Fördelar: Jag gillade verkligen boken! Jag är biologilärare och har redan tipsat mina elever att köpa den. Jag har mycket olika litteratur om biologi, men jag gillade nog den här mer än andra. Bekvämt, tillgängligt, kortfattat, nästan allt som behövs för studenter presenteras i boken. Nackdelar: Vissa ämnen behandlas inte tillräckligt bra Kommentar: Jag tycker att den här boken är värd att köpa för alla som behöver kunskaper i biologi, och för lärare finns det mycket bra diagram för att underlätta presentationen av materialet.
Elena Gavrisevich0
Fördelar: Utmärkt uppslagsbok. Den förklarar allt korrekt skolkurs i biologi. Det finns avsnitt om alla ämnen. Och avsnitten är indelade i underämnen, så att du omedelbart kan hitta det du behöver, upprepa materialet du har täckt eller lära dig nytt ämne. Allt presenteras i en tydlig och tillgänglig form. Den här boken innehåller en mängd olika ritningar och diagram som tydligt visar strukturen hos många organismer, vilket hjälper till att sammanfatta den teoretiska informationen i skolans läroplan och på något sätt komplettera den. Omslaget är kartonglaminerat, vilket är mycket viktigt för dagligt bruk. Nackdelar: inga Kommentar: Informativ bok! Jag är mycket glad att jag köpte den här guiden.
Elena Misyuk0, Tula
Fördelar: Hotad med 2 poäng per år i biologi. Läraren rådde mig att läsa den här boken. Själv hade jag inte förväntat mig att hon verkligen skulle hjälpa mig. Jag kom snabbt in på ämnet, kom på det, allt var tydligt och enkelt. Massor av bilder som hjälper dig att komma ihåg. Jag kom till och med ihåg några av teckningarna och ritade dem till tentan. Nackdelar: Det fanns inga. Kommentar: Killar, läs den här boken och se till att få ett bra betyg!
Nikolay Evseenko0, Podolsk
Fördelar: Den här boken innehåller all grundläggande information om ämnet. Allt presenteras tydligt, även en dum person kommer att förstå det! Många olika diagram och ritningar om ämnen. Nackdelar: Inga. Kommentar: Efter att ha studerat den här boken långsamt kommer du definitivt att klara provet med utmärkta betyg, så jag rekommenderar den till alla!
Norra Polina0
Fördelar: Allt finns tillgängligt, inget är överflödigt! Nackdelar: inga Kommentar: Manualen är intressant. Allt är lätt att komma ihåg. Jag rekommenderar det starkt till dem som förbereder sig för prov!
Det bästa biologifusket!
Innehåller material om alla delar av skolkursen.
Uppslagsboken hjälper dig att systematisera dina kunskaper, förbereda dig för lektioner, tester, såväl som till OGE och Unified State Exam.
I applikationen hittar du:
Biologi som vetenskap. Metoder för vetenskaplig kunskap:
– Biologi som vetenskap
- Nivå organisation och evolution
- Biologiska system
Cell som ett biologiskt system
- Modern cellteori
- Prokaryota och eukaryota celler
- Kemisk sammansättning celler
- Kolhydrater och lipider
- Proteiner och nukleinsyror
- Cellstruktur
- Metabolism och energiomvandling
- Jäsning och andning
- Fotosyntes och kemosyntes
- Genetisk information i cellen
- Biosyntes av protein och nukleinsyror
- Kromosomer, deras struktur och funktioner
- Livscykel celler
- Mitos - delning av somatiska celler
- Meios
- Utveckling av könsceller hos växter och djur
Organism som biologiskt system
- Mångfald av organismer
- Reproduktionsmetoder
- Gödsling i blommande växter och ryggradsdjur
- Ontogenes
- Genetik, dess uppgifter
- Kromosomal teori om ärftlighet
- Lagar om arv av G. Mendel. T. Morgans lagar
- Genetik av sex. Geninteraktion
- Mänsklig genetik
- Variabilitetsmönster
- Icke-ärftlig och ärftlig variation
- Typer av mutationer
- Ärftliga mänskliga sjukdomar, deras orsaker
- Urval, dess uppgifter och metoder, lagen om homologiska serier
- Bioteknik. Cellulär och genteknik, kloning
System och mångfald av den organiska världen
- Mångfald av organismer, verk av C. Linnaeus och J.B. Lamarck
- Bakterieriket
- Svampriket
- Lavar
- Plant Kingdom
- Växtorgans struktur och funktioner
- Rot, skott, knopp, stjälk, blad
- Blomma, frö, frukt
- Vital aktivitet hos växtorganismen
- Reproduktion av en växtorganism
- Olika växter
- Lägre plantor. Avdelningar för alger
- Högre sporväxter
- Högre fröväxter
- Angiospermer
- Växternas roll i naturen och människolivet
- Encellig
- Flercelliga djur
- Plattmaskar
- Spolmaskar
- Annelids
- Skaldjur
- Kräftdjur
- Spindeldjur
- Insekter
- Chordates
- Ryggradsdjur
- Fisk
- Amfibier, eller amfibier
- Reptiler, eller Reptiler
- Fåglar
- Däggdjur
Människokroppen och dess hälsa
- Tyger
- Matsmältningssystemet
- Andningssystem
- Utsöndringssystem
- Muskuloskeletala systemet. Skelett
- Muskler
- Integumentärt system
- Cirkulationssystemet
- Lymfsystemet
- Mänsklig reproduktion och utveckling
- Inre miljö människokropp
- Blodgrupper
- Immunitet
- Ämnesomsättning
- Vitaminer
- Nervsystem 146
- Endokrina systemet
- Analysatorer. Sinnesorgan
- Synorgan
- Organ för hörsel, lukt, smak och känsel
- Högre nervös aktivitet
- Dröm, dess betydelse. Medvetande, minne, känslor, tal, tänkande
- Hygien, hälsosam bild liv
Evolution av levande natur
- Typ, dess kriterier. Befolkning. Mikroevolution
- Evolutionsteori om Charles Darwin
- Former av naturligt urval. Typer av kamp för tillvaron
- Syntetisk teori Evolution. Elementära faktorer för evolution
- Bevis på utvecklingen av levande natur
- Makrovolution. Evolutionens riktningar och vägar
- Hypoteser om livets ursprung på jorden
- Grundläggande aromorfoser i utvecklingen av växter och djur
- Mänskligt utseende. Hypoteser om mänskligt ursprung
- drivande krafter och stadier av mänsklig evolution
- Människoraser, deras genetiska förhållande
Ekosystem och deras inneboende mönster
- Livsmiljöer för organismer. Miljöfaktorer och deras betydelse
- Miljöfaktorer: abiotiska, biotiska
- Antropogen faktor
- Ekosystemet och dess komponenter: producenter, konsumenter, nedbrytare
- Ekosystemstruktur
- Trofiska nivåer
- Kretsar och kraftnät
- Regler för den ekologiska pyramiden
- Mångfald av ekosystem
- Självutveckling och förändring av ekosystem
– Biosfären är ett globalt ekosystem.
- Undervisningar av V.I. Vernadsky om biosfären
- Levande materia, dess funktioner
- Biologiskt kretslopp och energiomvandling i biosfären
- Biosfärens utveckling
Levande organismer
Icke-cellulär cellulär
Virus Prokaryoter Eukaryoter
(pre-nuclear) (nukleär)
Bakterier Svamp Växter Djur
Tecken på vilda djur:
Metabolism och energi(andning, matning, utsöndring)
Ärftlighet och föränderlighet
Självreproduktion (reproduktion)
Individuell utveckling (ontogenes), historisk utveckling(fylogenes)
Rörelse
Sammansättning – ekologisk(proteiner, fetter, kolhydrater, NC) och inte organiskt material(vatten och mineralsalter).
BOTANIK OCH ZOOLOGI
Kännetecken för den levande naturens riken
1. Virus (upptäcktes av vetenskapsmannen Ivanovsky 1892 med hjälp av tobaksmosaikviruset)
2. De har ingen cellstruktur, utanför cellen är de i form av en kristall.
3. Struktur - DNA eller RNA - utanför finns ett proteinskal - kapsid, mer sällan finns det ett kolhydrat-lipidskal (i herpes- och influensavirus).
4. Likheter med levande organismer– reproducera (DNA-fördubbling), kännetecknad av ärftlighet och variabilitet.
5
. Likheter mellan virus och icke-levande system- dela inte, växer inte, ämnesomsättningen är inte karakteristisk, det finns ingen egen mekanism för proteinsyntes.
2. Bakterier (Leuwenhoek 1683 – plackbakterier)
1. encelliga eller koloniala organismer som inte har en bildad kärna
2. inte har komplexa organeller - ER, mitokondrier, Golgi-apparater, plastider.
3. varierad i form - kocker (rund), spirilla, baciller (stavformade), virioner (bågformade).
4. har en cellvägg gjord av mureinprotein och en slemkapsel gjord av polysackarider, en nukleoid med en cirkulär DNA-molekyl finns i cytoplasman, och det finns ribosomer.
5. reproducera genom att dela på hälften var 20-30:e minut, med ogynnsamma förhållanden bildar sporer (tjockt skal)
6. mat – autotrofer(syntetisera organiska ämnen från oorganiska): a) fototrofer(under fotosyntesprocessen) – cyanider, b) kemotrofer(pågående kemiska reaktioner) – järnbakterier;
heterotrofer(använd färdiga organiska ämnen): a) saprofyter(äter på döda organiska rester) – bakterier av ruttnande och jäsning,
b) symbionter(organiska ämnen erhålls som ett resultat av symbios med andra organismer) – knölbakterier baljväxter (de absorberar kväve från luften och överför det till baljväxter, som i gengäld förser dem med organiska ämnen),
7. Betydelsen av bakterier – positiv– knölbakterier berikar jorden med nitrater och nitriter och absorberar kväve från luften; förruttnelsebakterier använder döda organismer; Mjölksyrabakterier används inom industrin för att producera kefir, yoghurt, ensilage, foderproteiner och i läderbearbetning.
Negativ– orsaka matförstöring (ruttnande bakterier), patogener farliga sjukdomar- lunginflammation, pest, kolera.
3. Svampar
1. Strukturella egenskaper - kroppen består av hyfer som bildar mycel (mycel), reproducerar genom knoppning (jäst), sporer, vegetativt (delar av mycel), sexuellt.
2. Likheter med växter– orörlig, absorberar näringsämnen över hela kroppens yta, obegränsad tillväxt, har en cellvägg (deras kitin består), förökar sig med sporer.
3. Djurlikhet– inget klorofyll, heterotrofer (matar på organiskt material), reserv näringsämne– glykogen.
5. Typer av svamp - se punkt 6 - "näring".
4. Växter
1. Orörlig - har en stark cellvägg gjord av cellulosa, få mitokondrier.
2. Obegränsad tillväxt – växa under hela ditt liv
3. Reserv näringsämne – stärkelse
4. Nutrition – autotrofer (äter oorganiska ämnen genom fotosyntes). Näring genom sug över hela kroppens yta.
5. Funktioner hos en växtcell– 1.närvaro av plastider (kloroplaster – fotosyntesens funktion, leukoplaster – ansamling av ämnen, kromoplaster – ger färgen på frukter och blommor); 2. stora vakuoler (lagringsfunktion); 3. få mitokondrier; 4. det finns en cellvägg gjord av cellulosa; 5. inga mikrotubuli.
5. Djur
1. Mestadels rörlig - många mitokondrier, tunt membran.
2. Begränsad tillväxt – fram till puberteten
3. Lagringsämne – glykogen (i muskler och lever)
5. Funktioner hos en djurcell– inga plastider, små vakuoler – utför en utsöndringsfunktion hos vattenlevande djur, tunt skal, mikrotubuli – för att bygga spindeln under mitos och meios.
6. kännetecknas av irritabilitet och reflex.
Klassificering av växter och djur. Taxonomi.
Klassificering – fördelning av organismer i grupper.
Taxonomi- vetenskapen som sysslar med klassificering
| Systemkategori | djur | växter |
| superkingdom | Kärnkraft (pre-nukleär) | kärn |
| rike | Djur (växter, svampar) | växter |
| underrike | Flercellig (encellig) | flercellig |
| Typ (avdelning) | Chordater (protozoer, plattmaskar, rundmaskar, annelider, leddjur, blötdjur) | Blommande växter (alger, mossor, pteridofyter, gymnospermer) |
| Klass | Däggdjur (fiskar, amfibier, reptiler, fåglar) | Monokotblad (dikotblad) |
| trupp | Köttätare (gnagare, fladdermöss, primater, artiodactyls, pinnipeds, valar) | - |
| familj | räv | Liljor (spannmål, rosaceae, nattljus, baljväxter) |
| släkte | räv | Liljekonvalj |
| se | Vanlig räv | maj liljekonvalj |
Ökande komplexitet hos växter under evolutionen på jorden:
Alger→ mossor→ mossor→ åkerfräken→ ormbunkar→ gymnospermer→ angiospermer
Växtutvecklingens riktningar - aromorfoser
Uppkomsten av multicellularitet (alger→blommande växter)
Landfall (mossor→blommor)
Utseende av vävnader (integumentära, ledande, mekaniska, fotosyntetiska) och organ (rötter, stjälkar, blad): mossor→blommande växter.
Att minska gödslingens beroende av tillgången på vatten (gymnospermier, blommande växter)
Utseende av blomma och frukt (blommigt)
Egenskaper för växtavdelningar (500 000 arter)
1.Alger. Lägre sporväxter.
1. Encelliga (chlorella, chlamydomonas) och flercelliga organismer (spirogyra, kelp, ulotrix), vissa bildar kolonier (volvox).
2. Kropp – tallus (ingen uppdelning i organ och vävnader)
3. Det finns kromatoforer med klorofyll - de ger fotosyntes.
4. Bruna och röda alger har rhizoider istället för rötter - funktionen att förankra sig i jorden.
5. De förökar sig asexuellt - genom sporer och sexuellt - av könsceller.
6. Betydelse: ämnet agar-agar erhålls från röda alger; brunalger - kelp-tång– Inom livsmedelsindustrin, foder för djur, orsakar chlamydomonas blomningar i vattendrag.
2. Lavar.
1. lägre växter, består av en symbios av svamp och alger. Kroppen är en tallus.
2. näring - autoheterotrofer: algerna är autotrofa, ger svampen organiska ämnen vid fotosyntesen, svampen är heterotrofisk, ger algerna vatten och mineraler, skyddar den från att torka ut.
3. Reproduktion - asexuellt - vegetativt - genom sektioner av tallus, sexuellt.
4. Lavar är indikatorer på renhet (de växer bara i ekologiskt rena områden).
5. Lavar - "livets pionjärer" - koloniserar de svåraste tillgängliga platser, berika jorden Mineral salt och organiskt material - de befruktas andra växter kan växa efter lavarna.
6. Arter – renmossa, xanthoria, cetraria. (buskig, fjällig, lummig).
Högre sporväxter.
3.Bryofyter.
1. Bladiga sporväxter som inte har rötter (eller har rhizoider)
2. Vävnader och organ är dåligt differentierade - det finns inget ledande system och mekanisk vävnad är dåligt utvecklad.
3. Ett generationsskifte är karakteristiskt: sexuell - gametofyt (haploid) och asexuell - sporofyt (diploid). Gametofyten dominerar - det är själva bladväxten, sporofyten lever på bekostnad av gametofyten och representeras av en kapsel på en stjälk (på en honväxt).
4. De förökar sig genom sporer och sexuellt. Vatten krävs för gödsling, vilket är fallet med alla sporbärande växter.
5. Typer – göklin, sphagnum
4. Pteridofyter (hästsvansar, mossor, ormbunkar)
1. Kroppen är differentierad i stam, blad och rot eller rhizom.
2. Mekaniska och ledande vävnader är välutvecklade - ormbunkar är högre och buskigare än mossor.
3. Karakteristiskt är ett generationsskifte med övervägande av sporofyten (växten själv), gametofyten är liten - representerad av en prothallus (en oberoende hjärtformad växt på vilken könsceller mognar). Vatten krävs för befruktning.
4. Reproduktion - sexuell och asexuell - av sporer, av rhizomer - vegetativ.
Högre fröväxter
1. Vintergröna (mindre ofta lövfällande) träd eller buskar med upprättstående fleråriga stjälkar och pålrotssystem.
2. Istället för kärl innehåller trä trakeider och många hartspassager
3. Nålformade blad
4. Reduktion av gametofyten, sporofyten (diploid) dominerar. Vatten behövs inte för gödsling.
5. Reproduktion – genom frön (sexuell). Fröna ligger blottade på kottarnas fjäll. Fröet har ett skal, ett embryo och näringsvävnad - endosperm (haploid). På en gren mognar 2 typer av kottar: hona och hane.
6. Arter – enbär, tall, tuja, gran, gran, lärk.
6. Blommande. (Angiospermer)
Angiospermer är den evolutionärt yngsta och mest talrika gruppen av växter - 250 tusen arter som växer i alla klimatzoner. Den breda distributionen och mångfalden av strukturen hos blommande växter är förknippad med deras förvärv av ett antal progressiva egenskaper:
1. Bildning av en blomma som kombinerar funktionerna för sexuell och asexuell reproduktion.
2. Bildandet av en äggstock i blomman, som omsluter äggstockarna och skyddar dem från ogynnsamma förhållanden.
3.Dubbel befruktning, vilket resulterar i bildandet av en näringsrik triploid endosperm.
4. Lagra näringsvävnad hos fostret.
5. Komplikation och hög grad differentiering av vegetativa organ och vävnader.
Blommande familj (angiospermer). Klasser.
Klass tvåhjärtbladiga
| Skylt | Rosaceae | nattskärmar | baljväxter |
| blomma | Ch 5 L 5 T ∞ P 1 (foderblad - 5, kronblad - 5, ståndare - många, pistill - 1 eller många) | R(5) L(5) T(5) R 1 (5 sammansmälta kronblad och 5 sammansmälta foderblad, 5 sammansmälta ståndare, 1 mortelstöt). | R 5 L 1+2+(2) T (9)+1 P 1 (5 sammansmälta foderblad; 5 kronblad: de två nedre växer ihop och bildar en "båt", den övre - den största - ett segel, 2 laterala - åror; ståndare -10, 9 av dem växer ihop, pistill - 1 ) |
| foster | Drupes, nöt | Bär, låda | böna |
| Blomställning | Borste, enkelt paraply, sköld | Curl, borsta, panikel | Borste, huvud |
| exempel | Äppelträd, nypon, ros, jordgubbe | Potatis, tobak, svart nattljus, tomat | Ärtor, sojabönor, klöver, porslin, bönor, lupin, vicker |
| Skylt | Korsblommiga | Compositae | Spannmål -enhjärtbladiga |
| blomma | H 2+2 L 2+2 T 4+2 P 1 (foderblad 2+2, kronblad 4 ståndare 6, pistill -1) | Blommor av 4 typer: rörformade, vass, falska vass, trattformade. L(5) T(5) P 1 Istället för en kopp finns en film eller en tofs. | O 2+(2) T 3 P 1 Perianth – 2+2 |
| foster | Pod, pod | achene | spannmål |
| blomställning | borsta | korg | Komplext öra, panikel, cob |
| exempel | Kål, rädisa, kålrot, senap, raps, jarutka | Solros, kamomill, blåklint, renfana, dahlia, aster, maskros, malört | Råg, hirs, korn, blågräs, brom, majs, sorghum |
Det bästa biologifusket!
Innehåller material om alla delar av skolkursen.
Uppslagsboken hjälper dig att systematisera dina kunskaper, förbereda dig för lektioner, tester samt för Unified State Exam och Unified State Exam.
I applikationen hittar du:
Biologi som vetenskap. Metoder för vetenskaplig kunskap:
– Biologi som vetenskap
- Nivå organisation och evolution
- Biologiska system
Cell som ett biologiskt system
- Modern cellteori
- Prokaryota och eukaryota celler
- Cellens kemiska sammansättning
- Kolhydrater och lipider
- Proteiner och nukleinsyror
- Cellstruktur
- Metabolism och energiomvandling
- Jäsning och andning
- Fotosyntes och kemosyntes
- Genetisk information i cellen
- Biosyntes av protein och nukleinsyror
- Kromosomer, deras struktur och funktioner
- Cellens livscykel
- Mitos - delning av somatiska celler
- Meios
- Utveckling av könsceller hos växter och djur
Organism som biologiskt system
- Mångfald av organismer
- Reproduktionsmetoder
- Gödsling i blommande växter och ryggradsdjur
- Ontogenes
- Genetik, dess uppgifter
- Kromosomal teori om ärftlighet
- Lagar om arv av G. Mendel. T. Morgans lagar
- Genetik av sex. Geninteraktion
- Mänsklig genetik
- Variabilitetsmönster
- Icke-ärftlig och ärftlig variation
- Typer av mutationer
- Ärftliga mänskliga sjukdomar, deras orsaker
- Urval, dess uppgifter och metoder, lagen om homologiska serier
- Bioteknik. Cellulär och genteknik, kloning
System och mångfald av den organiska världen
- Mångfald av organismer, verk av C. Linnaeus och J.B. Lamarck
- Bakterieriket
- Svampriket
- Lavar
- Plant Kingdom
- Växtorgans struktur och funktioner
- Rot, skott, knopp, stjälk, blad
- Blomma, frö, frukt
- Vital aktivitet hos växtorganismen
- Reproduktion av en växtorganism
- Olika växter
- Lägre plantor. Avdelningar för alger
- Högre sporväxter
- Högre fröväxter
- Angiospermer
- Växternas roll i naturen och människolivet
- Encellig
- Flercelliga djur
- Plattmaskar
- Spolmaskar
- Annelids
- Skaldjur
- Kräftdjur
- Spindeldjur
- Insekter
- Chordates
- Ryggradsdjur
- Fisk
- Amfibier, eller amfibier
- Reptiler, eller Reptiler
- Fåglar
- Däggdjur
Människokroppen och dess hälsa
- Tyger
- Matsmältningssystemet
- Andningssystem
- Utsöndringssystem
- Muskuloskeletala systemet. Skelett
- Muskler
- Integumentärt system
- Cirkulationssystemet
- Lymfsystemet
- Mänsklig reproduktion och utveckling
- Människokroppens inre miljö
- Blodgrupper
- Immunitet
- Ämnesomsättning
- Vitaminer
- Nervsystemet 146
- Endokrina systemet
- Analysatorer. Sinnesorgan
- Synorgan
- Organ för hörsel, lukt, smak och känsel
- Högre nervös aktivitet
- Dröm, dess betydelse. Medvetande, minne, känslor, tal, tänkande
- Hygien, hälsosam livsstil
Evolution av levande natur
- Typ, dess kriterier. Befolkning. Mikroevolution
- Evolutionsteori om Charles Darwin
- Former av naturligt urval. Typer av kamp för tillvaron
- Syntetisk evolutionsteori. Elementära evolutionsfaktorer
- Bevis på utvecklingen av levande natur
- Makrovolution. Evolutionens riktningar och vägar
- Hypoteser om livets ursprung på jorden
- Grundläggande aromorfoser i utvecklingen av växter och djur
- Mänskligt utseende. Hypoteser om mänskligt ursprung
- Drivkrafter och stadier av mänsklig evolution
- Människoraser, deras genetiska släktskap
Ekosystem och deras inneboende mönster
- Livsmiljöer för organismer. Miljöfaktorer och deras betydelse
- Miljöfaktorer: abiotiska, biotiska
- Antropogen faktor
- Ekosystemet och dess komponenter: producenter, konsumenter, nedbrytare
- Ekosystemstruktur
- Trofiska nivåer
- Kretsar och kraftnät
- Regler för den ekologiska pyramiden
- Mångfald av ekosystem
- Självutveckling och förändring av ekosystem
– Biosfären är ett globalt ekosystem.
- Undervisningar av V.I. Vernadsky om biosfären
– Levande materia, dess funktioner
- Biologiskt kretslopp och energiomvandling i biosfären
- Biosfärens utveckling
LEKTION nr 1
Ämne. Skolbiologikursens pedagogiska betydelse i systemet för modern allmänbildning för eleverna. Skolans läroplan i biologi, dess betydelse i en lärares arbete. Programstruktur, dess analys.
Förmågor som behöver utvecklas. Analysera Läroplanen; använda sig av förklarande anteckning program; fastställa och specificera skolbiologikursens utbildnings-, utvecklings- och utbildningsmål.
Kort förklaring
Skolbiologikursen läses i årskurs 7 - 11 gymnasieskola. Utbildningen genomförs utifrån systematisk och konsekvent utveckling av grundläggande biologiska begrepp, assimilering av ledande idéer, teorier, vetenskapliga fakta som ligger till grund för praktisk träning skolbarn, bildandet av deras vetenskapliga världsbild.
De ledande idéerna för skolbiologikursen: utvecklingen av den organiska världen, flernivåorganisationen av levande natur, förhållandet mellan struktur och funktion i biologiska system, integriteten och självregleringen av biologiska system, sambandet mellan teori och öva. Dessa idéer bestämmer innehållet, strukturen för skolbiologikursen (tabell 1) och sekvensen för utveckling av grundläggande begrepp.
bord 1
Struktur för en skolbiologikurs
Avsnittstitel Klass Antal timmar per vecka
Naturvetenskap (propedeutiska sektionen) 5 1
Växter, kvarnar, svampar 6 2
Djur 7 2
Person 8-9 2
Allmän biologi 10-11 1
Skolor använder en mängd olika alternativa program. Till exempel ett integrerat program i naturhistoria. Med tanke på att grundutbildningen ges av en nioårig skola är kursen skolbiologi kan byggas enligt följande modell:
1. Naturhistoria - 5:e klass, 2 timmar per vecka.
2. Växter, kvarnar, svampar - 6:e klass, 2 timmar.
3. Djur - 7:e klass, 2 timmar.
4. Människan och hans hälsa - 8:e klass, 2 timmar.
5. Allmän biologi och ekologi - 9:e klass, 2 timmar.
I gymnasieskolans ämnesundervisningssystem löser en skolbiologikurs ett antal problem: pedagogiskt, utvecklande, pedagogiskt.
Utbildningsmål inkluderar bildandet av ett system av biologiska begrepp som definieras av skolans läroplan, speciella och allmänna pedagogiska färdigheter. Särskilda färdigheter inkluderar de som syftar till att arbeta med naturliga föremål eller deras bilder: förmågan att observera i naturens knä, i ett hörn av vilda djur; använda visuella hjälpmedel; skötsel av växter och djur; produktion av mikroobjektglas, användning av optiska instrument och laboratorieutrustning; identifiering av växter och djur m.m.
Allmänna pedagogiska färdigheter inkluderar: förmågan att använda en svart tavla, anteckningsbok, arbeta med en lärobok, hjälpmedel på skärmen, tabellmaterial etc.
Utvecklingsuppgifterna för en skolbiologikurs är förknippade med bildandet och utvecklingen av skolbarns personliga egenskaper i processen att studera ämnet: minnesträning, utveckling av färdigheter som är nödvändiga för att utföra sådana mentala operationer som analys, syntes, jämförelse, sida vid sida, identifiering av huvud, sekundär, generalisering, slutsatser, etc. .
Utbildningsuppgifter inkluderar genomförandet av utbildning av miljömässiga, estetiska, sanitära och hygieniska, arbetskrafts-, fysiska och andra personlighetsegenskaper i processen att studera biologi.
Pedagogiska uppgifter löses utifrån en systematisk och gradvis utveckling av grundläggande biologiska begrepp bland skolbarn. Lärare på gymnasieprogrammet hjälper till med pedagogisk och pedagogisk verksamhet.
Programmet formulerar träningens uppgifter och mål, avslöjar ämnets innehåll, anger några former, metoder och undervisningstekniker och bestämmer det ungefärliga antalet timmar som krävs för att studera ämnet. Programmet innehåller kunskaps- och färdighetsstrukturer, samt ämnen laboratoriearbete, praktiska lektioner och exkursioner, tvärvetenskapliga kopplingar m.m. En biologilärare ska ha professionell kunskap om programmets innehåll, alla strukturella moment och kunna använda programmet vid planering av undervisnings- och utbildningsprocessen i biologi.
Läs den korta förklaringen och förbered dina svar nästa frågor:
« 1. Vilka är de ledande idéerna om biologi som vetenskap som ligger till grund för skolbiologikursen? Vad är strukturen för en skolbiologikurs? Vad är pedagogiska, utvecklande och pedagogiska uppgifter? Vad kännetecknas de av? specialkunskaper och kompetens? Ge exempel.
2. Studera den förklarande noten till biologiprogrammet för en gymnasieskola, bestäm programmets innehåll och dess strukturella delar.
3. Använd exemplet i avsnittet "Växter..." och studera varje strukturellt element i programmet, fokusera på innehållet, bestämma dess plats och roll i praktiskt arbete biologilärare.
4. Använd biologiprogrammets förklarande anteckning och bekanta dig med ämnets mål och mål. Markera pedagogiska, utvecklande, pedagogiska uppgifter i dem, gör en kort notering av dem i en anteckningsbok.
III. Deltids jobb
1. Använd programmet och gör ett urval av litteratur om allmänna problem och individuella metoder för biologi, skapa ett kartotek om ämnet.
2. Baserat på innehåll förklarande anteckning program i biologi, bestämmer utbildnings-, utvecklings- och utbildningsmålen för avsnittet "Växter..."
3. Studera avsnitt I i manualen och en kort förklaring av lektion 2.
IV. Litteratur: 3, 26, 27.
LEKTION 2
Ämne. Skolböcker om biologi, deras struktur.
Förmågor som behöver utvecklas. Identifiera de strukturella delarna av biologiläroböcker och analysera dem.
I. Kort förklaring
I utbildningsprocessen i biologi är en skolbok en av de viktigaste läromedlen, som bestämmer mängden kunskap som krävs för obligatorisk behärskning och sekvensen av bildning av färdigheter.
En lärobok är en pedagogisk bok som innehåller en systematisk presentation av en viss mängd kunskap, som återspeglar den nuvarande nivån av prestationer inom vetenskap och produktion, avsedd för obligatoriskt lärande av elever.
Biologiläroböcker har sin egen struktur, det vill säga de består av separata strukturella komponenter. Vad är en strukturell komponent?
En strukturell komponent är en nödvändig del av en skolbok, som har en viss form, utför en aktiv funktionell belastning endast med sina inneboende medel och står i nära relation med andra delar av denna lärobok.
Enligt denna definition kombineras alla strukturella komponenter i biologiläroböcker i två stora avsnitt: 1) text; 2) extratextuella komponenter. De är i sin tur indelade i tre underavdelningar, i enlighet med den funktionella belastningen, som. bär en komponent som tillhör dem (tabell 2).
Tabell 2
Strukturella komponenter i en lärobok i biologi
Texter; Extratextkomponent
Grundläggande, kompletterande, förklarande, apparater för att organisera assimilering, illustrationer, apparater för orientering
Text. Beroende på innehåll och användning i utbildningsprocess särskiljas: grundläggande, kompletterande och förklarande. Var och en har sina egna egenskaper.
Huvudtexten i läroboken återspeglar systemet med grundläggande begrepp i kursen (allmän biologi, speciell, enkel och komplex). Beroende på metoden för att avslöja begreppens väsen är huvudtexten beskrivande eller blandad.
Ytterligare text - en vädjan till studenter, dokumenterat läroboksmaterial och material för ytterligare studier.
Den förklarande texten innehåller hjälpelement: anteckningar och förklaringar, ordböcker, alfabet osv.
Extratextuella komponenter består av en apparat för att organisera assimilering, illustrationer och en apparat för orientering. Apparaten för att organisera assimilering inkluderar frågor, uppgifter, tabeller, index, bibliografiska, ämne), svar.
Illustrationer inkluderar ritningar (vetenskapliga och tillämpade, tekniska, instruktionsritningar, kartor, diagram, planer, diagram, fotografier, kombinerade illustrationer, fotomontage, fotodiagram, reproduktioner. Orienteringsapparaten inkluderar en introduktion, ett förord, en innehållsförteckning, rubriker och markering (typsnitt och färg), orienteringssymboler och en sidfot.
Extratextuella komponenter innehåller viktig information som hjälper eleverna att använda läroboken. Så, titelsida- den första sidan i läroboken - introducerar eleverna till författarnas namn, dess titel, år och utgivningsort. Enligt dessa uppgifter kan boken lätt hittas i biblioteket.
Syftet med förordet är att underlätta förståelsen av huvudtexten och avslöja syftet med läroboken. Ofta i förordet avslöjar författare bokens syften, beskriver funktionerna i teckensnittsval (namn på avsnitt, ämnen, stycken, termer, etc.) och förklarar konventioner. Innehållet speglar lärobokens översiktsplan, huvudrubrikerna och förhållandet mellan de olika delarna.
Sidfoten är raden ovanför sidans text. Namnen på stora rubriker anges vanligtvis på vänster sida och mindre på höger sida. Sidfoten gör det enklare att använda boken och hjälper dig att snabbt hitta det material du behöver.
II. Arbetsuppgifter för självständigt arbete
1. Använd denna korta förklaring och förbered svaren på följande frågor: Hur skiljer sig en lärobok från en annan bok? Vilka strukturella komponenter lyfts fram i biologiläroböcker? I vilket syfte ingår orienteringsapparaten i skolboken i biologi? Vilken betydelse har illustrationer i en skolbok? Vilken funktion har apparaten för att organisera assimileringen av material?
2. Bekanta dig med innehållet i läroboken:. Hitta de angivna strukturella elementen i den. , .
3. Beskriv läroboken "Biologi" enligt följande plan: a) utvärdera texterna i läroboken; b) karakterisera apparaten för att organisera lärande, ta reda på sambandet mellan frågor och uppgifter, produktiva och reproduktiva frågor; c) analysera orienteringsapparaten; d) utvärdera den illustrativa apparaten, notera antalet illustrationer, deras storlek, tydlighet, överensstämmelse med naturen, etc.
Analysera skolans läroböcker "Biologi" (årskurs 6, 7 och 8) och "Allmän biologi" (årskurs 10-11), med hjälp av den givna planen (uppgiften ges i grupper: per grupp elever - analys av en lärobok). Skriv ner analysen.
III. Fritidsarbete
1. Läs och anteckna artikeln ”Självständigt arbete av elever med pedagogisk bok"(E.P. Brunovt, A.E. Bogoyavlenskaya, E.T. Brovkina och andra. Självständigt arbete studenter i biologi. Lärarhandbok. - M.: Utbildning, 1984).
2. Uppgifter för grupper: sid. 16-18 (alla grupper), sid. 40-47 (alla), sid. 73-83 (Och grupp), sid. 101-106 (II-grupp), sid. 127-145 (III-grupp).
3. Studera sammanfattningen av lektion 3.
IV. Litteratur: 5, 26, 36, 45, 62.
