Amostra "Referência analítica" de diagnóstico pedagógico
Anufrieva Irina Viktorovna, educadora sênior, MDOU "Bell" b. Aldeia de Dukhovnitskoye, região de SaratovDescrição do material:
Em conexão com a introdução da Norma Estadual de Educação Federal, surgiu a necessidade de formalizar os resultados do diagnóstico pedagógico (monitoramento) de uma nova forma. Ninguém sabe fazer direito. Apresento aos meus colegas, educadores da pré-escola, uma amostra do "Relatório Analítico", desenvolvido por nós com base nos resultados de diagnósticos utilizando o exemplo de um grupo. Ficarei muito feliz se este desenvolvimento for útil para alguém e também ouvirei com interesse quaisquer comentários ...
Referência analítica
de acordo com os resultados do diagnóstico pedagógico
ano letivo 2015 – 2016
Grupo nº ... ... (2º júnior)
Número de crianças diagnosticadas:
26
A data do:
setembro de 2015
Status de monitoramento:
no início do ano letivo
Objetivo do monitoramento:
1) individualização da educação (incluindo o apoio à criança, construindo sua trajetória educacional);
2) otimização do trabalho com um grupo de crianças.
Tarefas:
Estudar os resultados da assimilação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar e do desenvolvimento infantil.
Métodos de monitoramento:
observações regulares do professor de crianças na vida cotidiana e no processo de trabalho educacional direto com elas, análise dos produtos das atividades das crianças, conversas, testes, situações de jogo.
O trabalho com crianças foi realizado de acordo com o "Programa de Trabalho do Educador", criado com base no "Programa Educacional Básico do MDOU" Jardim de Infância "Kolokolchik" r.p. Dukhovnitskoye, região de Saratov.
A instituição de ensino pré-escolar implementa o “Programa educacional geral básico aproximado da educação pré-escolar “Jardim de infância-2100” editado por O.V. Chindilova.
As seguintes tecnologias foram usadas no trabalho com crianças:
1. tecnologias que salvam a saúde;
2. tecnologia das atividades do projeto;
3. tecnologia das atividades de pesquisa;
4. tecnologias de informação e comunicação;
5. tecnologias orientadas para a personalidade;
6. tecnologia de jogos.
Características das crianças para o período analisado:
Idade média das crianças: 2 anos 10 meses
Total de crianças no grupo: 27 pessoas
Crianças diagnosticadas: 26 pessoas
Rapazes: 7 pessoas
Garotas: 19 pessoas
Número de crianças não diagnosticadas: 1 criança que não frequenta o jardim de infância há mais de 3 meses.
O diagnóstico pedagógico para o período analisado foi realizado em duas direções:
diagnóstico pedagógico da qualidade do ensino no grupo (através da implementação de áreas educativas);
diagnóstico pedagógico do desenvolvimento infantil.
O diagnóstico foi avaliado em três níveis: alto, médio, baixo.
De acordo com os resultados diagnóstico da qualidade da educação(através da implementação de áreas educativas) “no início do ano letivo” foram revelados os seguintes resultados: três crianças alto nível
nas direções:
Nível médio
em determinadas áreas e áreas educacionais têm:
... E SE. criança - áreas educacionais, seções
Nível baixo:
em todas as áreas educacionais têm:
Nível baixo
de acordo com certos
áreas e direções educacionais têm:
... E SE. criança - áreas educacionais, seções.
Conclusão(exemplar):
Analisando os resultados dos diagnósticos, podemos concluir que três crianças dominaram parcialmente o material do programa.
Nas áreas e direções educacionais, a composição quantitativa das crianças com nível médio e baixo é quase igual:
nível médio - 22 crianças
nível baixo - 23 crianças
É necessário atentar principalmente para as áreas educacionais "Desenvolvimento da fala" e "Desenvolvimento cognitivo".
O indicador nas áreas educacionais "Desenvolvimento artístico e estético" é um pouco mais alto - as crianças têm habilidades suficientemente formadas para a atividade produtiva, as habilidades motoras finas das mãos dos alunos são desenvolvidas, mas a precisão, a sequência de ações e a variabilidade do pensamento não são totalmente desenvolvidas . Há falta da devida atenção por parte dos pais ao processo educativo, bem como atenção auditiva e visual insuficientemente desenvolvida e o desejo de demonstrar interesse pelo ambiente.
Anexo 1
2.
Forme o seguinte subgrupo para otimizar o trabalho:
subgrupo nº 2, direção de trabalho - "Desenvolvimento cognitivo"
... E SE. crianças
De acordo com os resultados diagnóstico do desenvolvimento infantil“no início do ano letivo” foram revelados os seguintes resultados:
Alto nível:
... E SE. crianças, direções.
Nível médio:
...E SE. crianças, direções.
Nível baixo:
... E SE. crianças, direções.
Os dados comparativos são fornecidos na tabela Anexo 2
Conclusão(exemplar):
Analisando os resultados do diagnóstico do desenvolvimento infantil, podemos concluir que prevalece o nível médio de desenvolvimento das crianças (17 crianças) em seis áreas. As crianças formaram as principais formas culturais de atividade, mostram iniciativa e independência em várias atividades - brincadeiras, comunicação.
Com um alto nível - uma criança.
Com um nível baixo - 8 crianças. São crianças que não procuram participar de atividades práticas e lúdicas conjuntas com um adulto, experimentam um interesse instável pelas ações de seus pares e não podem subordinar seu comportamento às regras de comunicação.
As explicações para esses resultados baixos são as seguintes: adaptação a longo prazo de algumas crianças, ausências frequentes por um motivo e sem ele, devido à restrição de contatos de fala, qualidades sociais e comunicativas não são suficientemente formadas, falta de vontade de obedecer a regras gerais.
Recomendações:
Crie uma trajetória educacional individual (rota) para as seguintes crianças:
... E SE. crianças, a razão para determinar a trajetória educacional individual
O monitoramento foi realizado por: ... Nome completo educadores
Mesa. Anexo 1
Mesa. Apêndice 2
Lyubov Parakhina
Diagnóstico pedagógico no âmbito do programa "Infância"
Problema diagnóstico pedagógico continua a ser uma das tarefas urgentes da teoria e metodologia da educação de crianças pré-escolares.
O diagnóstico pedagógico é um mecanismo, permitindo identificar as características individuais e as perspectivas para o desenvolvimento da criança.
De acordo com a cláusula 3.2.3 da Norma, ao implementar programas educação pré-escolar em uma instituição de educação pré-escolar, uma avaliação do desenvolvimento individual de crianças pré-escolares pode ser realizada no âmbito de diagnóstico pedagógico(monitoramento).
Alvo diagnóstico: o estudo de uma criança em idade pré-escolar para o conhecimento de sua individualidade e a avaliação de seu desenvolvimento como sujeito de conhecimento, comunicação e atividade.
Estrutura diagnóstico pedagógico:
A primeira etapa é o projeto. Definição de objetivos e métodos diagnóstico.
A segunda etapa é prática. Contenção diagnóstico. Identificação dos responsáveis, designação de tempo e duração, métodos de fixação.
A terceira fase é analítica. Análise dos fatos recebidos.
A quarta etapa é a interpretação dos dados. Essa forma básica de entender a criança e previsão perspectivas para o seu desenvolvimento.
O quinto estágio é proposital. Envolve a definição de tarefas educativas relevantes para cada criança e para o grupo como um todo.
Diagnóstico realizado em todas as faixas etárias 2 vezes ao dia ano: no início e no final do ano.
Diagnóstico pedagógico conquistas da criança em programa« Infância»
visa estudar:
Habilidades de atividade da criança;
Interesses, preferências, inclinações da criança;
Características pessoais da criança;
Manifestações comportamentais da criança;
Características da interação da criança com os pares;
Características da interação da criança com os adultos.
Diagnóstico de acordo com o programa« Infância» recomenda-se realizar de acordo com a permissão de Vereshchagina N.V. « Diagnóstico do processo pedagógico.» .
O manual é elaborado para cada faixa etária e contém estruturado em tabelas material de diagnóstico destinado a avaliar a qualidade pedagógico processo de organização da educação pré-escolar de qualquer orientação.
Para crianças de todas as faixas etárias, cinco dessas tabelas foram desenvolvidas de acordo com áreas: desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento artístico e estético, desenvolvimento social e comunicativo, desenvolvimento físico.
Conduzir dados da tabela diagnóstico pedagógico desenvolvido levando em consideração os Padrões Educacionais do Estado Federal e uma abordagem individual para os alunos.
A tecnologia para trabalhar com tabelas é simples e inclui 2 estágio:
1) Em frente a cada sobrenome e nome de cada criança, são colocados os pontos de 1 a 5. Em seguida, é calculado o indicador final para cada criança.
2) Quando todas as crianças tiverem passado diagnóstico total do grupo é calculado.
Tal sistema de monitoramento permite que você encontre rapidamente imprecisões na construção pedagógico processo no grupo e destacar as crianças com problemas de desenvolvimento.
Principal métodos de diagnóstico:
Observação;
problemático (situação de diagnóstico) ;
Análise de produto atividades infantis.
Formas de retenção diagnóstico pedagógico:
Individual;
Subgrupo
Grupo.
A principal desvantagem de realizar diagnóstico para este manual é a falta de ferramentas detalhadas. Cada professor seleciona de forma independente os métodos para cada área educacional.
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"Formulação dos resultados do acompanhamento do programa educativo geral básico exemplar da educação pré-escolar "Infância"
Da experiência de Pankova M.V.,
educador sênior
MBDOU d/s No. 17 "Saudação", Belgorod
De acordo com os "Requisitos Estaduais Federais para a Estrutura do Programa de Educação Geral Básica da Educação Pré-Escolar" sobre
uma das tarefas mais importantes associadas à implementação de umo principal programa educacional geral da educação pré-escolarA “infância” é tarefa do professor estudar as possibilidades e o sucesso de domínio do conteúdo proposto pela criança, determinando as perspectivas para o desenvolvimento de um pré-escolar.Nesse sentido, os autores do programa desenvolveram ferramentas científicas e pedagógicas para acompanhar o desenvolvimento e a educação da criança no processo educacional, incluindo
no manual "Acompanhamento em crianças Jardim."Ao mesmo tempo, nota-se que a chave para a concepção eficaz do processo pedagógico é que o professor tenha informações sobre as oportunidades, interesses e problemas de cada criança.
Monitoramento educacionalpode ser definido como um sistema para organizar a coleta, armazenamento, processamento e disseminação de informações sobre as atividades do sistema pedagógico, proporcionando monitoramento contínuo de seu estado e previsão de desenvolvimento.
M monitoramento envolve:
· coleta constante de informações sobre os objetos de controle, ou seja, o desempenho da função de rastreamento;
· estudo do objeto segundo os mesmos critérios para identificar a dinâmica das mudanças;
· compacidade, minimalidade dos procedimentos de medição e sua inclusão no processo pedagógico.
A inclusão de medições diagnósticas primárias (no início do ano letivo), intermediárias e finais (no final do ano letivo) é reconhecida como o modo ideal para organizar um sistema de monitoramento.
No início do ano letivo (aproximadamente em setembro), os principais diagnósticos primários são realizados: são identificadas as condições iniciais (nível inicial de desenvolvimento), as realizações da criança nessa época são determinadas, bem como os problemas de desenvolvimento que exigem a ajuda de um professor. Com base nesse diagnóstico, o educador, em colaboração com um psicólogo e professores especialistas, formula um diagnóstico (ou seja, são identificadas áreas problemáticas que interferem no desenvolvimento pessoal da criança, destacando suas conquistas e manifestações individuais que requerem apoio pedagógico), as tarefas de trabalho são determinadas e a rota educacional da criança é projetada para o ano.
No final do ano letivo (geralmente em maio), é realizado o principal diagnóstico final, com base nos resultados em que se avalia o grau de resolução das tarefas definidas pelo pessoal do jardim de infância e as perspetivas de conceção do processo pedagógico. são determinadas, levando em consideração as novas tarefas de desenvolvimento dessa criança. A “norma ideal” para este diagnóstico é uma característica de desenvolvimento que já corresponde à idade das crianças (para o grupo mais velho, uma característica das conquistas de uma criança de 6 anos).
No período entre o primário e o final, são realizados diagnósticos intermediários. Pode ser realizado não com todas as crianças do grupo, mas seletivamente - apenas com aqueles que apresentam problemas significativos de desenvolvimento. Como métodos de monitoramento pedagógico, tanto a observação participante quanto as tarefas de teste simples para crianças podem ser usadas. O objetivo da realização de diagnósticos pedagógicos intermediários é avaliar a correção da estratégia educacional escolhida para a criança, para identificar a dinâmica do desenvolvimento. De acordo com os resultados desse tipo de diagnóstico, o educador, psicólogo, professores especialistas, se necessário, podem fazer ajustes no processo pedagógico.
O diagnóstico pedagógico não envolve ferramentas complexas. Em sua essência, este é um diagnóstico expresso. De preferência, deve ser utilizado o método de observação participante sistemática. É indispensável para determinar o diagnóstico primário e permite ver o quadro geral do clima emocional e psicológico do grupo, determinar o nível de desenvolvimento geral e domínio de certos tipos de atividades pelas crianças e identificar as características comportamentais de cada um. filho.
O diagnóstico principal resolve o problema de identificar o estado atual do objeto diagnosticado, suas características específicas e tendências de desenvolvimento (previsão de desenvolvimento). O principal método para realizar esse diagnóstico é o método de observação participante, complementado por vários outros métodos.
Com base neste diagnóstico, os educadores, em colaboração com um psicólogo e professores especialistas, formulam um diagnóstico, determinam tarefas de trabalho e desenham o percurso educativo de uma criança durante um ano.
Primeira etapa - diagnóstico preliminar, presuntivo - requer o uso predominante do método de observação. A observação do comportamento das crianças em vários tipos de atividades infantis (brincar, comunicação com adultos e pares, trabalho infantil e self-service, atividades visuais e construtivas, etc.) no grupo, para determinar as especificidades do desenvolvimento e as características da interação da criança com seus pares e adultos.
O resultado da primeira fase(que dura cerca de duas semanas) será uma ideia aproximada do educador sobre as características do desenvolvimento da criança. Para esclarecer e concretizar essa representação, é realizada a segunda etapa de diagnóstico.
Segunda fase - um diagnóstico esclarecedor - baseia-se em métodos que complementam a observação: análise dos produtos das atividades das crianças, conversas com as crianças, pesquisas, questionamentos de professores e pais, pequenas tarefas experimentais e testes simples.
Esses métodos são realizados de forma seletiva, e não com todas as crianças do grupo, e somente se a observação não permitir estudar a manifestação de qualquer qualidade e avaliá-la. A segunda etapa leva de uma a duas semanas.
Terceiro estágio - diagnóstico final - consiste não só em resumir os dados obtidos como resultado de diagnósticos preliminares e esclarecedores, mas também na sua comparação, comparação. O processo de analisar os dados recebidos e tirar uma certa conclusão deles é chamado de interpretação. O método de avaliações de especialistas é usado principalmente. Nessa etapa, todos os professores que interagem com as crianças do grupo se reúnem e discutem as informações obtidas como resultado do diagnóstico.
resultado discussão conjunta será um cartão de diagnóstico completo, que reflete a pontuação de cor para cada indicador de diagnóstico para cada criança.
Tais cartões diagnósticos foram desenvolvidos por nós em total conformidade com o conteúdo apresentado pelos autores no manual "Monitoramento no Jardim de Infância". Também usamos a experiência de professores de jardim de infância em Belgorod no preenchimento de cartões de diagnóstico desenvolvidos em 2008-2009. Eles refletem os principais componentes resumidos por especialistas com base nos resultados dos diagnósticos.
Isso leva em consideração a possibilidade de um exame mais aprofundado de crianças que são acompanhadas por instituições de ensino pré-escolar PMPk, alunos que raramente frequentam instituições de pré-escola, etc. Os protocolos de tal pesquisa individual são apresentados pelos autores do manual "Monitoramento no Jardim de Infância" e não requerem revisão adicional. Mas propomos registrar os materiais generalizados sobre alunos de determinadas faixas etárias nas tabelas desenvolvidas por nós. (Apêndice nº 1, nº 2, nº 3, nº 4)
A cor que reflete o nível de manifestação do indicador estudado pode ser escolhida arbitrariamente, sugerimos a escolha das seguintes cores:
"vermelho" - o indicador aparece brilhantemente, esta é a conquista da criança;
"verde" - o indicador é instável, instável, a criança precisa de apoio nesta manifestação;
"azul" - o indicador quase não aparece, a criança precisa de ajuda nessa direção.
As células horizontais do mapa diagnóstico ajudam a "ver" a situação geral do desenvolvimento de uma determinada criança. As células verticais refletem a imagem do grupo como um todo.
Com base nos resultados dos diagnósticos pedagógicos, é realizado o desenho do processo pedagógico.
O preenchimento das tabelas que refletem o grau de desenvolvimento das áreas educativas pelas crianças (as secções correspondentes do programa “Infância”) permitirá, em última análise, numa discussão colegial de todos os professores que interagem com as crianças deste grupo, determinar a formação de qualidades integrativas em pré-escolares de acordo com os critérios definidos pelo programa "Infância" para cada faixa etária. (Apêndice nº 5)
Assim, se não forem identificados problemas significativos, a ênfase do projeto está nos direcionamentos característicos dessa fase etária. São fornecidos meios e métodos pedagógicos para a preservação, apoio e desenvolvimento da individualidade da criança. Se forem observados problemas no desenvolvimento da criança, é aconselhável concentrar esforços na resolução daqueles aspectos do desenvolvimento em que os problemas são mais pronunciados ou esses problemas afetam significativamente o desenvolvimento da criança.
O mapa diagnóstico também reflete o quadro geral do desenvolvimento das crianças do grupo; as áreas mais problemáticas podem ser identificadas por células verticais, o que exige a definição de tarefas educativas para um subgrupo ou todo o grupo de crianças.
Assim, o diagnóstico pedagógico é a base para a construção do trabalho educativo com as crianças.
Vamos nos debruçar com mais detalhes sobre a tecnologia de preenchimento desses cartões.
O mais peculiar é o preenchimento de tabelas com base nos resultados de uma pesquisa sobre o desenvolvimento físico de crianças. Se um instrutor de educação física trabalha em um jardim de infância, durante esse diagnóstico, ele registra simultaneamente o resultado do teste das qualidades físicas de pré-escolares (com base no desempenho de exercícios de controle oferecidos às crianças de forma lúdica ou competitiva) e ao mesmo tempo avalia a qualidade do desempenho destas tarefas (ao mesmo tempo, na avaliação os resultados são registados de acordo com um sistema de cinco pontos definido pelos autores de "Monitoring in Kindergarten". A interpretação destes resultados é inserida em 2 diferentes mesas. Ao mesmo tempo, os resultados são correlacionados com a tabela "Indicadores de idade e sexo do desenvolvimento das qualidades motoras de crianças pré-escolares". Seu nível é definido como: a norma - "médio", acima da norma - "alto", abaixo da norma - "baixo".
A avaliação final da qualidade do desempenho é definida como a média aritmética e correlacionada em conformidade:
até 2,5 - como "nível baixo"
de 2,5 a 4,5 - como um "nível médio",
acima de 4,5 - como "alto nível".
As tabelas de resultados levam em consideração a possibilidade de fixar a dinâmica dos resultados até o final do ano, caso sua correlação com o nível não se altere e os próprios indicadores tenham mudado para melhor ou para pior. Isso pode ser fixado em uma coluna especial com qualquer designação conveniente (por exemplo, "+", "-" ou "^", "v"). Ao mesmo tempo, consideramos necessário levar em conta o "grupo de cultura física" somático das crianças (básico, preparatório, especial).
Formando tabelas de avaliação de qualidade, desenvolvemos 2 opções - uma mais detalhada para determinar o trabalho posterior dos professores e uma generalizada - para ser incluída nos materiais finais (para um educador sênior)
Com base nos resultados do preenchimento das fichas de diagnóstico, uma ficha preenchida coletivamentemapa diagnóstico para monitorar as qualidades de desenvolvimento das crianças de cada faixa etária. Os critérios intermediários para cada faixa etária são correlacionados com as descrições das qualidades integrativas apresentadas ao final da descrição de cada faixa etária (faixa etária). Final - com os descritos no manual "Acompanhamento no jardim de infância". Propomos avaliar as qualidades integrativas de acordo com o princípio “formado”, “não formado”.
Para resumir os materiais do jardim de infância, a professora sénior desenvolveu um quadro resumo (Anexo n.º 6), que permite acompanhar a multidimensionalidade e complexidade dos diagnósticos e acompanhamentos realizados em geral.
A aprovação do preenchimento dos dados dos cartões de diagnóstico em 9 jardins de infância da cidade de Belgorod mostrou a possibilidade de seu uso posterior.
Apresentamos as seguintes tabelas:
Literatura:
1. Infância: exemplaro principal programa educacional geral da educação pré-escolar / T.I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova e outros - São Petersburgo: OOO "EDITORA "CHILDHOOD-PRESS", 2011.- 528 P.
2. acompanhamento no jardim de infância. Manual Científico e Metodológico. - São Petersburgo: "PUBLISHER" CHILDHOOD-PRESS", 2010, - 592 p.
UM. Maiorov: "O monitoramento educacional é um sistema para organizar a coleta, armazenamento, processamento e divulgação de informações sobre as atividades do sistema pedagógico, que garante o monitoramento contínuo de seu estado e a previsão de seu desenvolvimento" "O diagnóstico pedagógico é o processo de reconhecimento de várias fenômenos e determinar seu estado em um determinado momento com base no uso dos parâmetros necessários para isso"
Momentos positivos Momentos negativos No manual "Acompanhamento no jardim de infância" para o programa "Infância", ed. T.I. Babayeva - apresentou as provisões teóricas para o desenvolvimento do monitoramento; -descreveu métodos diagnósticos para áreas educacionais; -descreveu técnicas de diagnóstico para avaliar qualidades integrativas; - métodos de diagnóstico para avaliar qualidades integrativas apenas para um graduado de uma instituição de ensino pré-escolar; - os métodos diagnósticos não são apresentados na íntegra por faixas etárias; - prevalece o método - observação; - uma grande quantidade de técnicas de diagnóstico, cujos resultados são incomparáveis; Manual "Resultados do monitoramento do processo educacional" editado por N.V. Vereshchagina Cadernos prontos para professores são oferecidos. -não tem uma abordagem multinível; - os critérios nas tabelas não refletem o conteúdo integral do programa e do FGT; - para uma idade é necessário preencher dois cadernos; - sem tabelas dinâmicas. Análise de materiais propostos para o programa “Infância”
1. mapas de monitoramento em três níveis de gestão; 2. anexos aos mapas de acompanhamento do 1º nível - pedagógico; 3. Ferramentas praticamente convenientes; 4. Combinação em mapas de monitoramento do domínio da criança do programa de educação geral e os níveis de desenvolvimento das qualidades integrativas de um pré-escolar por meio de um esquema de cores; 5. uma escala única de avaliação; 6. Macros projetadas "Solução de monitoramento digital" (software). O sistema de monitoramento desenvolvido no MDOU "TsRR-d/s 137" fornece uma abordagem integrada para avaliar os resultados do desenvolvimento de uma criança e alcançar os resultados finais e intermediários planejados de dominar o programa "Infância"
Objetivos: implementar uma abordagem abrangente para avaliar os resultados finais e intermediários do desenvolvimento do programa "Infância" (de acordo com o FGT), receber informações operacionais, identificar o grau de conformidade dos resultados do processo educacional com as exigências do programa e os resultados esperados, monitorar a dinâmica da qualidade dos resultados do processo educacional, prevenir e corrigir tendências negativas no curso do processo educacional. O objetivo do trabalho do grupo criativo: criar uma tecnologia para monitorar a conquista pelas crianças dos resultados planejados de dominar o programa "Infância"
Algoritmo de ações: Definição da finalidade, tarefas e objetos de monitoramento; definição de critérios e indicadores; escolha de métodos de monitoramento; elaboração de mapa de implementação, mapas de monitoramento, ferramentas; desenvolvimento de software; levantamento de informações; sistematização e análise dos dados obtidos; correlação com resultados de monitoramentos anteriores; desenvolvimento de recomendações, correção.
O sistema de monitoramento é baseado no quadro normativo e metodológico: a Lei da Federação Russa "Sobre Educação"; Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 23 de novembro de 2009 nº 655 “Sobre aprovação e implementação de requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar ”; Carta da DOW; Programa educacional da instituição de ensino pré-escolar; Plano anual da instituição de ensino pré-escolar; programa educacional exemplar "Infância" editado por T.I. Babayeva; posicionamento da instituição de ensino pré-escolar sobre o grupo criativo para o desenvolvimento da monitoria; pedido para a instituição de ensino pré-escolar sobre o grupo criativo para o desenvolvimento da monitoria.
Áreas educacionais, serviços educacionais adicionais Diagnóstico Termos de monitoramento setembro 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana ++ Educador laboral +++ Cognição (desenvolvimento matemático da criança) Professor de educação para o desenvolvimento ++++ Cognição (desenvolvimento da cultura sensorial, desenvolvimento de horizontes e atividades de pesquisa cognitiva na natureza) educador ++++ Comunicação (dicionário, estrutura gramatical da fala, cultura sonora da fala, preparação para a alfabetização) Formação de professores ++++ Comunicação ( discurso coerente domínio prático das normas de fala desenvolvimento de comunicação livre com adultos e crianças) educador +++ Educador de leitura de ficção ++++ Criatividade artística Rukov. IZO ++ ++ Música Música. head ++++ Resultado planejado psicólogo Mapa da implementação do acompanhamento do alcance das crianças dos resultados planejados de domínio do Programa na instituição de educação pré-escolar
Mapa de acompanhamento do 1º nível na área educativa "Saúde" F.I. a criança realiza os processos de higiene pessoal sabe vestir-se e despir-se, mantém a ordem no cacifo tem uma cultura alimentar tem uma ideia sobre estilo de vida saudável aprende coisas novas sobre uma pessoa gosta de falar é sensível aos doentes está pronto a ajudar suporta a experiência atividade de economia de saúde no jogo é capaz de resolver praticamente alguns problemas de um estilo de vida saudável Tendo dominado as habilidades e habilidades 7B TOTAL para o grupo 3.74.34.3553.34.6453.344.33.8C4.7B
Os resultados são registrados em pontos; o indicador é pronunciado e estável - 5 pontos. o indicador é bem expresso - 4 pontos. o indicador está presente, não estável - 3 pontos. o indicador é fracamente expresso - 2 pontos. o indicador não é expresso - 1 ponto. Transferindo o valor para um indicador de alto nível - 4,6 - 5 pontos; acima da média - 4 - 4,5 pontos; médio - 2,5 - 3,9 pontos; abaixo da média - 1,5 - 2,4 pontos baixo - 1 - 1,4 pontos.
Realiza processos de higiene pessoal sabe vestir-se e despir-se, mantém a ordem no cacifo tem cultura alimentar tem uma ideia sobre estilo de vida saudável aprende coisas novas sobre uma pessoa gosta de raciocinar é sensível a quem está doente Pronto para ajudar Transfere a experiência de atividades para salvar a saúde no jogo sabe resolver algumas tarefas de um estilo de vida saudável e comportamento seguro - sabe cuidar de si mesmo e tem bons hábitos, habilidades básicas de higiene pessoal (cuidar de sua aparência, suas coisas e brinquedos, usa lenço, sabe vestir-se e despir-se com rapidez e capricho, mantém a ordem ativa no self-service, procura ajudar um adulto na organização de momentos de rotina, possui uma cultura alimentar (senta-se calmamente, mastiga os alimentos com cuidado, não tem pressa, não fala de boca cheia, usa garfo e faca corretamente, usa guardanapo, etc.) diferencia entre alimentos saudáveis e não saudáveis nem eu sabiamente usá-los. Familiarizado com o corpo humano, alguns órgãos e seu funcionamento. Motivado a preservar sua própria saúde e a saúde dos que o cercam. Ele tem uma ideia sobre sua saúde, gosta de falar sobre uma pessoa, sobre os fatores que garantem a saúde, histórias e contos de fadas, poemas sobre estilos de vida saudáveis, faz perguntas, tira conclusões. Ele sabe falar sobre seu estado de saúde e, nomeia e mostra que presta atenção a um adulto próximo doente, sabe como ter pena de uma criança chateada, tenta distraí-lo de experiências, animá-lo, cativa-lo com um jogo . está pronto para fornecer ajuda elementar a si mesmo e aos outros (para lavar, processar, pedir ajuda a um adulto) Transfere a experiência de atividades de saúde para o jogo, observa as regras de comportamento seguro e salvador da saúde na interação com os colegas . regras de comportamento seguro e salvador da saúde ele é capaz de resolver praticamente alguns problemas de um estilo de vida saudável e comportamento seguro: * sabe determinar o estado de sua saúde (ele está saudável ou doente), * sabe realizar exercícios respiratórios e ginástica para os olhos, exercícios físicos que fortalecem a postura, aparelho locomotor musculoesquelético, exercícios matinais; * mostra o Anexo da ficha de acompanhamento nível 1 na área educacional "Saúde" (idade superior)
Critérios de avaliação Instrumento de coleta de informações 1. Realiza processos de higiene pessoal 1.1 Jogo-conversa "Regras de limpeza" Objetivo: estudar as características do conhecimento de crianças maiores, em idade pré-escolar preparatória sobre as regras de higiene pessoal. Perguntas sobre as fotos: O que a garota está fazendo? Por que ela quer lavar as mãos? Por que lavar as mãos com sabão? Por que secar as mãos? Com o que a garota limpa as mãos? Você tem sua própria toalha (pessoal)? O que é isto para você? Você faz isto? Por que você está fazendo isso? Para que? O que acontecerá com seu brinquedo favorito se ela parar de lavar as mãos, escovar os dentes, etc. 1.2 Tarefas do jogo diagnóstico "Pense e mostre como ensinar uma criança pequena a lavar as mãos, lavar o rosto, secar as mãos com uma toalha, etc." Objetivo: revelar interesse pelas regras e normas de um estilo de vida saudável. 1.3 Supervisão de crianças em atividades livres. Objetivo: identificar a presença de habilidades de higiene pessoal, a capacidade das crianças de serem arrumadas. Ferramentas para coletar informações sobre a área educacional "Saúde" em idade pré-escolar
Designação de cores de qualidades integrativas Fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas Inquisitivo, ativo Emocionalmente responsivo: Dominando os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e colegas Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações com base em ideias de valor primário , observando normas e regras de comportamento elementares geralmente aceitas Capaz de resolver tarefas (problemas) intelectuais e pessoais adequados à idade Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza Ter dominado os pré-requisitos universais para a atividade educacional Ter dominado o necessário Habilidades
Mapa de acompanhamento do 1º nível na área educativa "Comunicação" gr. Girassol p/p F.I. desenvolvimento infantil de todos os componentes da fala oral de crianças domínio prático de normas de fala desenvolvimento de comunicação livre com adultos e crianças que dominam habilidades vocabulário estrutura gramatical da fala som cultura da fala preparação para alfabetização fala coerente Vinichenko Nastya 4Garber Denis 5 Zagidulin Andrey 6 Ishimova Ksyusha 7Kalugina Masha 8Karpov Matvey 9Yagudin Denis 10Yakubov Siraj Total
Cartão de monitoramento do 1º nível no campo educacional "Criatividade artística" idade mais jovem mm Introdução às artes plásticas Resposta emocional Atividade artística e criatividade infantil Trabalho criativo coletivo Tendo dominado as habilidades e habilidades DesenhoAplicativoModelagem Projetando NK Cartão de monitoramento de 1º nível no campo educacional " Criatividade artística "idade avançada Introdução às artes plásticas Análise do trabalho Atividade artística e criatividade infantil Trabalho criativo coletivo Tendo dominado as habilidades e habilidades DesenhoAplicativoModelagem Desenho NK 2 1
Professor de grupo Parte obrigatória Dominando as competências e habilidades Cultura física Saúde Segurança Socialização Trabalho CogniçãoComunicação Leitura de ficção Criatividade artística Música burb b b b b b b b b b "Girassol" Yudenkova O.A. "Engolir" O. M. Total para a instituição de educação pré-escolar: Professor do grupo 1.Desenvolvido fisicamente 2.Inquisitivo, ativo 3.Emocionalmente responsivo 4.Ter domínio dos meios de comunicação 5.Capaz de controlar seu comportamento 6.Capaz de resolver problemas intelectuais e pessoais 7.Ter primário ideias 8. Ter dominado os pré-requisitos universais para atividades educacionais 9. Ter dominado as habilidades e habilidades necessárias burb bbbbbb “Girassol” Yudenkova OA "Camomila" Nagusheva L.N. Total para instituições de ensino pré-escolar: Mapa 1. Características comparativas dos resultados do acompanhamento por grupos e áreas educativas para o ano letivo Mapa 2. Características comparativas dos resultados do acompanhamento por qualidades integrativas e grupos para o ano letivo
Mapa 1.2 Características comparativas dos resultados do monitoramento por anos Ano Parte obrigatória Ter domínio das competências e habilidades Cultura física Saúde Segurança Socialização Trabalho Cognição Comunicação Leitura de ficção Criatividade artística Música burb b b b b b b b b b ano 1. Fisicamente desenvolvido 2. Inquisitivo, ativo 3. Emocionalmente sensível 4. Dominar os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e pares 5. Capaz de controlar seu comportamento 6. Capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas), idade adequada 7. Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, o mundo e a natureza 8. Dominar os pré-requisitos universais para atividades educacionais 9. Dominar as habilidades necessárias burb bbbbbbb Total para educação pré-escolar: Mapa 2.2. Características comparativas dos resultados do monitoramento em termos de qualidades integrativas por anos
Indicadores indicativos GirassolSolAndorinhaAbelhaCornflowerTeremokCamomilaRyabinkaTotal: drill process by educadores. mapa 1 "Indicadores indicativos do trabalho do corpo docente da instituição de ensino pré-escolar para o ano letivo"
Indicadores indicativos Ano Ano Ano Ano Ano Início do ano Fim do ano Início do ano Fim do ano Início do ano Fim do ano Início do ano Fim do ano Início do ano Qualidades do fim do ano 3. Morbidade 4. Resultado planejado 5. A prontidão da criança para estudar na escola (idade avançada e preparada) 6. A qualidade da implementação do processo educativo pelos professores. mapa 2 “Indicadores indicativos do trabalho do corpo docente da instituição de educação pré-escolar para o ano letivo 2011-2016. ano"
Quadro-resumo das qualidades integrativas de pré-escolares gr. Bee F.I. Criança Qualidades integrativas Fisicamente desenvolvida, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas Inquisitiva, ativa Emocionalmente responsiva Ter dominado os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e colegas e Capaz de controlar seu comportamento Capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas), adequado para envelhecer ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza Tendo dominado os pré-requisitos universais para atividades educacionais Tendo dominado as habilidades necessárias ,03,0 3,44,0 2Egor Voronin 3Varvara Gracheva 4Lera Gryaznova 5Katya Emelyanova 6Ars Kadoshnikov 7Vanya Korolev 8Kirill Kotkin 9 Ruslan Kohistani 10Anfisa Lykova 11 Sofia Medvedeva 12Vika Danilenko 13Eva Mulyukina 14Lera Pozdnyak 15Polenova Yulia 0.02.1 Total ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5
Qualidades integrativas de acordo com a FGT Áreas educacionais FZBSPKCHKhTM Fisicamente desenvolvido, tendo dominado as habilidades culturais e higiênicas básicas ++ Inquisitivo, ativo Emocionalmente responsivo: Dominando os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e pares Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar seu ações baseadas em ideias de valores primários, observando normas elementares geralmente aceitas e regras de comportamento Capaz de resolver tarefas intelectuais e pessoais (problemas) adequados à idade Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade, estado, mundo e natureza Ter dominado os pré-requisitos universais para atividade educacional Ter dominado as habilidades necessárias Abreviaturas: F - "Cultura física", Z - "Saúde", B - "Segurança", S - "Socialização", T - "Trabalho", P - "Conhecimento", K - "Comunicação ", H - "Ler ficção", X - "Criatividade artística", M - "Música"
Nível 1 - professores num total de 10 fichas Os especialistas preenchem fichas de acompanhamento das áreas educativas: 1. "Cultura física" 2. "Criatividade artística" 3. "Música" O professor preenche fichas de acompanhamento das áreas educativas: 1. "Saúde" 2 . "Segurança" 3. "Socialização" 4. "Trabalho" 5. "Cognição" 6. "Comunicação" 7. "Leitura de ficção"
Graças à tecnologia desenvolvida, automatizamos e otimizamos o tempo de trabalho da nossa equipe!!! Pontos-chave do sistema desenvolvido: 1. oferece uma abordagem integrada; 2. acompanha os critérios desde o grupo mais jovem até o preparatório; 3. reflete uma abordagem multinível; 4. apresenta metodologia e software completos; 5. permite usar uma forma variável de armazenamento de informações; 6. permite adaptar o acompanhamento a qualquer programa de educação geral exemplar; 7. economiza tempo de trabalho e recursos materiais;
Grupo intermediário nº 1
| Área educacional "Desenvolvimento físico" | ||
| Sabe a importância dos exercícios matinais, endurecimento, adesão à rotina diária para a saúde | 1. Conversas “O que significa ser saudável?”, “Explicar Leitão 2. Exercício didático "Ajude o Porquinho"(- no processo de observação das atividades de jogo, identificar o nível de desenvolvimento das habilidades culturais e higiênicas (lavar as mãos antes de comer e à medida que se sujam, ao usar uma toalha pessoal, comportar-se adequadamente à mesa, usar uma colher ao comer alimentos grossos e sopas , use um guardanapo ao comer , depois de comer, agradeça aos adultos, empurre a cadeira)). |
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| Segue as regras básicas de higiene pessoal, limpeza | 1. Observar a criança ao se vestir, despir, 2. Situação didática "Vista a boneca Dasha corretamente" (objetivo: identificar o nível de desenvolvimento de habilidades culturais e higiênicas (cuidadosamente e em uma certa sequência para vestir, calçar sapatos, pentear a boneca de acordo com o clima e a situação ) no processo de observação da atividade do jogo)). Descrição: as crianças são divididas em grupos (2-3 pessoas cada). Cada grupo recebe uma tarefa: 1º grupo - vestir a boneca para passear; 2º grupo - vestir a boneca para uma visita; 3º grupo - vestir a boneca para o exercício. A professora observa as ações de cada criança do grupo e registra suas observações na ficha de diagnóstico. | Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância" São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012" |
| Sabe se vestir e se despir de forma independente, coloca roupas e sapatos em um armário | 1. Observação das atividades da criança durante o vestir e despir, troca de roupa. 2.Métodos: situação-problema "The Tale of the Locker" - repetição do algoritmo de ações ao vestir, despir. 3. Situação didática "Vista Masha para passear" (objetivo: identificar o nível de desenvolvimento das habilidades culturais e higiênicas (cuidadosamente e em uma certa sequência para vestir, calçar, pentear a boneca de acordo com o clima e a situação) em o processo de observar atividades lúdicas)). | Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância" São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012" |
| Pega a bola de longe. Joga a bola de diferentes maneiras com a mão direita e esquerda, bate no chão | 1. Jogo para celular "Pegue, jogue, não deixe cair!" (objetivo: determinar o nível de desenvolvimento da habilidade de pegar a bola). 2. O jogo para celular "Minha bola alegre e tocante" (objetivo: identificar o nível de desenvolvimento da habilidade de bater a bola no chão). Forma de participação: subgrupo. 3. Exercício de diagnóstico. Arremessar um objeto com as mãos direita e esquerda. Forma de participação: subgrupo. 4. Rolar a bola para o professor, um para o outro, sob o arco, em pé e sentado; arremessar a bola para frente com as duas mãos por baixo, pelo peito, por trás da cabeça, arremessar a bola (saco, cones) à distância; pegando a bola. Forma de participação: subgrupo. | Gryadkina T.S. "Área educacional "Cultura física" |
| É construído sobre as instruções de um adulto em uma linha, em uma coluna, um de cada vez, em pares, em um círculo | 1. Exercícios de diagnóstico: "Vamos, crianças, formem um círculo!", "Encontre um par". Forma de participação: subgrupo. 2. Exercício de diagnóstico “Da coluna à linha. E vice-versa» Forma de condução: subgrupo. 3. Exercício de diagnóstico "Ouça o comando!" Forma de participação: subgrupo. |
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| Determina a posição dos objetos no espaço, sabe se mover na direção certa, encontra as mãos direita e esquerda | 1. Jogo didático "Onde você vai, o que você vai encontrar?" Seu objetivo é exercitar as crianças na discriminação e designação efetivas das principais direções espaciais. Forma de participação - subgrupo 2. Exercício diagnóstico: "Andar com mudança de direção do movimento" Forma de conduta - subgrupo 3. Exercícios motores. O professor indica constantemente a direção do movimento (ação): “Vire para a esquerda (direita), levante as mãos esquerdas!” Etc. Forma de condução - individual, subgrupo | Gryadkina T.S. "Área educacional "Cultura física" Conjunto metódico do programa "Infância" |
| Área educacional "Desenvolvimento artístico e estético" | ||
| Capaz de transformar edifícios de acordo com a tarefa, mostra interesse em atividades construtivas, em artesanato de papel | 1. Situação do jogo. Tema: Cidade para nossos brinquedos. Forma de participação: subgrupo. Objetivos: revelar o nível de domínio das propriedades construtivas das formas geométricas tridimensionais: estabilidade, resistência do edifício, intercambialidade das peças; o nível de desenvolvimento de habilidades para construir móveis, escorregadores, caminhões, casas (até 3-4 opções de cada tipo), construir e projetar objetos na horizontal e na vertical 2. Situação de jogo "Nossa rua". Forma de participação: subgrupo. (objetivo: identificar o nível de desenvolvimento de habilidades para analisar o edifício, entender a variabilidade da estrutura, vencer o edifício e incluí-lo no jogo) | Conjunto metódico do programa "Infância" |
| Ele segura a tesoura corretamente e sabe cortá-la em linha reta, na diagonal, cortar um círculo de um quadrado, um oval de um retângulo, cortar suavemente e arredondar os cantos | 1. Exercício "Saudação"(propósito: identificar o nível de desenvolvimento da capacidade de criar combinações de diferentes formas e linhas). 2. Exercício "Prado de flores"(propósito: identificar o nível de desenvolvimento da capacidade de criar imagens usando uma, duas ou mais cores). 3. Exercício "Pirâmides"(propósito: identificar o nível de desenvolvimento de habilidades em modelagem, combinar várias formas simples em uma imagem, decorar o trabalho usando pilhas, varas, selos;selos; desempenhar o trabalho em situações de comunicação com um adulto e em um jogo com os pares). 4. Exercício "Desenhe o objeto dado." A professora oferece às crianças uma folha de álbum, dividida em 4 quadrados. Em cada quadrado você precisa desenhar: um objeto redondo (maçã, melancia, bola, sol, etc.); objetos ovais (pepino, limão, etc.); linha longa (estrada, corda);linhas curtas (grama, chuva). | Verbenets A. M. "Área educativa "Criatividade artística" Conjunto metódico do programa "Infância" |
| Retrata objetos criando formas, escolhendo cores, pintando cuidadosamente, colando, usando diferentes materiais. Combina itens em parcelas | 1. Exercício "Decorar um lenço"Forma de participação: subgrupo. (propósito: identificar o nível de desenvolvimento da capacidade de criar composições decorativas usando formas prontas). 2. Situação-problema, observação. Material: formas geométricas feitas de papel de diferentes cores e texturas (círculo, quadrado, triângulo), vaso em branco. Forma de participação: subgrupo. Tarefa: Decore o vaso. 3. H observação do desenho da criança em atividade independente livre. | Verbenets A. M. "Área educativa "Criatividade artística" Conjunto metódico do programa "Infância" |
| Familiarizado com os elementos de alguns tipos de arte popular, pode usá-los em sua atividade criativa | 1. Tarefa didática"Encontre um casal." Tarefa: revelar o nível de ideias sobre os principais elementos de Dymkovo e Filimonov, pintura de Gorodets. 2. Jogos didáticos "Lotto", "Recortar imagens". Tarefa didática: revelar o nível de conhecimento sobre os meios expressivos utilizados em tipos familiares de arte popular 3. Observação da criatividade em atividade livre 4. Jogo didático "Faça um padrão". Objetivo: revelar a capacidade de fazer composições decorativas - organizar elementos, selecionando-os por cor - em uma variedade de silhuetas no estilo de um certo artesanato popular | Verbenets A. M. "Área educativa "Criatividade artística" Conjunto metódico do programa "Infância" |
| Tem preferência por música. trabalha para ouvir e cantar. Realiza movimentos que correspondem à natureza da música, alterando-os independentemente de acordo com a música | 1. Jogo de música"Music cube" Progresso do jogo: Há instrumentos musicais sobre a mesa. (as mesmas ferramentas estão representadas nas faces do cubo). As crianças ficam em círculo e passam o cubo para a música com as palavras: Todo mundo toca e canta, o Cubo vai dizer quem vai começar! A criança que rolou o dado nomeia o instrumento representado na face superior, pega-o da mesa e toca uma melodia simples e familiar. No final, o resto das crianças batem palmas para ele. A criança devolve o instrumento à mesa. O jogo é repetido a pedido das crianças. O jogo didático "Fast - Slow, Loud - Quiet" - o estudo das características da percepção infantil do tempo do som através da distinção entre movimentos com mudança de ritmo e mudança na natureza dos movimentos de acordo com ele. Organização do jogo: as crianças são convidadas a dançar ao som da música, mas ressalta-se que elas precisam dançar conforme a música pede - baixinho, alto, devagar ou rápido. As instruções são para ouvir a música com atenção. |
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| Capaz de realizar movimentos de dança: saltos, saltos, movimentos em duplas em círculo, circulando um a um e em pares. Pode realizar movimentos com objetos | 1. O jogo "Adivinhe o que a boneca Katya está brincando" - estudando as características da experiência sonora das crianças. Organização do jogo: a criança é convidada a ouvir o som de um instrumento musical escondido atrás de uma tela e, em seguida, escolher o instrumento sonoro tocado pela boneca Katya. 2. O jogo "Caixão de som" - o estudo das características da experiência sonora das crianças. Organização do jogo: as crianças recebem antecipadamente os instrumentos musicais. Em seguida, o professor extrai veladamente os sons musicais e pede para adivinhar qual instrumento soou. 3. jogo O jogo "Braços-pernas, dança"As crianças são divididas em dançarinos e espectadores. A primeira etapa da lição - os caras devem dançar a música apenas com as mãos. O público avalia sua performance e escolhe o melhor dançarino. | A.G. Gogoberidze “Área educacional “Música” Conjunto metódico do programa “Infância” |
| Reconhecer músicas pela melodia. Pode cantar palavras longas e pronunciar claramente, junto com outras crianças - começar e terminar cantando | 1. Observação de uma criança no processo de percepção de uma obra musical - para identificar o nível de desenvolvimento das habilidades para ouvir com atenção canções calmas e animadas, peças musicais de natureza diferente, para entender o que ou sobre quem está sendo cantado, para responder emocionalmente ao conteúdo. 2. Exercício para cantar frases em uma música, cantando. 3. Exercício "A música pode ser diferente" - para identificar o nível de desenvolvimento das habilidades para ouvir música com atenção. trabalhar, reagir emocionalmente à música, expressar um julgamento sobre o humor da música. | A.G. Gogoberidze “Área educacional “Música” Conjunto metódico do programa “Infância” |
| Área educacional "Desenvolvimento da fala" |
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| Fala sobre o conteúdo da imagem do enredo, incluindo o esquema de referência. Pode repetir padrões de descrição de brinquedos | 1. Conversaçãosobrecartão "Cão com cachorrinhos".O conteúdo da tarefa de diagnóstico: A professora mostra a imagem "Cão com cachorrinhos". Conjuntosperguntas:Quem está na foto? O que o cachorro está fazendo? Quem está ao lado do cachorro? O que os filhotes estão fazendo? Qual cachorrinho você mais gosta? Me fale sobre ele. O que há nas patas de um cachorro? Quem trouxe a comida dos cães? Quem construiu o canil? Usando um mnemônico. 2. Didáticoo exercício"Invente uma história."Material: imagens de histórias (3-4) para compor uma história curta.O conteúdo da tarefa de diagnóstico: O adulto aleatoriamente coloca figuras na frente da criança e se oferece para examiná-las, e depois as organiza de modo que fique claro o que aconteceu primeiro, o que aconteceu e como a ação terminou. Conte sobre isso. 3. Jogo didático "Fale-me sobre o brinquedo." Material: um conjunto de brinquedos diferentes: um carro, uma bola, uma boneca, um coelho, etc. | Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância" São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012" |
| Tem preferência pela literatura. funciona. Mostra interesse na dramatização de contos de fadas familiares. Pode recontar o enredo da obra, memorizar o poema | 1 . Conversa "Meu livro favorito" - subgrupo, individual 2. Releituracontos de fadas"Geese-swans" (usando o método de modelagem visual). O conteúdo da tarefa de diagnóstico: A professora lê um conto de fadas, expondo modelos de acordo com o enredo. Em seguida, peça à criança que reconte a história usando os modelos. O conteúdo dos modelos pode ser o seguinte: 1 - casa, família, 2 - fogão, 3 - macieira, 4 - rio, 5 - casa de Baba Yaga, gansos. Releitura dos modelos no próximo. pedido:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Dramatização do conto de fadas "Geese - Swans" 3. Memorizando a rima folclórica russa "Frango - ryabushechka" |
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| Identifica o primeiro som em uma palavra. Capaz de formar novas palavras por analogia com palavras familiares | 1. Jogo "Diga-me como estou."O conteúdo da tarefa de diagnóstico: Um adulto convida a criança a ouvir atentamente enquanto pronuncia as palavras, pronunciá-las (repetir) da mesma forma e responder à pergunta: qual é o primeiro som dessas palavras? Um adulto diz as palavras em voz alta, silenciosa ou sussurrada, destacando o primeiro som. 2.
Didáticoo exercício"Que palavras diferentes!".Material:
fotos do assunto -vespas, gato, baleia. 3. Exercício didático “Destaque o primeiro som da palavra”.O conteúdo da tarefa diagnóstica: O professor se oferece para brincar com as palavras. Ele pede à criança que ouça com atenção, pois ela destacará o primeiro som com sua voz. LLC-la, AAA-stra, UUU-tka, etc. Ao repetir palavras, pede para nomear o primeiro som. 4. Jogo didático "Termine a frase".O conteúdo da tarefa de diagnóstico: O professor oferece - Vou começar a frase, e você - pense em como você pode terminá-la. Açúcar é doce e pimenta...(amargo). A estrada é larga e o caminho...(estreito). - A plasticina é macia e a pedra ...(sólido). A madrasta é má, e Cinderela... | Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância" São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012" |
| Suporta conversação, usa todas as partes do discurso. Compreende e usa palavras - antônimos | 1 .Observação da interação de uma criança com seus pares em um jogo, atividade independente e criativa (objetivo: identificar o nível de desenvolvimento da habilidade de usar na prática da fala palavras que denotam todas as partes da fala, cores dos objetos, tamanhos contrastantes, formas, condição, localização de um objeto, relações temporais e quantitativas, métodos de movimento de animais, formas de comer, reações vocais, formas de movimento humano). Forma de realização: individual. 2. Exercício didático "Diga o contrário". Material: fotos do assunto. O conteúdo da tarefa de diagnóstico: O professor convida a criança a olhar as imagens. Instrução. Ajude-me a escolher a palavra certa. Por exemplo: lápis grosso - fino, casa alta - baixa, etc. | Somkova O.N. "Área educacional "Comunicação" conjunto metódico do programa "Infância" |
1.Métodos: conversação. Forma de realização: individual.
O conteúdo da tarefa de diagnóstico: “Diga-me, por favor, qual é o seu nome? Qual é o seu sobrenome? Qual é o nome do pai/mãe?Quantos anos você tem? Dê o nome da cidade onde você mora. Tente lembrar o nome da rua, casa e número do apartamento»
2.Desempenho de tarefas individuais:
Mostre e nomeie os membros da família na foto. Selecione fotos de meninos (meninas, etc.).
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
Examina edições ilustradas de livros infantis, mostra interesse por elas
1. Observação na vida cotidiana e em atividades organizadas.
Tarefa: registrar na vida cotidiana, atividades independentes, o interesse da criança por livros, ilustrações.
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
Sabe sobre a importância do sol, do ar, da água para uma pessoa
1. Situação problemática "Veja a boneca Katya." Forma de realização: individual.
A tarefa é levar a boneca para o camarim, quarto, etc.
2. Tarefa individual "Diga o nome da cidade onde você mora"
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
Nomeia animais selvagens e domésticos, roupas, sapatos, móveis, pratos, árvores
1. Situação do problema"Ajude os animais a encontrar seu lar."Forma de realização: individual.
Material: gravuras grandes representando uma floresta e uma casa, um conjunto de gravuras pequenas representando animais silvestres e domésticos.O conteúdo da tarefa de diagnóstico: A professora se oferece para ver fotos representando uma floresta e uma casa e vários animais, eles estão perdidos. Ajude os animais a encontrar seu lar
2. Didáticoo jogo"Estrangeiro".Material: fotos de assunto do assunto: "Pratos", "Transporte", "Ferramentas", etc.O conteúdo da tarefa de diagnóstico: - Um alienígena veio até nós hoje. Vamos falar sobre coisas desconhecidas para ele. A criança precisa nomear os objetos e materiais de que são feitos, nomear as partes, sinais dos objetos. O que é isso?(Ônibus.) Que ônibus?(Grande, ferro, etc.) Para que serve o ônibus? O que o ônibus tem?
3. jogosexercício"Encontre a foto extra."Material: cartões (pelo menos 5 peças) representando grupos de 5-7 itens relacionados a brinquedos (roupas, móveis, ferramentas, etc.). Cada cartão tem uma imagem extra para encontrar.O conteúdo da tarefa de diagnóstico: Instruçãopara criança.
Observe atentamente as imagens do cartão. Encontre e nomeie o estranho. Explique por que você pensa assim? (Por exemplo, uma maçã extra é uma fruta, todos os outros itens aqui são brinquedos.) Quais itens são chamados de brinquedos?
Quais outros brinquedos você conhece? Do que eles podem ser feitos? etc.
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
São Petersburgo "Infância - Imprensa" 2012
Orientado no espaço (em si mesmo, em outra pessoa, longe de um objeto, em um avião)
1. Exercício didático "O urso veio nos visitar" Forma de conduta: individual, subgrupo.(propósito:para identificar o nível de desenvolvimento da capacidade da criança de navegar no espaço) Tarefas: "Mostre a Mishka sua mão direita (perna, etc.)",
2 1. Jogo didático "Tarefa". Material: um conjunto de brinquedos: matryoshka, carro, bola, pirâmide.
2. Jogo didático "Nomeie o que você vê". : Seguindo as instruções do professor, a criança fica em um determinado lugar no grupo. Em seguida, a professora pede à criança que nomeie os objetos que estão à sua frente (direita, esquerda, atrás) dela. Pede à criança que mostre a mão direita e esquerda.
3. "Encontre uma garagem para o carro" (em um pedaço de papel)
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
Distingue círculo, quadrado, triângulo, retângulo
Tarefa: “Que forma é?”, “Encontre objetos que sejam redondos, quadrados, triangulares, retangulares”
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância" "Infância - Imprensa"
Capaz de agrupar objetos por cor, tamanho, forma e propósito
Métodos: situação-problema. Forma de condução: individual, subgrupo
Material: círculo, quadrado, triângulo, retângulo, oval da mesma cor e tamanhos diferentes, manequins e fotos de legumes, frutas, utensílios/roupas/móveis de boneca.
Tarefas: "Pegue tudo azul, tudo redondo, tudo grande", "Pegue todos os brinquedos, frutas, etc."
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
Compreende o significado das designações: "manhã", "tarde", "dia", "noite", determina as partes do dia, nomeia as estações, seus signos, sequência
Situações-problema. Forma de realização: individual.
1.Material: toy Mishutka, imagens representando diferentes partes do dia, estações do ano."Nosso dia"
Tarefa: Diga a Mishutka em que parte do dia essas ações ocorrem. Em seguida, ela embaralha as fotos e pede às crianças que mostrem de manhã e à noite, e depois dia e noite.
2. “O que Mishutka desenhou errado?” - encontre uma discrepância, explique sua escolha (os cogumelos não crescem no inverno)
3. Jogo didático "Estações"Exercício: colete quebra-cabeças "Sinais da primavera", "Sinais do inverno", "Sinais do outono", explicando sua escolha
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância" São Petersburgo "Infância - Imprensa" 2012
Área educacional "Desenvolvimento Social - Comunicativo"
O que está sendo estudado (avaliado)?
O conteúdo da tarefa de diagnóstico
Literatura
Tenta seguir as regras de comportamento em locais públicos, na comunicação com adultos e colegas
1 .Observação da criança no processo de comunicação verbal.Forma de condução: individual, subgrupo.(propósito: identificar o nível de desenvolvimento de habilidades para usar em palavras de fala que denotam ações, qualidades e propriedades associadas à ética da comunicação e a uma cultura de comportamento.
2 Exercício de diagnóstico "Palavras educadas". Forma de realização: individual.(propósito:identificar o nível de desenvolvimento da criança da capacidade de usar as palavras "obrigado", "por favor", "olá", "adeus" na situação de comunicação apropriada).
A professora oferece várias situações (não consegue amarrar um sapato, não consegue lidar com a construção de uma torre, vai para casa, chega ao jardim de infância), a criança pronuncia palavras educadas que precisam ser ditas em uma situação específica.
3. Observação na vida cotidiana e em atividades organizadas. Forma de condução: individual, subgrupo.
Tarefa: observar o estilo de comportamento e comunicação da criança com crianças e adultos durante uma caminhada, em atividade independente.
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012"
Compreende a avaliação social das ações de pares ou heróis de obras literárias
1. Vigilância direcionadaeducador para o comportamento da criança durante a comunicação com os pares no processo de organização de jogos de role-playing, jogos com regras.
2. Exercício didático"O que você faria?"O conteúdo da tarefa de diagnóstico:
A professora convida a criança a discutir uma série de situações desenhadas nas figuras.
3.Métodos: conversação, situação-problema.
Material: conto de fadas "Teremok". Forma de condução: individual, subgrupo.
Tarefa: “Por que os animais estão chateados? Quem fez a coisa certa? Quem agiu desonestamente? Por que?"
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012"
Tem uma ideia sobre profissões masculinas e femininas
1. Didáticoo jogo"Quem precisa do que para trabalhar."Material: imagens do enredo "Profissões".
O conteúdo da tarefa de diagnóstico: As crianças são convidadas a olhar para as imagens e responderperguntas:
Quais profissões você conhece? Diga. O que você sabe sobre a profissão médica? O que um médico precisa para trabalhar?
Qual profissão (das fotos) você acha mais interessante? O que seus pais fazem para trabalhar?
O que você sabe sobre essas profissões? Quais ferramentas um carpinteiro precisa? Médico? etc.
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012"
Compreende o significado das palavras que denotam um estado emocional, características éticas
1 .Jogo didático"Defina o humor."Material: plotar imagens que retratam membros da família realizando várias atividades laborais (com um estado emocional pronunciado).
O conteúdo da tarefa de diagnóstico : instruçãopara criança. Olhe para as imagens do enredo, nomeie os membros da família. O que eles estão fazendo? Tente explicar o humor de todos. Por que o vovô está triste?(O menino estava brincando e quebrou os óculos do avô, o avô não está feliz, ele está com raiva.) Por que mamãe estava tão feliz?(A menina lava a louça, ajuda a mãe. A mãe rega as flores e sorri, etc.)
2. Observação da participação da criança em jogos de role-playing(propósito:identificar o nível de desenvolvimento de habilidades para refletir relações familiares e interação profissional elementar entre adultos, nomear-se corretamente em um papel de jogo, suas ações de jogo, planejar 1-2 ações de jogo na fala, transmitir um enredo de várias ações inter-relacionadas, usar brinquedos diferentes , objetos substitutos, atributos de roupas dependendo do enredo e do papel).
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
São Petersburgo "Infância - Imprensa 2012"
Mostra interesse em teatro de marionetes, escolhe personagens preferidos, pode apoiar diálogos de role-playing
1. Uma dramatização do conto de fadas "O Galo e a Semente de Feijão". O conteúdo da tarefa de diagnóstico: O professor tira uma galinha, um galo, uma semente de feijão de um baú fabuloso. Do que você acha que esses personagens são? - O que aconteceu com o galo? - Por que você acha que o galo engasgou? - A quem a galinha correu primeiro para pedir ajuda?
Para que servia o óleo? (Faz-se uma breve conversa sobre o conto de fadas para relembrar seu conteúdo.) Em seguida, a professora convida a criança a encenar o conto de fadas usando um teatro de marionetes de mesa.
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
"Infância - Imprensa 2012
Prepara seu local de trabalho para as aulas, limpa os materiais no final do trabalho
1. Jogosexercício"Escada".Material: imagens representando diferentes atividades de crianças no jardim de infância (limpeza do território, cuidar das plantas, dever, preparação para as aulas, etc.), ilustração de uma escada com pictogramas de emoções.O conteúdo da tarefa de diagnóstico: A criança é convidada a expor as imagens nos degraus da escada, onde as emoções são transmitidas com a ajuda de um pictograma (amo, não gosto muito, não gosto).
2. AtraçãofilhoParaajudaao professor após as aulas em atividades artísticas, para limpeza na área de recreação, etc.Por exemplo:lavar latas de tinta.O conteúdo da tarefa de diagnóstico: Antes de realizar o processo de trabalho, a criança é convidada a contar como vai trabalhar, o que permitirá ao professor identificar a capacidade da criança de planejar sua atividade laboral.
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
"Infância - Imprensa 2012
Assume um papel no jogo com os colegas, toma a iniciativa no jogo, pode explicar as regras do jogo
Observação da participação da criança em jogos didáticos. Forma de condução: individual, subgrupo.
Tarefa: corrigir a capacidade da criança de aderir às regras em jogos didáticos, por exemplo,"O que foi?", "Bolsa maravilhosa", "Quente - fria."
Babaeva T.I. "Acompanhamento no jardim de infância"
"Infância - Imprensa 2012
APROVAR:
Chefe do MDOU
Bobrova A. A.
Ferramentas
diagnóstico pedagógico
no grupo do meio №1
Distrito de Frunzensky da cidade de Saratov
DIAGNÓSTICO DO PROCESSO PEDAGÓGICO
NO GRUPO MÉDIO No.1 (dos 4 aos 5 anos)
ORGANIZAÇÃO EDUCACIONAL PRÉ-ESCOLAR
PARA 201_/201_ ANO ACADÊMICO
PROFESSORES:
1. Gorbacheva N.A.
