Geografisk utbildning

system för utbildning av specialistgeografer vid universitet. Som en akademisk disciplin introducerades geografi vid vissa universitet i Västeuropa redan under medeltiden och i utbildningsinstitutioner i Ryssland - på 1600-talet. (till exempel vid Kiev-Mohyla Academy). På 1600-talet De första läroböckerna i geografi dök upp till exempel översatta till ryska i början av 1700-talet. "General Geography..." av den holländska vetenskapsmannen Varenius. Redan i början av 1700-talet. geografi var ett självständigt ämne vid School of Mathematical and Navigational Sciences (Se School of Mathematical and Navigational Sciences), vid S:t Petersburgs sjöfartsakademi och tillhandahålls av M.V Lomonosov i utkastet till läroplanen för Moskvas universitet (där det undervisades av D.V. Savich från öppningsuniversitetet). I slutet av 1700-talet. Inom geografi (av vilka kurser redan undervisades vid många universitet i Västeuropa) var tre riktningar tydligt skisserade - fysisk geografi, ekonomisk geografi (ofta kallad statistisk på den tiden) och regionala studier. Fysisk geografi undervisades vid universiteten i fakulteterna för naturvetenskap, statistik och regionala studier - i de litteraturvetenskapliga fakulteterna (historiska och filologiska).

Framväxten av geografi som en universitetsvetenskap i Ryssland erkändes av universitetsstadgan från 1804, enligt vilken två avdelningar etablerades i litteraturfakulteterna: världshistoria, statistik och geografi; den ryska statens historia, statistik och geografi. Utbildning av specialiserade geografer tillhandahölls dock inte geografikurser som "hjälp" för utbildning av historiker och filologer.

I länderna i Västeuropa var den dominerande riktningen inom geografin regionala studier i slutet av 1800-talet. i Storbritannien och Frankrike publiceras stora sammanfattningar om regionala studier (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), i Tyskland - om geomorfologi (A. Penck), allmän geografi (A. Zupan), jämförande geografi (K. Ritter) ), befolkningsgeografi (F. Ratzel). Betydande inflytande på utvecklingen av G. o. Den tyske geografen A. Humboldt bidrog till högre utbildning. Den franske geografen och sociologen E. Reclus organiserade en särskild högre utbildnings- och vetenskaplig institution i Bryssel - det geografiska institutet. I USA, till skillnad från Europa, utvecklades geografin i nära anslutning till kartografin, särskilt inom det militära systemet.

1863 skapades avdelningar för fysisk geografi vid ryska universitet, och 1884 - avdelningar för geografi och etnografi. I detta avseende introducerades ett antal geografiska discipliner i universitetets läroplaner – allmän fysisk geografi, Rysslands geografi, kontinenternas geografi, antropogeografi, etnografi, geografins historia och andra. spelas av de vetenskapliga skolorna vid universiteten i Moskva (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) och St. Petersburg (A. I. Voeinov, P. I. Voeinov, P. I. Tyan-Shansky, L.S. Berg, Yu M. Shokalsky, etc.). Vid Novorossiysk University (Odessa) G. o. leddes av G.I. Tanfilyev, av P.I. Krotov, av A.N. Krasnov och andra. en viktig roll i att förbättra G. o. nya läroböcker och läromedel av A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber och S. V. Chefranov spelades i skolan; Instruktionspraxis infördes i läroplanerna för geografiska specialiteter vid universiteten, och utbildningsstationer skapades; utbildning av specialister med G. o. för forsknings- och undervisningsarbete bedrevs vid fysikaliska och matematiska fakulteterna.

Positionen för den högsta G. o. förändrades dramatiskt efter den stora oktoberrevolutionen. 1918-25 arbetade ett universitet i Petrograd, där ett forskningsinstitut för geografi skapades 1922, och 1923 grundades samma forskningsinstitut vid Moskvas universitet. I slutet av 20-talet. Universiteten har radikalt omstrukturerat läroplanerna och programmen för geografiska specialiteter, särskilt ekonomisk geografi (N. N. Baransky); Obligatorisk praktik för studenter på expeditioner infördes. På 30-talet Oberoende geografiska avdelningar skapades, och sedan geografiska och geologisk-geografiska avdelningar vid universiteten. Under de följande åren fördjupades specialiseringen hos dem som tog examen från geografiska fakulteter och nya institutioner växte fram. Den moderna standardstrukturen för geografiska avdelningar vid universitet i Sovjetunionen inkluderar följande specialiteter: fysisk geografi, ekonomisk geografi, geomorfologi, meteorologi och klimatologi, landhydrologi, oceanologi och kartografi.

I Sovjetunionen utbildar universitet och pedagogiska institut geografer i heltids-, kvälls- och korrespondensutbildningssystem. Stadsregionens största centra. är Moskva, Leningrad, Kiev universitet och pedagogiska institut. Vissa universitet har institutioner för geologi och geografi och biologi. Under sina första år får universitetsstudenter bred allmän geografisk utbildning i senioråren, de studerar en rad speciella (stora) discipliner, arbetar i seminarier, genomgår speciell praktik (geologisk, geodetisk, komplex geografisk i forskningsinstitut, skolor, expeditioner; , etc.), slutföra och försvara kurser och avhandlingar i sin valda specialitet och klara statliga prov i sociala discipliner. Utbildningen av geografer vid pedagogiska institut är uppbyggd utan uppdelning i snäva specialiteter. En betydande plats ges åt studier av pedagogiska discipliner (psykologi, pedagogik, undervisningsmetoder) och pedagogisk praktik. Många pedagogiska institut utbildar lärare inom två områden: geografi och biologi (geografisk-biologiska, naturgeografiska fakulteter), historia och geografi etc. Alla pedagogiska instituts läroplaner ger också utrymme för fältövning vid utbildningsbaser, lokalhistoria och i formen av långväga utflykter (expeditioner). Studietiden i geografiska specialiteter är 4-5 år.

År 1970 utbildades geografilärare av 33 universitet (18,7 tusen studenter, årlig examen på cirka 1,6 tusen specialister) och 77 pedagogiska institut (40 tusen studenter, årlig examen på 6,2 tusen specialister, inklusive cirka 300 med två specialiteter), antagning till geografiska fakulteter (avdelningar, specialiteter) är cirka 10 tusen människor.

Särskilda geografiska discipliner intar en betydande plats i läroplanerna för ett antal relaterade specialiteter vid universitet som utbildar kartografer, hydrologer, meteorologer, klimatologer, markförvaltare, agronomer, skogsbrukare, ekonomer, transportingenjörer, etc., såväl som i sekundär specialiserad utbildning institutioner (topografiska, hydrometeorologiska, jordbruks, etc.).

Universiteten, liksom USSR Academy of Sciences och USSR Academy of Pedagogical Sciences, har forskarutbildningskurser som utbildar vetenskaplig och vetenskaplig-pedagogisk personal inom geografiska vetenskaper.

Geografispecialister utbildas i alla länder i världen där det finns universitet och pedagogiska institut. I socialistiska länder har G. o. utvecklas inom alla grenar av geografin. Stora centra i stadsregionen. är de äldsta universiteten - i Berlin (huvudstaden i DDR), Leipzig, Warszawa, Krakow, Budapest, etc. I kapitalistiska länder, naturen, riktningen och formerna för statlig utbildning. väldigt olika. Till exempel har de största universiteten i USA (New York, Chicago, San Francisco, etc.) en snäv specialisering (geomorfologi, meteorologi, hydrologi, ekonomisk geografi för ekonomiska sektorer); i Frankrike (Sorbonne och andra universitet) dominerar omfattande geografisk (landsstudier) utbildning av geografer, och den vetenskapliga skolan för befolkning och ekonomisk geografi är av stor betydelse; På brittiska universitet (Oxford, Cambridge, London), tillsammans med regionala studier och ekonomisk geografi, intar oceanografi en framträdande plats. Geografilärare i främmande länder utbildas huvudsakligen av universitet (3-4 års studier). Framtida lärare kombinerar ofta två huvudämnen (till exempel geografi och fysik, geografi och psykologi, geografi och ett främmande språk). Pedagogisk praktik intar en mindre plats i inlärningsprocessen än i Sovjetunionen. universitet och pedagogiska institut.

General G. o. ges av en gymnasieskola. I Sovjetunionen studeras geografi som ett självständigt akademiskt ämne systematiskt i årskurserna 5-9 (inledande kurs i fysisk geografi, inklusive information om den topografiska planen och den geografiska kartan, kunskap om jordens sfärer och metoder för deras studie, etc. ; kontinenternas fysiska geografi, USSR, Sovjetunionens och främmande länders ekonomiska geografi). I vissa kapitalistiska länder har skolans läroplaner och läroböcker i geografi ett regionalt fokus.

Belyst.: Baransky N.N., Historisk genomgång av geografiläroböcker (1876-1934), M., 1954; hans, Ekonomisk geografi i gymnasiet. Ekonomisk geografi i högre utbildning, M., 1957; Geografi vid Moskvas universitet i 200 år (1755-1955). Ed. K.K. Markova och Yu.G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu A., Universitetsutbildning i USSR, M., 1957; Solovyov A.I., Nuvarande tillstånd och mål för högre geografisk utbildning. Material för den fjärde kongressen av Geographical Society of the USSR, Leningrad, 1964; Utbildning i världens länder, M., 1967.

A. I. Soloviev.

Stora sovjetiska encyklopedien. - M.: Sovjetiskt uppslagsverk. 1969-1978 .

Se vad "Geografisk utbildning" är i andra ordböcker:

Historiskt etablerad och förändrad över tid specialisering av geografiska taxa av olika rang (städer, regioner, stater och deras föreningar) i vissa typer av ekonomisk verksamhet. Beror på naturliga förhållanden och naturliga... ... Geografisk uppslagsverk

Bildandet av den gamla ryska staten med dess centrum i Kiev- Betydelsen av perioden från 600- till 900-talen. i östslavernas historia I det medeltida Europas historia fram till 900-talet. Det fanns två ögonblick då slavernas öden kom i särskilt nära kontakt med andra europeiska folks och staters öden. Första gången är... Världshistoria. Encyklopedi

Målet är att utbilda specialister inom området naturvetenskap: biologi, geologi, geografi, fysik, astronomi, kemi, matematik etc. Förklaring av naturfenomen, kunskap om dess grundläggande lagar bidrar till det mest rationella...

VIII. Offentlig utbildning och kultur- och utbildningsinstitutioner = Historien om offentlig utbildning på RSFSR:s territorium går tillbaka till antiken. I Kievan Rus var grundläggande läskunnighet utbredd bland olika delar av befolkningen, om vilka... ... Stora sovjetiska encyklopedien

Ryska geografiska sällskapet– (RGS) är ett av de äldsta geografiska samhällena i världen. Den viktigaste uppgiften för det ryska geografiska samhället är att förena människor som inte är likgiltiga för moderlandets natur. Sällskapet grundades i S:t Petersburg på order av kejsar Nicholas I, som den 18 augusti... ... Encyclopedia of Newsmakers

- (i samarbete med Institute of British Geographers) Grundat 1830 Förkortning RGS IBG Patron Elizabeth II President Sir Gordon Conway Plats Kensington, London, Storbritannien Medlemskap 15 000 Webbplats ... Wikipedia

- (tillsammans med Institute of British Geographers) Grundat 1830 Förkortning RGS IBG Patron Elizabeth II President Sir Gordon Conway Plats Kensington, London, Storbritannien Antal medlemmar ... Wikipedia

Tidig barndomsutbildning avser barn i åldern från 2 år till obligatorisk skolålder (5 år i England och Wales och 4 i Nordirland). Innehåll 1 Historisk bakgrund 2 ... Wikipedia

Den här artikeln handlar om organisationen. Se även National Geographic. National Geographic Society National Geographic Society ... Wikipedia

Den postindustriella omvandlingen, som i allt högre grad påverkar de mest skilda strukturerna i det ryska samhället, ställer till helt nya uppgifter, vars lösning är omöjlig i avsaknad av modernt geografiskt tänkande bland miljontals chefer, chefer, entreprenörer, diplomater och journalister. Samtidigt ligger nivån på geografisk utbildning för både gymnasieutexaminerade och utexaminerade från de flesta universitet, inklusive MGIMO (U), på en extremt låg nivå. I synnerhet vid MGIMO (U) var geografi nästan helt utesluten från läroplanen, vilket lämnade små och extremt komprimerade kurser i allmän socioekonomisk geografi (under olika namn) i endast två fakulteter: internationella relationer och internationella ekonomiska relationer. Det talas inte alls om några specialkurser med inbjudan av ledande geografer, som man gjorde på 70-80-talet. Det finns inte ens en allmän kurs om Rysslands geografi. Tyvärr återspeglar situationen vid MGIMO (U) den allmänna situationen med geografisk utbildning i landet och är till stor del en konsekvens av det faktum att Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium nyligen, på grund av tjänstemännens inkompetens, har bedrivit en federal politik som syftar till att begränsa geografisk utbildning i gymnasieskolor, trots många protester från lärare och landets ledande vetenskapsmän.

Geografiprogrammet och dess struktur har varit i stort sett oförändrat i mer än ett halvt sekel, men i slutet av 1900-talet hade den geografiska vetenskapen radikalt förändrats, världen hade förändrats radikalt och slutligen hade eleverna själva förändrats radikalt. Allt detta togs inte hänsyn till i de nya geografiprogrammen och var anledningen till att geografisk utbildning avvisades från utbildning i allmänhet i allmänhetens medvetande. Den ryska utbildningsakademin kan och vill inte göra någonting i den här situationen, eftersom den är helt under påverkan av utbildnings- och vetenskapsministeriet.

Funktioner i modern geografisk vetenskap

Den nya integrerade socialt orienterade geografin står inför nya utmaningar som inte fanns förrän i början av 70-talet av förra seklet, då befolkningen i vårt land i första hand endast betraktades som en produktiv kraft (Isachenko, 1998).

Krisen, som började som en energikris 1973, präglades av en accelererad strukturell omstrukturering av de utvecklade ländernas ekonomier (Kotlyakov, 1995). Dessa länders övergång till den postindustriella utvecklingsfasen orsakade en radikal omstrukturering av hela den ekonomiska strukturen.

I nya förhållanden humanisering geografisk vetenskap blir dess mest karakteristiska inslag. Inte befolkning för produktion, utan produktion för befolkning - detta är hörnstenen i geografins humanisering.

Kvalitativa förändringar i världen i samband med den vetenskapliga och tekniska revolutionen åtföljs av ett aldrig tidigare skådat mänskligt tryck på miljön, vilket leder till att miljöproblemen intensifieras. Medvetenheten om uppkomsten av miljöfara förvandlades ganska snabbt till grönare ekonomiska och sociala liv och, som en följd av detta, till grönare vetenskap. Detta är en kraftfull process som har gripit människors sinnen och aktiviteter under den sista tredjedelen av förra seklet. I klassisk mening är ekologi vetenskapen om levande organismers relationer till varandra och med sin miljö, d.v.s. Denna definition innehåller ett rent biologiskt imperativ. Nu har begreppet ekologi utökats avsevärt: ekologer har utökat sitt intresse inte bara till det naturliga utan också till den sociala sfär som omger människor. Den enda vetenskap som kan göra anspråk på integrationen av ett så brett spektrum av naturliga och sociala fenomen i förhållande till territorier av olika skalor kan och håller redan på att bli geografi. Denna riktning i geografi kallas geoekologi.

Således präglas perioden, som börjar från andra hälften av 70-talet, av ökad uppmärksamhet på mänskliga - humanitära - problem, till problem med miljöhot; jordklotet uppfattas som ett flerdimensionellt och komplext system av sammankopplade processer.

Den nuvarande allmänna krisen var till stor del en konsekvens av ett nytt fenomen - globalisering, för under postindustrialiseringens förhållanden bestäms ”spelreglerna” i den moderna världen i grundläggande termer av huvudaktörerna, d.v.s. postindustriella länder, handel mellan vilka står för cirka 80 % av den globala utrikeshandeln och som har allt mindre behov av resten av världen. Geografisk vetenskap är följaktligen också "globaliserande", eftersom inte bara fysiska utan också de flesta socioekonomiska processer endast kan betraktas ur ett globalt perspektiv.

För närvarande aktivt på väg politisering av geografin. Det finns ett behov av en konstruktiv analys av det teoretiska arvet från traditionell geopolitik och politisk geografi och skapandet av en ny metodik för att förklara territoriella och politiska processer.

I förhållande till alla samhällsgeografiska områden ökar kravet på aktiv användning av ny teknologi inom forskningen kraftigt. Särskild uppmärksamhet ägnas ny teknik inom kartläggning, datorkartografi, användning av geografiska informationssystem och globala informationsnätverk, d.v.s. äger rum informationshantering geografi.

G.M. Maksimov noterar att innehållet i skolans geografi bestäms av mångfalden av vetenskaplig geografi (Maksimov, 1996). Den första planen är geografins multiobjektiva natur: enheten av natur, ekonomi och befolkning; den andra planen är dess komplexitet: det konjugerade övervägandet av objektens komplexa struktur; den tredje planen är territorialitet.

För att sammanfatta kan vi dra slutsatsen att de viktigaste faktorerna som avgjorde geografins utveckling i början av 2000-talet var humanisering, ekologisering, politisering, globalisering och informatisering. De intensifierade i sin tur utvecklingen av vissa redan existerande geografiska områden eller bidrog till och med till uppkomsten av nya. Bland dem är det nödvändigt att lyfta fram studier av det postindustriella samhället, studier av geoekologisk karaktär, problem med mänsklig överlevnad, hållbar utveckling, problem av social karaktär, demografiska, politisk-geografiska, etc.

Alla dessa nya trender i utvecklingen av geografisk vetenskap bör i en eller annan grad återspeglas i skolans geografi (Preobrazhensky, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Geographical Education.. . 2000; Teaching Geography..., 1999).

Mål för geografisk utbildning

Alltså har världen förändrats, den geografiska vetenskapen har förändrats och våra barn har förändrats. Vilka är de uppgifter som den gymnasiegeografiska utbildningen står inför under de nya förutsättningarna?

Skolgeografins viktigaste uppgift är att delta i bildandet av en rysk medborgares personlighet som en medveten medlem av det civila samhället, engagerad i dess ideal. Denna uppgift realiseras till stor del genom skolgeografins ansträngningar genom att eleverna utvecklar en förståelse för det moderna samhällets geografiska realiteter, dess utvecklingstrender och förmågan att matcha sina livsplaner och ambitioner med dessa realiteter och trender. Vi har utvecklat ett heltäckande system för att genomföra denna uppgift. Detta system bygger på två viktiga funktioner: pedagogisk (utbildning) och pedagogisk. Utbildningsfunktionen genomförs genom tre inriktningar: ett systematiskt förhållningssätt, ett problembaserat förhållningssätt och ett praktiskt förhållningssätt. Det systematiska tillvägagångssättet omfattar studier av grunderna för geografisk vetenskap: allmän geovetenskap, allmän socioekonomisk geografi, regionala studier etc. och speciella geografiska områden som klimatologi, naturresurser, geotektonik, politisk geografi, geodemografi, geo-urban studier och några andra områden. Det problembaserade tillvägagångssättet involverar studier av ett antal moderna problem: globala problem med mänskligheten, postindustriell utveckling av samhället, hållbar utveckling, geopolitiska, interetniska och mellanstatliga relationer, etc. Och slutligen syftar det praktiska tillvägagångssättet på att bemästra praktiska forskningsfärdigheter: arbeta på marken, arbeta med kartor, statistiskt material, sociologisk forskningsdata och media.

Och den näst viktigaste funktionen för geografisk utbildning är pedagogisk. Världspedagogiska erfarenheter visar att det enda sättet att implementera denna funktion är att sätta ”rimligt, gott, evigt” i spetsen, d.v.s. universella mänskliga värden som har utvecklats genom civilisationens historia.

Enligt forskning av prof. V.A. Karakovskij – Land, Fosterland, Familj, Arbete, Kunskap, Kultur, Fred och Människan själv – de kriterier som bör ligga till grund för individens utbildning (Karakovsky, 1993). Det är lätt att se att de huvudsakliga utbildningsparadigm som föreslagits av V.A. Karakovsky är direkt relaterade till geografi. Om vi ​​utvärderar innehållet i den geografiska vetenskapen ur utbildningssynpunkt kommer vi att se det unika bidraget från geografisk kunskap till bildandet av vissa personlighetsegenskaper och kan fixa detta som målen för geografisk utbildning.

Vi föreslog att föra in universella mänskliga värden i ett visst system, som, brutet genom geografisk utbildning, borde bli målet för den geografiska utbildningsprocessen (Gorbanev, 2005b).

Sålunda föreslås ett enhetligt system av undervisnings- och utbildningsriktlinjer, befriat från opportunistiska lager, i vilkas genomförande geografin, med sin inneboende syn på världen, måste ta sin rättmätiga plats.

Världens trender i utvecklingen av sekundär geografisk utbildning.

En särskild roll i organisationen av internationell forskning spelas av kommissionen för International Geographical Union for Geographical Education (CGE/IGU). Kommissionen har upprepade gånger studerat tillståndet för geografisk utbildning och kommit till slutsatsen att med övergången av de mest utvecklade länderna till den postindustriella utvecklingsfasen började geografins roll att minska under trycket av att studera datavetenskap, programmering, och främmande språk. Denna negativa trend fortsatte fram till slutet av 1980-talet. Men under senare år har det funnits en tendens att situationen förbättrats. Reformer av geografisk utbildning har påbörjats i många länder.

Det viktigaste steget i att stärka geografisk utbildning på global nivå var den 27:e IGU-kongressen (1992), där International Charter of Geographical Education antogs, som visar staten och, viktigast av allt, fastställer principerna och de viktigaste milstolparna för den framtida utvecklingen av världens geografiska utbildning (International Charter ... , 1992). Stadgan betonar att geografi är oumbärlig för att förstå den nuvarande och framtida världen, och uttrycker oro över att geografisk utbildning har försummats, vilket resulterat i geografisk analfabetism i många delar av världen. Stadgan anger specifikt att undervisningen i geografi ska börja i grundskolan och fortsätta i gymnasiet och gymnasiet, som ett självständigt ämne, oavsett personens framtida specialitet.

Under de senaste 20 åren har en genomgripande reform av geografisk utbildning genomförts i USA (Langren, 1995; Stoltman, 2001). Innan detta regerade "geografisk analfabetism" i landet. Tidningar och tv publicerade allmänt fakta om amerikanernas dåliga kunskaper om geografi. Som ett resultat, 1984, dök ett grundläggande dokument upp: "Huvudriktningarna för geografisk utbildning: grundskola och gymnasieskola." I synnerhet ägnades stor uppmärksamhet åt arbetet med offentliga och statliga utbildningsmyndigheter. Problemet med geografisk utbildning togs upp till federal nivå, och till och med presidenten noterade att detta problem är ett nationellt problem. Media gav henne också högsta prioritet.

Reformen av den sekundära geografiska utbildningen i Finland, som med rätta anses vara en av de bästa i världen, förtjänar särskild uppmärksamhet (Gorbanev, 2005a). Idag är geografi ett obligatoriskt ämne från årskurs 5 till 9 i gymnasieskolor i Finland; På gymnasiet är geografi också ett obligatoriskt ämne, med minst två geografikurser. Utöver dessa kurser är ytterligare kurser redan valbara. Sedan 2005 har kursen ”Regionens studier” införts i gymnasiet (hittills på valfri basis). Denna kurs är baserad på introduktionen av metodiken för att använda det globala informationssystemet (GIS-metodik) och dess praktiska tillämpning.

För att sammanfatta kan vi formulera de viktigaste trenderna för att reformera den sekundära geografiska utbildningen utomlands:

1. Tyngdpunkten ligger på allmän kunskap snarare än högt specialiserade;

2. Stärka den moderna vetenskapliga basen i utbildningens innehåll;

3. Aktivt införande av ny teknologi i utbildningen, främst GIS-metoder;

6. Det egna landet betraktas inte som en separat kurs, utan i sammanhanget med världskursen genom jämförelse med andra länder och regioner;

7. Den främmande skolgeografin, vad gäller materialets form och innehåll, uppfattar i allt högre grad ovanstående trender den allmänna, allmänna utvecklingen av skolgeografin tycks gå i en enda riktning, med bibehållen nationella särdrag.

Under de senaste 15-20 åren har det i hela den främmande världen, i motsats till Ryssland, skett en renässans av geografisk utbildning, och denna renässans går parallellt med en allt djupare förståelse av den geografiska utbildningens roll i de övre skikten av politiskt och ekonomiskt beslutsfattande (Morgan, 2002; Geography Renaissance ..., 2002) .

Trender i utvecklingen av sekundär geografisk utbildning i Sovjetunionen-Ryssland

I Sovjetunionen, och senare i Ryssland, utvecklades den sekundära geografiska utbildningen extremt ojämnt, vilket speglar de politiska trender som fanns i landet under en eller annan historisk period.

Ett betydande bidrag till utvecklingen av geografisk utbildning i Sovjetunionen, om än med en "ideologisk krydda", gjordes av N.K. Krupskaya (Krupskaya, 1960). Det var hon som insisterade på att ta med geografi som gymnasieämne. Enligt hennes mening spelar geografi i skolan en viktig kognitiv och pedagogisk roll, särskilt ekonomisk geografi.

År 1934 utfärdades dekretet från rådet för folkkommissarier i Sovjetunionen och centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti för hela unionen "Om undervisning i geografi i grund- och gymnasieskolor." Tonvikten låg på att ideologisera geografikursen, även om resolutionen innehöll många användbara idéer. De största sovjetiska vetenskapsmännen och framför allt N.N. var involverade i arbetet med att reformera geografin på skolan. Baransky, som under ideologiserande förhållanden lyckades försvara de bästa traditionerna inom inhemsk pedagogisk geografi (Baransky, 1946). Därför kan vi med säkerhet dra slutsatsen att trots de negativa konsekvenserna av den "pedagogiska debatten" i slutet av 20-talet fick skolgeografin en påtaglig positiv impuls. I årskurs 3-5 introducerades fysisk geografi baserad på lokal historia, i årskurs 6 - en regional kurs på kontinenter, i årskurs 7 - Sovjetunionens fysiska geografi, i årskurs 8 - världens ekonomiska geografi och i årskurs 9 - Sovjetunionens ekonomiska geografi. Denna struktur, som antogs i början av 20- och 30-talen, har knappast förändrats sedan 1934 års resolution fram till i dag; bara kurserna i ekonomisk geografi i Sovjetunionen och världen bytte plats.

Vi måste erkänna att efter N.N Baranskys död har vi inte längre några exempel på en sådan fruktbar integration av geografisk vetenskap, skola och universitetsgeografi.

Efter det stora fosterländska kriget upplevde den geografiska utbildningen ett nytt uppsving, även om ett rigid system av enhet av kommando och enhetlighet rådde. På 50-talet Den sovjetiska skolan var en av de bästa i världen. Om geografi i slutet av 40-talet - början av 50-talet. tilldelas upp till 16 timmar, dvs. 2,5 - 3 timmar per vecka i varje klass.

Men på 60-talet började geografisk utbildning, efter att ha förlorat sin ledare, förlora sin position. Nedgången av geografisk utbildning som började på 60-talet, trots liberaliseringen av det politiska livet i landet under den perioden, samt omstruktureringen av andra hälften av 80-talet, och ytterligare mycket djupgående sociala reformer, fortsätter än i dag. I läroplanen 1967-68. "Andelen" av geografi sjönk till 11 timmar i veckan, och i mitten av 80-talet. - upp till 9,5 timmar. Lärarakademins och utbildningsministeriets kraftfulla reaktionära administrativa resurser, som inte ville ha några liberala reformer, fick effekt.

År 2004 antog Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium en ny federal grundläroplan (New Federal Curriculum..., 2004). Tyvärr fortsatte "offensiven" på geografin. Med stor svårighet lyckades lärarsamfundet delvis försvara geografi: på gymnasiet minskade det fortfarande inte, men i 6:an var det bara 1 timme kvar för att studera geografi. Samtidigt, programmet, läroböcker - allt förblev oförändrat. Faktum är att banan komprimerades två gånger och som ett resultat fördubblades belastningen på 12 och 13 år gamla barn . Denna plan avsätter nu bara 9 timmar i veckan för att studera geografi: den lägsta nivån på de senaste 100 åren. (Fig. 1). Det är sant att vissa regioner tilldelade en extra timme för geografi från den regionala komponenten; i synnerhet är detta precis vad Moskva gjorde.

I detta avseende ser den officiella förklaringen till behovet av att minska geografikursen i 6:e klass med hälften löjlig ut. Dokumentet från Ryska federationens utbildningsministerium säger: "Det akademiska ämnet "Geografi" reduceras med 1 timme genom att kombinera undervisningen i fysisk och ekonomisk geografi till en enda syntetiserad kurs, och överföra en del av dess innehåll (delar av ekonomisk och ekonomisk geografi). politiskt innehåll) till det akademiska ämnet "Samhällskunskap".

Hur kan fysisk och ekonomisk geografi kombineras i 6:an om den senare helt enkelt inte ingår i denna kurs? Vilka ”inslag av ekonomisk och politisk geografi” kan överföras till kursen ”Samhällskunskap” om dessa ”moment” inte heller finns i årskurs 6? Den formulering som undervisningsministeriet ordagrant gett är ett exempel på ett hycklande förhållningssätt till geografisk utbildning. Men i huvudsak är detta en målmedveten inskränkning av sekundär geografisk utbildning i Ryssland.

Så under det senaste halvseklet har sekundär geografisk utbildning i Ryssland, särskilt under det senaste decenniet, förstörts katastrofalt, skolor tar examen av en geografiskt analfabet generation av ungdomar, vilket gör att det finns all anledning att tala om en kommande hot mot den nationella säkerheten.

Som ett resultat, i ryska gymnasieskolor säkerställer inte geografi bildandet av ungdomens politiska, ekonomiska, miljömässiga och i slutändan geografiska kultur, utvecklar dåligt geografiskt tänkande och deltar inte tillräckligt i bildandet av en persons personlighet. ung person - en patriot i sitt land.

Vi gjorde nyligen en liten studie: vi testade förstaårsstudenter vid fakulteten för internationella relationer i MGIMO (U), det vill säga studenter som tog examen från geografistudier för 1,5 år sedan. 120 personer deltog i experimentet.

Testresultaten är allvarligt alarmerande. Det fanns inga utmärkta verk. Bra betyg - 14%, tillfredsställande - 54%, otillfredsställande - 24% och dåliga - 8%; medelpoängen var 2,5 (fig. 2). Särskilt förvånande är det faktum att de allra flesta utexaminerade har goda eller utmärkta betyg i studentexamen i geografi. Det finns många medaljörer bland dem.

Tydligen har en liknande situation utvecklats inom andra fakulteter vid institutet. De enda undantagen är studenter vid fakulteten för internationell ekonomi och företagsekonomi, som under hela 11:e klass förberett sig i geografi för att klara antagningsprovet. Testning av denna grupp elever visade ett något högre resultat: medelpoängen i detta fall var 3,5. Naturligtvis är detta också långt ifrån den bästa indikatorn.

Av ovanstående antyder slutsatsen sig själv: skolan tillhandahåller inte sin egen federala utbildningsnivå och bidrar inte till tillväxt "betyg" av geografi.

Notera: det fanns inga bra jobb

Skolbarnens negativa inställning till geografi kommer tyvärr till stor del från vuxna, i första hand från föräldrar, och till och med från lärare som inte är geografer. En lågprioriterad inställning till geografi finns också bland dem som står i spetsen för rysk utbildning.

Det nuvarande tillståndet för geografisk utbildning i Ryssland

Under de senaste åren har många bra läroböcker i geografi skrivits i landet och många egna program har utvecklats. Men det finns inga fundamentalt innovativa läroböcker och program och kan inte vara det, eftersom å ena sidan det statliga programmet inte längre existerar, och å andra sidan inget annat än den grundläggande läroplanen och statliga standarder har föreslagits av de federala utbildningsmyndigheterna. Följaktligen är det inte klart vad utbildningens innehåll ska vara, vad man ska ägna primär uppmärksamhet åt, vilka är utbildningsprinciperna och slutligen är det omöjligt att utarbeta statliga utbildningsnormer.

I Ryssland finns ingen enskild, juridiskt godkänd strategi, d.v.s. Federalt koncept för utveckling av sekundär geografisk utbildning, följaktligen finns det inget uppdaterat innehåll i utbildningen, radikalt annorlunda än det som har funnits i mer än ett halvt sekel.

De ryska myndigheterna går tyvärr en annan väg: kunskapsområdets konceptuella grunder ligger kvar i periferin av reformprocessen. Även om det är ganska uppenbart att tills utbildningsbegreppet har antagits på federal nivå (bäst av allt av förbundsförsamlingen eller åtminstone av regeringen, vilket var fallet under N.N. Baranskys tid), inga betydande förändringar i utbildningsreformen kommer att inträffa.

Som redan nämnts har geografiprogrammet i vårt land under många decennier inte förändrats i grunden. Tyngdpunkten ändrades, de ekologiska, regionala studierna och humanistiska komponenterna stärktes och mycket talades om närmandet till fysiska och ekonomiska geografier. Men detta förändrade inte essensen. Därför bör den primära uppgiften för geografer betraktas som utvecklingen av en i grunden ny struktur och i grunden nytt innehåll i den sekundära geografiska utbildningen. Dessa innovationer bör baseras på humanisering, humanitarisering av kursen, såväl som dess omorientering mot modern geografisk vetenskap, mot den moderna verkligheten i världen och Ryssland i ett postindustriellt samhälle.

Från 1988 till idag har mer än ett dussin koncept utvecklats (Maksakovsky, 1989, 1998; Preobrazhensky, 1989; Svatkov, 1989; Gerasimova, 1989; Ryzhakov et al., 1989; Krischyunas, 0, 9199 et al., 9199 ; Dronov et al., 2000, etc. Men alla dessa förslag led ett gemensamt öde: de visade sig alla vara outtagna och förblev på papper.

Ett liknande öde drabbade begreppet sekundär geografisk utbildning, utvecklat av författaren på 90-talet. (Gorbanev, 1990, 1996). Konceptet bygger på de utmaningar som den geografiska utbildningen står inför idag, som diskuterats ovan.

Låt oss ta en närmare titt på den femåriga geografikursen som har funnits i Sovjetunionen och Ryssland i cirka 70 år.

Den aktuella geografikursen syftar studenter till mekanisk memorering av många element. Naturligtvis är kunskap om geografisk nomenklatur inom vissa gränser nödvändig, men all utbildning måste byggas inte på principen om memorering och reproduktion, utan på principen om logiskt tänkande, på principen att koppla vissa geografiska objekt med vissa problem eller fenomen.

Utbildningens innehåll bör baseras på studiet av rum-tidsmönster. Ovan undersökte vi de viktigaste förändringarna inom geografisk vetenskap som har skett under de senaste decennierna. Det är dessa förändringar som bör återspeglas i skolans geografi. Men som tidigare, i befintliga program, ägnas alltför mycket tid åt den sekundära sektorn av ekonomin (industri, jordbruk), hela socioekonomiska geografin är baserad på studiet av intersektoriella komplex och som ett resultat av det bildliga uttrycket av V.S. Preobrazhensky, det blir mer och mer likt "teknik" » geografi. Med tanke på sätten att "modernisera" kursen för ekonomisk geografi i Ryssland, nämner författaren till kursen med samma namn V. Dronov, som diskuterar länge om olika ämnen, inte ens behovet av att vända innehållet mot moderna ryska problem. geografi, först och främst problemen med att dra in Ryssland i globaliseringsprocesserna och postindustrialiseringen (Dronov, 2004).

Hela geografikursen är för svår och utdragen. Den innehåller många ganska komplexa, ibland tvetydiga och samtidigt smala, sekundära frågor för skolbarn. Många frågor stämmer inte överens med barnens åldersegenskaper. Till exempel i 6:an övervägs i huvudsak en kurs i allmän geovetenskap, som under första året lärs ut för geografistudenter vid pedagogiska högskolor. Det är extremt svårt för elever 12-13 år att förklara de geografiska koordinaterna för en punkt, bergarternas ursprung, molnbildningen, begreppen absolut och relativ luftfuktighet (speciellt eftersom det inte finns någon fysikkurs i 6:an ännu ), det geografiska höljet (Gerasimova et al., 2003). I 7:e klass har skolbarn svårt med ämnena litosfärisk plattektonik, allmän cirkulation av atmosfären, och i 8:e klass - jordbildning, veckningsepoker, i 9:e klass - en detaljerad övervägande av de enskilda industriernas geografi i Ryssland, tekniska processer inom metallurgi, etc. . Samtidigt studeras indelningen av samhället i produktions- och icke-produktionssfärer, som är helt oförenlig med moderna vetenskapliga idéer, industriella, agroindustriella och andra komplex, vars existens i en marknadsekonomi är helt enkelt omöjligt (Dronov et al., 2004).

Det är lämpligt att förenkla ett antal ämnen, ta bort ett antal ämnen från programmet helt och hållet, och det är lämpligt att undervisa i vissa ämnen vid högre ålder, som till exempel hela kursen i allmän fysisk geografi.

Dessutom visade sig många ämnen vara splittrade över olika studieår för att "ytterligare fördjupa kunskapen." Det är mer tillrådligt att förkorta dessa ämnen, men ge dem till eleverna åt gången.

En av de viktigaste uppgifterna för transformationer inom geografisk utbildning är att lasta ur innehållet, eliminera upprepningar och ganska komplexa, högt specialiserade frågor. Principerna för vetenskap och logiskt tänkande bör ligga till grund för geografisk utbildning; samtidigt måste den "vändas" mot studiet av moderna utmaningar för global utveckling, inklusive de mest angelägna frågorna om geografisk vetenskap i programmet.

En allvarlig negativ sida av modern geografisk utbildning är bristen på kontinuitet i övergången från grundskolan (5:e klass) till gymnasieskolan (6:e klass). Därför är det nödvändigt att säkerställa en smidig övergång från grundskolan till gymnasiet, hela geografikursen måste representera ett enda oupplösligt system, därför är principen om konsistens en av de viktigaste.

Principen om regionalisering i kurser om kontinenternas och havens fysiska geografi och världens socioekonomiska geografi, där enskilda kontinenter tas som grund, väcker vissa tvivel i det moderna geografiska innehållet. Och ännu mer tveksam är principen att dela upp Ryssland i ekonomiska regioner, införd redan före det stora fosterländska kriget av den tidigare statliga planeringskommittén.

Det är nödvändigt att ompröva principerna för zonindelning av territoriet, med hänsyn till dess historiska, kulturella, naturliga, socioekonomiska egenskaper.

Som många författare har noterat drar geografiläroplanen en skarp gräns mellan fysisk och ekonomisk geografi. Båda kurserna är ganska komplexa, särskilt kursen i ekonomisk geografi, som också har blivit extremt teknokratisk med en agroindustriell inriktning. Dessutom är kurserna inte likvärdiga: fysisk geografi studeras i tre år och socioekonomisk geografi i två. Det är nödvändigt att ändra detta förhållande och gå mot att integrera båda kurserna. Geografin måste förenas. Därför är det absolut nödvändigt att fortsätta kursen mot att integrera fysisk och socioekonomisk geografi, särskilt när man överväger vissa regioner och minskar andelen av den fysisk-geografiska komponenten.

En allvarlig nackdel med det nuvarande programmet är dess fokus på ekonomins sektoriella struktur, medan utbildningens huvudsakliga vektor måste inriktas på att studera omvandlingen av territorier i riktning mot deras postindustrialisering, som t.ex. är fallet i Ruhrområdet i Tyskland.

En annan betydande nackdel med det ryska programmet är att studiet av Ryssland så att säga tas ur hela den geografiska kursen. Kurser i Sovjetunionens och senare Rysslands geografi är inte på något sätt kopplade till globala globala processer.

Kursen om socioekonomisk geografi av världen, tvärtom, ges utan Ryssland, vilket ser extremt ologiskt ut (Maksakovsky, 2004). I samband med samhällets globalisering, ökande integrationsprocesser, Rysslands inträde i världsekonomin som marknadsstat, inklusive dess kommande inträde i Världshandelsorganisationen, är uteslutningen av Ryssland från en kurs som påverkar hela världen improduktiv. Enligt vår mening är detta blocktänkandets tröghet, när världen och världsekonomin var skarpt uppdelad i två ojämlika delar. I detta avseende verkar det viktigt att integrera en kurs om studier av Ryssland i en allmän geografisk kurs om studier av världen.

Dessutom har frågan om behovet av att genomföra geografisk utbildning med en integrerad allmän kurs diskuterats länge, men en sådan kurs finns fortfarande inte (Evdokimov, 2005).

Det bör också noteras att dagens kurser i geografi och geografisk utbildning i allmänhet inte på något sätt överensstämmer med världserfarenheten av geografisk utbildning. Varken RAO eller författarna till läroböckerna tar hänsyn till rekommendationerna i International Charter of Geographical Education, Europeiska unionens rekommendationer eller andra länders erfarenheter (International Trends..., 1987).

Läroböcker i geografi kräver också betydande reformer. I detta avseende skulle även utländska kollegors erfarenheter kunna användas (Gerber, 2002).

Därför bör man överväga den viktigaste uppgiften för rysk geografisk utbildning att vara dess integration i världssystemet för geografisk utbildning, först och främst genom att använda erfarenheterna från International Geographical Union och med beaktande av rekommendationerna i International Charter of Geographical Utbildning.

Begreppet sekundär geografisk utbildning i Ryssland

Huvudmålet med det föreslagna konceptet är att utveckla ett sammanhängande, oupplösligt, socialt orienterat, humaniserat system för sekundär geografisk utbildning som bidrar till bildandet hos barn av en demokratisk världsbild, medborgerlig medvetenhet, som har en miljömässig och kulturell orientering i förhållande till den bipolära världens sammanbrott, globaliseringen av världsordningen och utvecklade länders övergång till postindustriell utvecklingsfas (Gorbanev, 2005b).

Bildandet av konceptet bygger på följande principer:

1. Vetenskaplighet- detta är huvudprincipen bakom konceptet. Geografisk gymnasieutbildning bör först och främst fokusera på vår tids nyckelproblem och spegla de senaste trenderna i utvecklingen av inhemsk och världsgeografi.

2. Globalitet. För närvarande håller denna hörnstensprincip för geografisk utbildning blygt in i geografiska program. Ryssland ingår partnerskap med västländer och integrerar aktivt i europeiska och internationella strukturer. Den blir alltmer en del av världssamfundet och samtidigt medveten om sina nationella intressen.

3. Humanisering och humanitarisering av utbildning. Humaniseringsprincipen ger en omvärdering av geografin själv, vilket placerar människan i centrum för alla pågående fenomen och processer. Humanitariseringsprincipen ger en doserad inkludering av delar av humaniora för att inte förgöra geografin, utan för att ge den en livlig, attraktiv karaktär för barn.

4. Grönare– Det här är en annan viktig princip i konceptet. Inslag av miljöskydd finns nu i många skolkurser - men endast geografi ur en hållbar samhällsutvecklings synvinkel är kapabel att heltäckande täcka problemet (Glazovsky et al., 2002).

5. Tvärvetenskap. Geografi är ett kraftfullt insamlingsprogram som generaliserar och omtolkar resultaten från andra vetenskaper, och har därför en slags medfödd tvärvetenskap. Denna fastighet får ett särskilt värde när man löser problem som ställs inför skolgeografin. Samtidigt bearbetas information som kommer från andra vetenskaper av geografi, berikar den och används för att lösa de problem som den står inför.

6.Problematisk. Denna princip var nästan frånvarande på kurser som förbereddes under sovjetperioden. Geografi ger dock maximala möjligheter till kreativt tänkande, analys av olika situationer eller fenomen i deras inbördes samband. Alla problem, både i naturen och i samhället, har sitt förflutna, nutid och framtid, och de ger alla ett rikt material för utveckling av tänkande och lösning av problemsituationer.

7. Praktiskhet. Skolgeografi ger inte bara grunderna för grundläggande kunskaper, utan är också den viktigaste källan till praktisk kunskap och färdigheter som kommer att vara användbara i varje persons framtida liv, d.v.s. främjar utvecklingen av användbara yrkeskunskaper och medborgerliga handlingsfärdigheter.

8. Systematik och integritet. Konceptets tyngdpunkt ligger på integrerad geografi med ett socialt fokus. Hela geografikursen är ett enda, oupplösligt system med en gradvis komplikation av materialet, som inte tillåter upprepning av samma ämnen under olika studieår.

9. Intresse för innehållet. Geografikurs föreskriver närvaron av element av spänning, uteslutning av komplexa och högspecialiserade problem, med hänsyn till barnets ålder och psykologiska egenskaper.

10. Internationalism. Principen förlitar sig på världssamfundets prestationer inom området för geografisk utbildning.

Vilka är de huvudsakliga konceptuella punkterna i det koncept vi föreslår? (Fig. 3).

För att säkerställa en smidig övergång från grundskola till gymnasieskola och för att motivera skolbarns intresse för geografi, föreslås det i 6:e klass att börja geografistudiet genom att studera geografiska idéer och upptäckters historia. En sådan historisk och geografisk kurs skulle vara en framgångsrik "bro" från de förväntningar som 11-åriga barn kom till en geografilektion med till en verklig geografisk vetenskap.

Samtidigt som de studerade de geografiska upptäckternas historia kunde skolbarn "färdas" runt på kartan, memorera geografiska namn och skaffa sig färdigheter i att arbeta med kartor.

Samtidigt är det väldigt viktigt att uppmärksamma att geografin i sig nu har förändrats. Om geografi brukade svara på frågorna "vad?", "var?", svarar den nu på frågan "varför?" och "hur?" Hela denna kurs föreslås kallas "Geografisk historia idéer och upptäckter» .

En kurs ges i årskurs 7 « Allmän geografi", som faktiskt fortsätter den föregående. Till viss del bör den bestå av information som för närvarande finns i kurser

6:an och delvis 7:an och 8:an. Eleverna blir bekanta med de viktigaste egenskaperna hos jordens huvudskal och de processer som sker i dem.

Här introduceras eleverna till begreppen naturligt-territoriellt komplex, geografisk zonalitet och azonalitet med hjälp av exempel på enskilda kontinenter och hav.

Denna kurs ger grundläggande fysisk och geografisk information på ett sådant sätt att du inte kommer tillbaka till den igen.

En kurs ges i årskurs 8-9 « Regionala studier", där tyngdpunkten inte ligger på studiet av enskilda kontinenter, utan på studiet av civilisationsregioner och individuella "signatur"-stater inom dem, och dessa regioner kan till och med sträcka sig utanför en kontinents gränser.

Kursen börjar inte med att studera ditt hemland eller Ryssland, utan med att studera världen. Denna fråga kan vid första anblicken verka mindre, men i själva verket ligger det komplexa socionationella problem bakom. En kurs i att studera din region och ditt land är nödvändig; den kan till och med behöva stärkas, återigen genom humanisering och humanitarisering, men detta måste göras i slutskedet så att ”instinkten att bevara plats”, det nationella, överlagras på det internationella (Krisciunas et al., 1990).

Kursen "Landsstudier" är naturligt integrerad och kombinerar harmoniskt element av fysisk och social geografi. Tillsammans med studier av andra länder är Ryssland harmoniskt invävt i denna kurs; Utan tvekan ägnas mycket mer tid åt att studera Ryssland än något annat land eller region - ungefär hela 9:e klass. Den huvudsakliga metodologiska uppgiften att inkludera Ryssland i "Landsstudier" är att visa inte Rysslands exklusiva roll med dess speciella syfte och speciella utvecklingsväg, utan dess nuvarande tillstånd och framtida utveckling som en oskiljaktig del av världscivilisationen.

Kursen omfattar hela det geografiska systemet: natur-befolkning-ekonomi.

I årskurs 10-11 föreslås införa en ny kurs - "Geografi av den moderna världen», i vilken, till skillnad från den aktuella kursen "Världens ekonomiska och sociala geografi", ryska ämnen bör återspeglas, och ganska betydande. I denna kurs visas Ryssland ur ett globalt perspektiv som en integrerad del av världen. En rysk skolbarn ska känna sig inte bara som en ryss, utan också som en invånare på vår planet. Kursen "Den moderna världens geografi" har en övervägande humanitär inriktning, vars huvudmål är att sätta sig in i vår tids mest angelägna problem ur postindustrialiseringens och hållbar utvecklings synvinkel. Den föreslagna kursen skiljer sig från den aktuella kursen "Världens ekonomiska och sociala geografi" genom att den är mer problematisk, har en större partiskhet mot globala problem på grund av försvagad uppmärksamhet på enskilda industrier och regioner i världen, och ett bredare spektrum av frågor täckt.

Detta är kärnan i den nya konceptuella modell som vi föreslår för sekundär geografisk utbildning i vårt land. Det är lätt att se att den konceptuella grunden för strategin för att reformera geografisk utbildning ligger i nya idéer om dess innehåll och struktur, baserade på resultaten av modern geografisk vetenskap, som kan och bör spela en avgörande roll i den radikala omstruktureringen av det ryska gymnasiet. geografisk utbildning.

LITTERATUR

1. Baransky N.N.. Regionala studier och fysisk och ekonomisk geografi // Izvestia VGO - vol 78, nr. 1, 1946
2. Gerasimova T.P. Skolgeografins innehåll och struktur // Geografi i skolan, N 2, 1989
3. Gerasimova T.P., Grunberg G.Yu., Neklyukova N.P. Fysisk geografi; grundkurs, Utbildning, M.; 2003
4. Gerber R. Globalisering av utbildning och undervisning i geografi: in i framtiden tillsammans // Geografi i skolan, N 2, 2002
5. Glazovsky N. F. Mål, möjligheter och mekanismer för hållbar utveckling på olika nivåer av naturliga-sociala system // Övergång till hållbar utveckling: globala, regionala och lokala nivåer - Partnership of Scientific Publications KMK, M.: 2002
6. Gorbanev V.A. Mot begreppet geografisk utbildning i gymnasieskolan // Geografi i skolan, N 3, 1990
7. Gorbanev V.A. Konceptet att uppdatera geografisk utbildning i rysk skola // Geografi i skolan, N 6, 1996
8. Gorbanev V.A. Skolgeografi i USA, Australien, Finland // Geografi och ekologi i 1800-talets skola, nr 2, 2005a
9. Gorbanev V.A. Geografisk vetenskap är en avgörande komponent för att reformera den sekundära geografiska utbildningen i det moderna Ryssland // Universum, Moskva-Smolensk, 2005b
10. Dronov V.P.., Rom V.Ya. Rysslands geografi. Befolkning och ekonomi // Bustard, M.: 2004
11. Dronov V.P.. Modernisering av innehållet i kursen "Geografi i Ryssland" // Geografi och ekologi i skolan för XXI-talet, N 8, 2004
12. Dronov V.P., Maksakovsky V.P. etc. Begreppet innehållet i geografisk utbildning i en 12-årig skola // Geografi i skolan, N 2, 2000
13. Evdokimov S.P. Allmän geografi: att vara eller inte vara - material för diskussionen om form och innehåll // Geografi och ekologi i XXI-talets skola, N 3, 2005
14. Isachenko A.G. Geografi i den moderna världen // Education, M.: 1998
15. Karakovsky V.A. Bli människa. Universella mänskliga värden - grunden för en holistisk utbildningsprocess - M.: 1993
16. Kotlyakov V.M. Världskris under det sena nittonhundratalet och geografisk vetenskap // Izvestia från den ryska vetenskapsakademin - geografiserien, N 4, 1995
17. Krisciunas V.-R., Naumov A.S., Rogachev S.V., Novikov A.V. Begreppet geografisk bildning i gymnasieskolan // Geografi i skolan, N 1, 1990
18. Krupskaya N.K. Om undervisning i geografi // Pedagogiska verk, bd 9, 1960
19. Langren D. Geografisk utbildning i Minnesota, och den nationella rörelsen för utbildningsreform // Geografi i skolan N 2.4, 1995
20. Maksakovsky V.P. Om det nya begreppet skolgeografisk utbildning // Geografi i skolan, N 2, 1989
21. Maksakovsky V.P. Konceptet med att uppdatera geografisk utbildning i rysk skola // Geografi i skolan, nr 2, 1998
22. Maksakovsky V.P. Geografi. Världens ekonomiska och sociala geografi // Education, M.: 2004
23. Maksimov G.N. Geografins metodik och didaktik // Yakutsk, 1996
24. Ny federal läroplan: utsikter för geografiundervisning i grundskolan // Geografi och ekologi i 1800-talets skola, N 4, 2004
25. Preobrazhensky V.S. Om begreppet skolans läroplan i geografi // Geografi i skolan, N 2, 1989
26. Ryzhakov M.V. etc. Begreppet sekundärgeografisk utbildning // Geografi i skolan, N 2, 1989
27. Svatkov N.M. Geonomiskt begrepp om skolgeografi // Geografi i skolan, N 2, 1989
28. Stoltman J. Reform av geografisk utbildning i USA // Geografi i skolan, N 3, 2001
29. Geografiutbildning at the Cross Roads: Instructions for the next Millennium // Proceedings of the Kyongju Symposium of the IGU Commission on Geographical Education - Korea, 2000
30. Geografisk renässans at the Dawn of Millennium // Abstracts of the Durban Regional Conference of the IGU - Durban, 2002
31. Gorbanyov V. & Barinova I. Reforming Geography Education in Modern Russia // Research In Geographic Education, vol. 8, 2006
32. Internationell stadga on Geographical Education // IGU Commission on Geographical Education - Washington, 1992
33. Internationella trender i geografisk utbildning // Freinnburg, 1987
34. Morgan J. Undervisa i geografi för en bättre värld? The Postmodern Challenge and Geography Education // International Research in Geographical and Environmental Education - V. 11, No. 1: 2002
35. Norman G. Research in Geographical Education // London: 1989
36. Undervisning i geografi in a World on Change // Proceedings of the Mendoza Symposium of the IGU Commission on Geographical Education: Mendoza, 1999

Linje UMK V. P. Dronov. Geografi (Kompassros) (5-9)

Linje UMK V. P. Dronov. Geografi (Vindros) (10-11) (grundläggande)

Geografi

Modern geografisk utbildning i skolan: frågor och svar

Första september Publishing House höll ett webbseminarium tillägnat framtiden för geografisk utbildning i Ryssland. Dess deltagare var Viktor Dronov, doktor i geografiska vetenskaper, akademiker vid Federal State Budgetary Institution "Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", författare till läroböcker om geografi för Russian Textbook Corporation, forskare vid Centre for Social and Humanitär utbildning av Federal State Budgetary Institution "Institute of Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", chef för den federala kommissionen för utvecklare KIM Unified State Exam in Geography Vadim Barabanov och chefen för avdelningen "Ekonomisk och social geografi uppkallad efter Akademiker vid Russian Academy of Education V.P. Maksakovsky" MPGU Alexander Lobzhanidze.

I år, under ett tal vid ett möte i styrelsen för det ryska geografiska samhället, krävde president Vladimir Putin att geografilektionerna skulle återgå till alla årskurser i mellan- och gymnasieskolan för första gången, ett allryskt test i geografi genomfördes bland elever i årskurs 10 eller 11. I expertkretsar diskuteras alltmer frågor om geografisk utbildning för skolbarn

Sätt att förbättra kvaliteten på geografisk utbildning

Idag är en av de nuvarande lösningarna att öka antalet timmar i ämnet i årskurs 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, doktor i geografiska vetenskaper, akademiker vid Federal State Budgetary Institution "Institute for Education Development Strategy of the Russian Academy of Education", författare till läroböcker om geografi för den förenade förlagsgruppen "DROFA-VENTANA", som är en del av det ryska Textbook-företaget, noterar: man bör inte förvänta sig en ökning av antalet timmar i geografi, inklusive eftersom det inte finns någonstans att få den här klockan ifrån. Ämnets innehåll är svårt att komprimera till formella och tidsramar. Lösningen på problemet kan betraktas som ytterligare former av kunskapsinhämtning, nämligen tillgång till den så kallade ”gröna skolan”.

”Det finns ett system som hela världen nu går mot: på lektionerna lärs bara ut det viktigaste, och resten av kunskapen presenteras genom många andra typer av aktiviteter i olika format. Antalet timmar i det här fallet är alltid strikt begränsat, säger Viktor Dronov.

Implementering av en systemaktivitetsstrategi

Det är viktigt att eleven är framgångsrik i aktiviteter och brinner för ämnet. Det noteras att undervisningsverktygen idag har blivit ganska viktiga. Men i modern geografi är det också nödvändigt att använda ett geografiskt informationssystem (GIS), utan vilket själva existensen av geografi i detta skede är omöjlig. Glöm inte att en av geografins huvudfunktioner är att tillämpa de förvärvade färdigheterna i livet.

Elektroniska läroböckers roll i geografisk utbildning

Utbildare och experter inom området geografisk utbildning är överens: elektroniska former av läroböcker har ganska stor potential. Detta materialformat måste dock väljas metodiskt. Experter noterar att användningen av elektroniska utbildningsresurser (EER) i lektioner och undervisning av användbar teknik kommer att hjälpa lärare att göra lektionerna mer aktiva, effektiva och intressanta.

Ekologi som självständigt ämne

Enligt lärare implementeras miljöutbildning i världspraktiken som ett metaämne, eftersom det är svårt att skilja det från biologi, geografi, kemi och livssäkerhet. Huvudsyftet med geografi är att lära ut förhållandet mellan människa och miljö. Experter noterar att ekologi endast är möjlig som en integrerad del av en allmän geografisk kultur - eleverna lär sig i lektioner om samspelet mellan samhället och naturen, om möjliga tillvägagångssätt för att förbättra miljöns ekologiska tillstånd som ett resultat av mänsklig ekonomisk aktivitet.

Kärnan i begreppet geografisk utbildning

Nu är vi i det skede då utvecklingsvägarna för skolgeografin formas. Begreppet Geografisk Utbildning har redan utvecklats och håller på att godkännas. De första försöken att fastställa en strategi för utvecklingen av geografisk utbildning var för 17-18 år sedan, när konceptet för skolundervisning, utformat för 12 år, utvecklades. Eftersom mycket har förändrats kräver formerna för att presentera utbildningsmaterial omtanke. Konceptet är tillägnat hur geografin kommer att utvecklas under nya förhållanden.

Uppgifterna för konturkartorna har reviderats med hänsyn till det uppdaterade innehållet i atlasen. Den systematiska användningen av konturkartor i klassen och när man gör läxor bidrar till en mer gedigen assimilering av utbildningsmaterial, bildar både en helhetsuppfattning om ett specifikt territorium och förmågan att lyfta fram dess specifika egenskaper. Publikationen har granskats av Russian Geographical Society Commission on Geographical and Environmental Education. Innehållet i konturkartor är utvecklat i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard. Konturkartor är en universell produkt och kan användas som en del av alla undervisnings- och inlärningssatser.

Utkast till utbildningsstandard - g. "Geografi i skolan" nr 6, 1993 - huvuddokumentet som reglerar innehållet och strukturen för skolgeografikursen.

Skolgeografi omfattar fysisk (relaterade till naturvetenskapliga ämnen) och ekonomisk geografi (relaterad till humaniora). Inslag av andra vetenskaper studeras som är nära besläktade med både geovetenskap och regiongeografi - klimatologi, geologi, oceanografi, paleogeografi, demografi etc. Regionstudier och kartografi har en sammanhållande karaktär. Innehållet i kurserna utvecklades främst på 60-talet, men förbättras ständigt, vilket återspeglas i nya läroböcker och program. Kursen bygger på logik, vilket säkerställer konsistensen i bildandet av vetenskaplig kunskap, dess utvidgning och fördjupning samt assimilering av kunskap. Logiken tar hänsyn till det ömsesidiga beroendet mellan de vetenskaper som ligger till grund för skolgeografin. Därför fysiskt Geografi studeras före ekonomi. Därför att När man studerar enskilda regioner utgår de från allmänna mönster, då föregår studiet av allmänna bestämmelser för geovetenskap studiet av regional geografi.

När man studerar geografi används en uppsättning metoder. Det vanligaste är dialektiskt. Metoduppsättningen omfattar kartografiska, observations-, expeditions-, laboratorieanalys-, experiment-, matematiska och statistiska metoder.

Kursens upplägg:

Beroende på läroanstalt, huvudämne och utifrån den rörliga delen kan det bli förändringar i läroplanen.

Geografikursen är full av praktiskt arbete som säkerställer aktivitet och självständighet hos eleverna, utvecklar kreativitet och främjar medveten tillägnelse av kunskap.

Huvudinriktningen för att förbättra skolgeografikursen är att stärka den vetenskapliga karaktären och säkerställa tillgänglighet, ta bort komplicerad och sekundär information, stärka utvecklings- och utbildningspotentialen. (Se kursmaterialet ”Skolgeografins vetenskapliga grunder”).

En av principerna för att konstruera en geografikurs är att ta hänsyn till breda tvärvetenskapliga kopplingar. Det tillåter dig att inte inkludera ett antal information som är känd från andra discipliner i innehållet, utan att lita på dem. Men det finns en diskrepans mellan programmen för olika discipliner.

I modern geografi läggs vid innehållsbestämningen tonvikt på lokalhistoriskt material och en ökning av andelen miljöfrågor (främst från området miljöledning och resursvetenskap).

En regional komponent införs i programmen, vilket säkerställs genom utgivning av läromedel och metodhandböcker.

Ett inslag i det traditionella programmet är återspeglingen av strukturen för geografisk vetenskap i strukturen för skolgeografi. Den har en linjär-stegskonstruktion. Varje kurs ges under ett år. Kontinuitet mellan kurser, gradvis komplikation av utbildningsmaterial och bildandet av ett kunskapssystem säkerställs.

Geografi är en disciplin som samtidigt utforskar miljö- och sociala frågor, och är nära besläktad med ekonomi, demografi och sociologi. Detta gör att vi kan prata om disciplinens betydelsefulla roll i utbildning, utveckling och fostran av skolbarn.

Målen för geografisk utbildning är breda och varierande. De bestäms i tre riktningar:

pedagogiska	pedagogiska	framkallning
Kunskapsbildning om grunderna i geografiska vetenskaper, miljöledning, Avslöjande av geografens roll. vetenskaper för att lösa nationella ekonomiska problem, Främjande av ekonomiska och miljövänligt utbildning, behärskning av pedagogiska metoder, självutbildning.	Främja elevernas moraliska utbildning, utvecklingen av miljökultur och en känsla av patriotism. ansvar för födelselandets, landets öde. För att främja bildandet av en aktiv livsposition, orientering vid val av livsväg. Estetisk utbildning.	Att främja utvecklingen av tänkande, minne, fantasi, tal, observation, andra intellektuella egenskaper, utveckling av kognitivt intresse, förmåga att lösa geogr. problem, utveckla ett integrerat förhållningssätt till fenomen och processer samt förmåga att tänka rumsligt.

Studiet av geografi bör ligga så nära verkligheten som möjligt, inriktat på att förstå den omgivande verkligheten, aktuella händelser och den aktuella internationella situationen.

En av huvuduppgifterna är att förstå naturliga och socioekonomiska mönster.

Det är viktigt att förstå terminologin och utveckla förmågan att arbeta med en karta.

Modernt lärande är studentcentrerat, därför används differentierad lärandeteknik, inslag av programmerad, problembaserad, individuell strategi och studentcentrerad inlärning i stor utsträckning i praktiken.

En bra geograf är mycket efterfrågad på arbetsmarknaden idag.

Stora geofakulteter är indelade i 4 områden, som endast är sammanlänkade inom vetenskapen, men deras praktiska verksamhetsområden skiljer sig mycket åt: social (socioekonomisk) geografi, fysisk geografi, hydrometeorologi och kartografi. Det är helt andra vägar vidare i livet.

Samhällsgeografi är en enorm och mycket intressant värld. Beroende på sin snäva specialisering arbetar geografer i strategiska, transport- och marknadsavdelningar hos industriföretag och banker (geografer-industrialister och transportarbetare), konsultföretag och ekonomiska avdelningar för statliga organ (investeringsgeografi, regional analys och regionalpolitik), urbana planering och stadsstudier (städernas geografi, kulturgeografi), utrikes- och inrikespolitik, agroindustriellt komplex, turism och många andra industrier. En ekonomisk geograf kännetecknas av det faktum att han, förutom kunskaper inom området (ekonomi/sociologi/statsvetenskap, etc.) och behärskning av matematiska och fältforskningsmetoder, har färdigheter i territoriell syntes - förmågan att se manifestationerna av universella mönster och lokala särdrag i de processer som sker på en viss plats.

Fysisk geografi är en direkt väg in i en mängd olika miljöprojekt, miljöskydd, industriella konsekvensbedömningar, tekniska undersökningar för utformning och konstruktion av stora objekt, samt arbete inom området bevarande av kulturarv, inklusive i naturreservat och nationalparker . En fysisk geograf är väl bevandrad i botanik, markvetenskap, markmekanik och geologi, geokemi, tillbringar halva sitt liv i fält och den andra hälften med att bearbeta fältresultat och analysera satellitbilder.

Kartografi är en enorm och växande marknad för onlinekarttjänster, navigationssystem, kartografiskt stöd för olika undersökningar och i synnerhet skapandet av geografiska informationssystem. Kartografer är också involverade i teknik för att känna av jorden från rymden. Utbildningen och arbetet för en modern kartograf är främst relaterad till datavetenskap, matematisk modellering och kartdesign.

Hydrometeorologi är ett speciellt forskningsområde relaterat till studiet av atmosfären, landvatten och hav. Alla dessa områden är mycket matematiserade och är snarare förknippade med studier av fysik, matematik och datavetenskap. Hydrologer behövs för att genomföra vattentekniska undersökningar för design av industrianläggningar, förebyggande av farliga fenomen, skapande av återvinningssystem, etc. Meteorologer och klimatologer är engagerade i väderprognoser, studerar processerna för globala klimatförändringar och förutsäger farliga atmosfäriska fenomen. Oceanologer studerar de processer som sker i haven och havet: strömmar, vågor, temperatur och salthalt, interaktion mellan havet och atmosfären, havets resurser och möjligheterna att använda dem.

Utvidgar Ruslans svar:

Jag vet att utbildningen vid Moscow State University och St. Petersburg State University är ganska stark och grundläggande. Detta är ett arv från sovjetisk utbildning, när varje person när han lämnade skolan hade åtminstone en geografisk bild av världen. Nu i Storbritannien har jag flera gånger fått frågan om ett sådant land verkligen existerar - Kazakstan? De trodde att hon uppfanns i filmen för omgivningens skull. Vi frågade på anständiga anläggningar i receptionen och på banken.

I allmänhet, vid Moscow State University under det första året lär de ut lite av allt, sedan gör studenten sitt val för en specifik riktning. Egentligen, när jag svarar på frågan om detta är lovande, säger jag ja. De ger dig kunskap, det finns alla förutsättningar för tillväxt, då beror allt bara på personen. Det finns en mängd olika exempel på vad akademiker har uppnått (till exempel är Slipenchuk en lokal kändis). Denna kunskap verkar onödig eller föråldrad för någon, men den ger en fullständig övergripande förståelse för hur världen fungerar. Denna kvalitet värderas högt inom nästan alla sysselsättningsområden.

Svar

Generellt sett blev många kända utanför geografin. Jag kommer bara att citera några offentliga personer:
Dmitry Oreshkin - berömd statsvetare och specialist på valgeografi
Alexey Novikov är dekanus för Higher School of Urbanism vid Higher School of Economics och tidigare chef för ryska Thomson Reuters och Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin - specialist på federalism och politisk geografi, medlem av presidentrådet under B.N. Jeltsin
Natalya Zubarevich - ledande specialist inom ekonomi och politik i ryska regioner
Rair Simonyan - chef för Morgan Stanley och UBS banker i Ryssland
Evgeniy Gontmakher - biträdande direktör för IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya är en av de ledande experterna inom området demografi och migrationsstudier
Yuri Vedenin - Direktör för Institutet för natur- och kulturarv
Svetlana Mironyuk - direktör och chefredaktör för RIA Novosti
och många andra.

Svar

Kommentar

Geografisk utbildning ger ett ganska brett utbud av möjligheter. En geograf är till sin natur en universell specialist han kan vara användbar inom helt andra områden, från konstruktion och design av allt du kan tänka dig, till tillämpning av kompetens inom ekonomi och politik. Jag har arbetat med film i 10 år, men jag tog examen från Geografiska fakulteten, och jag har aldrig ångrat det, för högre utbildning är inte bara yrkeskunskaper, utan främst ett sätt att tänka, och geografi strukturerar hjärnan väldigt bra, lär dig att tänka systematiskt, analysera, se på alla fenomen väldigt brett.

Som ni vet är geografi indelad i fysiska och ekonomiska vetenskaper, det är hydrologer, glaciologer, geomorfologer, oceanologer och andra specialister, utan vilka ingen miljöbedömning är möjlig. Vid konstruktion av broar, byggnader, läggning av vägar, rörledningar behövs en specialistbedömning. Annars, när jordskred, kraftiga regn inträffar, ändrar floden sitt lopp... det kan få oåterkalleliga konsekvenser.

Kartografin utvecklas nu, tack vare satellitnavigering, men alla dessa Yandex-kartor, Googles rymdbilder måste sys ihop, bearbetas och underhållas av dessa system. Mycket gruvdrift, skogsbruk, jordbruk (som vi nästan inte har kvar) bygger på geografi.

Det finns ett mycket lovande ämne inom ekonomisk geografi - stadsgeografi, stadsbranding, stadsplanering - detta är också, till största delen, geografernas ansvar. Politisk, valgeografi - prognos och bedömning av valresultat, regionernas politiska tillstånd - är ett mycket lovande och oerhört intressant område. I vilken sektor som helst av ekonomin kommer den bästa specialisten att vara den som förstår att geografi är erfarenhet och god intuition inom alla områden där någon form av logistik antyds. Sociologi utan geografi är helt enkelt ingenstans. Varje opinionsundersökning är direkt relaterad till de specifika förhållandena på en viss plats. Och det skulle vara bra att förstå och ta hänsyn till detta när du genomför en undersökning.

I allmänhet är detta bara 1% av möjligheterna naturligtvis, allt beror på en viss persons intressen. Du behöver bara förstå att en geograf är en person som föredrar att bedöma världen efter sina egna intryck och forskning, därför är geologiska institutionen vid något universitet en fältavdelning, och geografens verksamhetsområde innebär nödvändigtvis att flytta runt i världen (ibland inte under särskilt bekväma förhållanden).

Geografer slår för övrigt mycket väl rot inom filmproduktion och det biorelaterade fältet att organisera filminspelning på plats är ett slags fältarbete med människor och utrustning.

Förmodligen har alla redan hört nyheterna om införandet av ett obligatoriskt Unified State Exam i geografi. Det var också många tal av president V.V. Putin på olika forum, där han öppet uttryckte sitt stöd för geografi och talade om dess framtidsutsikter. Så att få en geografisk utbildning är vettigt. Det är dock värt att fundera på vilken riktning vi pratar om. Det finns en pedagogisk inriktning (lärarutbildning) och geografi (ekonomisk geografi, samhällsgeografi, fysikaliska geografer, geoekologi, kartografi, geodesi, hydrologi, hydrometeorologi, paleogeografi, paleolimnologi, klimatologi, geomorfologi, historisk geomorfologi, ekologi, landskapsvetenskap, och detta är inte hela listan över specialiteter). Det är värt att ha i åtanke att lärarutbildningen för närvarande ligger betydligt efter i sin utveckling, gamla normer, för att inte tala om undervisningsmetoder och bristen på fältforskning i läroplanen och möjligheten att bedriva forskning i skolan. Därför, om du vill bli geografilärare, bör du tänka och tänka mycket noga. Geografilärare som också går på fältforskning, skolor som samarbetar med Ryska Vetenskapsakademin och Ryska Geografiska Sällskapet kan räknas på en hand. Och tro inte att om du stöter på en elitskola, den bästa i området, i en provinsstad, kommer de att ge dig åtminstone några möjligheter att arbeta som du vill. Det är mycket möjligt att du i just denna "elitskola" kommer att sitta som i ett träsk och hata de universitetsår som ägnats åt att studera denna mycket lovande vetenskap.