I.Пояснительная записка
Рабочая программа по риторике адресована:для обучающихся 3 А класса МБОУ «СОШ № 72», образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
для педагогических работников МБОУ «СОШ № 72» программа определяет приоритеты в содержании основного общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
для администрации МБОУ «СОШ № 72»
программа является основанием для определения качества реализации основного общего образования
Рабочая программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, Образовательной системы «Школа 2100», авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской программы «Риторика», утвержденной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1-4 классов.
Учебник «Риторика» в 2-х частях, 3 класс под руководством Т.А. Ладыженской - М.:Баласс,2012 рекомендован к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки Российской Федерации и соответствует федеральному перечню учебников.
Концепция (основная идея) программы в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознанным носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания. Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества»
Логические связи данного предмета с остальными предметами (разделами) учебного (образовательного) плана имеют свое отражение во взаимосвязи с такими предметами, как: литературное чтение, русский язык. Так же знание риторики, умения говорить и слушать необходимы при изучении таких предметов, как окружающий мир, история, умение грамотно вести и оформлять записи необходимы при изучении иностранных языков, математики и др.предметах. Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения.
Обоснованность (актуальность, новизна) данной рабочей программы заключается в конкретизации содержания предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Так же, обоснованность данной программы заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Риторика», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
4. Усилено внимание к темам «Общение» и «Речевые жанры».
5. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Данный предмет входит в филологическую образовательную область.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
Задачи учебного предмета - обучение умелой, искусной, а точнее, эффективной устной и письменной речи. Поэтому в центре современной риторики - обучение эффективному общению.
Срок реализации данной программы – 2014/2015 учебный год.
Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения.Дидактической основой организации учебного процесса в программе является дидактическая система деятельностного метода обучения, включающая в себя:
проблемно-диалогическую технологию
здоровьесберегающую технологию.
технологию правильного типа читательской деятельности
технологию оценивания достижений.
Формы:
Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
Образовательное путешествие;
Творческая мастерская;
Конференции;
Исследование;
Презентация;
Диагностика;
Консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника;
Домашняя самостоятельная работа как форма учебной деятельности по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
Внеучебные формы образовательного пространства как место реализации личности младшего школьника (конкурсы, марафоны, выставки достижений учащихся – письменные работы (альбомы, газеты, фотовыставки) и т.д. В тексте рабочей программы используется следующая система условных обозначений:
УУД – универсальные учебные действия
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт.
К.р. - Контрольная работа.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
III.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс риторики изучается в 3 А классе по 1 часу в неделю.
Количество часов в год- 32 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по риторике, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система уроков, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Содержание учебного предмета
Тематический план.
Последовательность изучения учебного материала (разделов) Распределение учебного времени по разделам Форма контроля
Раздел I
ОБЩЕНИЕ.
17 ч К.р. - 1
Раздел II.
ТЕКСТ 15 ч. К.р. - 1
ИТОГО: 32 ч. К.р. - 2
VI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Раздел учебного курса, количество часов УУД раздела
Раздел I
ОБЩЕНИЕ
17 часов
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
































Раздел II.
ТЕКСТ
15 часов Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:
осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
анализировать тактичность речевого поведения в семье;
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:
формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
отличать подробный пересказ от краткого;
знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;
делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;
определять тему, основную мысль несложного текста;
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
давать оценку невежливому речевому поведению.
VII.Система оценки достижений учащихся; инструментарий для оценивания результатов.
В качестве критериев оценивания результатов учеников в программе обозначены 3 уровня успешности:
Необходимый уровень(базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания – «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи – действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме – «отлично».
Максимальный уровень (Необязательный) – решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе – «превосходно».
Уровни успешности применяются только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности. По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень.
Таблица перевода уровня успешности в предметную отметку.
Уровни успешности 5 – бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача «2» (или 0) – ниже нормы, неудовлетворительно
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания «3» - норма, зачет, удовлетворительно.
Частично успешное решение с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения.
«4» - хорошо.

Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации «4+» - близко к отлично.

«5» - отлично.
Полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельно.
Максимальный(необязательный) уровень.
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения «5+»
Частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения.
«5 и 5» - превосходно.
Полностью успешное решение, без ошибок и полностью самостоятельно.
Т.к. в первый год обучения в данном классе использовалась 15 – бальная шкала в оценочной деятельности, в 2013/2014 учебном году, работая по 5-ти бальной шкале, учитель при оценивании и выставлении отметок за выполненные письменные работы и устные ответы обучающихся опирается на критерии оценки 2012/2013 учебного года.
Критерии текущей оценки учебно-познавательной деятельности учащихся
Характеристика учебно-познавательной деятельности обучающихсяОтметка 2013/2014 уч.годБаллы 2012/2013 уч.год1.Изложение учебного материала неполное, бессистемное. Преобладают простейшие (обыденные) представления об изучаемых фактах, явлениях, объектах. Ответы обучающегося односложные, механически воспроизводящие отдельные сведения. При ответах допускаются существенные ошибки, исправленные с помощью одноклассников или педагога. Неумение производить простейший анализ и синтез, делать обобщение и выводы, выделять элементы изучаемого материала. «1»,«2-», «2» 1-3
2.Изложение полученных знаний неполное, но это не препятствует усвоению последующего программного материала. Обучающийся допускает отдельные существенные ошибки которые исправляет самостоятельно или с минимальной помощью. Испытывает затруднения при выделении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов. При применении знаний в практической деятельности проявляется недостаточная самостоятельность (нуждается в наводящих вопросах). Безошибочно выполняет только задания воспроизводящего характера. Познавательная деятельность характеризуется пассивностью при выполнении новых или более сложных заданий. «3-», «3», «3+» 4-6
3.Имеющиеся у обучающихся знания соответствуют минимальному объему содержания предметной подготовки. Изложение знаний в устной и письменной форме полное, системное в соответствии с требованиями учебной программы. Обучающийся воспроизводит материал по памяти, приводит примеры, выделяет причинно-следственные связи с посторонней помощью в какой-то момент ответа. Допускает несущественные ошибки при формулировке выводов. Самостоятельно выполняет задания воспроизводящего характера, с помощью педагога- творческого характера. «4-», «4», «4+» 7-9
4. Имеющиеся у обучающихся знания соответствуют минимальному объему содержания предметной подготовки. Изложение знаний в устной и письменной форме полное, системное в соответствии с требованиями учебной программы. Обучающийся воспроизводит материал по памяти, приводит примеры, выделяет причинно-следственные связи.. Самостоятельно выполняет задания воспроизводящего характера, с помощью педагога- творческого характера. «5-», «5», «5+» 10-12
4.Имеющиеся знания превышают минимальный объем содержания предметной подготовки за счет самостоятельно усвоенных дополнительных сведений. Обучающийся уверенно воспроизводит элементы знания в учебном материале, свободно оперирует ими, дает характеристику их сущности, выделяет элементы межпредметных связей и отношений приводит собственные примеры и внепрограммный материал. Самостоятельно применяет знания при выполнении заданий, допущенные ошибки замечает и исправляет самостоятельно. Познавательная деятельность характеризуется устойчивостью и эффективностью. «5+!» или «5.Превосходно! » 13-15
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯХарактеристика качества выполнения домашней работы обучающегося Отметка 2013/2014 уч.годБаллы 2012/2013 уч.год1.При выполнении отдельных заданий домашней работы не может восстановить ход своих рассуждений, допускает существенные ошибки. При многоуровневом характере работы выполняет без ошибок только воспроизводящие задания с опорой на образец (примеры, задачи, упражнения, задания из учебника, аналог заданий на уроке) «1»,«2-», «2» 1-3
2.При выполнении отдельных заданий домашней работы способен описать ход своих рассуждений, ошибки носят несущественный характер и могут быть исправлены самостоятельно. «3-», «3», «3+» 4-6
3.Обучающийся безошибочно воспроизводит все задания домашней работы. Встречающиеся ошибки являются описками. Однако существуют затруднения при воспроизведении заданий на комбинирование алгоритмов и правил. «4-», «4», «4+» 7-9
4.Обучающийся безошибочно воспроизводит все задания домашней работы. Встречающиеся ошибки являются описками. «5-», «5», «5+» 10-12
5. Опираясь на опыт, способен выполнять новые задания, которые требуют использования нескольких известных алгоритмов или для выполнения которых требуется привлечение дополнительных источников. «5+!» или «5» Превосходно! 13-15
VIII. Предполагаемые результаты.
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; « готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
IX. Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Учебно-тематическое планирование
№ п/п урока Раздел учебного курса, кол-во часов. Последовательность уроков в теме Учебные единицы. Виды контроля за уровнем усвоения учебной единицы Характеристика деятельности обучающихся(по разделам) Примечания
1 Раздел I
ОБЩЕНИЕ
17 часов
Проверь себя. Повторение
изученного в 1-м классе.
Речь, значение речи, текст, предложения. Приводить примеры важности общения в жизни людей.Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения.Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению.Называть адресанта, адресата высказывания.Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия). Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях. Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.Называть несловесные средства общения.Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях. Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач. Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения.Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают.Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения.Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях. Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст.Анализировать несловесные средства, используемые говорящим.Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности. Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.Называть речевые формулы вежливой просьбы.Характеризовать особенности скрытой просьбы.Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах.Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. .
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) .2 Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто – что - кому.Наука риторика, говорить – писать, данное начало, текст параграфа, речь. 3 Компоненты речевой ситуации: кому – кто. Адресат – адресант. Адресант, адресат. 4 Твои речевые роли.
Адресант, адресат. 5 Как мы говорим: темп речи. Темп: медленнее, чем обычно, быстрее, чем обычно. 6 Как мы говорим: громкость. То же слово, да не так бы молвить (тон речи). Громкость: тише, громче. 7 Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
Тон речи, виды тонов речи, мимика, жесты, поза, говорящий взгляд. 8 Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
9 Мы слушаем – нас слушают.
Правила общения. Сигналы, которые показывают собеседнику, что его слушают. 10 Сигнал принят, слушаю!
Слушали и услышали. Признаки того, что слушал внимательно. 11 Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.
Слушать, выделять непонятное. 12 Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!
Как говорят. Видеть, что выражает лицо говорящего. Пантомима. 13 Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день! Вежливая просьба. Скрытая просьба.
Слушать, услышать, понять. Что-как-кого слушать. Просить, умолять, мольба, требование. Скрытая просьба. 14 О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
Шрифт, азбука, алфавит, умножение и деление, рисунки, иллюстрации, схемы. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. 15 Контрольная работа по теме «Общение» Изученные учебные единицы в разделе «Общение» К.р. 16 Работа над ошибками. 17 Раздел II.
ТЕКСТ
15 часов Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Тема, основная мысль, заголовок. Понять текст. Определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать текст.Выделять опорные слова в тексте.Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам.Различать подробный и краткий пересказ.Пересказывать текст подробно.Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.Составлять план текста для пересказа.Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы.Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ.Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ.Оценивать степень вежливости отказа.Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие.Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ.Различать повествование, описание, рассуждение.Объяснять, чем они отличаются.Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать.Называть части рассуждения.Вводить в рассуждение убеждающие примеры.Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон.Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников. Различать точные и неточные рассуждения.Определять тему, основную мысль описания Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.Определять в тексте его описательный фрагмент.Сочинять загадку, в основе которой лежит описание.Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком.Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.Реализовывать рассказ о случае из своей жизни. Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры.Разыгрывать риторические игры. 18 Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.)
19 Опорные слова.
Опорные и ключевые слова 20 Подробный пересказ.
Пересказ подробный, текст, содержание текста. Памятка для подготовки к пересказу. 21 Краткий пересказ.
Текст, заглавие, краткий пересказ. Исключи, объедини. 22 План.
План, оглавление, содержание, глава. 23 Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Согласие, отказ, вежливый отказ. 24 Ответы на отказ. Ответы на отказ. 25 Типы текстов Текст. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение. 26 Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
Состав рассуждений: первая часть - то, что объясняется, доказывается, вторая – дается само объяснение, доказательство. Примеры в рассуждении. 27 Ссылка на правило, закон.
Слова, помогающие ввести правило. Правило, закон. 28 Точные и неточные объяснения.
Точные и неточные объяснения, итог. 29 Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочинение
загадок. Три секрета загадок. Отгадки.
30 Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать. Невыдуманный рассказ. Текст, заглавие, части рассказа. 31 Контрольная работа по теме «Текст» Изученные понятия по теме «Текст». К.Р. 32 Работа над ошибками. Чему мы научились на
уроках риторики? Изученные понятия по теме «Текст» и «Общение». X. Описание учебно-методического и материально-технического образовательного процесса.Методические и учебные пособия для учителя и обучающихся:
Список для учащихся:
Учебник «Риторика» в 3-х частях, 2 класс под руководством Т.А. Ладыженской - М.:Баласс,2013. –
94 с.
Список для учителя:
Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента, 2013. – 126 с.
Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента, 2013. – 86 с.
Учебник «Риторика» в 2-х частях, 3 класс под руководством Т.А. Ладыженской - М.:Баласс,2013. –
94 с.
Образовательная система «Школа 2100».Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа». Книги 1 и 2. – М.: Баласс, 2011.- 270 с.
А.В.Миронов. Как построить урок в соответствии с ФГОС.- Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.- 120с.
А.В.Миронов. Деятельностный подход в образовании. – Набережные Челны: ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», 2013. – 380 с.
Интернет-ресурсы:
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru2. Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/1933. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : www.festival.1september.ru4. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа»: http:// 1yceum8.com.
5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru/6. Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/1933.Информационно-коммуникативные средства:
«Академия младшего школьника», 1-4 классы (СD)
«Мультимедийное наглядное пособие», литературное чтение 1-4 классы (СD)
«Развитие речи», предназначен для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (СD)
«Страна Лингвиния», русский язык для 2-7 классов (СD)
4.Наглядные пособия:
Таблица букв.
5. Технические средства обучения:
1. Интерактивная доска, ноутбук, проектор
2.Колонки для компьютера.
6. Учебно-практическое оборудование:
1.Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Шкафчик для хранения таблиц.
3.Орг.техника (Принтер, сканер, ксерокс).
Специализированная мебель:
Компьютерный стол.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Подгоренская основная общеобразовательная школа

Валуйского района Белгородской области»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу

Риторика

В 3 классе

Учитель: Дробина Зоя Алексеевна

2013 – 2014 учебный год

Рабочая программа по риторике для 3 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа, по направлению «Детская риторика в рассказах и рисунках» для 3 классов, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Данная рабочая программа разработана на основе программы « Риторика» Т.А. Ладыженской для 1-4 классов, по учебнику Т. А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и рисунках» и составлена с учетом возможностей третьеклассников и включает в себя следующие разделы:

Пояснительная записка;

Основные цели уроков риторики;

Основные задачи уроков риторики;

Основные методические принципы уроков риторики;

Основные риторические умения;

Основное содержание с примерным распределением учебных часов;

Основные формы и методы работы;

Требования к уровню подготовки учеников.

Риторика помогает осознать общечеловеческие ценности, учит гуманитарному мышлению, помогает будущему члену общества искать и находить выходы из различных неоднозначных ситуаций, развивающего способности адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Риторика формирует позитивное отношение к миру, к личности, развивает аналитические навыки. С помощью этого предмета ребенок учится адекватному речевому поведению, становится личностью, меньше подверженной стрессам.

Риторика готовит детей к успешной работе в коллективе, тем самым, выполняя важный социальный заказ.

На основе этой программы будут формироваться коммуникативно-речевые умения, будет формироваться личность, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.

Основные понятийные компоненты делятся на 2 блока:

1 блок формирует умение анализировать и оценивать общение; речевой этикет; качества речи;

2 блок формирует умение говорить, слушать, писать, читать - умение общаться – речевой жанр. Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, так как называет тот вид высказывания, которому следует учить.

Весь материал программы сгруппирован по разделам указанных блоков.

Рабочая программа по риторике рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Основные цели уроков риторики

* формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;

* формирование инструментальных знаний – о способах деятельности;

* формирование понятийного аппарата, его отбора и интерпретации;

* развитие познавательных интересов, мышления, пространственного воображения;

* интеллектуальных, творческих, организаторских способностей.

Основные задачи уроков риторики

* обучение умелой, искусной и эффективной речи;

* развитие дара речи;

* научение свободному владению речью, свободой слова для самовыражения;

* воспитание творческой личности;

* воспитание внимания, уважения доброго отношения к людям;

* воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости и ответственности за результаты своей деятельности.

Основные методические принципы

Принцип практической направленности предполагает обучение риторической деятельности. История и теория риторики изучаются только в необходимой мере.

Принцип перспективных динамических связей предполагает строгий учет внутрипредметных связей.

Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся . Реализуется отбор речевых жанров, иллюстрированных материалов, видов задач и т.д.

Принцип сквозных методических идей как объединяющих весь курс обучения. Идеи воспитания внимания, уважения, доброго отношения к людям; идея овладения речью, свободой слова для самовыражения и т.д.

Основные риторические умения

Первый тип умений (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:

Корректность речевого поведения (речи) в ситуациях, обозначенных в разделах «Наука риторика», «Учимся говорить», «Вежливое общение», «Правила успешного пересказа», «Учись объяснять, доказывать»;

Уместность использования несловесных (невербальных) средств общения - жестов, мимики, телодвижений, интонации в устных высказываниях, предусмотренных учебником.

Второй тип умений (У-2). Умение общаться как минимум в пределах, обозначенных в программе (при решении риторических задач, разыгрывании этикетных диалогов, сочинении считалок, сказочных историй), в частности:

Ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его в разделах «Учимся читать и писать», «Текст», «Правильная речь», «Поздравления»;

Уместность использования словесных и несловесных средств общения, учитывая ситуацию общения, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.

Наука риторика – 5 часов

Повторение о науке риторика. Понятие о красноречии. Говорим «тихо», «громко», «не тем тоном». Повторение о речевой ситуации (кто – адресант? Кто -адресат?). Твои речевые роли (говоришь, читаешь, слушаешь, пишешь). Слушаем, смотрим. С какой целью? Зачем? (объяснения, сообщения и т.д.)

Учимся говорить – 6 часов

Неподготовленная речь (следить за своей речью, за тем, что и как ты говоришь, кому и в какой обстановке говоришь). Подготовленная речь (с какой целью, о чём, что ты будешь говорить? Что главное хочешь сказать? Ключевые слова, рисунок, схема, план, репетиция выступления). Говорим подробно, кратко (лаконичность, ёмкость, сжатость, обстоятельно, детально). Комплимент (похвала, добрые, приветливые и обязательно правдивые слова). Слушаем. Вдумываемся (сосредоточься, постарайся, запиши, не перебивай, следи за…).

Читаем учебные тексты (учебные тексты, абзацы). Учимся писать, редактировать (правки письменных текстов, редактирование)

Вежливое общение - 4 часа

Что такое вежливость? (пожалуйста, извини, спасибо и др.) Вежливо, невежливо, грубо (грубые выражения, воспитанность). Добрые дела – добрые слова (посмотри на себя в зеркало, добрые дела) А ты вежлив? Игры и задачи.

Текст – 2 часа.

Тексты разные нужны (типы, разновидности текстов)

Диалог, монолог (разыгрывание сцен со сменой говорящих)

Правильная речь – 3 часа.

Пиши правильно (орфографический словарь, нормы правильного письма)

Произноси правильно (орфоэпический словарь, нормы правильного произношения) Употребляй слова правильно (толковый словарь, разъяснить, истолковать, растолковать)

Правила успешного пересказа – 3 часа.

Пересказ (краткий, подробный, близкий к тексту). Выбери нужное (выборочный пересказ, начальное предложение, цитата в пересказе). Кратко о книге (аннотация)

Поздравления – 3 часа.

Поздравляю кого? Как? и желаю кому? Как? (обращение, поздравление, пожелание). С днем рождения! (начать, сам текст, пожелание). С новым годом! (поздравления от души). С праздником 8 марта! (милым мамам, бабушкам, девочкам)

Учись объяснять, доказывать – 2 часа.

Рассуждение и вывод (рассуждать, объяснять, доказывать, вывод) Правило в доказательстве (точное правило, своя точка зрения, цитата в доказательстве)

Что общего – чем отличаются – 3 часа

Сравни и скажи (сравнить, различия, напоминание, сходство). Правила сравнения (сопоставимые признаки, форма, величина, окраска).

Как строятся сравнительные тексты (параллельные сравнения, одновременно, вначале, затем). Подведем итоги (риторический праздник).

Основные формы и методы работы

Для достижения поставленных целей и задач особое место в программе занимают следующие формы работы:

* риторический анализ устных и письменных текстов;

* риторические задачи;

* риторические игры.

Требования к уровню подготовки учеников

В результате обучения ученики должны уметь:

Быть хорошим слушателем, уместно использовать изученные средства словесного и несловесного общения;

Вступать в контакт и поддерживать грамотно разговор, уметь благодарить, вести этикетный диалог;

Анализировать и оценивать говоримую речь по темпу, громкости и т.д.; пользоваться наиболее подходящими приемами чтения текстов;

Определять основные компоненты коммуникативной ситуации, произносить скороговорки.

Реализация рабочей программы обеспечена рекомендованным МО РФ учебно-методическим комплектом, включающим:

М.Р. Львов, «Речь младших школьников и пути их развития»

М.И. Оморокова, «Совершенствование чтения младших школьников»

С.П. Ефимова, М.М. Безруких, «Ребенок идет в школу»

Программа общеобразовательных учреждений.

Закон РТ «О языках народов РТ»

Тематическое планирование уроков риторики в 3 классе

по учебнику Т. А. Ладыженской

«Детская риторика в рассказах и рисунках» (1 час в неделю )

урока	ТЕМА УРОКА	К-во часов	Сроки По плану	фактич	Тип урока
	Наука риторика	5 час.
	Риторика – красноречие (повторение)				урок-диалог
	Кто? Что? Кому? Речевая ситуация				урок-дискуссия
	Почему? Зачем? Речевые роли				урок-диалог
4 - 5	Слушаем, смотрим. С какой целью? Зачем?				урок-дискуссия урок-диалог
	Учимся говорить	6 час.
	Неподготовленная речь				урок - общение
7 - 8	Подготовленная речь				урок - общение
	Говорим подробно, кратко				урок-дискуссия
	Комплимент				урок - общение
	Слушаем. Вдумываемся				урок-диалог
		3 час.
	Читаем учебные тексты				урок-литератур. кафе
13-14	Учимся писать, редактировать				урок-редакция
	Вежливое общение	4 час.
	Что такое вежливость?				урок-дискуссия
	Вежливо, невежливо, грубо				урок-дискуссия
	Добрые дела – добрые слова				урок-диалог
	А ты вежлив? Игры и задачи.				урок-игра
	Текст	2 час.
	Тексты разные нужны				урок-доклад
	Диалог, монолог				комбинированный урок
	Правильная речь	3 час.
	Пиши правильно				урок-редакция
	Произноси правильно				урок-литератур. кафе
	Употребляй слова правильно				урок-литератур. кафе
	Правила успешного пересказа	3 часа
	Пересказ				урок - общение
	Выбери нужное.				урок - общение
	Цитата в пересказе. Кратко о книге.				урок - общение
	Поздравления	3 часа
	Поздравляю и желаю				урок-диалог
	С днем рождения! С новым годом!				урок-диалог
					урок-диалог
	Учись объяснять, доказывать	2 час.
	Рассуждение и вывод				урок-диалог
	Правило и цитата в доказательстве				комбинированный урок
	Что общего – чем отличаются	3 часа
	Сравни и скажи. Правила сравнения.				урок - общение
	Как строятся сравнительные тексты				урок - общение
	Подведем итоги				комбинированный урок

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Риторика»

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения количество примечание Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)	количество
Учебник тетрадь «Детская риторика в рассказах и рисунках» для III класса под ред. Т. А. Ладыженской (М.: Баласс - Ювента, 2013 г); Методические пособия Учебно-наглядные пособия. Справочные пособия, энциклопедии по Этике и эстетике.	имеются в наличии
Печатные пособия
Эмоции
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия Программно-методический комплекс «Фантазёры»1-4 класс	имеются в наличии
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Ноутбук НР 635
Доска магнитно-маркерная ДК -125
Принтер лазерный Camsunq ML 1860\XEL
Акустические колонки Genium SP –S110
Сетевой фильтр Ippon BK252
Коммутатор Dlink 7 gjhnjd
Модульная система экспериментов PROLoq
Микроскоп цифровой ЛОМО «Эксперт»
Проектор мультимедийный ВепQ MS 500

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Риторика

( предмет)

Класс 3г

Количество часов (за год) 35ч

Количество в неделю 1 час

Планирование составлено на основе:

1.Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.)

2.Примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования «Программы общеобразовательных учреждений». Издательство «Просвещение» г. Москва 2009 год.

Учебник - тетрадь «Риторика.3класс», авторы Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., издательство «Баласс. Ювента» г.Москва 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарно-тематический план ориентирован на использование учебников «Детская риторика в рассказах и рисунках» для 3 класса, автора Т.Д.Ладыженской, 2014 г. Издания. Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и учебных часов и возрастных особенностей младших школьников.

Риторика учит умелому, успешному, эффективному общению. Школьный курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому центральное место в программе занимают сугубо коммуникативные умения. При этом все умения – основные и конкретные – делятся на две группы:

1. Формирующие умение анализировать и оценивать общение, созданный текст;

2. Формирующие умение говорить, слушать, писать, читать – умение общаться;

В программу включён компонент, который условно назван «идеи».

Риторические идеи:

Искренность отношений, правда в общении – вот дружба (А.Суворов)

Меньше говори, да больше делай (пословица)

Красота звука нужна не только скрипке, но и человеческому голосу (В.Яхонтов)

Уметь тактично возражать, но ещё большего такта требуется от тебя в умении слушать возражения старших (В.Сухомлинский)

Основные риторические умения:

Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно:

Взаимодействие с партнёром по общению, способность понимать его мысли и чувства, анализировать своё речевое поведение;

Правильность речи (с точки зрения норм литературного языка), точность(наличие фактических ошибок) богатство (разнообразие языковых средств), выразительность речи(речевые находки);

Особенности речевых жанров;

Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно:

Использовать приёмы подготовки и средства общения, позволяющие успешно решать основную речевую задачу;

Создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги (со значением «просьба», «похвала», «поздравление» и т.д.), рассказ о себе (о своей жизни), заметку в газету и т.д.

В силу особенностей учебного предмета “Детская риторика” , решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видетькрасоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различатьразные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественныеприемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным

аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список ли-

тературы для решения конкретной учебной задачи).

Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи,языковой культуре, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования.

Одна из важных метапредметных целей , реализуемых средствами курса, связана с формированием грамотногочитателя, который с течением времени сможет самостоятельновыбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на

собственные предпочтения, и в зависимости от поставленнойучебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества».

В программе каждого класса выделяются два блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативныхумений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Национально-региональный компонент прослеживается в темах следующих уроков.

Место курса в учебном плане:

На изучение риторики по программе в 3 классе отводиться по 1 часу в неделю. Курс рассчитан на 35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель)

Формирование УУД средствами учебного предмета

«Риторика»

Личностными результатами

– оценивать свою вежливость;

– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео –) сопровождением;

– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;

– знать особенности неподготовленной речи;

– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

– знать особенности диалога и монолога;

– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

– пользоваться основными способами правки текста.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ

(какие знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся после изучения данного предмета в этом классе)

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Учебно-тематическое планирование

Раздел

программы

№ урока

Тема урока

Виды деятельности учащихся

Элементы содержания

Дата проведения

План

Факт

Общение

Наука Риторика

Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д.

Общение. Наука риторика.Чему учит риторика, её основные разделы.

4 - 9.09

7 .09

Что мы помним

о речевой ситуации.

Речь героев татарской сказки «Шурале»

Приводитьпримеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях.

Называть задачи общения.

Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче

Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи

Компоненты речевой ситуации

11-16.09

1 4. 09

Твои речевые роли.

П римеры успешного общения в жизни людей нашего города

Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения.

Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях

Речевые роли.

18-23.09

21.09

С какой целью?

Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты.

Называть задачи общения.

Называть некоторые коммуникативные профессии.

Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче.

Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи.

Коммуникативная задача как один из важнейших компонентов речевой ситуации.

25-30.09

28 . 09

Учимся говорить

Неподготовленная речь

Различать подготовленную и неподготовленную речь.

Анализировать примеры неподготовленной речи

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко

Учимся говорить. Понятие о неподготовленной и подготовленной речи.

2-7.10

5.10

Подготовленная речь, приемы подготовки.

Речь экскурсовода на экскурсии нашего города

Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания

Приёмы подготовки.

9-14.10

12.10

Говорим подробно, кратко

Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко.

Говорим подробно, кратко.

16-21.10

19.10

Похвала (комплимент)

Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения

Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией

Особенности похвалы как речевого жанра. Похвала в разных речевых жанрах.

23-28.10

26.10

Слушаем, вдумываемся

Слушаем, вдумываемся

Называть задачи слушания

Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации. Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя. Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах. Оценивать свои особенности как слушателя.

Слушаем, вдумываемся. Значение слушания. Правила активного слушания.

6-11.11

Читаем учебные тексты

Анализировать роль различных выделений в учебных текстах.

Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план.

Правила чтения учебных текстов. Роль абзацных членений и шрифтовых выделений, опорных (ключевых) слов для усвоения содержания текста.

13-18.11

Учимся писать, редактировать. Составление текстов о родном городе.

Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами

Приёмы правки текста, условные знаки для редактирования. Учимся писать, редактировать

20-25.11

Вежливое общение 5ч

Повторение «Учимся писать и редактировать»

Отвечать на вопросы, применяя полученные знания

Проверь себя. Что такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо. Добрые дела - добрые слова

27.11-2.12

Что такое вежливость?Вежливые слова произведения татарских писателей.

Даватьопределение вежливости.

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях

Что такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо. Добрые дела - добрые слова.

4-9.12

Вежливо, невежливо, грубо

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам

Установка на неприятие грубых слов и выражений

11-16.12

Добрые дела – добрые слова. Татарские народные сказки

Давать определение вежливости.

Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях.

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам

Добрые дела помогают в жизни

18-23.12

А ты вежлив?

Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам.

Попробуй оценить себя: вежлив ли ты

8-13.01

Разные тексты 2ч

Тексты разные нужны. Текст «Моя Родина – город Зеленодольск»

Называть признаки текста, типы текстов.

Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты.

Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления.

Повторение. Разновидности текстов. Текст и сфера его употребления.

15-20.01

Диалог и монолог

Различать диалог и монолог.

Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов

Знакомство с понятиями «Диалог» и «монолог».

22-27.01

Правильная речь

Пиши правильно!

Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.

Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.

Правильная речь, как речь, которая соответствует нормам литературного языка, способствует успешному общению

29.01-3.02

Произноси правильно! Употребляй слова правильно!

Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём.

Словари: орфоэпические, орфографические, толковые. Пиши правильно! Произноси правильно! Употребляй слова правильно!

5-10.02

Правила успешного пересказа

Пересказ

Определять способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста.
Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.

Вводить в пересказ эффективные цитаты.

Создание вторичного текста с сохранением стилевых особенностей исходного. Способы исключения и обобщения при создании краткого пересказа.

12-17.02

Выбери нужное

Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа.
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста.

Выборочный пересказ. Отбор материала для выборочного пересказа, его начало и конец.

19-24.02

Цитата в пересказе. Кратко о книге. Татарская сказка «Три сестры»

Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказ.

Вводить в пересказ эффективные цитаты

Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги

Введение цитат в пересказ. Аннотация как речевой жанр – разновидность вторичного текста

26.02-3.03

Поздравляю тебя…вас

Поздравляю… Кого?

С чем? Как?

Анализировать структуру поздравления – устного и письменного

Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации.
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление

Поздравление как этикетный речевой жанр, его особенности, структура.

5-10.03

Чего? Как?Желаю… Кому?

Языковое и интонационное оформление поздравления, его особенности.

12-17.03

С днём рождения!

С Новым годом!

Поздравления жительницам г.Зеленодольска

Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление

Пожелания и поздравления, учёт адресата, события

19-24.03

Учись объяснять и доказывать

Рассуждение

Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом

Р ассуждение. Вывод в рассуждении. Рассуждение на темы разных учебных предметов

2-7.04

Вывод в рассуждении

Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом.

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении

Правило и цитата в рассуждении, способы их ввода в рассуждение

9-14.04

Правило в доказательстве

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).

Как правильно доказывать.

16-21.04

Цитата в доказательстве

Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами

Правило и цитата в доказательстве , способы их ввода в доказательство

23-28.04

Что общего, чем отличаются

Сравни и скажи. Сравнение героев татарской сказки «Гульчечек»

Анализировать сравнительные описания, их структуру

Правила сравнения

30.04-5.05

Правила сравнения

Называть правила сравнения

Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения. Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение

Что общего – чем отличаются.

7-12.05

Как строятся сравнительные тексты?

Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение.

Реализовывать сравнительное описание разными способами

Сравнительная характеристика, правила сравнения.Две разновидности структуры сравнительных тексов.

14-19.05

Интеллектуальный марафон по теме «Что мы изучали на уроках риторики в 3 классе»

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры

Разыгрывать риторические игры

Проверка знаний учащихся по изученному материалу

21-26.05

Повторение « Как строятся сравнительные тексты?»

Повторить

Подведение итогов

28-31.05

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература (основная, дополнительная)

Дидактический материал (наименование, автор,

издательство, год издания)

Информационно-компьютерная поддержка (наименование сайтов, электронных пособий)

1. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч./ Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.Н.Никольская, Г.И. Сорокина – М.: ООО «Баласс»: Издательство «Ювента», 2012.

1. Адаменко М.Н. «Ярмарка крылатых выражений для детей 8-10 лет». // «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки».

Кульневич СВ., Лакоценина Т.П.

2. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3-й класс. Методические рекомендации. Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Л.В. Салькова, А.С.Киселева, З.И.Курцева – М.: ООО «Баласс»: Издательство «Ювента», 2006.

1. (Российский общеобразовательный портал)

2. (Детские электронные книги и презентации)

3. (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов)

Последнее целование. Человек как традиция Кутырев Владимир Александрович

3. Риторика

3. Риторика

Но все-таки в философско-гуманитарной литературе нет концепций, обобщающих пост(транс)современные тенденции развития нашей цивилизации до универсальной модели мира. Типа атомизма, платонизма, кантианства, структурно-лингвистической парадигмы. Постмодернизм (постструктрализм) – слишком широко и неопределенно. До сих пор нет, не было, но, кажется, недавно такая концепция появилась. Просто ее пока не увидели. Не опознали. Это «риторическая теория числа», к несчастью, недавно безвременно, не дожив до 50 лет, умершего С. Е. Шилова, в которой на обширном материале постнеклассической науки о микро и мега-мирах, со смущающей «классическое сознание» убедительностью, показано преимущество их математического описания в сравнении с естественным языком и логосом. (Далее идет изложение этой теории в посильной мне, пленнику естественного языка, трактовке): Автор показывает преимущество не обремененного образностью и смыслом чистого = формализуемого = точного мышления – без «психики» = без воображения, визуальных картин и предметных характеристик, которые в последнее время буквально вымучиваются в физике – клей, супы, цветность, четность, темная материя и т. п. (Какая тут точность, которой обычно гордилась позитивная наука, – согласимся мы; мифы какие-то). Поэтому надо воспринимать микро-мега-миры подобно, как например, мы воспринимаем музыку и поэзию. Переживаем, меняем свое внутреннее состояние – и все. Так же можно мыслить. Сначала речь идет как будто о микро-мегамирах, а потом оказывается – вообще! Включая нашу макрореальность. Мыслить ничего не представляя, без пространственно-фигуративного моделирования. «Коммутируя» внутри Разума как мира, или, что одно и то же, внутри Мира как разума. В себе и про себя.

Исходя из данной теории, первичным языком человеческого мышления и основанием моделирования любой реальности предлагается считать Число. Оно будет новым, адекватным стоящим перед современной наукой проблемам, «архе». «Риторическая теория числа осуществляет семантический проект математизации лингвистики, раскрывая априорный континуум математических суждений как первый язык, первую форму словности и изначальную систему кодирования, связывающую мышление и существование в темпоральном цикле». В ней «нет иного означаемого, нежели число, а также нет иного означающего, нежели цифра».

Под «риторикой» имеется в виду беспредметность числа, которое, ничего не означая, одновременно является бытием как таковым, вне которого больше ничего не предполагается. «Число есть истинный основной предмет физического знания», а процессы исчисления есть содержание функциональной активности чистого, «солиптического» т. е. основанного на самом себе Разума. Сущность этого математического (научного) тождественного себе разума есть 1 (единица), деление которой на 0 (ноль) дает все простые числа, из которых состоят как мысль, так и реальность. Вернее, это одно и то же. «Система чистого разума – это формула бытия». Риторическая теория числа или, по-другому «философия электронного мышления» завершает, как полагает автор, историю мышления Нового времени и является основанием рациональности Нового Бытия.

Многие представители философии и научного знания, знакомясь с этими идеями, склонны считать их, мягко говоря, не совсем адекватными, выпадающими из принятых канонов мышления. То, что они «не каноничны» несомненно, но это не значит, что с ними можно не считаться. Скорее, наоборот. Их автор первый, (потому что) последовательный и глубокий, может быть, оправданно сказать, хотя так не принято о современниках (кроме актеров в обществе спектакля), был великим представителем философии computer science в России, а скорей всего в мире. Даже не computer science, хотя она становится лидером познания, а философ и теоретик Матрицы, трансформации всей нашей физической реальности в дигитальную. Более того, замены любых форм природы, материи, жизни, вообще любого сущего, включая человеческое сознание, которое «есть вычислительный процесс», Универсальным Вычислителем. Глобальным Мозгом, грубо говоря, Большим Компьютером. Это философ WWG (Мировой решетки), работы над которой вполне реальные и продуктивные, интенсивно ведутся на передовых рубежах технонауки в рамках создания Искусственного Интеллекта, в сфере нанотехнологий и т. д. Притом, мы имеем именно философию, хотя особого рода, уже «транс(постне)классическую», но философию, а не просто взятые из вторых/третьих рук «рассказы о высоких технологиях», которыми наполнены, посвященные науке и технике гуманитарные тексты.

В «философии электронного мышления» находят свое конкретное выражение те самые тенденции становления на Земле постчеловеческого бытия, о котором мы здесь много говорили, но в общекультурной форме. Как Инобытия. Тенденции, в преврат(щен)ной форме прорывающиеся в обывательское сознание как «конец света». Конец нашего, в широком смысле слова, «этого света» = Lebenswelt (жизненного мира). Притом, что дальнейший прогресс техники уничтожает, заменяет цифровым и виртуальным телесное человеческое бытие. Теснит его на глазах всех, кто хочет видеть. (Вот-вот, чтобы больше совсем не (за)хотели видеть внешний мир, на одном, как будто левом (пока), глазу будут носить специальные компьютерные очки – их производство налажено; это называется: жить в «дополнительной реальности»). Человеческое сознание, которое, начиная с Парменида (бытие есть, небытия нет) отражало и поддерживало бытие, становится на службу отрицанию естественного и даже искусственного, но предметного, «нашего» феноменологического мира. «Оно стало машиной пролиферации гипотез небытия, а достигшее критической мысли небытие отклонившегося от бытия интеллекта, само может стать действительностью человечества, знать которую будет дано немногим выжившим, если таковые найдутся». Бытийно-антропологический вывод из числовой модели мира скупой, намеком, но понятен. Перспективы вдохновляющие… «для немногих выживших, если таковые найдутся». Какова еще большая, чем у автора скрипторики, ученость(!). Смертельная, и безо лжи про бессмертие. Ничего не пожалеем, лишь бы было прогрессивно. Для кого/чего? Особенно в свете патологического энтузиазма «отклонившегося от бытия интеллекта» в связи с валом последних достижений в воспроизводстве не только физических, но умственных функций человека.

Ярким примером служения небытию является сама риторическая теория числа. Как все носители новой, становящейся парадигмы мышления, она обосновывает себя ab ovo, демонстрируя чудовищный и агрессивный антиисторизм. Под нее начинает (пе)реинтепретироваться история философии, ее вершинные фигуры, из которой теперь надо сделать единственно правильный вывод, что кроме числа и чистого разума не только ничего нет, но никогда не было. Само собой Пифагор, а также Платон, Аристотель, Кант, Гегель – все они предтечи, да ладно бы, предтечи – сторонники риторической теории числа. Под интеллектуализм и матезис подверстывается даже фундаментальный критик «постава», утверждавший, что «наука не мыслит», провозгласивший свой, особый, поэтический (!) метод познания, почвенник, консерватор и наци(онали)ст М. Хайдеггер. Ориентировавший мышление на этимологию слов, противник терминов, у которого «язык – дом бытия», притом, взятый как речь, родной. Теперь его поселяют в дом из цифр, фундамент и стены которого – 1, а крыша – 0. О, единица (ноль), ты мир. А мир – ноль (единица). Его нет. Поистине, лучший способ убийства – (за)душить в объятиях. В данном случае – познавательных.

И, кстати – 1) Само именование этой «теории числа», цифрового поглощения мира, как «риторическая» сначала вызывает недоумение. Причем тут «риторика»? Красноречие, ораторское искусство и язык математики, который, собственно не звучит, а только пишется? В чем секрет этого авторского термина. Думается в том, что слово «риторика» имеет переносный смысл, как выражение поверхностности, пустословия, неподлинности мысли. Именно это автор теории числа имеет в виду, представляя подлинный мир в виде цифр, считая им бессловесную, «постлогосную» реальность, матрицу. И рассказывать о нем он должен бы тоже языком цифр, ибо «язык – это деление единицы на ноль». Дать некое количество формул, программ – это и была бы настоящая теория числа. Но люди, увы, мыслят все еще живым словесным языком, находятся в сфере Логоса и с ними приходится общаться, представлять им другой мир на их неподлинном, пустом, поверхностном, смысловом = риторическом языке. Приходится пока давать не собственную, а «языковую теорию числа», «словесную оболочку реальности». Учитывая, что сам автор волей неволей, вынужденно тоже говорит словами, должен говорить языком этого неподлинного мира, чтобы рассказать о другом, подлинном уже нечеловеческом мире, выразить его отношение к подобным поверхностным формам мысли, он ее и называет «риторической». Язык, логос – это «вторичные» качества мира, нечто кажущееся. Риторика. Риторическая теория числа как семицветная радуга или кислый вкус, а ведь «на самом деле» это разные длины волн и химических формул… Слова, слова, а «на самом деле» есть только цифры. Природа, жизнь, изучающие их биология, химия, физика предстают как некоторая видимость, «на самом деле» есть только математика. И не всякая, не старая, классическая = человеческая, а чтобы – «прикладная», вернее, наконец-то настоящая = машинная. Она опять будет бытийная, «качественная», но только покончит со словесной логикой, сделав ее ненужной. Качество теперь есть количество. Сознание – вычислительный процесс. Человек…а «на самом деле» есть или хотя бы должен быть – Искусственный Интеллект. Его язык. Другой мир. Роботов.

2) Если воз(об)ращаться в наш мир (пока) и к современности, то увидим, что те же процессы происходят в социально-организационном плане: в частности, непрерывные, то ползучие, то открытые попытки удушения Академии наук России нельзя было объяснять только технико-экономическими причинами. Ее вина в том, что она слишком «естественна», все еще направлена на реальность, с трудом перерождалась, там «физика» = «старая наука», в то время как нужна была «кибернетическая физика». Для этого следует оставить одни технопарки с компьютерами – тогда будет действительный инновационный прорыв. Отсюда толки о конце науки, постнауке, сокращение в школах преподавания естествознания и прочее, о сохранении же человеческого феноменологического мира, «поэзиса», гуманизма, после того как логос тоже утрачивает объяснительные возможности, ибо слишком антропологичен, вспоминать при теоретизировании становится неприлично. Технократическое сознание самоотрицательно, оно воспринимает заботу о человеке и адекватном ему мире с все большим раздражением.

Несмотря, а может быть благодаря глубине своего понимания происходящих процессов, С. Е. Шилов ослеплен ими. «Не в(с)оображает», что будет с нашим предметным миром, когда по компьютерным программам на объемных принтерах нач(нут)али «клепать вещи из чисел», а зачем, кому эти вещи будут нужны, если и «жизнь есть способ существования риторических чисел», функциональные формы которой тоже будут «клепать», ему не интересно. Его сознание, как у всех рядовых технократов, констатирующе детерминистично, его самость, «ктойность», субъектность стерта в пыль небытия молохом прогресса. Техно-математическая, даже общенаучная гениальность не гарантирует подлинной философичности и благомыслия. Лишь изредка, «для порядка» и (само)обмана, как невольный представительский экземпляр существующего, говорящего словами и пишущего буквами в обычной семантической логике родового человека, он заявляет, что реализация проектов на интегральной основе РТЧ-идей «позволит решить базовые проблемы цивилизации и вывести человечество на новое качество и уровень развития». Качество и уровень цивилизации будут новыми, но останется ли она человеческой, вообще цивилизацией, а не чистым, на базе «солиптического разума» техносом в виде кибернетических конструктов или «информационных ландшафтов», заменивших на Земле живое и человека – вот предмет обсуждения, забота для человеческой философии, котор(ый)ая, к сожалению, почти никого не заботит. И прежде всего самого автора риторической теории числа. Таков парадокс нашего движения к «концу света» – в форме эвтаназии.

Из книги Риторика и истоки европейской культурной традициии автора Аверинцев Сергей Сергеевич

Из книги Риторика как подход к обобщению действительности автора Аверинцев Сергей Сергеевич

Из книги Аллегории чтения. Фигуральный язык Руссо, Ницше, Рильке и Пруста автора Ман Поль де

ЧАСТЬ I РИТОРИКА

Из книги Око за око [Этика Ветхого Завета] автора Райт Кристофер

Из книги Риторика и истоки европейской литературной традиции автора Аверинцев Сергей Сергеевич

Риторика тропов (Ницше) Натянутой и неестественной показалась бы попытка сделать теорию риторики Ницше центром рассмотрения его отношения к литературе. Стоит ли считать необычную и незначительную, по всей очевидности, часть занятий Ницше подходом к решению сложного

Из книги Интеллектуальный язык эпохи: История идей, история слов автора Зенкин Сергей Николаевич

Риторика убеждения (Ницше) Вопрос об отношении философского и литературного дискурса увязан в творчестве Ницше с критикой главных понятий, лежащих в основании западной метафизики: понятий единого , благого и истинного . Тон и аргументы, ассоциируемые

Из книги Роман тайн «Доктор Живаго» автора Смирнов Игорь Павлович

Из книги История ислама. Исламская цивилизация от рождения до наших дней автора Ходжсон Маршалл Гудвин Симмс

Из книги Русский язык и культура речи: курс лекций автора Трофимова Галина Константиновна

Из книги Профессиональная этика библиотекаря автора Алтухова Галина Алексеевна

Из книги Музыкальная журналистика и музыкальная критика: учебное пособие автора Курышева Татьяна Александровна

2. Риторика тайны 2.0.Литературное произведение может быть тайной как текст, криптосемиотичным, либо обсуждать тайны бытия. Рассмотрим вначале первый из этих двух случаев. Тайная знаковость распадается, в свою очередь, на два подтипа, один из которых порождается

Из книги Колесо Фортуны. Репрезентация человека и мира в английской культуре начала Нового века автора Нестеров Антон Викторович

Из книги автора

Лекция 1 Риторика. Роды и виды риторики План1. Риторика как наука и как искусство.2. Из истории риторики.3. Роды и виды риторики.«Товарищи! Я сейчас из камеры народного судьи! Разбиралось необычное дело: дети убили свою мать. В свое оправдание убийцы сказали, что мамаша была

Из книги автора

2.3. Риторика библиотекаря Профессия библиотекаря, как и профессия педагога, журналиста, артиста, требует искусства владения речью. В умении профессионально рекомендовать книги, аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию библиотекарь не может опираться лишь

Из книги автора

2.2. Риторика и логика. композиция Долгий путь от восприятия музыки через оценочные ощущения к их словесному оформлению завершается лишь на уровне целостного текста, выстроенного, сочиненного автором. Чтобы осмыслить эту сторону литературного мастерства – принципы

Из книги автора

I. Риторика визуальности Сложное и изощренное «обыгрывание символов» составляло неотъемлемый фон жизни любого образованного человека XVI–XVII вв. Этот человек жил, погрузившись в своеобразную «символическую риторику». Известна история, что после того как королева

Предварительная подготовка:

1) разучивание стихотворений по теме «Парад вежливых слов»

2) разучивание ролей из сценок Н. Юсупова «Простите», Кульская «Невежливая вежливость» и подбор реквизита;

3) подбор и запись ситуаций из жизни на аудионоситель;

4) подбор пословиц, поговорок, высказываний по теме.

5) деление класса на две группы;

6) подготовка слайдов.

Оформление класса:

Раздаточный материал для работы по группам (см. Приложение),

Жетончики,

Конвертики с тучкой и солнышком

Ход урока

I . Организационный этап.

(Слайд 1) Тема урока «Волшебница речь»

Сегодня у нас будет необычный урок. Урок - путешествие по «Азбуке вежливости».

На нашем уроке мы будем учиться дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными, будем учиться общаться.

II . Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.

А с чего же нам начать?

Кто поможет рассказать,

Что такое вежливость?

(Ответы учащихся)

Вывод: «Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой».

(Слайд 2) Историческая справка:

Слово «вежливость» произошло от древнерусского слова «вежа» - знаток, «ведать» - знать, т.е. знающий как себя вести.

Вежливый человек знает много вежливых слов, который приносят радость и добро.

1) «Вежливые слова».

(Слайд 3) «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть».

Учитель:

1) Давайте, ребята, вспомним какие вежливые слова вы знаете. (учащиеся называют поочерёдно вежливые слова)

2) Игра «Распредели вежливых слов по группам»: слова-приветствия, слова-извинения, слова-прощания, слова-просьбы и благодарности.

(Учащиеся делятся на две группы при помощи цветных фишек и работают с карточками)

1. Здравствуйте! 7. Будьте добры.

2. Спасибо. 8. Будьте любезны.

3. Пожалуйста. 9. Доброе утро!

4. Извините. 10. Добрый день!

5. Благодарю. 11. Добрый вечер!

(Слайд 4)

3) Путешествие продолжается. Мы на «Параде вежливых слов».

(Дети выходят с названиями вежливых слов и по очереди читают стихи).

«Парад вежливых слов»

Добрый день

Добрый день! –тебе сказали

Добрый день! – ответил ты.

Как две ниточки связали

Теплоты и доброты.

Здравствуйте .

Здравствуйте! – ты скажешь человеку

Здравствуй! – улыбнется он в ответ,

И здоровым будет много лет.

Спасибо

За что мы говорим «спасибо»?

За все, что делают для нас,

И мы припомнить не смогли бы,

Кому сказали, сколько раз.

Пожалуйста

Отменить что ли, слово «пожалуйста»?

Повторяем его поминутно.

Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»

Нам становится неуютно

Простите

Простите, я больше не буду

Нечаянно бить посуду

И взрослых перебивать,

И что обещал – забывать,-

А если я все же забуду, -

Простите, я больше не буду.

Доброго пути!

Нам желают «Доброго пути!»-

Будет легче ехать и идти

Приведет, конечно, добрый путь

Тоже к доброму чему-нибудь.

4) Поэтическая игра « Словарь вежливых слов»

1. Растает даже ледяная глыба

От слова тёплого (спасибо).

2.Зеленеет старый пень

Когда услышит (добрый день).

3.Если больше есть не в силах,

Скажем маме мы (спасибо).

4.Мальчик, вежливый и развитый,

Говорит при встрече (здравствуйте).

5.Когда нас бранят за шалости,

Говорим (простите, пожалуйста).

6. И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят (до свидания).

III . Этап обобщения и систематизации изученного.

1) «Волшебные слова».

Продолжаем путешествовать по «Азбуке вежливости». Вежливые слова люди называют волшебными, потому что, употребляя их при общении, собеседник выполняет вашу просьбу с желанием, может простить вас, в доказательство этому посмотрите сценку из стихотворения Н. Юсупова «Простите».

(Учащиеся инсценируют сценку)

Папа разбил

Драгоценную вазу

Бабушка с мамой

Нахмурились сразу.

Но папа нашелся:

Взглянул им в глаза

И робко и тихо

“Простите” сказал.

И мама молчит,

Улыбается даже.

Мы купим другую,

Есть лучше в продаже…

“Простите!” -

Казалось бы,

Что в нем такого?

А вот ведь какое

Чудесное слово!

Беседа.

Ребята, почему папу так легко простили?

Как вы попросите прощение?

А надо ли вообще просить прощение?

Вывод: вежливые слова приносят добро и радость.

Вот как сказано об этом в стихотворении «Я и солнышко»

Солнышко ясное встало.

Доброе утро! – сказало.

Доброе утро! – кричу я прохожим.

Весёлым прохожим,

На утро похожим.

Но если проснёшься,

А дождик в окно

Стучит да стучит

И без солнца темно?

Доброе утро,

Друзья, всё равно…

Придумано мудро!

Доброе утро!

Учитель. Да, произнося вежливые слова, добрые слова, на душе у нас становится легче, лучше, светлее.

Физкультминутка.

Игра «Вежливо – невежливо (хлопаем – топаем)»

Сейчас мы с вами поиграем в игру “Вежливо - невежливо”. Правила такие: Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши. Когда я читаю о невежливом поступке – вы топаете ногами. Начнем.

Поздороваться при встрече

Толкнуть и не извиниться

Свистеть, кричать, шуметь в школе.

Уступить место старшим.

Не вставать на обращение учителя.

Помочь подняться по лестнице.

Попрощаться уходя.

2) Сила волшебных слов.

Показ ситуации: «Пробегая по коридору, мальчик нечаянно задел товарища. Книги друга упали на пол. Издалека обидчик прокричал: «Извини!».

Вежливо ли поступил этот мальчик? (Мнения детей разделились).

Учитель. Сила волшебных слов зависит от того как мы их произносим: спокойно или радостно, вежливо или грубо.

Почему волшебные слова потеряли свою силу, мы узнаем из сценки.

(Показ сценки Кульской «Невежливая вежливость»)

Обещал отцу Петрусь:

Я за вежливость возьмусь:

Буду всех благодарить,

Первым «здравствуй» говорить!

Вот мальчишка со стараньем

Выполняет обещанье.

Видит – утром у сторожки

Дремлет сторож на порожке.

На посту он ночь не спал,

Только-только задремал.

А Петрусь как заорёт:

С добрым утром, дед Федот!

Дед ругнул его спросонок:

Убирайся, пострелёнок!

Вот Петрусь догнал Яринку,

Да как дёрнет за косынку:

Ты куда, Яринка, стой,

Я здороваюсь с тобой!

Та отпрянула в сторонку,

Как невежлива девчонка.

Нёс вожатый стопку книг,

А Петрусь с ограды прыг.

Чуть не сел ему на плечи:

Извините, добрый вечер!

Ты – вожатый закричал, -

И невежа, и нахал!

Петя очень удивлён.

Разве был невежлив он?!

Беседа.

Какие вежливые слова произносил Петрусь?

Почему стихотворение называется «Невежливая вежливость» ?

Был ли вежлив Петрусь?

Вывод: все эти слова хороши тогда, когда человек человеку действительно от души желает добра, здоровья.

3) Пословицы и поговорки, высказывания.

Работа по группам: собрать пословицу из двух частей.

Хочешь иметь друзей – будь вежлив.

Вежливый человек приветлив и всегда внимателен к людям.

Вежливый человек не причинит другому неприятностей и обид.

Доброе слово лучше мягкого пирога.

Доброе слово дороже богатства.

На добрый привет – добрый ответ.

(Слайд 5) Проверка выполнения задания.

Объяснение значений этих пословиц.

4) Задачи и ошибки в культуре поведения.

Детям предлагается прослушать ситуации в аудиозаписи, в которых они должны найти ошибки и постараться проанализировать их.

(Дети продолжают работать в группах)

(1) Петя и Андрей спешит в буфет, и бежали по лестнице вниз через две ступеньки. Навстречу поднималась Анна Ивановна. Мальчики пробежали мимо, и лишь через минуту где-то послышалось: «Здравствуйте, Анна Ивановна!» Что им ответила учительница, мальчики не слышали. Они ворвались в буфет.

Перечислите ошибки, которые допустили мальчики в своем поведении.

(2) Лена сидела в трамвае. Она все время вертелась, болтала ногами. Ее соседка – старушка – отодвинулась: она боялась, что Лена испачкает ей пальто.

Девочка, сиди спокойнее, пожалуйста. Так нельзя все-таки себя вести,- заметила старушка.

А что я сделала? – возразила Лена. – Подумаешь!

Как надо было поступить девочке Лене?

(3) Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»

Как нужно было правильно обратиться?

(4) Девочка возмущенно пожаловалась маме: «Во дворе мальчишка такой невежа, говорит: «Юлька, иди сюда!». «А как ты его зовешь?» - спросила мама. «Я ему просто кричу: «Эй, ты, подойди ко мне!».

Как надо правильно обращаться друг к другу?

IV . Подведение итогов.

1) Наше путешествие по «Азбуке вежливости» подошло к концу.

Если всё, что вы увидели и услышали научило вас быть вежливыми, чуткими и внимательными к другим людям, положите жетончики в конвертик с солнышком, а если нет - в конвертик с тучкой.

Теперь волшебные слова в вашей речи будут звучать чаще. И будете их вы произносить с улыбкой и искренне.

(Учитель читает стихотворение В.Солодухина «Слово о словах»)

Слово о словах.

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно радости прибавить

И камень в крошку раздолбить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя,

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Будь слову своему хозяин.

(Слайд 6) Напутственные слова:

Уважаешь других – уважаешь себя.

Относись к другим так, как хочешь, чтобы они к тебе

относились.

Доброе слово, что ясный день.

2) Разбор и запись домашнего задания.

Пользуясь домашней или школьной библиотекой, найти и записать в тетрадь по риторике пять пословиц, поговорок или высказываний про вежливость.

3) Оценка работы учащихся.