Fő oktatási programóvodai nevelés az óvodai nevelés-oktatási szervezet szabályozási és irányítási dokumentuma, amely jellemzi az oktatás tartalmának sajátosságait és az oktatási folyamat szervezésének sajátosságait. A programot kidolgozzák, jóváhagyják és végrehajtják oktatási szervezet az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban, és figyelembe véve az óvodai nevelés példaértékű oktatási programját.
A programnak biztosítania kell egy holisztikus pedagógiai folyamat felépítését, amely a gyermek teljes körű – testi, szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi és esztétikai – fejlődését célozza.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának eredményességét és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerep oktatási programhoz tartozik. Az óvodai nevelés korszerű differenciáltsága és az óvodai nevelési-oktatási intézménytípusok változatossága jelentős változatosságot von maga után a programok és a pedagógiai technológiák alkalmazásában. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye 14. cikkének (5) bekezdésével összhangban minden oktatási intézménynek joga van önállóan kidolgozni vagy alternatív programok közül kiválasztani azokat a programokat, amelyek a legteljesebben figyelembe veszik az adott működési feltételeket. az óvodai nevelési intézmény. Az oktatási változékonyság új oktatáspolitikája keretében számos hazai program és új generációs pedagógiai technológia került kidolgozásra. Minden program más-más megközelítést kínál az óvodai pedagógiai folyamat megszervezéséhez.
Minden óvodai program felosztható átfogóra és részlegesre.
Komplex (vagy általános fejlődési) - magában foglalja a gyermek fejlődésének összes fő területét: fizikai, kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészi-esztétikai; hozzájárulnak a különböző képességek (szellemi, kommunikációs, motoros, kreatív) kialakulásához, a gyermeki tevékenységek meghatározott típusainak kialakításához (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei tevékenység, tervezés stb.).
Részleges (szakosodott, helyi) - a gyermek fejlődésének egy vagy több területét foglalja magában. Az oktatási folyamat integritása nem csak egy fő (komplex) program használatával érhető el, hanem a részprogramok minősített kiválasztásának módszerével is.
Átfogó programokóvodai nevelés
Óvodai nevelési és nevelési program, szerk. Vasziljeva
Szivárvány program
Program „Gyermekkortól serdülőkorig”
"Gyermekkor" program
"Origins" program
Fejlesztési program
„Krokha” program
Részleges óvodai nevelési programok
Egészségmegőrző program „A gyermekbiztonság alapjai óvodás korú»
Programok környezeti nevelés
Művészeti és esztétikai ciklusprogramok
Az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi fejlesztését szolgáló programok
Az óvodáskorú gyermekek testi fejlesztését és egészségét szolgáló programok stb.
Az óvodai nevelési intézmények modern programjairól
A hazai szerzői csapatok által kidolgozott vagy külföldi pedagógiából kölcsönzött programok kétségtelen előnyökkel, az építési megközelítések eredetiségével rendelkeznek. pedagógiai munka valamint a gyermekről és fejlődéséről alkotott nézetek sokfélesége. Ugyanakkor minden program tartalmazhat olyan jellemzőket, amelyeket nem mindig fogadhat el minden tanár tagadhatatlanul. Nagyobb belső értékelésre van szükség, hogy egy adott program elméleti koncepciója közel áll-e a tanár világképéhez. Bármilyen csodálatos program formális áthelyezése a fennálló pedagógiai helyzetbe nem vezet pozitív hatásra. Ezért a pedagógiai folyamat megszervezésének különféle megközelítéseinek ismerete nagyon hasznos és ígéretes a leendő tanárok számára.
Sok programot komoly tudósok vagy nagy kutatócsoportok dolgoztak ki, akik hosszú éveken keresztül a gyakorlatban tesztelték a kísérleti programokat. Az óvodai intézmények csapatai szakképzett módszertanosokkal együttműködve eredeti programokat is készítettek.
Annak érdekében, hogy megvédje a gyermeket az inkompetens pedagógiai befolyásolástól az oktatás változékonysága körülményei között, az oroszországi oktatási minisztérium 1995-ben elkészítette módszertani levél„Ajánlások az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési programjainak vizsgálatához Orosz Föderáció", ahol kimondták, hogy az átfogó és részleges programoknak a felnőttek és gyermekek közötti személyközpontú interakció elvén kell épülniük, és biztosítaniuk kell:
A gyermekek testi-lelki egészségének, testi fejlődésének védelme, erősítése;
Minden gyermek érzelmi jóléte;
A gyermek értelmi fejlődése;
Feltételek megteremtése a gyermek személyiségének fejlődéséhez, az övé kreativitás;
A gyerekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel;
A családdal való interakció a gyermek teljes fejlődésének biztosítása érdekében.
Az ajánlások kimondják, hogy a programoknak biztosítaniuk kell a gyermekek életének megszervezését az órákon, a szabályozatlan tevékenységeken és a benti foglalkozásokon Szabadidőóvodába járó gyermek számára napközben biztosított. Ebben az esetben optimális kombinációja az egyéni és közös tevékenységek gyerekeknek annak különféle típusaiban (játékok, építőipari, vizuális, zenei, színházi és egyéb tevékenységek).
Jelenleg mindenféle óvodai nevelési és oktatási program és útmutató jelent meg és terjesztett különféle pedagógiai szemináriumokon. Számos program tudományos és tudományos-pedagógiai csapatok sokéves munkájának eredménye. Mindezek a programok különböző megközelítéseket mutatnak be az óvodai pedagógiai folyamat szervezésében. A tanári karnak kell kiválasztania azt a programot, amely szerint ez az óvodai intézmény működni fog.
| № | Fejezet | oldal | |
| ÉN. | Cél szakasz | ||
| 1.1. | Magyarázó jegyzet | 3 | |
| 1.1.1. | A Program végrehajtásának céljai és célkitűzései | 4 | |
| 1.1.2. | A Program kialakításának alapelvei és megközelítései | 5 | |
| 1.1.3. | A Program kidolgozása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, beleértve a korai és óvodás korú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit | 6 | |
| 1.2. | A program elsajátításának tervezett eredményei célok formájában | 8 | |
| II. | Tartalom szakasz | ||
| 2.1. | Leírás oktatási tevékenységeköt nevelési területen bemutatott gyermekfejlesztési területeknek megfelelően | 10 | |
| 2.2. | A Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása | 11 | |
| 2.3. | A gyermeki kezdeményezés és a kulturális gyakorlatok kialakításának támogatásának modellje | 13 | |
| 2.4. | A tanári kar és a tanulók családja közötti interakció jellemzői | 14 | |
| 2.5. | A Program tartalmának egyéb jellemzői | 19 | |
| III. | Szervezeti rész | ||
| 3.1 | A program logisztikája | 25 | |
| 3.2. | Módszertani támogatás Programok, oktatási és oktatási eszközök | 26 | |
| 3.3. | Az oktatási kapcsolatok résztvevőivel való munkavégzés formái | 32 | |
| 3.4. | Az oktatási folyamat szervezése | 33 | |
| 3.5.. | Az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás megszervezése | 35 | |
| 3.6. | Az MKDOU éves naptári ütemezése | 36 | |
| 3.7. | A hagyományos rendezvények, ünnepek jellemzői | 49 | |
| Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész | 52 | ||
| 3.8. | Átfogó tematikus tervezés | 61 | |
| IV. | Kiegészítő szakasz | ||
| 4.1. | A program rövid bemutatása | 95 | |
| V. | A program végrehajtásának nyomon követése | 108 | |
| VI. | Program végrehajtási mechanizmus | 112 | |
| Alkalmazás | 115 | ||
I. Cél szakasz
1.1. Magyarázó jegyzet.
Kötelező rész
Az Önkormányzat óvodai nevelési-oktatási intézményének fő nevelési programja az 1. számú általános fejlesztésű óvoda, kiemelt tevékenységekkel. fizikai fejlődés a habarovszki Nekrasovka falu gyermekei önkormányzati kerület Habarovszk terület fő követelményeinek megfelelően tervezték szabályozó dokumentumokat:
2012. december 29-i szövetségi törvény. 273. sz. – Szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;
- „Az oktatási tevékenység szervezésének és lebonyolításának rendje ben
alapvető általános oktatási programok - az óvodai nevelés oktatási programjai" (az Orosz Föderáció Védelmi és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, 1014. sz. rendelete);
Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai oktatásra (az Orosz Föderáció Védelmi és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete)
- „Az óvodai nevelési szervezetek tervezésének, tartalmának és működési módjának megszervezésének egészségügyi és járványügyi követelményei” (jóváhagyva az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. október 15-i, 26. számú, „A SanPiN jóváhagyásáról” szóló rendeletével) ” 2.4.3049-13);
Minta oktatási program az óvodai neveléshez „Gyermekkor”, alatt. szerkesztette: T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze - Szentpétervár: DETSTVO-PRESS, 2014
A program 2 részből áll: a fő részből és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből.
A program minden része, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban, három fő szakaszt tartalmaz - cél, tartalom és szervezeti.
1.1.1. A Program végrehajtásának céljai és célkitűzései
- Kötelező rész
A program célja : minden óvodai gyermek számára lehetőséget teremteni a képességek fejlesztésére, a világgal való széles körű interakcióra, a különféle tevékenységek aktív gyakorlására, a kreatív önmegvalósításra. A program célja az önállóság fejlesztése, a kognitív és kommunikációs aktivitás, a társadalmi bizalom és értékorientációk amelyek meghatározzák a gyermek viselkedését, tevékenységét és a világhoz való hozzáállását.
A program céljai:
A gyermekek szociális, erkölcsi, testi, értelmi, esztétikai tulajdonságainak fejlesztése; kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának megfelelő harmonikus fejlődéséhez és egyéni jellemzőkés az egyes gyermekek hajlamai;
Az emberi tevékenység alapvető formáiban önmaga felfedezéséhez és megteremtéséhez szükséges képességek és szükségletek kialakítása a gyermekben, készenlét arra, hogy önmagát a világgal egységben, azzal párbeszédben ismerje meg;
A gyermeki személyiség általános kultúrájának kialakítása, beleértve az értékeket is egészséges képélet, előfeltételek oktatási tevékenységek, kezdeményezőkészség, önállóság és felelősségvállalás, aktív élethelyzet;
Minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése; a gyermek értelmes interakciójának megszervezése más gyermekekkel, felnőttekkel és a külvilággal a humanista értékek és eszmék, a szabad ember jogai alapján;
A gyermekekben a hazafias érzelmek, a szülőföld iránti szeretet, az elért eredményekre való büszkeség ápolása a lelki, erkölcsi és szociokulturális értékek, valamint a társadalmilag elfogadott viselkedési szabályok és normák alapján az egyén, a család és a társadalom érdekében;
Az életkornak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása, egyéni, pszichológiai és élettani jellemzők gyermekek;
A család oktatási és egészségügyi erőforrásainak kombinálása és óvodai szervezet a család és a társadalom hagyományos szellemi és erkölcsi értékein alapul; partnerkapcsolatok kialakítása a családdal, pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztési és nevelési kérdésekben, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése;
A nevelés céljainak, célkitűzéseinek, módszereinek és tartalmának folytonosságának biztosítása az egyes életkorok belső értéke és a nevelés folytonossága szempontjából az ember életének minden szakaszában.
Cél és feladatok óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenysége az oktatási program végrehajtásához a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány elemzése, a Gyermekkori program, a korábbi pedagógiai tevékenység, a gyermekek és a szülők igényei, a társadalom, amelyben az óvodai nevelési intézmény található.
Az OOP célja– a gyermek sokoldalú és holisztikus fejlesztése, a közös kultúra kialakításának, a testi, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztésének biztosítása.
Az OOP megvalósításának feladatai:
- Biztosítani kell a gyermekek testi-lelki egészségének, érzelmi épségének védelmét, erősítését.
- Kedvező feltételek megteremtése a gyermekek értelmi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez, a nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítása.
- Az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden óvodáskorú gyermek számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokféleségét.
- A gyermekek intellektuális potenciáljának kialakítása, a kognitív tevékenység, a kíváncsiság, az önálló tudás és a reflexió iránti vágy fejlesztése részprogramok és technológiák megvalósításával.
- A képzési és nevelési folyamatok szinkronizálása, egymást kiegészítővé tétele, gazdagítva a gyermekek testi, szociális, személyes, értelmi, művészi és esztétikai fejlődését.
1.1.2. A program megvalósításának alapelvei és megközelítései:
- Kötelező rész
Alapelvek és tudományos alapon„Gyermekkor” program (9. o.)
- Az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész .
Az OOP képzés elvei
- A gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza (a gyermekkor belső értéke a gyermekkor megértése (szemlélése) az életszakasznak, amely önmagában, minden feltétel nélkül jelentős; ami miatt jelentős) ami most történik a gyerekkel, és nem azért, mert ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka)
- A felnőttek (szülők, törvényes képviselők), az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és egyéb dolgozói) és a gyermekek közötti interakció személyesen fejlődő és humanisztikus jellege.
- A gyermek személyiségének tisztelete.
- A program megvalósítása az adott korcsoportba tartozó gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, a gyermek művészi, esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában.
A Program kialakításának fő megközelítései a következők
- rendszeraktivitás megközelítés, a gyermek fejlesztésének bevonása olyan tevékenységekbe, amelyek olyan összetevőket tartalmaznak, mint az öncél kitűzése, az öntervezés, az önszerveződés, az önbecsülés, az önvizsgálat;
- kultúrtörténeti szemlélet, magában foglalja az egyik minőségi állapotból a másikba való átmenetet a javulás irányába.
1.1.3. A Program kidolgozása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, beleértve a korai és óvodás korú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit
Információk az intézményről.
Önkormányzati állami tulajdonú óvodai nevelési-oktatási intézmény, 1. számú általános fejlesztő óvoda kiemelten a gyermekek testi fejlesztését szolgáló tevékenységek megvalósításával. Nekrasovka, Habarovszki körzet, Habarovszki Terület.
Email cím:
Weboldal:
Kapcsolattartási telefonszámok:
Az óvodai nevelési intézmény működési rendje 10 óra 30 perc ötnapossal munkahét, reggel 7:30-tól 18:00-ig.
A programot az Orosz Föderáció államnyelvén (oroszul) hajtják végre.
Az óvodai nevelés az állami tulajdonú óvodai nevelési intézményben, a Habarovszk Terület Habarovszki önkormányzati körzetének 1. számú általános fejlesztő óvodájában (a továbbiakban: óvodai nevelési intézmény) az óvodai nevelés ezen oktatási programjával összhangban történik.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási, jogi, gazdasági aktivitás jogszabályi normatív dokumentumok alapján:
- Oktatási tevékenységre vonatkozó engedély sz.
- Kiegészítő oktatási tevékenységre vonatkozó engedély sz.
- számú állami akkreditációs bizonyítvány.
- Az óvodai nevelési intézmény alapszabálya
A tantestület elemzése
Az óvoda teljes létszámmal ellátott. Az óvodapedagógus csapat 24 főből áll:
menedzser – 1
vezető tanár – 1
zenei igazgató – 2
neveléspszichológus – 1
logopédus tanár – 1
oktató fizikai kultúra – 1
tanárok – 18
A 20 év feletti munkatapasztalattal rendelkező tanárok több mint 50%-a dolgozik az intézményben, és túljutott a fejlődés főbb szakaszain óvoda, az innováció kezdeményezői az óvodai nevelési intézményekben.
Mi tanáraink:
„Általános oktatás tiszteletbeli dolgozója – 2 fő” cím legyen
- „Közoktatási kiválóság” - 1 fő;
Oktatási Minisztérium díszoklevelével jutalmazták - 2 fő;
Az óvodai intézmény megkülönböztető jellemzője a tanári kar és a kiszolgáló személyzet stabilitása.
Minden tanár időben részt vesz a továbbképzéseken. A tanárok 100%-a végzett továbbképzéseket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetéséről, az „Óvodai pedagógia” szakon végzett, a tanárok 92%-a rendelkezik PC-felhasználói ismeretekkel. A tanárok is fejlesztik tudásukat szakmai szinten regionális módszertani egyesületek látogatásán, minősítési eljáráson, önképzésen, különböző szintű versenyeken való részvételen keresztül, ami segíti a szakmai felkészültséget és pozitívan hat az óvodai nevelési intézmények fejlődésére.
A gyermekek populációjának elemzése
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben általános fejlesztési irányultságú csoportok működnek.
Az óvodai intézményben 12 csoport működik, minden csoport korosztályos létszámmal működik. Osztani korcsoportok a gyermek mentális fejlődési mintáinak megfelelően történik, amelyek általában hasonló életkori sajátosságokkal rendelkeznek, és lehetővé teszik a program végrehajtási feladatainak hatékonyabb megoldását.
1 junior csoport– 2 (50 gyerek)
2. junior csoport – 2 (54 gyerek)
Középső csoport – 3 fő (66 gyerek)
Senior csoport – 2 (51 gyerek)
Felkészítő csoport – 3 fő (63 gyerek)
« A kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzői" (13. old. Programok „Gyermekkor")
1.2. A program elsajátításának tervezett eredményei a formában
célpontok.
- Kötelező alkatrész:
A „Gyermekkor” program elsajátításának tervezett eredményei (42. cikk).
- Az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész.
Gyerekek . Holisztikus és sokoldalú fejlesztés - intellektuális, fizikai, érzelmi-személyi, szociális, művészi és esztétikai; szocializáció, az egyetemes emberi értékek elsajátítása, a szülőfalu iránti szeretet.
Tanárok. A tanítási készségek fejlesztése; uralom pedagógiai technológiák; tájékozódás az oktatási térben.
Szülők. Aktív részvétel oktatási és oktatási folyamat DOW.
Óvoda . A község pedagógiai folyamatának, arculatának színvonalának javítása.
Pedagógiai diagnosztikai rendszer
A program megvalósítása során a gyermekek egyéni fejlődésének felmérésére kerül sor. Ezt az értékelést a pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések hatékonyságának felmérése és a további tervezés alapja) keretében végzik a tanárok.
A pedagógiai diagnosztika eredményei kizárólag az alábbi nevelési problémák megoldására használhatók fel:
- A nevelés egyénre szabása (beleértve a gyermek támogatását, nevelési pályájának építését vagy fejlődési sajátosságainak szakmai korrekcióját);
- Gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása;
Az óvodai nevelési intézmények tanárai és szakemberei végeznek pedagógiai diagnosztikaÉvente kétszer, a pedagógiai folyamat diagnosztizálásának N. V. Vereshchagina módszertana alapján, a diagnosztika eredményei alapján pedagógiai tanácsokat tartanak. A kapott eredmények alapján a egyéni útvonal gyermek.
A mű teljes verziója elérhető.
Az óvodai nevelési alapoktatási program (továbbiakban BEP) minden óvodai nevelési intézményben kötelező dokumentum. Ezt a programot a főbb szabályozási dokumentumok követelményeivel összhangban dolgozzák ki: az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” és az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának eljárása az alapvető általános oktatási programokban - az óvodai nevelés oktatási programjai, összhangban a Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai oktatáshoz, és mindenki által kidolgozott és végrehajtott kötelező szabályozó dokumentum oktatási intézmény egymaga. Az óvodai nevelés fő oktatási programja az óvodai nevelési intézmény egyik fő szabályozó dokumentuma, amely szabályozza annak életét. A Chartával együtt a szülők (törvényes képviselők) társadalmi rendjének megfelelő engedélyezési, költségvetési finanszírozási változtatások, valamint a fizetett oktatási szolgáltatások megszervezésének alapjául szolgál. Az óvodai nevelés fő oktatási programja egy szabályozási és irányítási dokumentum, amelyben minden intézmény meghatározza az oktatási tevékenység céljait, tartalmát, az alkalmazott módszereket és technológiákat, az oktatási folyamat szervezési formáit. Az oktatási program célját az határozza meg, hogy az belső (egy adott intézmény számára) oktatási színvonal, amelyet az egyik hozzávetőleges alapképzési program alapján állítanak össze, figyelembe véve magának az oktatási intézménynek a fejlődési logikáját, képességeit, valamint a fő társadalmi ügyfelek - a szülők (törvényes képviselők) - oktatási igényeit.
A program célja: olyan feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget nyitnak pozitív szocializációjára, az övé személyes fejlődés, kezdeményezőkészség és kreativitás fejlesztése felnőttekkel és kortársakkal való együttműködés és életkoruknak megfelelő tevékenységek révén; Fejlődő oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek szocializációjának és individualizálásának rendszere. A Program tartalmának ki kell terjednie a következőkre oktatási területek:
● szociális és kommunikációs fejlődés;
● művészi és esztétikai fejlesztés;
● testi fejlődés.
2.7. szabvány - azt jelzi, hogy a program tartalma különböző vezető tevékenységekben valósul meg (kommunikációs, játék, kognitív és kutatási tevékenységek)
A program 3 fő részből áll:
Cél szakasz ( magyarázó jegyzet, célok és célkitűzések, a program megvalósításának tervezett eredményei)
Szervezeti részleg – logisztika, tananyagok, napi rutin, ünnepek, események stb.
Nagyon fontos, hogy minden óvodapedagógus részt vegyen a fő nevelési program kidolgozásában, mivel minden óvodapedagógusnak ezen a programon is dolgoznia kell. És ahhoz, hogy az oktatók és tanárok megértsék, mit „ akarnak” tőlük, és milyen tartalmat gyűjtenek össze az oktatási programban, mindenképpen oktatási oktatási programok fejlesztőivé kell válniuk.
Éves terv
Munkaterv a tanév(éves terv) óvodai nevelési-oktatási intézmény kötelező dokumentációja. Meghatározza az adott tanévben felmerülő problémák megoldására irányuló konkrét tevékenységek irányait, feladatait, rendszerét, ezek megvalósításának módszertanát, a fellépők összetételét stb. Az éves munkaterv jöhet szóba az óvodai nevelési-oktatási intézmény operatív irányításának eszközeként. Az éves terv a fejlesztési programban és nevelési programban körvonalazott feladatok és tevékenységek meghatározása.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkaterve meghatározza:
- konkrét intézkedések a problémák megoldására oktatási folyamat,
módszertani támogatás rendszere a pedagógusok számára azokban szakmai fejlődés,
- tapasztalatszerzés tanárok munkája,
innovációk bevezetése az óvodai nevelés színvonalának javítása érdekében.
Az éves terv az adott tanév fő feladataira összpontosít a csapatban.
A fő tervezési feladatok a következők:
- a döntések végrehajtásának biztosításában kormányzati szervek a kis- és óvodáskorú gyermekek nevelésének, fejlesztésének és érzelmi jólétének kérdéseiről;
- az oktatói kar tevékenységének főbb, kulcsfontosságú kérdéseinek azonosításában;
konkrét tevékenységek, azok végrehajtásának határidejének és felelős végrehajtók meghatározásában;
- felelősségvállalás és fegyelem meghonosítása a csapattagokban.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves munkatervének főbb részei
1. Az elmúlt tanév munkájának elemzése.
2. A következő tanév célkitűzései
3. HR rendszer:
továbbképzések képzése (különböző pedagóguskategóriák számára, differenciált megközelítés figyelembevételével);
tanúsításra és tanúsításra való felkészítés;
tanárok látogatása a kapcsolattartási időszakban módszertani egyesületekben, konferenciákon, kerekasztal-beszélgetéseken stb. a szakmai készségek fejlesztése érdekében;
pedagógusok önképzése.
4. Szervezési és pedagógiai munka
Alkotócsoportok munkája.
Pedagógiai tanácsok előkészítése, lebonyolítása.
A haladó tanulmányozása, általánosítása, megvalósítása, terjesztése tanítási tapasztalat(mesterkurzusok, nyílt vetítések stb.)
Versenyeken, bemutatókon való részvétel.
5. Belső felügyeleti rendszer.
Ez a rész az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetésének ellenőrzési és diagnosztikai funkciójához kapcsolódik, és belső monitoring rendszerként jelenik meg. Itt vannak megtervezve az oktatási folyamat ellenőrzésének típusai és formái (operatív, tematikus, KDK stb.).
6. Interakció a munkában a családdal, az iskolával és más szervezetekkel.
Ebben a részben a szülők pedagógiai kompetenciájának javítását célzó munkát terveznek ( szülői értekezletek, szemináriumok, tréningek, workshopok, kerek asztalok stb.). Gyermekek, szülők és tanárok közös kreativitása. Adatbank létrehozása a tanulók családjairól. Tevékenységeket tervezünk az iskolával és a szerződést kötött szervezetekkel folytatott munka folytonosságának kérdésében.
7. Adminisztratív és gazdasági munka. Minden munkát az óvodai nevelési intézmény anyagi, technikai és pénzügyi bázisának megerősítésére terveznek: javítás, felszerelés és pótlás. tantárgyi környezetek satöbbi.
A tantestület távlati és naptári tervei
ISKOLA ELŐTTI
OKTATÁS
2.3. Kölcsönhatás felnőttek és gyermekek között 41
2.4. A tanári kar interakciója az óvodás gyermekek családjával 42
2.5. Fogyatékos gyermekekkel végzett javító és fejlesztő munka programja 44
3. SZERVEZETI SZAKASZ 47
3.1. A gyermek fejlődését biztosító pszichés és pedagógiai feltételek 47
3.2. Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése 47
3.3. 52. program végrehajtásának személyi feltételei
3.4. Logisztikai támogatás az 54-es programhoz
3.5. A Program megvalósításának pénzügyi feltételei 56
3.6. Oktatási tevékenységek tervezése 65
3.7. Napi rutin és ütemterv 65
3.9. Normatív és normatív-módszertani dokumentumok jegyzéke 70
3.10. Tekercs irodalmi források 71
BEVEZETÉS
Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény (a továbbiakban: „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény”) szerint az óvodai nevelés az általános oktatás szintjét jelenti. alapfokú általános, alapfokú általános és középfokú általános iskolai végzettséggel .
Az óvodáskorban rakódnak le azok az értékrendek, amelyek a gyermek személyiségének, identitásának, a világhoz, a társadalomhoz, a családhoz és önmagához való hozzáállásának a fejlődéséhez szükségesek.
Ezért az óvodai nevelés küldetése, hogy megőrizze az óvodai gyermekkor egyediségét és belső értékét, amely kiindulópont a befogadáshoz és a különféle életformák további elsajátításához a gyorsan változó világban, elősegítve a fejlődést. különféle formák gyermeki tevékenység, olyan társadalmi normák és értékek átadása, amelyek elősegítik a pozitív szocializációt egy multikulturális, multinacionális társadalomban.
Oroszország posztindusztriális társadalommá alakulása, az informatizálódási folyamatok, a média, mint a szocializáció intézményének növekvő jelentősége, az információs és oktatási források széles skálája új lehetőségeket nyit meg a gyermeki személyiség fejlődésében, de ugyanakkor különféle kockázatokat hordoznak magukban.
A gyermekek modern társadalmi térben való megismertetésének feladata nemcsak frissítést igényel tartalomóvodai nevelés, hanem módokon a gyermekek és felnőttek közötti interakció, a gyermek világba vetett alapvető bizalmának kialakítása, kényelmes és biztonságos életmód.
Az ilyen frissítés szükségességét számos objektív tényező okozza a modern társadalom és a gazdaság fejlődésében, és az ehhez kapcsolódó új oktatási követelmények, az életkörülmények változásai és a gyermekek felnövekedése, amelyeket az „új szociokulturális helyzet” koncepcióban foglalunk össze. a gyermekkori fejlődésről”, valamint számos tanulmány új adatait az idegtudomány, a fejlődéslélektan, a család- és gyermekkori tanulmányok stb.
Az olyan nemzetközi oktatási kutatások, mint a TIMSS, a PISA és a PIRLS összehasonlító tanulói teljesítménykutatások, az OECD-tanulmányok, mint például a StartingStrong, és a gyermekjogi mozgalom, amely az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének 1989-es elfogadása óta világszerte elterjedt, azt mutatják, hogy megértjük a az oktatás kulcsfontosságú szerepe a társadalom stabil fejlődésében, a minőségi oktatáshoz való hozzáférés feltételeinek megteremtése a gyermekek fejlődésének legkorábbi szakaszában.
A kis- és óvodáskori nevelés szerepének és céljainak újragondolása, amely világszerte zajlik, a kis- és óvodáskorú gyermekek oktatási potenciáljának, a gyermekek fejlődését befolyásoló tényezőknek, rövid és hosszú távú feltárásával jár együtt. az életkörülmények és az oktatási stratégiák hatásai a fejlődés korai szakaszában, ezek hatása az egyén életrajzára, jelentősége a társadalom és a gazdaság egészének stabil fejlődése szempontjából.
Mindehhez olyan innovatív korai és óvodai nevelési programok kidolgozása szükséges, amelyek megfelelnek a pedagógiatudomány és a gyakorlat jelenlegi fejlettségi szintjének, figyelembe véve és integrálva a hazai és külföldi tapasztalatok legjobb példáit.
A korszerű nevelési programoknak és a korszerű pedagógiai folyamatnak a gyermekkor sokszínűségének támogatására kell irányulnia, ami az óvodai nevelés tartalmi és szervezési változatosságát jelenti. Az óvodai nevelés tartalmának változatossága csak az orosz oktatási térben már létező és jelenleg fejlesztés alatt álló oktatási programok széles választékának fenntartásával érhető el.
A társadalmi, gazdasági, technológiai és pszichológiai változások gyors növekedésével összefüggésben a fiatalabb generációk pszichológiai és pedagógiai támogatásának modern programjai mindenekelőtt a gyermekben rejlő különféle tevékenységi formák feltárását célozzák.
A civilizáció modern vívmányai új lehetőségeket nyitnak meg a gyermek fejlődése számára élete első napjaitól kezdve. Ezek a funkciók összefüggenek:
– a gyermekkor értékstátuszának növekedésével a modern társadalomban;
– a gyermekeket motiváló, új formák és típusú fejlesztő környezetek kialakításával;
– a kommunikációs és hálózati technológiák megjelenésével;
– innovatív szakmai képzési programok bővítésével a kommunikációs kompetenciában és a gyermekek viselkedésének motiválásában elsajátított pedagógusok és pedagógusok számára.
Ugyanakkor a társadalmi bizonytalanság növekedése, a társadalmi-gazdasági változások gyorsuló üteme, az információs társadalom határainak bővülése, az információs és kommunikációs technológiák köre új társadalmi helyzetet teremt a gyermek fejlődése szempontjából, amely bizonyos kockázatok az óvodáskorú gyermekek számára:
– az orosz állampolgárok társadalmi-gazdasági életkörülményeinek markáns differenciálódása növekedéséhez vezet a különböző rétegekből származó gyermekek fejlődési pályáinak különbségei, től különböző régiókban, városi és vidéki területek, egyetlen oktatási tér elvesztésével fenyeget;
– a felgyorsult fejlődéssel jellemezhető gyermekcsoport gyarapodása a problémás fejlődési lehetőséggel rendelkező, társadalmi-gazdasági, egészségügyi-biológiai, környezeti, pedagógiai és pszichológiai kockázati körülmények között felnövő gyermekek számának növekedésével jár együtt. különbségek a gyermekek fejlődésének dinamikájában, képességeik fejlettségi fokában, a motivációs különbségekig;
– az óvodai gyermekkor életkori sajátosságainak figyelmen kívül hagyása, a nevelési és fegyelmezési modell átültetése a pedagógiai munka gyakorlatába az óvodai nevelés szintjén az óvodai és az általános műveltség szintjei között egyre nagyobb szakadék keletkezik;
– az óvodai nevelés „iskoláztatására” való hajlam, a gyermekek értelmi fejlődésének felgyorsítása mesterséges gyorsítás formájában a jellemzően gyermeki tevékenységek kiszorítása és álnevelő tevékenységekkel való helyettesítése miatt. csökkenéséhez vezet a gyermekek általános tevékenysége - játék, kognitív, kutatás, kommunikáció stb., ami a gyermekekben a nevelési tevékenység előfeltételeinek gyenge fejlődéséhez vezet, és ennek következtében csökken a tanulási motivációjuk a következő oktatási szinteken;
- az elszegényedésre és a gyermekek más gyermekekkel való kommunikációjának korlátozására irányuló kedvezőtlen tendencia növekedéshez vezet társadalmi elszigeteltség (gyermeki magány), elutasítás, a gyermekek kommunikációs kompetenciájának alacsony szintje, alacsony kommunikációs és együttműködési motiváció, a más gyerekekkel való interakció és együttműködés életkészségeinek elégtelen fejlődése, a szorongás és a gyermekek agresszivitásának fokozott megnyilvánulása.
Figyelembe véve a modern társadalom kulturális és történelmi sajátosságait, a változó világ bizonytalanságából és összetettségéből fakadó kihívásokat, valamint a fent vázolt kockázatokat a gyermekek teljes fejlődése és biztonsága szempontjából, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénnyel összhangban. ” és a Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Szabvány (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az Óvodai Neveléshez) , Szabvány, ez az óvodai nevelési alapoktatási minta (a továbbiakban: Program) kidolgozásra került.
A szabvány változatlan célokat és irányvonalakat határoz meg az óvodai nevelési alapoktatási programok kidolgozásához, a Program pedig példákat ad ezek megvalósításának változó módjaira és eszközeire.
A program olyan dokumentum, amely figyelembe veszi, hogy az óvodai nevelési-oktatási tevékenységet folytató szervezetek (a továbbiakban: Szervezetek) önállóan dolgozzák ki és hagyják jóvá az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramját.
Szervezeti és vezetői státusza szerint ez a program A szabvány alapelveit megvalósító moduláris felépítésű.
A példaértékű Program keretjellegét az óvodai nevelési-oktatási szervezetek nevelési folyamatának általános modelljének bemutatása, az életkorral összefüggő fejlesztési standardok, a nevelési tevékenységek szerkezetének és tartalmának meghatározása a gyermekfejlesztési irányoknak megfelelően tárja elénk. oktatási területek. Az oktatási területek, az oktatási tevékenységek tartalma, valamint az oktatási környezet szervezése, beleértve a tantárgyi-térbeli és fejlesztő oktatási környezetet, olyan modulokként működnek, amelyekből a Szervezet fő általános oktatási programja jön létre. A Program tartalmának bemutatásának moduláris jellege lehetővé teszi egy óvodai nevelési szervezet fő oktatási programjának megtervezését anyagok alapján széleskörű elérhető oktatási programok az óvodai nevelés számára.
Ez a Program a gyermekkor természetének, mint az emberiség fejlődésének sajátos kulturális és történelmi jelenségének, a természetben és a társadalomban a személyiségfejlődés történeti-evolúciós megközelítésén, a szocializáció kulturális és tevékenységpszichológiáján alapszik. gyermek, pedagógiai antropológia, méltóságpedagógia és együttműködés pedagógiája.
A gyermekfejlődés történeti-evolúciós, kulturális-tevékenységi megközelítése szerint az előző generációk tapasztalataiban felhalmozott tudás nem egyszerűen a felnőtttől a gyermekhez kerül közvetlenül; A gyermek maga is aktívan szerzi meg saját tapasztalatait, kreatívan alkotja meg saját tudását és jelentéseit, interakciókat épít ki közös és közös tevékenységekben, valamint a többi gyermekkel és felnőttel való kommunikációban. A tudást és a jelentéseket tehát nem mechanikusan sajátítják el, hanem a gyermek maga hozza létre (konstruálja) aktívan a természeti és társadalmi világgal való interakció és párbeszéd során.
A program célja olyan társadalmi helyzet kialakítása az óvodáskorú gyermekek fejlődését, a szociális és tárgyi feltételek megteremtése érdekében, amelyek lehetőséget nyitnak a gyermek pozitív szocializációjára, a világba, az emberekbe és önmagába, személyes, ill. kognitív fejlődés, a kezdeményezőkészség és a kreatív képességek fejlesztése kulturálisan és életkoruknak megfelelően különböző típusok a felnőttekkel és más gyermekekkel együttműködve, valamint a gyermekek egészségének és biztonságának biztosítása érdekében.
A fejlődés társadalmi helyzetét a gyermek társadalomban elfoglalt helye határozza meg; a gyermekek életkorral összefüggő viselkedési normáival kapcsolatos társadalmi követelmények és elvárások, amelyek megfelelnek a gyermekkor történetileg kialakult képének; magának a gyermeknek az érdekeit, tevékenységének jellegét és tartalmát.
A kialakult társadalmi fejlődési helyzet a gyermek személyiségének szocializációjának és fejlődésének forrásaként működik, meghatározza az óvodás életmódját, beleértve a kommunikáció és a gyermek közös tevékenységeinek formáit és tartalmát a családban és az oktatási szervezetben.
A Program alapján az óvodások fejlődésének és szocializációjának különböző életkori szakaszaiban motiváló oktatási környezetet alakítanak ki.
A motiváló oktatási környezet feltételrendszert biztosít a gyermekek fejlődéséhez, ideértve a tér-időbeli (a tér és tantárgyi tartalmának rugalmassága és átalakíthatósága, tervezési rugalmassága), a szociális (az együttműködés és kommunikáció formái, az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevőjének szerepe és interperszonális kapcsolatai) feltételrendszerét. ideértve a pedagógusokat, gyermekeket, szülőket (törvényes képviselőket), adminisztrációt), a gyermekek tevékenységének feltételeit (az óvodáskorú gyermekek életkori-pszichológiai jellemzőinek megfelelő tevékenységek elérhetősége és változatossága, az egyes gyermekek fejlesztési céljai), tárgyi, technikai és egyéb oktatási tevékenység feltételei.
Cél szakasz A Program célkitűzések formájában határozza meg céljait és célkitűzéseit, a Program kialakításának elveit és megközelítéseit, fejlesztésének tervezett eredményeit.
A program meghatározza az oktatási területek hozzávetőleges tartalmát, figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit különböző tevékenységekben, mint például:
– szerencsejáték (szerepjáték, szabályos játék és más típusú játékok),
- kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és más gyerekekkel),
- kognitív kutatás (a természeti és társadalmi világok kutatása és ismerete a megfigyelés és a velük való interakció folyamatában), valamint a gyermeki tevékenységek olyan típusai, mint:
- a szépirodalom és a folklór felfogása,
- önkiszolgáló és alapvető háztartási munkák (kül- és beltéren),
– építés különböző anyagokból, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat,
- képzőművészet (rajz, modellezés, rátét),
- zenei (zenei művek, ének, zenei-ritmikus mozgások, gyermek hangszeres játék jelentésének érzékelése és megértése),
– a gyermek motoros (alapmozgások elsajátítása) tevékenységi formái.
A Program Szervezeti része ismerteti a Program céljainak eléréséhez szükséges oktatási tevékenységek végrehajtásának feltételrendszerét, fejlesztésének tervezett eredményeit célok formájában, valamint az oktatási tevékenység megszervezésének jellemzőit, nevezetesen egy leírás:
– pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételek,
– a fejlődő tantárgyi-téri környezet szerveződésének sajátosságai,
– a különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzői,
– a gyermeki kezdeményezések támogatásának módjai és irányai,
– a tanári kar és az óvodáskorú gyermekek családjai közötti interakció jellemzői,
– a napi rutin kialakításának és a napi rutin kialakításának sajátosságai, figyelembe véve a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait, sajátos nevelési igényét.
A fő oktatási program kötelező részének volumene a teljes terjedelem legalább 60%-a kell, hogy legyen. A fő oktatási program azon részének volumene, amelyet az oktatási kapcsolatokban résztvevők alkotnak, nem haladhatja meg a teljes volumen 40%-át.
A Programnak megfelelően az oktatási kapcsolatokban résztvevők által önállóan kialakított részbe javasolt a hagyományos rendezvények, ünnepek, tevékenységek leírását a regionális és egyéb szociokulturális sajátosságok figyelembevételével beépíteni.
A program ajánlásokat is tartalmaz a célok elérésének fejlesztő értékelésére a gyermekek fejlődésének pedagógiai és pszichológiai diagnosztikája, valamint a szervezet általános általános nevelési programja végrehajtásának minőségére vonatkozóan. A Szervezet programvégrehajtásának minőségét értékelő rendszer elsősorban a Szervezet által az oktatási folyamaton belül megteremtett feltételek felmérésére irányul.
A program a fejlesztési és fejlesztési kilátások ismertetésével zárul.
A gyermekkor az emberi élet legfontosabb időszaka, nem a felkészülés a jövőbeni élet, hanem igazi, fényes, eredeti, egyedi élet. És hogyan telt el a gyermekkor, ki vezette kézen fogva a gyermeket gyermekkorában, mi jutott az elméjébe és a szívébe a körülötte lévő világból - ez döntően meghatározza, hogy milyen emberré lesz a mai gyermek.
V. A. Sukhomlinsky
Az óvodai nevelés alapvető nevelési programja az óvodai nevelés-oktatási szervezet szabályozási és irányítási dokumentuma, amely jellemzi az oktatás tartalmának sajátosságait és az oktatási folyamat szervezésének sajátosságait. A programot az oktatási szervezet dolgozza ki, hagyja jóvá és hajtja végre az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban, és figyelembe véve az óvodai nevelés példaértékű oktatási programját.
A programnak biztosítania kell egy holisztikus pedagógiai folyamat felépítését, amely a gyermek teljes körű – testi, szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi és esztétikai – fejlődését célozza. A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését biztosító cselekvési terv egyik rendelkezése az oktatási folyamatban használt példaértékű alapoktatási programok szövetségi nyilvántartásának bevezetéséről szóló rendelkezés, összhangban a szövetségi állam oktatási szabványával. Oktatási Oktatás.
A példaértékű általános oktatási programok szövetségi nyilvántartásának webhelye: fgosreestr.ru. évi szövetségi oktatási és módszertani szövetség határozatával jóváhagyott „Hozzávetőleges alapfokú általános nevelési program az óvodai neveléshez”. Általános oktatás(2015. május 20-i jegyzőkönyv 2/15. sz.).
A „Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet” (FSAU „FIRO”) szövetségi állami autonóm intézmény www.firo.ru webhelyén létrejött egy „Az óvodai nevelés oktatási programjainak navigátora” szakasz. Weboldalunkon közzétesszük ezen programok listáját, az azokat készítő kiadókra mutató hivatkozásokkal. A kiadók weboldalain projektekkel, programbemutatókkal, a hozzájuk tartozó módszertani irodalommal ismerkedhet meg.
Az óvodai oktatás oktatási programjai, amelyek megfelelnek az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának:
Oktatási program az óvodai neveléshez "Színes bolygó"
/ Szerk.: E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (E. A. Khamraeva tudományos témavezető)
1. rész 2. rész
"Yuventa" kiadó:
uwenta.ru
Oktatási program az óvodai neveléshez"A felfedezések világa"
/ Az L.G. főszerkesztősége alatt. Peterson, I.A. Lykova (tudományos témavezető: L. G. Peterson)
A KBVP „Iskola 2000...” honlapja:
www.sch2000.ru
"Color World" kiadó:
színvilág. RF
Súlyos beszédfogyatékos óvodások óvodai nevelésének nevelési programja / Szerk. L. V. Lopatina
Ha tetszett az anyag, kattintson a közösségi hálózat gombjára:
