие исходя из числа персонала, питающегося в учреждении, продолжительности обеденного времени и количества смен. При зале предусматривается подсобное помещение, предн азначенн ое для раздачи пищи, хранения и мойки посуды площадью 8 м 2 . 5 .74 . К ухонный блок в ГУВ СВи ДР-1 рекомендуется проектировать из расчета работы только на полуфабрикатах на основе связи со школьно-базовой столовой муницип ального района. В производственные помещения столовой должен предусматриваться отдельный вход. Производственные помещения столовой проектируются с учетом размещения в них комплекта эле кт ро-технологи ческого оборудования.
Таблица 5 .6
Рекоме н дуемый состав и площади производственных помещени й кухни
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
||
| Горячий цех | 35 * | |||
| Холодный цех | ||||
| Поме щ ение для резки хлеба | ||||
| Рыбный цех | 9 | |||
| Мясной цех | ||||
| Овощной цех | ||||
| Моеч н ая кухонной посуды | 10 | |||
| Моечная полуфабр ик атной посуды | ||||
| Моечная столовой посуды | ||||
| Охлаждаемая камера для хранения: | ||||
| - молочных п родуктов | ||||
| - рыбы, мяса | ||||
| Кладовая сухих продуктов | ||||
| Кладовая овощей | ||||
| Комната заведующего производством | ||||
| Загрузочная - тарная | ||||
| Бельевая, гардеробная персонала, душевая, уборная | ||||
| Примечание: площади помещений отмеченных значком (*) уточняются с учетом тех н ологического оборудования. | ||||
Административно-хозяйственны е помещения.
5 .75 . Рекомендуемый состав и площади группы административно-хозяйственных помещений приведены в таблице 5.7. для ГУВСВиДР-1 и в ГУВС ВиД Р-2 . 5 .76 . В составе административно-хозяйственной груп пы помещений предусматривается помещение службы занятости, основн ая функция которой - создание банка данных по рабочим вакансиям для несовершеннолетних на каникулярное время. В состав оборудован ия кабинет а службы занятости входят: стол социального работника, ком пьют ерный стол с компьютером, сте ллажи, журнальный столик с тремя креслами.
Таблица 5 .7
Реко м ендуемые сост ав и площади поме щений административно-бытового обслуживания
|
Наименование помещений |
Площадь помещений, м 2 |
Примечания |
|
|
ГУВСВиДР-1 |
|||
| Кабинет директора | |||
| Канцелярия | |||
| Кабинет заместителя директора по воспитательной части | |||
| Помещение дежурного п ерсонала технического обслуживания | |||
| Бухгалтерия с кассой | |||
| Методически й кабинет с библиотекой методической литературы | |||
| Кабинет службы занятости | |||
| Комната отдыха персонала | |||
| Помещение пожарного поста | |||
| Кладовые, инвентарные | Могут располагаться в подвале | ||
| Каби н ы личной гигиены для женщин | Разместить при санузле | ||
|
ГУВ СВиД Р-2 |
|||
| Кабинет директора | |||
| Канцелярия | |||
| Кабинет заместителя директора по хозяйственной части | |||
| Помещение дежурного персонала технического обслуживания | |||
| Бухгалтерия с кассой | |||
| Помещение пожарного поста | |||
| Комната психологической разгрузки персонала | |||
| Комната отдыха персонала | |||
| Санитарные узлы для мужчин и женщин с умывальниками в шлюзе | |||
| Кабины личной гигиены для женщин | Разместить при санузле | ||
| Комната хранения уборочного инвентаря | |||
| Инвентарные | |||
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЭКСПЛИКАЦИЯ О Б ОРУДОВАНИЯ
1 . Стол специалиста; 2 . Стул; 3 . Компьютерный стол специалиста с компьютером; 4 . Шкаф - стеллаж; 5 . Журнальный стол; 6 . Мягкая мебель; 7 . Умывальник; 8 . Вешалка для полотенца; 9 . Место для инвалидной кол яски
Рис. П. 1 . Каби нет пси холога.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Стол; 2 . Ст ул; 3 . Стол специалиста; 4 . Кресло; 5 . Шкаф- стеллаж; 6 . Умывальник; 7 . Вешалка для полотенца; 8 . Место для инвалидной коляски
Рис. П.2 . Кабинет групповой пси хоте рап ии.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Рабочий стол; 2 . Стул; 3 . Стол специалиста; 4 . Компьютерный стол специалиста с компьютером; 5 . Стеллаж; 6 . Ученическая доска; 7 . Умывальник; 8 . Вешалка для полотенца; 9 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 3 . Зал ситуаци онных игр.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Виброкушетка; 2 . В иброкресло; 3 . Ст олик для специальной аппаратуры; 4 . Установка с водян ым каскадом; 5 . Стул специалиста; 6 . Шт ора; 7 . Место для инвалидной кол яски
Рис. П. 4 . Кабинет релаксации.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУ ДОВАНИЯ
1 . Стол; 2 . Стул; 3 . Стол специалиста; 4 . Классная доска; 5. Комбинированный шкаф; 6 . Место для инвалидной коляски; 7 . Умывальник; 8 . Вешалка для полотенца
Рис. П. 5 . Кабинет психолого-педагогической коррекц ии.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Стол; 2 . Стул; 3 . Стол специалиста; 4 . Компь ютерный стол специалиста; 5 . Классн ая доска; 6 . Компьютер; 7 . Вешалка для полотенца; 8. Умывальник; 9 . Ученический компьютерный стол; 10 . Комбинированный шкаф; 11 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 6 . Кабинет коррекц ион ны х иг р «Компьютер».
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
I - мастерская
1 . Стол рабочий; 2 . Стол мастера; 3 . Стул; 4 . Табурет; 5 . Доска меловая н астенная; 6 . Экран сверт ывающийся; 7 . Стенд настенный; 8 . Раковина; 9 . Шкаф для спецодежды; 10 . Стеллаж; 11 . Подставка для проекционной аппаратуры; 12 . Стенд для инструментов; 13 . Верстак слесарный; 14. Верстак столярный; 15 . Место для инвалидной коляски
II - кладовая
16 . Стеллаж; 17 . Стан ок фуг оваль но-распиловочный передвижной; 18 . Шкаф вытяжной; 19 . Электроточило; 20 . Станок настольный сверл ильный; 21. Стол - подставка под оборуд ование; 22 . Электрокипятильник; 23 . Шкаф для приборов и инвентаря; 24 . Электроклееварка
Р и с. П.7 . Планировочная схема мастерской техни ческого моделирования с кладовой.
ЭКСПЛИКА ЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
I - за льное п омещение, II - кладовая.
1 . Бассейн для моделей; 2 . Стол рабочий; 3. Стол учителя; 4 . Стул (табуретка); 5 . Доска классная; 6 Шка ф застекленный; 7 . Шкаф для одежды; 8 . Секция стеллажей с тисками; 9 . Ящик для мусора; 10 . Верстак столярный; 11 . Электроточило; 12 . Верстак слесарный; 13 . Станок сверлиль ный; 14 . Станок фрезерный; 15 . Станок токарный; 16 . Комбин ированный настольный ток арно-ф резерны й станок; 17 . Кул ьман; 18 . Местный отсос; 19. Ш торы затемнения; 20 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 8 . Планировочн ая схема помещ ений мастерской судомо дел иро вания с кладовой.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Верста к руководителя; 2 . Табурет; 3 . Верстак столярный; 4 . Станок сверлильный настольный; 5 . Точило наждачное; 6 . Станок фугов ал ьно-распилов очны й; 7 . Клееварка; 8 . Урна для мусора; 9 . Встроенный шкаф для спецодежды; 10 . Шкаф - стеллаж для инструментов и материалов; 11 . Раковина; 12 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 9 . Планирово чная схема мастерской по обработке дерева.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Шкаф дл я книг и пособий; 2 . Муфельная печь; 3 . Доска классная; 4 . Верстак руководителя; 5 . Табурет; 6 . Верстак слесарный; 7 . Точило наждачное; 8 . Наковальня; 9 . Станок токарный; 10 . Станок сверли льный; 11 . Встроенный шкаф для спецодежды; 12 . Шкаф - стеллаж для инструментов и материалов; 13 . Урна для мусора; 14 . Раковина; 15 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 10 . Планировочн ая схема мастерской по обработке металла.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1. Рабочий стол с прибором для выжигания; 2 . Табурет; 3 . Стол мастера; 4 . Стул; 5 . Рабочий стол для рисовани я; 6 . Стеллаж; 7 . Урна для мусора; 8 . Умывальник; 9 . Место для инвалид ной коляски
Рис. П.11 . Планировочная схема мастерской по выжиганию по дереву.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Компьютерный стол с компьютером; 2 . Стул; 3. Мягкая мебель; 4 . Журнальный стол; 5 . Музыкаль ная установка; 6 . Высокий табурет; 7 . Барная стойка; 8. Холодильник; 9 . Микроволновая печь; 10 . Мойка; 11 . Стол- шкаф; 12 . Подвесной шкаф-буфет; 13 . Место для инвалидной коляски; 14 . Умывальник; 15 . Вешалка для полотенца
Рис. П.12 . Ин терн ет-кафе.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
I . МАСТЕРСКАЯ
1 . Стол ученический для индивидуальной работы; 2 . Стул; 3 . Рабочий стол; 4 . Швейная машина; 5 Табурет регулируемый; 6 . Мольберт; 7 . Стол мастера; 8 . Стул мастера; 9 . Умывальник; 10 . Вешалка для полотенца; 11 . Шкаф для экспозиций; 12 . Место для инвалидной коляски
II . КЛАД О ВА Я
13 . Комбинированный шкаф
Рис. П. 13 . Теат рально-художественная мастерская (изготовление костюма), с кладовой.
ЭКСП ЛИКАЦИ Я ОБОРУДОВАНИЯ
I . Мастер ская
1. Стол мастера; 2 . Стул мастера; 3 . Рабочий стол; 4 . Столы с оборудованием; 5 . Табурет регулируемый; 6 . Ширма для представлений; 7 . Шкаф для экспозиций; 8 . Умывальн ик; 9 . В еш алка для полотенца; 10 . Место для инвалидной коляски
II . Кладовая
11 . Шкаф комбин ированный
Р и с. П.14 . Мастерская кукольного театра (изготовлени е кукол) с кладовой.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Рабочий ст ол; 2 . Стол для индивидуальной работы; 3 . Табурет; 4 . Печь для обжига; 5 . Гончарный круг; 6 . Стол специалиста; 7 . Стул; 8 . Умывальник с вешалкой для полотенца; 9 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 15 . Мастерская лепки с печью для обжига, кладовой хранения инвентаря и готовых изделий.
ЭКСПЛИКАЦ ИЯ ОБОР УДОВАНИЯ
1 . Стол рабочий; 2 . Стул складируемый; 3 . Стол педагога; 4 . Доска меловая; 5 . Швейная машина; 6 . Вяз альн ая маш ина; 7 . Гладильная доска; 8 . Стеллаж с отделением для выставки; 9 . Манекен; 10 . Зеркало; 11 . Стенд; 12 . Умывальник; 13 . Место для инвалидной коляски
Рис. П. 16 . Планировочная схема мастерской кройки, шитья и вязания.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
I . ИЗОСТУДИЯ
1. Мольберт; 2 . Помост для моделей; 3 . Стенд для рисунков и картин; 4 . Стол преподавателя; 5 . Стул преподавателя; 6 . Умывальник; 7 . Вешалка для полотенца; 8 . Место для инвалидной коляски
II . КЛАДОВАЯ
9 . Комбинированный шкаф
Р и с. П.17 . Изостудия с кладовой
ЭК СП ЛИКАЦИЯ ОБ ОРУДОВАН ИЯ
I . КОМНАТА
1. Стул; 2 . Пюп итр; 3 . Помост для преподавател я; 4 . Пиан ино; 5 . Табурет винтовой; 6 . Стол преподавателя; 7 . Классная доска; 8 . Умывальник; 9 . Вешалка для полотенц а; 10 . Место для инвалидной коляски
II . КЛАДОВАЯ
11. Комбинированный шкаф
Р и с. П.18 . Комн ата музыкальн ых заня тий с кладовой и нструментов.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
I - кабинет, II - кладовая
1 . Стол офисный с компьютером для руководителя; 2 . Стул; 3 . Стол для заседаний; 4 . Стул складируемый; 5 . Передвижной столик с проекционной аппаратурой; 6 . Стол- витрина; 7 . Стенд настенный; 8 . Экран свертывающ ийся; 9 . Книжный шкаф для специальной аппаратуры; 10 . Умывальник; 11 . Мест о для инвалидной коляски; 12 . Стеллажи для инвентаря и пособий
Рис. П. 19 . П ланировочная схема помещ ен ия кружка д ля проведени я занятий по тури зму, краеведен ию, экологи и с кладовой.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
I - п ечатная, II - проявочная, III - видеофотомастерская, IV - в идеомонт ажная, V - кладовая.
1 . Стол дл я фотоуве личителя; 2 . Контактный станок, установленный на тумбу для хран ения подсобных матери алов; 3 . Стол рабочий двухместный; 4 . Стол рабочий одноместн ый; 5 . АП СО; 6 . Сушильный шкаф для пленок; 7 . Заря дный ящ ик; 8 . Промывочная ванна; 9 . Стол или тумба для работы; 10 . Шкаф дл я хранения химикатов; 11 . Шкаф для хранени я ин вент аря; 12 . Ш торы затемнения; 13 . Установка фона; 14 . Экран для показа слайдов и кинофильмов; 15 . Подставка для к инопроекционной аппаратуры - передвижная; 6 . Осветительные приборы на шт ативах; 17 . Телевизор с большим экраном; 18 . Видеомагнитофон; 19 . Стол передвижной; 20 . Стул скла дируемый; 21 . Стеллаж передвижной; 22 . Звуковой пульт; 23 . Видеомонтажный пульт; 24 . Монитор; 25 . Магнитофон; 26 . Кресло или стул поворотный; 27 . Стол руководители студии; 28 . Сейф; 29 . Место для инвал идной коляски; 30 . Шкаф для вид еот еки, фонотеки, библиоте ки и подсобного оборудования; 31 . Видеокамера на штативе
Рис. П.20 . Кружок журналистики с видеофотомастерской с подсобными помещ ениями.
ЭКСПЛИКАЦИ Я ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Стенка гимнастическая; 2 . Щит баскетбольный основной; 3 . Щит баске тбольный тренировочный; 4 . Съемная баскетб ольн ая сетка; 5 . Тренажер «Лидер»; 6 . Тренажер «Стенка здоровья»; 7 . Ворота для ми нифут бола
Рис. П.21 . Планировочная схема спорти вн ого зала.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОРУДОВАНИЯ
1 . Игровой стол; 2 . Стул; 3 . Стеллаж для хранения настольн ых игр и ка сс ет с видеофильмами; 4 . Мягкая мебель; 5 . Журн альный столик; 6 . Телев изор с в идеом агн итофон ом; 7 . Место для инвалидной коляски
Рис. П.22 . Комн ата ти хого отдыха.
ЭКСПЛИКАЦИЯ ОБОР УДОВАНИЯ
1 . Мягкая мебель; 2 . Журнальный столик; 3 . Живо й уголок; 4 . Скл адные стулья; 5 . Место для инвалидной коляски; 6 . Умывальник; 7 . Вешалка д ля полотенца
Р и с. П.23 . Диск уссионный холл.
- МДС 35-1.2000 Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Выпуск 1. "Общие положения"
- МДС 35-2.2000 Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Выпуск 2. "Градостроительные требования"
- МДС 35-3.2000 Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Вып. 3. "Жилые здания и комплексы"
- МДС 35-10.2000 Рекомендации по проектированию окружающей среды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Выпуск 20. "Промышленные предприятия, здания и сооружения для труда инвалидов различных категорий"
Название работы: СОЦИАЛЬНО-ДОСУГОВАЯ РАБОТА С МОЛОДЕЖЬЮ
Введение 3
Глава 1. Молодежь в современном российском обществе и
особенности социально-досуговой работы с молодежью
1.1. Молодежь как особая социально-демографическая группа и ее
социальные проблемы 8
1.2. Досуг и роль рекреационных услуг в жизни молодого человека.
Динамика последних 10-ти лет. 15
1.3.Нормативно-правовая база Государственной молодежной политики в Российской Федерации, направленная на улучшение положения детей, подростков и молодежи в сфере организации досуга 34
Глава 2. Организация социально-досуговой работы с молодежью
3.1. Опыт организации социально-досуговой работы компании
ООО "Лидерлайф" по организации развивающего отдыха молодёжи. 45
3.2. Концепция программы "Л4идер - шаг вперед" 55
Заключение 61
Список использованных источников и литературы 64
Приложения 68
Введение: ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальная работа с молодежью в России осуществляется в рамках Государственной молодежной политики в Российской Федерации.
В настоящее время остается неудовлетворительным социальное положение большей части молодежи в Российской Федерации. Об этом свидетельствуют: ухудшающаяся демографическая ситуация, высокая смертность в молодом возрасте, неблагоприятные характеристики состояния здоровья, проблемы в получении образования, отсутствие у значительной части молодых семей нормальных условий для жизни и осуществления репродуктивных функций, сохранение высокого уровня преступности в молодежной среде, увеличение числа молодых граждан, живущих за чертой бедности.
Досуг для современной молодежи является одной из первостепенных ценностей, в этой области реализуются многие социокультурные потребности молодых людей. Трансформации всех сторон жизни российского общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Молодежь представляет собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности молодого человека.
В современном российском обществе под влиянием кризиса проблема досуга молодежи приобретает особую остроту. С одной стороны, свое свободное время, особенно во время каникул, молодые люди хотят провести максимально весело, общаясь со сверстниками, развлекаясь и отдыхая от учебы, но с другой родители, которые материально обеспечивают своих детей хотят, что бы их ребенок проводил свой досуг, развиваясь и получая новые знания, которые ему понадобятся в дальнейшей взрослой жизни. Не часто получается совмещать два этих желания, и в связи с этим в дальнейшем появляется конфликт отцов и детей, либо замкнутость молодого человека, не умеющего общаться, поскольку тот проводит все свободное время за дополнительным образованием.
Актуальность вопросов молодежного досуга обусловлена и тем, что молодое поколение, в соответствии со своими социокультурными потребностями, время досуга посвящает в основном общению в молодежных компаниях, группах сверстников, где формируется особая молодежная субкультура, влияющая на становление личности молодого человека. В связи с тем, что негативные проявления в сфере досуга во многом обусловлены его неорганизованностью, возникает необходимость определения способов регулирования досуговой сферы жизнедеятельности молодежи. Таким образом, досуг как социокультурная сфера жизнедеятельности современной российской молодежи требует глубокого научного осмысления.
Эти факты ставят перед автором задачу такой социально-досуговой работы с молодежью, что бы предлагаемый способ проведение свободного времени удовлетворял и интересы молодых людей и их родителей, что бы досуг был не только отдыхом, но и развивал способности молодых людей.
В последнее десятилетие принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы досуга молодежи.
Постановление Верховного Совета Российской Федерации "Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации" .
Федеральная целевая программа "Молодежь России (2001-2005 годы)" .
О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" и др.
Данные документы отражают основные направления социокультурной, образовательной политики государства в области обеспечения условий воспитания детей, подростков и молодежи. Однако принятые документы, ставя вопрос о важности досуга, не рассматривают проблему его педагогической организации.
Наряду с такими важными задачами образования, как создание здоровьесберегающей среды, формирование ценностно-смысловой ориентации человека в мире, гражданственности, норм социального взаимодействия, толерантности и т.д., необходима специальная педагогическая организация досуга, которая позволит, отдыхая развиваться, познавать новые навыки и умения, которые понадобятся дальнейшей самостоятельной жизни. Интересы общества требуют создания условий организации полноценного досуга, для чего необходима разработка модели организации досуговой деятельности совместно с обучением.
Все это определило выбор темы исследования.
Степень научной разработанности. Теоретической основой работы послужили труды таких авторов, как Н.Ф. Басов. Данная книга освещает актуальные темы по важнейшим проблемам социальной работы с молодежью. В ней раскрываются основные направления социальной работы с этой категорией населения, анализируется проблемы современной молодежи, характеризуются работа по профилактике социальных явлений в данной среде. Особое внимание уделено анализу организации досуговой деятельности и отдыха молодых людей. Большое место отводится педагогическим и правовым основам работы с молодежью.
В учебнике В.Н. Кузнецова и М.Ю. Попова содержатся систематизированные знания по социологии молодежи - о социализации личности и социальных групп в условиях социальной трансформации, а также о формах отклоняющегося поведения и угрозах, которые они представляют для человека и общества. Авторы помогают осознать связь между досугом молодежи и возникновением отклоняющегося поведение и появления групп риска. Подробно рассматриваются социальные проблемы общества, их отражение в жизни молодых людей и проблемы молодежи, проходящие стадию социализации.
В учебном пособии М.В Фирсова и Б.Ю. Шапиро впервые в отечественной учебной литературе показаны основные тенденции развития психосоциальной практики. Представлены интересные методы работы с молодежью учитывающие их особенности.
Так же проблемами молодежи в целях использования их свободного времени занимались такие ученые как - В.Н. Иванов, К. Фопель, Е.И. Дробинская и др.
Объект исследования - социально-досуговая работа с молодежью.
Предмет исследования - формы и методы организации досуговой деятельности молодежи.
Цель исследования. Теоретическое обоснование и разработка организации досуга учащейся молодежи, позволяющей всесторонне развивать личность.
Цель определила решение следующих задач:
" рассмотреть проблемы молодежи в Российской Федерации;
" раскрытие понятийного содержания "досуга" в соотнесении с понятием "свободное время";
" определение специфики досуговой деятельности молодежи;
" проведение эмпирического исследования с целью определения досуговых предпочтений молодежи;
" овладеть практическими навыками разработки и реализации социально-культурных проектов и программ;
" выработать практические рекомендации.
Гипотеза. По мнению автора, в российском обществе сложность положения молодежи усугубляется нестабильностью всех социальных институтов. Необходимо последовательное проведение в жизнь Государственной молодежной политики в вопросах социальной защиты и поддержки молодежи. Ценную помощь в решении этих проблем, окажет досуг и социально-досуговая работа, совмещенная с образовательной деятельностью в решении социальных и морально-психологических проблем молодых людей.
Методы исследования:
" анализ документов;
" опрос;
" наблюдение;
" практическое апробирование темы на примере компании ООО "Лидерлайф".
Использованная литература: Список использованных источников и литературы
1. Аверин В.А.Психология личности: Учеб. пособие. - СПБ.: Питер, 2003.
2. Александрова О. Н., и др. Психология социальной работы: Учебное пособие. - СПБ, 2002.
3. Бурменская Г.В., и др. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: МГУ, 2000.
4. Грецов А. Г.. Психологические тренинги с подростками. - СПБ.: Питер, 2008.
5. Дробииская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 2001.
6. Доэл М. , Шадлоу С. Практика социальной работы/Перевод с англ. под ред. Б.Ю.Шапиро. - М.: АО Аспект пресс, 1999.
7. Иванов В.Н. , Патрушев В.И.- Социальные технологии: Учеб. пособие - М.: Муниципальный мир,2004.
8. Коржева Э.М,.Наумова Н.Ф. Краткий словарь по социологии. - М.: Политиздат, 1988.
9. Социальная работа / Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2008.
10. Лазарев А.Д., Чирун С.Н.Социология молодежи. Монография. - Кемерово: КузГТУ, 2006.
11. Майерс Д. Социальная психология. - СПБ.: Питер, 2006.
12. Новикова С.С. , Соловьёв А.В. Социологические и психологические методы исследования в социальной работе: Учебное пособие для высшей школы. - М.: Академический проект: "Gaudeamus", 2005.
13. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учеб. пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2005.
14. Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2005.
15. Профессиональная библиотека работника социальной службы (рекомендации и материалы научно-практической конференции и семинаров по проблемам социальной работы и социального обслуживания)/ Под ред. А.М Панова. - М.: Объединённая редакция изданий МОО " Ассоциация работников социальных служб", 2001.
16. Теория и методика социальной работы. Ч. 1. - М.: Союз, 1994.
17. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. Ред. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2006.
18. Российская энциклопедия социальной работы / Под. ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. Т. 1 - М., 1998.
19. Социология молодежи. Учеб. / Под ред. В.Н. Кузнецова. - М.: Гардарики, 2005.
20. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Издательство ПЕР СЭ, 2006.
21. Социальная работа с молодёжью: опыт, проблемы, перспективы: Сб. статей / Под ред. Д.Е. Ракитина- Тула, "ИНФРА",2001.
22. Социальная защита студентов (решения, постановления местных органов государственной власти по защите прав студентов): Выпуск 4. /Ответственный за выпуск - Неверов П.В. - Екатеринбург, Российская ассоциация профсоюзных организаций студентов вузов, июнь 1999.
23. Учреждения социального обслуживания детей и молодёжи: анализ деятельности. Репринцева Г.И. Департамент по молодёжной политике Министерства образования Российской Федерации; Государственной учреждение "Российский центр молодёжной семейной политике". - Москва 2003.
24. Фирсов М.В. История социальной работы: Учебное пособие для вузов. М.:АкадемическийПроект,2004.
25. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2005.
26. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. "Теория социальной работы" Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2005.
27. Фопель К. Технология ведения тренинга. - М.: Издательство "Генезис", 2006.
28. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика:Учеб.пособие. -М.:ИНФРА-М,2004.
29. Чернышев А.С., Лунев Ю.А..Психологическая школа молодежных лидеров. - Москва: Издательство МПСИ, 2005.
30. Шаповаленко И.В. Возрстная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: "Гардарики", 2004.
31. Шульта К.В.Словарь прикладной социологии - М.: Университетское издательство, 1994.
32. Аналитический вестник Молодежная политика в современной России: проблемы и пути их решения. - 2001. - 10.
33. Социс. - 2004. - 2.
34. Социс. - 2005. - 1.
35. Социс. - 2005. - 5.
36. Социальная работа. - 2007. - 6.
37. Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации: Принято постановлением Верховного Совета Российской Федерации 3 июня 1993 г. 5090-1.
38. О Федеральной целевая программе "Молодежь России (2001-2005 годы)" (с изменениями от 29 мая 2002 г., 6 сентября 2004 г.): Принято постановлением Правительства Российской Федерации 27 декабря 2000 г. 1015.
39. О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы": Принято постановлением Правительства Российской Федерации 16 февраля 2001 г. 122.
40. Об утверждении Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации: Принято постановлением Правительства Российской Федерации 15 июня 2004 г. 280.
41. О Государственном комитете Российской Федерации по делам молодежи: Принято постановлением Правительства Российской Федерации 27 октября 2007 г. 706.
42. О Федеральной целевой программе "Молодежь России (2001-2005 годы)": Принято постановлением Правительства Российской Федерации 27 декабря 2000 г. 1015.
43. Принято постановлением Правительства Российской Федерации 29 мая 2002 г. 363.
44. О воспитательной и досуговой работе с подростками и молодежью по месту жительства и занятости несовершеннолетних: Принято постановлением Правительства Москвы 26 марта 1996 г. 275.
45. Об утверждении Перечня общественно значимых социальных и культурных мероприятий Правительства Москвы на 2004 год: Принято распоряжением Правительства Москвы 6 июля 2004 г. 1349-РП.
46. О подростково-молодежных клубах органов по делам молодежи: Принято письмом Минобразования РФ 1 ноября 2002 г. 5.
47. О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Принято постановлением Правительства Российской Федерации 22 февраля 1997 г. 212.
48. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (последние изм. 12 марта 2008 г.): Принято Правительством Российской Федерации 18 декабря 2006 г. 1760-р.
49. Данные социологического мониторинга (молодежь России) НИЦ при Институте Молодежи в 2004 г.
50. Маяк 22 авг. 2006 г.
51. http://www.isras.ru/ Институт Социологии РАН.
Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга.
От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем.
К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери ориентации на труд и другие ценности молодежь уходит в игру, перемещается в пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.
К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев -Лада: «..для молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела - при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании - это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически» (2 , с 16). Тяга к общению со сверстниками, объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах. Его можно рассматривать как:
необходимое условие жизнедеятельности человека и общества;
источник творческого преобразования индивида в личность;
форму передачи знаний и социального опыта;
исходный пункт самосознания личности;
регулятор поведения людей в обществе;
самостоятельный вид деятельности;
Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
в эмоциональном контакте, сопереживании;
в информации;
в объединении усилий для совместных действий.
Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение). Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других и которая имеет ценность для этих других. Общение ради совместных согласованных действий молодежи возникает не только в производственно - экономической, но и в досуговой сфере деятельности. Все многообразие форм общения молодежи в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:
по времени (кратковременные, периодические, систематические);
по характеру (пассивные, активные);
по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).
Обзаведение собственной семьей в значительной степени стабилизирует временный бюджет, сокращает свободное время молодого человека и делает его досуг близким по структуре к досугу взрослого. До появления детей молодые супружеские пары еще сохраняют многие привычки молодости. С рождением детей свободное время резко сокращается, с особенности у женщин. Возрастает тенденция к семейному проведению досуга, в котором усиливается рекреативная функция.
Надо подчеркнуть, что характеристика молодежного досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга молодежи. Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга. Но справедлива и обратная связь. Культурным может быть только содержательно насыщенный и, следовательно, эффективный по своему воздействию на личность досуг.
Культура досуга характеризуют также те занятия, которым отдается предпочтение в свободное время. Речь идет только о таких видах досуговой деятельности, которые способствуют нормальному воспроизводству способности к труду, совершенствованию и развитию молодого человека. Во многих из них он должен непременно участвовать сам.
Наконец культура развития и функционирования соответствующих учреждений и предприятий: клубы, дворцы культуры, культурно-досуговые центры, центры народного творчества, кинотеатры, стадионы, библиотеки и т.д. При этом особое значение имеет творческая деятельность работников данных учреждений. Многое зависит именно от них, от их умения предложить интересные формы отдыха, развлечений, услуг и увлечь людей. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, способностей.
Отличным качеством культурного молодежного досуга является эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.
Высший смысл истинного досуга состоит в том, чтобы приблизить ценное любимое и отделить или упразднить пустое, ненужное. Здесь досуг для молодого человека превращается в образ жизни, в заполнении свободного времени разнообразными, содержательно насыщенными выводами деятельности. Основные особенности культурного досуга молодежи - высокий уровень культурно-технической оснащенности, использование современных досуговых технологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство и высокий художественный уровень досугового процесса.
У каждого человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, у каждого свой принцип организации проведения свободного времени - творческий или нетворческий. Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли, которую призван играть досуг.
В сегодняшней социально-культурной ситуации молодежный досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей - в целом социально-экологического развития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом.
Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В этом заключается социальная роль досуга.
Значение данных потребностей чрезвычайно велико, ведь наличия только внешних, хотя бы и определяющих условий, недостаточно для реализации целей всестороннего развития человека. Надо, что бы и сам человек хотел этого развития, понимал его необходимость. Таким образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и способностей людей. Несомненно, досуг должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Такой досуг можно обеспечить предоставлением возможности каждому активно проявить себя свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений.
В современных культурно-досуговых учреждениях нужно добиваться преодоления потребительского отношения к досугу, которое присуще многим людям, считающим, что содержательное проведение свободного времени им должны обеспечить кто-то, но только не они сами. Следовательно, эффективность использования молодежного досуга во многом зависит от самого человека, от его личной культуры, интересов и т.д. Деятельность человека в свободное время определяется его объективными условиями, окружающей средой, материальной обеспеченностью сетью культурно-досугового учреждения и т.д.
Деятельность культурно-досугового учреждения и ее улучшение зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета психолого-педагогических факторов. Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового учреждения, от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая деятельность), где развитие и обогащение личности носят на столь добровольный характер.
Но в этих условиях нельзя не учитывать общих психологических особенностей человека, проявляющихся и в познавательной и творческой деятельности. Поэтому нельзя отказываться от общих методов педагогических воздействий на личность. Объектом этих воздействий в учреждении культуры является и каждая личность в отдельности и группа людей, коллектив, нестабильная аудитория и различные социальные общности, посещающие культурно-досуговое учреждение. Недаром говорят, что культурно-досуговые учреждения - являются посредником между личностью и обществом.
Все эти условия нужно учитывать в организации досуга молодежи и в его совершенствовании.
Система организации досуга определяется интересами и потребностями молодых людей в свободное время. Потребности в сфере досуга имеют определенную последовательность проявления. Удовлетворения одной потребности порождает обычно новую. Это позволяет менять вид деятельности и обогащать досуг. В сфере досуга должен осуществляться переход от простых форм деятельности но все более сложным, от пассивного отдыха - к активному, от удовлетворения более глубоких социальных и культурных стремлений, от физических форм рекреации - к духовным наслаждениям, от пассивного усвоения культурных ценностей - к творчеству и т.п.
Когда меняется социальное положение человека, уровень его культуры, то сразу же происходит изменения и в структуре досуга. Досуг обогащается по мере увеличения свободного времени и роста культурного уровня. Если молодой человек не ставит перед собой задачу самосовершенствоваться, если его свободное время ничем не заполнено, то происходит деградация досуга, обеднение его структуры
Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.
Самый простой вид досуга - отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят - не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает настроение покоя. Это может быть простое соединение или летание, просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей он пассивен, индивидуален. содержит лишь зачатки позитивного досуга.
И, тем не менее, такой отдых - неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности.
Активный отдых, напротив воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение.
Исследователи выделяют три основные функции активного отдыха: восстановительную, развития и гармонизации. Первая обеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокую работоспособность, вторая - развитие его духовных и физических сил, третья - гармонию души и тела. В общем многие стороны личности могут быть развиты и усовершенствованы активным отдыхом, если инвалид обладает хорошо развитым умением отдыхать. Оно есть своего рода искусство, которое состоит в способности знать возможности своего организма и сделать выбор наиболее подходящих в данное время занятий.
Между работой и отдыхом социологи, психологи, экономисты установили прямую взаимосвязь. В культурно-досуговой деятельности также был проведен ряд исследований в этой области. Наиболее точными и плодотворными являются исследования Ю.А. Стрельцова, который считает «что любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний и способностей человека. Однако одна из этих функций является преобладающей, доминирующей: как вид деятельности, имеет свойство развивать человека либо преимущественно восстанавливать его силы» (24,с.39) конечно отдых и развлечения тесно переплетаются друг с другом, но есть и свои различия.
Традиционно «развлечениями» именуют такие виды деятельности в свободное время, которые дают возможность повеселиться, отвлекают от забот, доставляют удовольствие, т.е. развлечения всегда требуют активности в отличие от отдыха, как говорилось выше, который может быть пассивным или полупассивным. Еще уточним, в процессе отдыха человек восстанавливает свое физиологическое состояние, а развлечения необходимы для снятия психологических стрессов, перегрузок, переутомления. Следовательно, развлечения требуют особой эмоциональной нагрузки.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.
Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.
Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К первому относят рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество. Художественный вид творчества заключает в себе занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство.
Конечно, досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.
Следует сказать о том, что не только творческая и познавательная деятельность могут выступать как педагогический процесс. А также организация отдыха. Ведь организовать коллективный отдых - это означает каждого человека включить в общую деятельность, соединить его личные интересы с интересами других людей. И эффективность этого процесса во многом будет зависеть от участия в нем самих молодых людей, их умения отдыхать.
Поскольку отдых позволяет определить место и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями. Все это и делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам и возможностям. Так же, кроме потребности в активной деятельности, у человека есть потребность в живом созерцании мира и своей внутренней жизни, в поэтическом и философском размышлении.
Этот уровень досуга называют созерцательным. Ему соответствует общение между близкими по духу людьми.
В наше время запросы и интересы молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности. В возрастном, профессиональном, в социальном положении люди неоднородны. Различные категории людей отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.
Кратко охарактеризуем эти общности с точки зрения социальной психологии. Для этого начнем с характеристики самой личности.
Для совершенствования деятельности по организации досуга большое значение имеет понимание процессов, связей и взаимоотношений, происходящих в так называемых малых группах. Они являются центральным звеном в цепи «личность-общество», потому что от их посредничества в наибольшей мере зависит степень гармоничности сочетания общественных интересов с личными интересами и интересами окружающей человека микросреды.
В целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности. А для социально-психологического подхода характером немного другой угол зрения. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой - сказывается на формировании сознания личности. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Итак, группа может быть определена как «общность взаимодействующих людей во имя сознаваемой цели, общность, которая объективно выступает как субъект действия»
Входя в такие различные социальные общности в малых группах в культурно-досуговые учреждения, члены их не только получают информацию, но и усваивают соответствующие установки и способы реагирования на общественные ситуации, знакомятся с другими людьми. Современные культурно-досуговые центры дают широкие возможности регуляции общения людей на досуге, возможности непрерывного повышения уровня и совершенствования межличностных контактов, ведут работу по рациональному использованию людьми свободного времени.
Потребности, приводящие к участию в массовых мероприятиях и особенно расширяющиеся возможности и способы их удовлетворения вызывают к жизни и другие потребности - общения в узком кругу, особенно близких друг другу людей. Отсюда нарастающая тенденция к развитию камерных жанров художественной самодеятельности.
Еще более характерной для культурно-досугового учреждения общностью является коллектив. Природа отношений в коллективе обладает особым свойством: признанием важнейшей роли совместной деятельности в качестве фактора, образующего коллектив и о последующего всю систему отношений между его членами. Важнейший признак коллектива, по Макаренко, - «это не любая совместная деятельность, а социально-позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества. Коллектив не является замкнутой системой, он включен во всю систему отношений общества, и поэтому успешность его действий может быть реализована лишь в том случае, когда нет разногласий целей коллектива и общества». (1, с.240)
В определении основных признаков коллектива большинство исследователей согласны. Можно выделить те характеристики, которые называются различными авторами, как обязательные признаки коллектива. Прежде всего это объединение людей виня достижения определенной, социально одобряемой цели (в этом смысле коллективом не может называться сплоченной, но антисоциальная группа, например, группа правонарушителей). Во-вторых, это наличие добровольного характера объединения, причин под добровольностью здесь понимается не стихийность образования коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто задана внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих системой активно построенных ими отношений на базе общей деятельности. Главным признаком коллектива также является его целостность, это выражается в том, что коллектив выступает всегда как некоторая система деятельности, с присущей ей организаций распределением функций, определенной структурой руководства и управления. Наконец коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает - принцип развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.
И в досуге коллектив также выступает основным звеном связи между личностью и обществом, и основной формой всей культурно-досуговой деятельности. Занятия в клубном коллективе осуществляются более на высоком уровне активности, не ограниченном лишь в познавательной деятельностью, как это происходит в производственных и учебных коллективах.
В стабильных коллективах, а также в традиционных мероприятиях развивается интерес, поднимается активность участников, внимание становится более устойчивым. Важно чтобы участники коллективов постоянно делились своими успехами с другими, постоянно взаимодействовали. Практикой доказано, что культурно-досуговое учреждение по своей природе обладают возможностью развивать у людей устойчивые общие интересы и опираться на них. Как раз любительство основано на страстном увлечении вызывает у человека, повышенное, устойчивое внимание, являющегося условием творчества. Надо стремиться к тому, чтобы и массовые мероприятия вызывали большую активность участников. Соответственно такая активность, вызывает внимание и поддерживает его на высоком уровне.
Номинальную группу - случайно встретившихся людей представляет собой нестабильная аудитория, характеризующаяся не прочными связями между собой, различными целями. Это ограничивает возможности развития динамических процессов в группе, возможности самоутверждения ее участников. Но это вовсе не означает, что в нестабильных аудиториях не происходит распространения и закрепления социально-психологических изменений в сознании отдельных людей и подгрупп. Конечно это происходит более массивно, это больше идет через удовлетворения потребностей, чем путем развития их способностей (что характерно для стабильных коллективов).
Сюда же можно и отнести массовую аудиторию, которая во многом отличается от кружковой (групповой), состоящей из посетителей, постоянно взаимодействующих. Ее члены организационно не оформлены, между ними может не быть никаких постоянных контактов, они даже не знакомы друг с другом, но во время мероприятия их объединяет общая цель и общее занятие. И это немаловажно, так как в культурно-досуговом учреждении с одной стороны создается разнородная аудитория (по личным, групповым, коллективным признакам), а с другой - унифицируется, объединения всех на основе общности интересов, одинаковых мотивов посещения.
Складывающийся в досуговом коллективе характер и уровень взаимоотношений людей движет или тормозит развитие «досуговых» интересов, влияя на отношение к отдыху. Поэтому очень важно в культурно-досуговом учреждении учитывать различные соотношения личностных и групповых моментов с различными социальными процессами.
Это позволяет найти как можно больше вариантов социального уравновешивания молодого человека со средой занятий на досуге, а также это расширит мобильность как отдельных людей, так и целых групп посетителей учреждения.
Отбор материала для любых мероприятий сложен и противоречив. Ведь в массовой аудитории могут быть люди с разным образованием, возрастом. Социальным положением, культурным уровнем. Одни требуют высокого качества мероприятия, другие об этом не задумываются, поэтому нужно удовлетворить вкусы представителей и низкого и высокого уровня подготовки, надо дать материал, выполняющий простые и более сложные педагогические функции.
Таким образом в нестабильной аудитории организатор досуга имеет дело с множеством потребностей (и в отдыхе, и в общении, и в познании, и наслаждении) и с множеством различных интересов. Поэтому он должен обладать педагогической оперативностью в выявлении и использовании этих моментов. Нужно учитывать особенности рекламы мероприятия, рассмотреть мотивы посещения культурно-досугового учреждения.
Понять эти мотивы, помогает изучение посетителей учреждения культуры или участников мероприятия. На основе этого мы получим данные об общей ориентации людей в сфере досуга и отдыха, представим динамику случайного и закономерного в поведении их, и на этой основе построить перспективу перехода посетителей от пассивного восприятия материала - к более активному - в форме обмена по интересующему вопросу. Затем дать возможность приобретения соответствующих практических умений и навыков, связанных с развитием способностей, потребности углубления интересов, меняющих в определенной степени даже общую направленность личности.
Молодежный досуг, как бы перехватывая эстафету подросткового досуга, закрепляет, а во многом и закладывает в молодом человеке такие привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. В молодые годы определяется и сам принцип организации и проведения свободного времени - творческий или нетворческий. Одного поманят странствия, другого - рыбалка, третьего - изобретательство, четвертого - легкие развлечения…
Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли, которую призван играть досуг.
Исходя из этого, сформулируем требования к организации и проведению досуга молодежи. Прежде всего необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.
Наиболее рельефно социальная ценность молодежного досуга раскрывается под углом зрения проблемы предназначения человека, смысла его бытия.
В этих словах, формулирующих жизненную задачу каждого, в особенности молодого человека, выражен идеал нашего общества - всесторонне, гармонически развитая личность.
Задача человека всесторонне развивать свои способности имеет особый характер. Дело в том, что формирование и развитие способностей может быть реализовано на основе удовлетворения потребностей.
Последние, в данной взаимосвязи, являются движущей силой способностей. В связи с этим указанная задача предполагает всестороннее развитие способностей человека и столь же всестороннее удовлетворение его потребностей. Ясно, что решение данной задачи невозможно без сферы досуга, где находит удовлетворение целый комплекс потребностей, в том числе и потребность личности в развитии, самосовершенствовании. Она проявляется как ее сознательное желание специально воздействовать на себя определенными занятиями, упражнениями с целью самосовершенствования, развития.
Значение данной потребности чрезвычайно велико, ведь наличия только внешних, хотя бы и определяющих условий, недостаточно для реализации целей всестороннего развития человека. Надо, чтобы и сам человек хотел этого развития, понимал его необходимость. А если он по натуре и мироощущению Обломов, если он не приучен ставить перед собой задачу, быть активным, самосовершенствоваться, то, сколько не строй для него, например, стадионов, спортивных площадок, он не пойдет заниматься физкультурой и спортом.
Таким образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и способностей людей. Упор на творческие виды досуговых занятий, на обеспечение прямого участия в них каждого молодого человека - вот путь формирования у юношей и девушек личностных качеств, способствующих содержательному и активному проведению досугового времени.
Второе требование к организации молодежного досуга состоит в том, что он, несомненно должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. С помощью каких же средств достигаются названные качества досуга? Разумеется, тут важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Единственный способ обеспечить именно такой досуг--это предоставить возможность каждому активно проявить себя, свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений.
Наиболее удобные формы для этого уже выработаны жизнью - любительские объединения и клубы по интересам. Чем привлекательны эти клубы? Они прежде всего многопрофильны: политические, спортивные, туристические, здоровья, любителей природы, научно-технического творчества, читателей, самодеятельной песни, коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и др.
Клуб - сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Он является - школой учебы воспитания и общения. В клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Некоторые клубы и любительские объединения даже организуют соответствующие формы занятий.
Но клуб по интересам - это также искусный воспитатель. Может быть, в этом состоит главный критерий его деятельности. Дело в том, что каждый из членов этого объединения стремится вынести на люди свои знания и умения. Общение в кругу единомышленников способствует обогащению, взаимовоспитанию. Интерес к занятию превращается в интерес к людям. Человек пришел в клуб, чтобы научиться чему-то, а научась не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с людьми. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.
Наблюдения за работой клубных объединений убеждают: чтобы досуг стал действительно привлекательным для молодежи, необходимо строить работу обеспечивающих его учреждений и организаций на интересах каждого молодого человека. Надо не только хорошо знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них регулированием соответствующих форм и видов досуговых занятий.
Сейчас в практику работы многих учреждений культуры и спорта все больше входят социологические исследования, с помощью которых они пытаются изучать досуговые запросы молодежи.
Журнала «Социс» провел исследования о предпочтениях городской молодежи (на примере г.Зеленограда
Таблица № 1
Предпочтения молодежи по проведению досуга
|
Виды досуга |
опрошенных |
|
|
Чтение книг, журналов |
||
|
Просмотр телепередач, видеофильмов; прослушивание радиопередач, аудиокассет |
||
|
Народные промыслы (вязание, шитье, плетение, вышивание) |
||
|
Художественные промыслы (рисование, лепка, фитодизайн, роспись по различным материалам и др.) |
||
|
Сочинение (стихи, проза) |
||
|
Компьютер (игры) |
||
|
Компьютер (программирование, отладка) |
||
|
Спорт, здоровый образ жизни |
||
|
Уход за домашними животными |
||
|
Общение с друзьями |
||
|
Затруднились ответить |
||
|
Клубы по интересам (кинологи, любители бардовой песни, экологи, любители бега, футбола) |
||
|
Спортивные секции |
||
|
Посещение катка, бассейна, спортплощадок самостоятельно |
||
|
Курсы иностранных языков |
||
|
Секции и кружки технического творчества |
||
|
Секции и кружки народных промыслов |
||
|
Обучение музыки, танцам, рисованию и т.п. |
||
|
Факультативы при учебных заведениях |
||
|
Посещение библиотеки, читальных залов |
||
|
Посещение кинотеатров |
||
|
Посещение театров |
||
|
Дискотеки |
||
|
Посещение кафе-баров |
||
|
Дача, приусадебное хозяйство |
||
|
Массовые праздники, гулянья |
||
|
Профессиональная ассоциация |
||
|
Политические объединения |
||
|
Общение со сверстниками в клубах свободного посещения |
||
|
Затруднились ответить |
Данные опроса свидетельствует о том, что основная масса современной молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже активные. Лишь не значительная часть опрошенных посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.
Жизнь подсказывает, что досуг молодых всегда был интересным и привлекательным в зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько организация свободного времени юношей и девушек соединяла воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение и кино, развлечения и игру. Там, где так и поступают, прежде всего добиваются преодоления потребительского отношения к досугу, присущего части молодежи, считающей, что содержательное проведение свободного времени ей должен обеспечить кто-то со стороны, только не она сама.
Следующее требование, предъявляемое к организации и проведению молодежного досуга, полная его деалкоголизация. Ни один вид досуга не должен заключать в себе занятий и развлечений, которые прямо или косвенно пропагандировали бы потребление спиртных напитков.
Дифференциация досуга по интересам должна дополняться разделением его проведения с учетом различных групп молодежи. В возрастном, профессиональном, территориальном отношении молодежь, как особая социальная группа, неоднородна: сельская, городская, учащаяся, занятая в различных сферах народного хозяйства, семейная и несемейная и т. д. Естественно, что все эти подгруппы молодежи отличаются друг от друга потребностями, уровнем культурной и профессиональной подготовленности, бюджетами свободного времени и отношением к нему. Как раз это и должны учитывать организаторы досуга, предлагая наиболее эффективные в каждом конкретном случае занятия, развлечения, игры.
Как известно, среди наиболее популярных у молодежи видов досуга доминируют физкультура и спорт, обеспечивающие не только здоровье, нормальное физическое развитие, но и умение владеть собой, своим телом. Кстати, отношение индивида к своей физической конституции является показателем его истинной культуры, отношения ко всему остальному миру. Удобные формы приобщения к физкультуре и спорту - спортивные клубы, секции, группы здоровья. Как свидетельствует опыт Северодонецка, где большой популярностью пользуются клубы любителей бега, подростковый клуб спортивной борьбы, клуб тяжелой атлетики, школа большого тенниса, кафе - клуб «Шахматное», туристские объединения, спортивно-технические секции, дружба населения со спортом и физкультурой способна не только его оздоровить, но и создать особую жизненную обстановку, особое настроение. Люди не только лучше работают, отдыхают, но и понимают друг друга. Владение специальными психическими, упражнениями создает основы психического саморегулирования, сокращает время восстановления нервных сил.
Игры занимают «важное» место в жизни молодежи, однако далеко не всем юношам и девушкам присуща высокая игровая культура. Некоторые из них совсем не ориентируются в современных массовых играх, не осознают их ценности для себя, другие же относятся к играм преимущественно созерцательно (сидение у телеэкрана, на трибуне стадиона). Игра, как форма досуга,-- дело серьезное. Надо не забывать дорогу к игровым залам, игротекам. Правда, последних еще не так и много, а нужна их широкая сеть, причем нелишним были бы игротеки-клубы. В подобных заведениях (платных и бесплатных) должна царствовать игра: серьезная и смешная, с партнерами и без них, театрализованная и простая. Здесь, кроме того, можно решать забавные задачи, распутывать сложные детективные истории, участвовать в конкурсах эрудитов, потанцевать, выпить чашечку кофе или чаю. Сюда можно прийти как самому, так и с семьей, детьми.
Привлекают молодых досуговые игры, связанные с использованием игровых автоматов и компьютеров.
Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры - зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.
Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы молодежного досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.
Итак, досуг дает возможность современному молодому человеку развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания - всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя. Каковы же наиболее общие тенденции и проблемы современного молодежного досуга?
Рассмотрим досуг молодежи как особой социальной группы в целом. Можно «посидеть компанией», что является жгучей потребностью, формой самоутверждения для молодого человека. Исследования ученых, да и простейшие житейские наблюдения, показывают, что при всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста индустрии свободного времени - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела и т. п. - при всем этом, молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании -- это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически. Ясно, что ввиду всего этого домашний досуг, словно магнит, притягивает к себе юношей и девушек. Его благородного, развивающего влияния на личность молодого человека нельзя отрицать. И все же этот вид досуга не лишен минусов: изолированность человека в «коробке» четырех стек, общение с, духовными ценностями только «на прием», отрыв от физкультурно-спортивных форм досуга, а это не может не усиливать пассивности, инертности молодого человека.
Несомненно, домашний досуг юношей и девушек требует корректного участия старших, в особенности родителей, их помощи и контроля. Удобной в этом отношении формой выступают поездки на отдых всей семьей и организация досуга в семейных клубах (кооперативах). Отдых всей семьей очень сплачивает и обогащает детей и родителей. Но, к сожалению, он пока не всегда возможен.
Что должен учитывать молодой человек, избирая те или иные формы досуга? Прежде всего его отношение к ним не должно быть односторонним. Нужно учиться видеть в каждом виде досуга все его содержание (познавательные, эстетические, воспитательные, развлекательные элементы). Это поможет правильно управлять своим собственным развитием.
Помочь человеку избавиться от однообразия будней, скучных, никому не нужных, если они истрачены зря, вечеров, найти рациональные способы и формы проведения досуга--все это актуальная и далеко не простая задача, решение которой, безусловно, позволит многим придать свободному времени высший смысл, очистить его от влияний антикультуры, расширить рамки своей «возвышенной деятельности», познать радость творчества.
Актуальной для нашего общества является и проблема совершенствования механизма управления свободным временем, досуговой деятельностью, стимулирования последней, формирования у личности осознанной потребности в творчестве, образовательной, культурной и социально - досуговой деятельности.
Казалось бы, сейчас возможности заполнения свободного времени неисчерпаемы. Все доступно современному молодому человеку: самообразование, посещение кино и театра, занятия спортом, содержательное общение с друзьями, природой и т. д. Но это в теории, на практике же не все так просто. В силу этого на передний план выдвигается проблема совершенствования досуга молодежи.
Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности. Можно выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища, легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры -зрелища, КВН. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.
Таким образом, задачей культурно - досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для молодежи, в основе которых лежит принцип простаты организации, массовости, включения незадействованных групп молодежи. Совершенствование организации культурных форм молодежного досуга обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи.
