A pedagógiai diagnosztika „elemző jegyzetének” mintája
Anufrieva Irina Viktorovna, vezető nevelő, Kolokolchik, szül. Dukhovnitskoe falu, Szaratovi régióAnyag leírása:
A DO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának bevezetése kapcsán szükségessé vált a pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményeinek újszerű formalizálása. Senki sem tudja, hogyan kell helyesen csinálni. Kollégáimnak, óvodai nevelési-oktatási intézményeknek ajánlom az „Elemző Jelentés” mintáját, amelyet a diagnosztikai eredmények alapján, egy csoport példáján dolgoztunk ki. Nagyon örülök, ha valakinek hasznos lesz ez a fejlesztés, és érdeklődéssel fogok hallgatni minden megjegyzést ...
Analitikai referencia
pedagógiai diagnosztika eredményei szerint
2015-2016 tanév
… számú csoport (2. junior)
A diagnosztizált gyermekek száma:
26
A dátum:
2015. szeptember
Monitoring állapot:
tanév elején
Monitoring célja:
1) az oktatás individualizálása (beleértve a gyermek támogatását, oktatási pályájának kialakítását);
2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Feladatok:
Az óvodai nevelés és gyermekfejlesztés alapvető általános nevelési programjának elsajátításának eredményeinek tanulmányozása.
Monitoring módszerek:
a tanár rendszeres megfigyelése a gyermekek számára a mindennapi életben és a velük folytatott közvetlen nevelőmunka során, a gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, beszélgetések, tesztek, játékhelyzetek.
A gyerekekkel végzett munka a „Kolokolchik” óvoda „Munkapedagógiai alapképzési programja” alapján létrehozott „A tanár munkaprogramja” szerint történt. Dukhovnitskoe a Szaratov régióból".
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény „Az óvodai nevelés hozzávetőleges alapfokú általános nevelési programja” Óvoda-2100 „szerkesztette O.V. Chindilova.
A gyerekekkel való munka során a következő technológiákat alkalmazták:
1. egészségmegőrző technológiák;
2. projekttevékenységek technológiája;
3. kutatási tevékenységek technológiája;
4. információs és kommunikációs technológiák;
5. Személyiség-orientált technológiák;
6. játéktechnológiák.
A gyermekek jellemzői az elemzett időszakra:
Gyermekek átlagéletkora: 2 év 10 hónap
Összes gyerek a csoportban: 27 fő
Gyermekeknél diagnosztizáltak: 26 fő
Fiúk: 7 fő
Lányok: 19 fő
A nem diagnosztizált gyermekek száma: 1 gyermek, aki több mint 3 hónapja nem járt óvodába.
A pedagógiai diagnosztika a vizsgált időszakban két irányban történt:
a csoportos oktatás minőségének pedagógiai diagnosztikája (nevelési területek megvalósításán keresztül);
a gyermekfejlődés pedagógiai diagnosztikája.
A diagnózist három szinten értékelték: magas, közepes, alacsony.
Az eredmények szerint az oktatás minőségének diagnosztikája(az oktatási területek megvalósítása révén) "tanév elején" a következő eredményeket mutatta ki: három gyermeknek van magas szint
útmutatás szerint:
Átlagos szint
bizonyos oktatási területeken és területeken:
... I.F. gyermek - oktatási területek, szakaszok
Alacsony szint:
minden oktatási területen rendelkezik:
Alacsony szint
bizonyos
Az oktatási területek és irányok a következők:
... I.F. gyermek - oktatási területek, szakaszok.
Kimenet(példaértékű):
A diagnosztikai eredményeket elemezve megállapíthatjuk, hogy három gyermek részben sajátította el a programanyagot.
Az oktatási területeken és irányokban az átlagos és alacsony szintű gyermekek mennyiségi összetétele gyakorlatilag egyenlő:
középszint - 22 gyerek
alacsony szint - 23 gyermek
Főleg a „Beszédfejlesztés” és a „Kognitív fejlesztés” oktatási területekre kell figyelni.
A "Művészi és esztétikai fejlődés" oktatási területek mutatója valamivel magasabb - a produktív tevékenység készségei kellően kialakultak a gyermekekben, fejlődnek a tanulók kezének finom motoros készségei, de a pontosság, a cselekvések sorrendje és a gondolkodás változékonysága nem. teljesen kifejlesztett. Hiányzik a szülők kellő odafigyelése a nevelési folyamatra, és nem kellően fejlett az auditív és vizuális figyelem, valamint a környezet iránti érdeklődés iránti vágy.
melléklet 1. sz
2.
A munka optimalizálásához alakítsa ki a következő alcsoportot:
2. számú alcsoport, munkairány - "Kognitív fejlesztés"
... I.F. gyermekek
Az eredmények szerint a gyermekfejlődés diagnosztikája„Tanév elején” a következő eredmények születtek:
Magas szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.
Átlagos szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.
Alacsony szint:
... I.F. gyerekek, útbaigazítás.
Az összehasonlító adatokat a táblázat tartalmazza 2. függelék
Kimenet(példaértékű):
A gyermekfejlődés diagnosztikájának eredményeit elemezve megállapítható, hogy a gyermekek átlagos fejlettségi szintje (17 gyermek) általában hat területen érvényesül. A gyerekek kialakították a fő kulturális tevékenységi módokat, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak a különböző típusú tevékenységekben - játékban, kommunikációban.
Magas szinten - egy gyerek.
Alacsony szint - 8 gyerek. Olyan gyerekekről van szó, akik nem törekednek a felnőttekkel közös gyakorlati és játéktevékenységekre, instabil érdeklődést tapasztalnak társaik cselekedetei iránt, viselkedésüket nem tudják alárendelni a kommunikáció szabályainak.
Az ilyen alacsony eredmények magyarázata a következő: egyes gyermekek hosszan tartó alkalmazkodása, gyakori hiányzások miatt és nélküle, a beszédkapcsolatok korlátozottsága, nem kellően kialakult szociális és kommunikációs tulajdonságok, az általános szabályok be nem tartása miatt.
Javaslatok:
Hozzon létre egyéni oktatási pályát (útvonalat) a következő gyermekek számára:
... I.F. gyerekek, az egyéni oktatási pálya meghatározásának oka
A megfigyelést végezte:... pedagógusok
Asztal. melléklet 1. sz
Asztal. 2. függelék.
Szeretem Parakhint
Pedagógiai diagnosztika a „Gyermekkor” program keretében
Probléma pedagógiai diagnosztika továbbra is az óvodáskorú gyermekek nevelési elméletének és módszereinek egyik sürgető feladata marad.
A pedagógiai diagnosztika egy mechanizmus, amely lehetővé teszi a gyermek egyéni jellemzőinek és fejlődési kilátásainak azonosítását.
A szabvány 3.2.3. pontja szerint az oktatási megvalósítás során programokatóvodai nevelésben az óvodai nevelés, az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése végezhető a keretein belül. pedagógiai diagnosztika(figyelés).
Cél diagnosztika: az óvodás korú gyermek egyéniségének megismerése és fejlődésének értékelése, mint tudás, kommunikáció és tevékenység alanya.
Szerkezet pedagógiai diagnózis:
Az első szakasz a tervezés. Célok és módszerek meghatározása diagnosztika.
A második szakasz praktikus. Véghezvitel diagnosztika... Felelősök meghatározása, idő és időtartam kijelölése, rögzítési módok.
A harmadik szakasz analitikus. A kapott tények elemzése.
A negyedik lépés az adatok értelmezése. Ez az alapvető módja annak, hogy megértsék a gyermek és előrejelzés fejlődésének kilátásai.
Az ötödik szakasz célorientált. Ez magában foglalja a sürgős nevelési feladatok meghatározását minden gyermek és a csoport egésze számára.
Diagnosztika minden korcsoportban 2 alkalommal kerül megrendezésre év: év elején és végén.
Pedagógiai diagnosztika a gyermek eredményeit program« Gyermekkor»
feltárását célozza:
a gyermek tevékenységi készségei;
A gyermek érdeklődési köre, preferenciái, hajlamai;
a gyermek személyes jellemzői;
A gyermek viselkedési megnyilvánulásai;
A gyermek társaival való interakciójának jellemzői;
A gyermek és a felnőtt közötti interakció jellemzői.
Diagnosztika program szerint« Gyermekkor» ajánlott a Vereshchagina N.V. kézikönyve szerint végrehajtani. « A pedagógiai folyamat diagnosztikája» .
A kézikönyv minden korcsoport számára készült, és táblázatokba rendezve tartalmazza diagnosztikai anyag a minőség értékelésére irányul pedagógiai bármely irányultságú óvodai nevelésszervezés folyamata.
Minden korosztály gyermekei számára öt ilyen táblázatot fejlesztettek ki az oktatásnak megfelelően területeken: kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlődés, szociális és kommunikációs fejlődés, testi fejlődés.
Táblázat adatok végrehajtása pedagógiai diagnosztika az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványát és a tanulók egyéni megközelítését figyelembe véve dolgozták ki.
Az asztalokkal való munkavégzés technológiája egyszerű, és 2-t tartalmaz színpad:
1) Minden gyermek vezeték- és vezetéknevével szemben 1-től 5-ig pontokat írunk le, majd minden gyermekre kiszámoljuk a végső mutatót.
2) Amikor az összes gyerek elment diagnosztika a csoport összesített mutatója kiszámításra kerül.
Egy ilyen megfigyelő rendszer lehetővé teszi, hogy gyorsan megtalálja a pontatlanságokat az építkezésben pedagógiai folyamatot a csoportban, és kiemeli a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeket.
A fő diagnosztikai módszerek:
Megfigyelés;
Problematikus (diagnosztikai helyzet) ;
Termékelemzés gyermekfoglalkozások.
A lebonyolítás formái pedagógiai diagnosztika:
Egyedi;
Alcsoport
Csoport.
A tartás fő hátránya diagnosztika ennek a kézikönyvnek a hiánya a részletes eszközök. Minden egyes pedagógusönállóan választ módszereket az egyes oktatási területekre.
Kapcsolódó publikációk:
Az oktatási folyamat komplex-tematikus tervezésének projekt jellemzői a „Childhood” program keretében Komplex - a tervezés tematikus jellege magában foglalja a különböző oktatási területek pedagógiai problémáinak komplex megoldását.
A középső csoportban a nevelőmunka napi tervezése a „Gyermekkor” program szerint A középső csoportban a nevelőmunka napi tervezése a „Gyermekkor” program szerint A nevelőmunka napi tervezése c.
Pedagógiai diagnosztika a szépirodalom felfogásának kialakulásának szintjének azonosítására 1. számú feladat A mű műfaja meghatározásának képességének feltárása: mese, mese, vers. "Help Dunno" játék Dunno nem tudja kitalálni.
Komplex tematikus tervezés az Első junior csoportban a Gyermekkor program keretében Február 3. hete "Moidodyr látogatása" A hét feladatai .. Önkiszolgálás és személyi higiénia készségek és képességek kialakítása, elősegítése.
Az oktatási helyzet, mint a „Gyermekkor” program tervezésének fő formája OKTATÁSI HELYZET MINT A „GYERMEKKOR” PROGRAM TERVEZÉSÉNEK ALAPEGYSÉGE. YE ZEMSKOVA Az óvodai gyermekkor fényes, egyedi.
Pedagógiai diagnosztika Figyelmébe ajánlom a pedagógiai diagnosztika formalizálásának módszerét egy óvodai nevelési intézményben a fiatalabb csoport példáján. Minden oktatási területre.
"Az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési alapprogramja" Gyermekkor monitoring eredményeinek nyilvántartása "
M. V. Pankova munkatapasztalata alapján
vezető pedagógus
MBDOU d / s No. 17 "Salute", Belgorod
Az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelményeknek megfelelően
a közelítő megvalósításával kapcsolatos egyik legfontosabb feladataz óvodai nevelés fő általános nevelési programjaA "gyermekkor" a tanár feladata, hogy tanulmányozza a javasolt tartalom gyermek általi elsajátításának lehetőségeit és sikerét, meghatározza az óvodás fejlődési kilátásait.Ezzel kapcsolatban a program készítői tudományos és pedagógiai eszközöket dolgoztak ki a gyermek fejlődésének és nevelésének nyomon követésére az oktatási folyamatban, így pl.
a „Monitoring gyermekeknél kert".Ugyanakkor megjegyzik, hogy a pedagógiai folyamat hatékony megtervezésének kulcsa az, hogy a pedagógus minden gyermek lehetőségeiről, érdeklődési köréről és problémáiról tájékozott legyen.
Oktatási monitoringa pedagógiai rendszer tevékenységére vonatkozó információk gyűjtését, tárolását, feldolgozását és terjesztését szervező, állapotának folyamatos nyomon követését, fejlődését előrejelző rendszerként határozható meg.
M A megfigyelés feltételezi:
· folyamatos információgyűjtés az ellenőrzés tárgyairól, vagyis a nyomkövetési funkció megvalósításáról;
· az objektum tanulmányozása ugyanazon kritériumok szerint a változások dinamikájának azonosítása érdekében;
· a mérési eljárások tömörsége, minimalitása és beépítése a pedagógiai folyamatba.
A monitoring rendszer megszervezésének optimális módja az elsődleges (tanév eleji), köztes és záró (tanév végi) diagnosztikai mérések beépítése.
A tanév elején (kb. szeptember folyamán) elvégzik a fő elsődleges diagnózist: meghatározzák a kiindulási feltételeket (a fejlettségi szint kezdeti szintje), meghatározzák a gyermek addigi teljesítményét, valamint a fejlődési problémákat. megoldásához a pedagógus segítsége szükséges. E diagnózis alapján a pedagógus pszichológussal és szaktanárokkal együttműködve diagnózist fogalmaz meg (azaz azonosítja a gyermek személyiségfejlődését zavaró problématerületeket, valamint kiemeli eredményeit, egyéni megnyilvánulásait, amelyek pedagógiai támogatást igényelnek) , meghatározza a munkavégzés feladatait és kialakítja a gyermek nevelési útvonalát évre.
A tanév végén (általában májusban) megtörténik a fő záródiagnosztika, melynek eredménye alapján felmérik az óvodai dolgozók által kitűzött feladatok megoldási fokát és a pedagógiai továbbképzés kilátásait. folyamatot határozzák meg, figyelembe véve a gyermek fejlődésének új feladatait. Ennél a diagnózisnál „ideális normául” szolgál a már a gyermekek életkorának megfelelő fejlődési jellemző (az idősebb csoportnál a 6 éves gyermek teljesítményének jellemzője).
Az elsődleges és a végső közötti időszakban köztes diagnosztikát végeznek. Nem a csoport összes gyermekével végezhető, hanem szelektíven - csak azokkal, akiknek jelentős fejlődési problémái vannak. A pedagógiai monitorozás módszereként mind a benne foglalt megfigyelési, mind az egyszerű tesztfeladatok használhatók gyermekek számára. A köztes pedagógiai diagnosztika célja a gyermekre vonatkozóan választott nevelési stratégia helyességének felmérése, a fejlődés dinamikájának azonosítása. Az ilyen típusú diagnosztika eredményei alapján a pedagógus, pszichológus, pedagógiai szakemberek szükség esetén korrekciót végezhetnek a pedagógiai folyamaton.
A pedagógiai diagnosztika nem igényel bonyolult műszerezettséget. Lényege az expressz diagnosztika. Lehetőleg a szisztematikus részvételen alapuló megfigyelési módszert kell alkalmazni. Nélkülözhetetlen az elsődleges diagnózis felállításában, és lehetővé teszi a csoport érzelmi és pszichológiai légkörének általános képét, meghatározza a gyermekek általános fejlettségi szintjét és bizonyos típusú tevékenységek elsajátítását, azonosítja a csoport jellemzőit. minden gyermek viselkedése.
Az alapdiagnosztika megoldja a diagnosztizált objektum aktuális állapotának, sajátosságainak és fejlődési tendenciáinak azonosítását (fejlődési előrejelzés). Ennek a diagnózisnak a fő módszere a részvételi megfigyelés módszere, amelyet számos más módszer egészít ki.
E diagnózis alapján a pedagógusok pszichológussal és szakpedagógusokkal együttműködve diagnózist állítanak fel, meghatározzák a munkafeladatokat, és egy évre megtervezik a gyermek nevelési útvonalát.
Első lépés - előzetes, feltételezett diagnózis - a megfigyelési módszer túlnyomó használatát igényli. A gyermekek viselkedésének megfigyelése a különféle gyermektevékenységekben (játék, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, gyermekmunka és önkiszolgálás, vizuális és építő tevékenységek stb.) lehetővé teszi a gyermek érzelmi és pszichológiai légkörének általános képének megtekintését. a csoport, meghatározni a fejlődés sajátosságait, a gyermek társaival és felnőttekkel való interakciójának sajátosságait.
Az első szakasz eredménye(ami körülbelül két hétig tart) a tanár hozzávetőleges elképzelése lesz a gyermek fejlődési jellemzőiről. Ennek az elképzelésnek a tisztázására és konkretizálására a diagnosztika második szakaszát hajtják végre.
Második fázis - a diagnózis tisztázása - a megfigyelést kiegészítő módszerekre támaszkodik: a gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése, a gyerekekkel folytatott beszélgetések, felmérések, tanári és szülői kérdőívek, kis kísérleti feladatok, egyszerű tesztek.
Ezeket a módszereket szelektíven hajtják végre, és nem a csoport összes gyermekével, és csak akkor, ha a megfigyelés nem tette lehetővé bármely minőség megnyilvánulásának tanulmányozását és értékelését. A második szakasz egy-két hétig tart.
Harmadik szakasz - a végső diagnózis - nemcsak az előzetes és a pontosító diagnózisok eredményeként kapott adatok általánosításából, hanem azok összehasonlításából, összehasonlításából áll. A kapott adatok elemzésének és az azokból bizonyos következtetés levonásának folyamatát értelmezésüknek nevezzük. Főleg a szakértői értékelés módszerét alkalmazzák. Ebben a szakaszban az összes tanár, aki kapcsolatba kerül a csoport gyermekeivel, összejön, és megvitatja a diagnózis eredményeként kapott információkat.
Az eredmény a közös megbeszélés egy kitöltött diagnosztikai kártya lesz, amely minden diagnosztikai indikátor pontszámának színét tükrözi gyermekenként.
Az ilyen diagnosztikai kártyákat mi fejlesztettük ki a szerzők által a „Monitoring az óvodában” című kézikönyvben bemutatott tartalommal összhangban. Belgorodi óvónők tapasztalatait is felhasználtuk a 2008-2009-ben kifejlesztett diagnosztikai kártyák kitöltésekor. Az elvégzett diagnosztika eredményei alapján a szakemberek által összefoglalt fő összetevőket tükrözik.
Ugyanakkor figyelembe veszik a PMPK óvodai nevelési-oktatási intézményeibe kísért gyermekek mélyebb vizsgálatának lehetőségét, az óvodai nevelési intézményekbe ritkán látogató tanulókat stb. Az ilyen egyéni vizsgálat jegyzőkönyveit a „Monitoring az óvodában” kézikönyv szerzői mutatják be, és nem igényelnek további felülvizsgálatot. Javasoljuk azonban, hogy az általunk kidolgozott táblázatokba bizonyos korcsoportok tanulóiról általánosított anyagokat rögzítsünk. (1. sz., 2. sz., 3. sz., 4. sz. melléklet)
A vizsgált indikátor megnyilvánulási szintjét tükröző szín tetszőlegesen választható, javasoljuk a következő színek kiválasztását:
"Piros" - a mutató egyértelműen megnyilvánul, ez a gyermek eredménye;
"Zöld" - a mutató instabil, instabil, a gyermeknek támogatásra van szüksége ebben a megnyilvánulásban;
"Kék" - a mutató szinte nem nyilvánul meg, a gyermeknek segítségre van szüksége ebben az irányban.
A diagnosztikai kártya vízszintes cellái segítenek "látni" egy adott gyermek általános fejlődési helyzetét. A függőleges cellák a csoport egészének képét tükrözik.
A pedagógiai diagnosztika eredményei alapján történik a pedagógiai folyamat tervezése.
Az oktatási területek gyermekek általi fejlettségi fokát tükröző táblázatok kitöltése (a „Gyermekkor” program megfelelő részei) végül lehetővé teszi, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekekkel interakcióba lépő tanárok kollegiális vitája során meghatározzák az integratív tulajdonságok kialakulását. óvodásoknál a „Gyermekkor” program által korcsoportonként meghatározott kritériumoknak megfelelően. (5. számú melléklet)
Ha tehát nem azonosítottak jelentősebb problémákat, akkor a projektben az erre a korszakra jellemző területekre helyezik a hangsúlyt. Pedagógiai eszközök és módszerek biztosítottak a gyermek egyéniségének megőrzéséhez, támogatásához, fejlesztéséhez. Ha a gyermek fejlődésében problémákat észlelnek, célszerű a fejlesztés azon aspektusainak megoldására összpontosítani az erőfeszítéseket, ahol a problémák hangsúlyosabbak, vagy ezek a problémák jelentősen befolyásolják a gyermek fejlődési folyamatát.
A diagnosztikai térkép a csoportos gyerekek fejlődésének általános képét is tükrözi, a vertikális cellák mentén azonosíthatók a legproblémásabb területek, ami egy-egy alcsoportra vagy a teljes gyermekcsoportra vonatkozó nevelési-oktatási feladatok meghatározását igényli.
Így a pedagógiai diagnosztika az alapja a gyermekekkel való nevelő-oktató munka építésének.
Foglalkozzunk részletesebben a kártyaadatok kitöltésének technológiájával.
A legsajátosabb a táblázatok kitöltése a gyermekek testi fejlettségének vizsgálatának eredményei alapján. Ha a testnevelő oktató óvodában dolgozik, akkor a diagnózis felállítása során egyidejűleg rögzíti az óvodások fizikai tulajdonságainak vizsgálatának eredményét (a gyerekeknek játékban vagy versenyben felkínált kontrollgyakorlatok teljesítménye alapján) és a egyúttal ezeknek a feladatoknak a minőségét is értékeli (értékeléssel az eredményeket az Óvodai Monitoring szerzői által meghatározott ötpontos rendszer szerint rögzítik) Ezen eredmények értelmezését 2 különböző táblázatban rögzítjük. Ugyanakkor az eredmények korrelálnak a táblázattal: "Az óvodáskorú gyermekek motoros tulajdonságainak fejlődésének életkori nemi mutatói". Szintüket a következőképpen határozzák meg: a norma - "átlagos", a norma felett - "magas", a norma alatt - "alacsony".
A teljesítmény minőségének végső értékelését a számtani átlag határozza meg, és ennek megfelelően korrelál:
2,5-ig - "alacsony szintként"
2,5-től 4,5-ig - mint "átlagos szint",
4,5 felett - "magas szintként".
Az eredménytáblázatok figyelembe veszik az eredmények dinamikájának év végére történő rögzítésének lehetőségét, ha nem változik a szinttel való korrelációjuk, és maguk a mutatók is jóra vagy rosszra változtak. Lehetőség van egy speciális oszlopban rögzíteni bármilyen kényelmes jelöléssel (például "+", "-" vagy "^", "v"). Ugyanakkor szükségesnek tartottuk figyelembe venni a gyermekek szomatikus "testkultúra csoportját" (alap, előkészítő, speciális).
A minőségértékelési táblázatok kialakítása során 2 lehetőséget dolgoztunk ki - egy részletesebbet a pedagógusok további munkájának meghatározására és egy általánosított a végső anyagokba való beépítésre (vezető pedagógus számára)
A diagnosztikai kártyák kitöltésének eredménye alapján kollegiálisan kerül kitöltésrevalamint diagnosztikai térkép az egyes korcsoportokba tartozó gyermekek fejlődési tulajdonságainak nyomon követésére. Az egyes korcsoportokra vonatkozó köztes kritériumok összefüggésben állnak az egyes korosztályok (korcsoportok) leírásának végén bemutatott integratív tulajdonságok leírásaival. Befejezésül - a „Monitoring az óvodában” című kézikönyvben leírtakkal. Javasoljuk az integratív tulajdonságok értékelését a „formált”, „nem formálódott” elve szerint.
Az óvodával kapcsolatos anyagok összegzésére a vezető nevelő összefoglaló táblázatot dolgozott ki (6. sz. melléklet), amely lehetővé teszi az elvégzett diagnosztika, monitorozás többdimenziós voltának, összetettségének egészében történő nyomon követését.
A diagnosztikai kártyák kitöltésének jóváhagyása Belgorod város 9 óvodájában megmutatta további felhasználásuk lehetőségét.
Az alábbi táblázatokat mutattuk be:
Irodalom:
1. Gyermekkor: hozzávetőlegesóvodai nevelés általános általános nevelési programja / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova és mások - SPb .: OOO"GYERMEKSÉG-PRESS" Kiadó, 2011.- 528 p.
2. Monitoring az óvodában. Tudományos és módszertani kézikönyv. - SPb .: „IZ-DATELSTVO“ DETSTVO-PRESS ”, 2010, - 592 p.
A.N. Mayorov: "Az oktatási monitoring a pedagógiai rendszer tevékenységével kapcsolatos információk gyűjtését, tárolását, feldolgozását és terjesztését szervező rendszer, amely biztosítja állapotának folyamatos nyomon követését és fejlődésének előrejelzését." a szükséges paraméterek felhasználása alapján "
Pozitív pontok Negatív pontok A „Monitoring az óvodában” kézikönyvben a „Gyermekkor” programhoz, szerk. TI Babaeva - bemutatta a monitoring fejlesztésére vonatkozó elméleti rendelkezéseket; -leírta az oktatási területek diagnosztikai technikáit; -Az integratív tulajdonságok értékelésére szolgáló diagnosztikai technikák leírása; - diagnosztikai technikák az integratív tulajdonságok felmérésére csak az óvodai nevelési intézményt végzettek számára; -a diagnosztikai technikák nem mutatják be teljes körűen korcsoportonként; -a módszer érvényesül - megfigyelés; - nagy mennyiségű diagnosztikai technika, amelyek eredményei összehasonlíthatatlanok; Javasoljuk az NV Vereshchagina által szerkesztett „Az oktatási folyamat nyomon követésének eredményei” kézikönyvet. Kész notebookok a tanárok számára. -nem rendelkezik többszintű megközelítéssel; -a táblázatokban szereplő kritériumok nem tükrözik a program és az FGT teljes tartalmát; - egy korosztályhoz két füzet kitöltése szükséges; - nincs pivot tábla. A „Childhood” programhoz javasolt anyagok elemzése
1. monitoring térképek három irányítási szinten; 2. I. szintű - pedagógiai monitoring térképek kiegészítései; 3. Gyakorlatilag kényelmes eszközök; 4. a gyermek általános nevelési programjának elsajátítását és az óvodás integráló tulajdonságainak fejlettségi szintjének színséma segítségével történő kombinálása a monitoring térképeken; 5. egységes osztályozási skála; 6. Kifejlesztett makrók "Digitális felügyeleti megoldás" (szoftver). Az MDOU "CRR-d / s 137"-nél kifejlesztett monitoring rendszer integrált megközelítést biztosít a gyermek fejlődésének eredményeinek értékeléséhez, valamint a "Gyermekkor" program elsajátításának tervezett végső és közbenső eredményeinek eléréséhez.
Feladatok: a „Gyermekkor” program fejlesztésének végső és közbenső eredményeinek (FGT-nek megfelelően) értékelésének integrált megközelítése, operatív információk beszerzése, az oktatási folyamat eredményeinek megfelelőségi fokának megállapítása. a program követelményeivel és az elvárt eredményekkel a nevelési-oktatási folyamat eredményeinek minőségi dinamikájának figyelemmel kísérése, a nevelési folyamat során jelentkező negatív tendenciák megelőzése, korrigálása. A kreatív csoport munkájának célja: olyan technológia létrehozása, amely nyomon követheti, hogy a gyermekek elérik-e a „Gyermekkor” program elsajátításának tervezett eredményeit.
A cselekvések algoritmusa: A monitoring céljának, célkitűzéseinek és tárgyainak meghatározása; kritériumok és mutatók meghatározása; monitoring módszerek kiválasztása; megvalósítási térkép, monitoring térképek, eszközök elkészítése; szoftverfejlesztés; információgyűjtés; a kapott adatok rendszerezése és elemzése; korreláció a korábbi monitorozási eredményekkel; ajánlások kidolgozása, korrekciója.
A felügyeleti rendszer a szabályozási és módszertani alapokon alapul: az Orosz Föderáció oktatási törvénye; Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2009. november 23-i 655. számú rendelete „Az óvodai fő általános oktatási program szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról oktatás"; DOE charter; DOI oktatási program; Az óvodai nevelési intézmény éves terve; hozzávetőleges oktatási program „Gyermekkor”, szerkesztette T.I. Babaeva; az óvodai nevelési-oktatási intézmény álláspontja a monitorozás fejlesztését szolgáló alkotócsoportról; óvodai nevelési-oktatási intézmény számára kreatív csoport megrendelése monitorozás fejlesztésére.
Oktatási területek, kiegészítő oktatási szolgáltatások Diagnózis Monitoring feltételek Szeptember május 1. hét 2 hét 3 hét 4 hét 1 hét 2 hét 3 hét 4 hét Testkultúra fizika ++ Monitoring eredmények elemzése ++ Egészségügyi oktató ++++ Biztonsági oktató ++++ Szocializáció pedagógus ++ ++ Munkaügyi pedagógus +++ Megismerés (a gyermek matematikai fejlesztése) Pedagógus fejlesztő nevelés ++++ Megismerés (érzékszervi kultúra fejlesztése, szemlélet és kognitív kutatási tevékenység fejlesztése a természetben) pedagógus ++++ Kommunikáció (szókincs) , gramm Beszédszerkezet, beszéd hangkultúrája, írás-olvasás képzésre való felkészítés) Pedagógus fejlesztő nevelés ++++ Kommunikáció (koherens beszéd, beszédnormák gyakorlati elsajátítása, szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel) pedagógus +++ Szépirodalmi olvasás pedagógus ++++ Művészi kreativitás Hands.IZO ++ ++ A múzsák zenéje. fej ++++ Tervezett eredmény Pszichológus Az óvodai nevelési intézményben a Program tervezett eredményeinek gyermekek általi elérésének nyomon követésének megvalósítási térképe
Az „Egészségügy” oktatási terület 1. szintű monitoring térképe F.I. a gyermek végrehajtja a személyes higiéniai folyamatot, tudja, hogyan kell öltözni és vetkőzni, rendet tart a szekrényben; birtokolja az étkezési kultúrát; elképzelései vannak az egészséges életmódról; új dolgokat tanul az emberről; szeret beszélni; érzékeny a betegekre ; készen áll az egészség átadására és megtapasztalására; A játékban végzett mentési tevékenység gyakorlatilag képes megoldani az egészséges életmód néhány problémáját. Aki elsajátította az NK készségeit és képességeit ncncnknknk nknk nknknkburb Ivanov P, 6 S 4.4 V / S Petrov VV / S 4,9 V Sidorov N, 7S4, 7B ÖSSZESEN a 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8 С4,7В csoporthoz
Az eredményeket pontokban rögzítik, a mutató kifejezett és stabil - 5 pont. a mutató jól kifejezett - 4 pont. a mutató jelen van, nem stabil - 3 pont. a mutató rosszul van kifejezve - 2 pont. a mutató nincs kifejezve - 1 pont. Az összeg magas szintű mutatóvá alakítása - 4,6 - 5 pont; átlag feletti - 4 - 4,5 pont; átlag - 2,5 - 3,9 pont; átlag alatti - 1,5 - 2,4 pont, alacsony - 1 - 1,4 pont.
Végrehajtja a személyi higiénés folyamatokat, tud öltözködni és vetkőzni, rendet tart a szekrényben, birtokolja az étkezési kultúrát, elképzelései vannak az egészséges életmódról, új dolgokat tanul az emberről, szeret beszélni, érzékeny a betegekre az egészséges életmód és a biztonságos viselkedés egyes feladatai - tud vigyázni magára és jó szokásai vannak, alapvető személyes higiéniai készségekkel rendelkezik (vigyázzon megjelenésére, dolgaira, játékaira, használjon zsebkendőt, tudjon gyorsan öltözni és vetkőzni és szépen, rendet tart az önkiszolgálásban, igyekszik segíteni egy felnőttnek a biztonsági pillanatok megszervezésében, birtokolja a táplálékfelvétel kultúráját (nyugodtan ül, szépen rágja az ételt, nem rohan, nem beszél teli szájjal, helyesen használ villát és kést, szalvétát használ stb.) különbséget tesz egészséges és egészségtelen élelmiszerek között és nem is használom őket okosan. Ismeri az emberi testet, egyes szerveket és azok működését. Motivált, hogy megőrizze egészségét és a körülötte lévő emberek egészségét. Van fogalma az egészségéről, szeret beszélni az emberről, az egészséget biztosító tényezőkről, történeteket és meséket, verseket az egészséges életmódról, kérdéseket tesz fel, következtetéseket von le. Tud beszélni az egészségéről, és megnevezni és megmutatni, hogy figyelmet fordít egy közeli betegre, tudja, hogyan kell megsajnálni egy ideges gyermeket, igyekszik elterelni a figyelmét érzéseiről, felvidítani, magával ragadni. játékkal. kész elemi segítséget nyújtani önmagának és barátjának (öblítés, megmunkálás, felnőtt segítségért fordulni; Az egészségmegőrző tevékenység élményének játékba ültetése, az egészségmegőrzés és a biztonság szabályainak betartása társakkal való interakcióban való magatartás.a futás egészségi és biztonsági szabályai és a biztonságos viselkedés gyakorlatiasan képes megoldani az egészséges életmód és a biztonságos viselkedés egyes problémáit: * tudja, hogyan állapítja meg egészségi állapotát (egészséges-e vagy beteg), * képes légzőgyakorlatot és szemtornát végezni, testtartást, mozgásszervi apparátust erősítő testgyakorlatokat, reggeli gyakorlatokat; * az „Egészség” (időskor) oktatási területen az I. szint monitoring térképének Mellékletét mutatja
Értékelési szempontok Információgyűjtés eszközei 1. Végrehajtja a személyi higiénés folyamatokat 1.1 Játék-beszélgetés „Tisztasági szabályok” Cél: nagyobb gyermekek, felkészítő óvodás korúak ismeretének sajátosságainak tanulmányozása a személyes higiénés szabályairól. Kérdések a képekhez: Mit csinál a lány? Miért akarna kezet mosni? Miért szappanozza be a kezét szappannal? Miért szárítsa meg a kezét? Hogyan törölje meg a kezét egy lány? Van saját (személyes) törölköződ? mi az neked? Te csinálod? Miért csinálod ezt? Miért? Mi lesz a kedvenc játékoddal, ha abbahagyja a kézmosást, a fogmosást stb. 1.2 Diagnosztikai játékfeladatok "Gondolkodj és mutasd meg, hogyan tanítsd meg a kisgyermeket kézmosásra, arcmosásra, törülközővel kéztörölni stb.". Cél: az egészséges életmód szabályai és normái iránti érdeklődés azonosítása. 1.3 Gyermekek felügyelete a szabad foglalkozásokon. Cél: azonosítani a személyes higiéniai készségek meglétét, a gyermekek ügyességét. Eszköztár információgyűjtéshez az „Egészségügy” oktatási területről, az óvodás kor előtt
Az integráló tulajdonságok színjelölése Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiénés készségek elsajátítása után érdeklődő, aktív Érzelmileg érzékeny: Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a kapcsolatteremtési módokat felnőttekkel és társaikkal Képes viselkedésüket kontrollálni, cselekvéseiket elsődleges szempontok alapján megtervezni. értékgondolatok, elemi, általánosan elfogadott normák és viselkedési szabályok betartása Képes szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására, életkorának megfelelő Elsõdleges elképzelések önmagunkról, családról, társadalomról, államról, világról és természetrõl Elsajátította a nevelési tevékenység egyetemes elõfeltételeit A szükséges készségek és képességek elsajátítása után
I. szintű monitoring térkép a „Kommunikáció” oktatási területhez gr. Napraforgó n / a F.I. gyermeki fejlesztés a gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének gyakorlati elsajátítása a beszédfejlődés normáinak gyakorlati elsajátítása a szabad kommunikáció felnőttekkel és a készségeket és képességeket elsajátított gyerekekkel szókincs a beszéd nyelvtani felépítése hangkultúra a beszéd előkészítése a műveltségre koherens beszéd Párbeszéd Monológ nc Vinichenko Nastya 4 Garber Denis 5 Zagidulin Andrey 6 Ishimova Ksyusha 7 Kalugina Masha 8 Karpov Matvey 9 Yagudin Denis 10 Yakubov Sziraj összesen
I. szint monitorozási térképe az oktatási területen "Művészi kreativitás" kiskorú mm Bevezetés a képzőművészetbe Érzelmi reagálás Művészeti tevékenység és gyermeki kreativitás Kollektív alkotómunka A készségek és képességek elsajátítása után Rajz Alkalmazás Modellezés NDT Tervezés NDT Monitoring oktatási térkép I. szint Művészi kreativitás »idősebb kor Bevezetés a képzőművészetbe A munka elemzése Művészeti tevékenység és gyermeki kreativitás Kollektív alkotómunka A készségek és képességek elsajátítása Rajz Applikáció Modellezés Tervezés NDT 2 1
Csoporttanító Kötelező rész A készségek és képességek birtoklása Testkultúra Egészség Biztonság Szocializáció Munka Megismerés Kommunikáció Szépirodalmi olvasás Művészi kreativitás Zene burb b b b b b b b b "Napraforgó" Yudenkova OA „Fecske” OM Óvodai nevelési-oktatási intézményekre összesen: Csoporttanító 1. Fizikailag fejlett 2. Szerelmes, aktív 3. Érzelmileg érzékeny 4. A kommunikációs eszközök birtokában 5. Képes magatartásukat kontrollálni 6. Képes értelmi és személyes problémák megoldására 7. Elsődleges elképzelésekkel 8 Az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeinek elsajátítása 9. A szükséges készségek és képességek elsajátítása után burb bbbbbbb "Napraforgó" Yudenkova OA "Kamilla" Naguseva L.N. Összesen az óvodai nevelési-oktatási intézményekre: 1. térkép A monitoring eredmények csoportonkénti és oktatási területenkénti összehasonlító jellemzői a tanévre vonatkozóan 2. térkép A monitoring eredmények összehasonlító jellemzői integráló tulajdonságok és csoportok szerint tanévenként
1.2. térkép Monitoring eredmények összehasonlító jellemzői évek szerint Év Kötelező rész Készségek és képességek mestere Fizikai kultúra Egészségbiztonság Szocializáció Munkaügyi Tudás Kommunikáció Szépirodalmi olvasás Irodalom Művészeti kreativitás Zene bourb b b b b b b b b év 1. Fizikailag fejlett, aki az alapvető kulturális, higiéniai és készségeket elsajátította 2. szerelmes, aktív 3. érzelmileg érzékeny 4. elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módszereit 5. képes kontrollálni viselkedését 6. képes az értelmi és személyes feladatok (problémák) megoldására, megfelelő életkor 7. Elsődleges elképzelésekkel rendelkezik önmagát, családot, társadalmat, államot, világot és természetet 8. A nevelési tevékenység egyetemes előfeltételeinek elsajátítása 9. A szükséges készségek és képességek elsajátítása bourb bbbbbbb Összesen az óvodai nevelési intézmények számára: 2.2. térkép. Az integratív minőségek monitorozási eredményeinek összehasonlító jellemzői évek szerint
Indikatív mutatók Napraforgó, Nap, Fecske, Méh, Búzavirág, Teremok, Kamilla, Rjabinka, Összesen: Fúró 1. A gyermekek OOP fejlesztésének tervezett eredményeinek szintje 2. A gyermek integratív tulajdonságok elsajátításának szintje 3. Morbiditás 4. A tervezett eredmény 5. A gyermek iskoláztatási felkészültsége (időskor megvalósítása) és pedagógusok felkészítése. 1. térkép "Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestületének tanévi munkájának indikatív mutatói"
Tájékoztató mutatók Év Év Év Év Év év eleje év vége év eleje év vége év eleje év eleje év eleje év vége év eleje év végi minőségek 3. Morbiditás 4. Tervezett eredmény 5. A gyermek iskolai tanulási készsége (idős és felkészült kor) 6. A nevelési folyamat pedagógusok általi végrehajtásának minősége. 2. térkép "Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantestületének munkájának indikatív mutatói a 2011-2016-os tanévre. év"
Összefoglaló táblázat az óvodások integratív tulajdonságaihoz gr. Bee F.I. Gyermek Integrációs tulajdonságok Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiénés készségek elsajátításával Érdeklődő, aktív Érzelmileg érzékeny Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a kapcsolatteremtési módszereket a felnőttekkel és társaikkal, képes kontrollálni viselkedésüket Képes értelmi és személyes feladatok (problémák) megoldására, az életkornak megfelelő Elsődleges reprezentációkkal önmagáról, családról, társadalomról, államról, világról és természetről Ki sajátította el az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeit Ki sajátította el a szükséges készségeket és képességeket? , 03,0 3,44,0 2Voronyin Egor 3Gracheva Varvara 4Gryaznova Lera 5Emelyanova Katya 6Kadoshnikov Ars 7Koroljov Ványa 8Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10Lykova Anfisa 11 Medvedeva Sofia 12Danilenko Vika 13Mulyukina Eva 14Polen,02 Lera 15 , 30.01.00.01.9002.10.10.
Integratív tulajdonságok az FGT Oktatási területeinek megfelelően ФЗБСПКЧХТМ Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiéniai készségek elsajátítása ++ Érdeklődő, aktív Érzelmileg érzékeny: A kommunikációs eszközök és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjainak elsajátítása Képes viselkedésük irányítására és tervezésére elsődleges értékeken alapuló cselekvések, az elemi, általánosan elfogadott normák és magatartási szabályok betartása Képes az életkornak megfelelő értelmi és személyes feladatok (problémák) megoldására Önmagunkról, családról, társadalomról, államról, világról és természetről elsődleges elképzelésekkel rendelkezik A nevelés egyetemes előfeltételeinek elsajátítása tevékenység A szükséges készségek és képességek elsajátítása után Rövidítések: F - "Fizikai kultúra", H - "Egészség", B - "Biztonság", S -" Szocializáció ", T -" Munkaerő ", P -" Kogníció ", K -" Kommunikáció ", H -" Szépirodalom olvasása ", X - "Művészi alkotás", M -" Zene "
1. szint - tanárok csak 10 kártya A szakemberek a következő oktatási területekre töltik ki a megfigyelő kártyákat: 1. "Testkultúra" 2. "Művészi kreativitás" 3. "Zene" A tanár a következő oktatási területekre tölti ki a megfigyelőkártyákat: 1. "Egészségügy" 2. "Biztonság" 3. "szocializáció" 4. "munkaerő" 5. "megismerés" 6. "kommunikáció" 7. "fikció olvasása"
A kifejlesztett technológiának köszönhetően automatizáljuk és optimalizáljuk csapatunk munkaidejét !!! A kidolgozott rendszer kulcspontjai: 1. Integrált megközelítést biztosít; 2. nyomon követi a kritériumokat a junior csoporttól az előkészítő csoportig; 3. Réteges megközelítést tükröz; 4. bemutatja a teljes módszertant és szoftvert; 5. lehetővé teszi az információ tárolásának változó módját; 6. lehetővé teszi a monitorozás bármely általános oktatási mintaprogramhoz való igazítását; 7. munkaidőt és anyagi erőforrásokat takarít meg;
Középső csoport 1. sz
| "Fizikai fejlődés" oktatási terület | ||
| Tudja a reggeli gyakorlatok fontosságát az egészség, a keményedés, a napi rend betartása szempontjából | 1. Beszélgetések "Mit jelent egészségesnek lenni?", "Magyarázd el Malacnak 2. Didaktikai gyakorlat "Segíts malacka"(- a játéktevékenység megfigyelése során a kulturális és higiénés készségek fejlettségi szintjének azonosítása (evés előtt és szennyeződéskor mosson kezet személyes törülközővel, helyesen viselkedjen az asztalnál, használjon kanalat sűrű étel elfogyasztásakor és leves, evés közben használjon szalvétát , evés után köszönje meg a felnőtteknek, tolja a széket)). |
|
| Betartja a személyes higiénia, rendtartás alapvető szabályait | 1. A gyermek megfigyelése öltözés, vetkőzés közben, 2. Didaktikai szituáció „Öltöztesd fel a Dasha babát helyesen” (cél: a kulturális és higiénés készségek fejlettségi szintjének meghatározása (óvatosan és meghatározott sorrendben öltözködni, cipelni, fésülni a babát az időjárásnak és a helyzetnek megfelelően) a játéktevékenység megfigyelése)). Leírás: a gyerekeket csoportokra osztják (2-3 fő). Minden csoport kap egy feladatot: 1. csoport - babát felvenni sétálni; 2. csoport - öltöztessen babát látogatásra; 3. csoport - tegyél fel egy babát edzéshez. A tanár megfigyeli a csoport minden gyermekének cselekedeteit, és megfigyeléseit rögzíti a diagnosztikai kártyán. | Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában" Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012 |
| Tudja, hogyan kell önállóan öltözni és vetkőzni, ruhákat, cipőket szekrénybe rak | 1. A gyermek tevékenységeinek megfigyelése öltözködés és vetkőzés, átöltözés közben. 2. Módszerek: problémahelyzet "Mese a szekrényről" - a cselekvési algoritmus megismétlése öltözködéskor, vetkőzéskor. 3. Didaktikai szituáció „Öltöztesd fel Mását sétálni” (cél: a kulturális és higiénés készségek fejlettségi szintjének meghatározása (óvatosan és meghatározott sorrendben öltözködni, cipelni, fésülni a babát az időjárásnak és a helyzetnek megfelelően) a játéktevékenység megfigyelése)). | Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában" Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012 |
| Elkapja a labdát távolról. Különböző módon dobja a labdát jobb és bal kezével, eltalálja a padlót | 1. Szabadtéri játék "Fogj, dobj, ne ess!" (cél: a labdafogási képesség fejlettségi szintjének meghatározása). 2. „Vidám, csengő labdám” szabadtéri játék (cél: a labdaelütési képesség fejlettségi szintjének meghatározása a padlón). Végrehajtási forma: alcsoport. 3. Diagnosztikai gyakorlat. Tárgy dobása jobb és bal kézzel. Végrehajtási forma: alcsoport. 4. Labdagurítás a tanárhoz, egymáshoz, ív alatt, állva és ülve; a labda előredobása két kézzel alulról, mellről, fej mögül, a labda (táska, kúpok) távolba dobása; elkapni a labdát. Végrehajtási forma: alcsoport. | Gryadkina T.S. "Oktatási terület" Testkultúra " |
| Felnőtt utasítására épül sorban, oszlopban egyenként, párban, körben | 1. Diagnosztikai gyakorlatok: "Gyertek, gyerekek álljanak körbe!", "Keress párat." Végrehajtási forma: alcsoport. 2. Diagnosztikai gyakorlat „Oszlopról sorra. És fordítva ”A tartás formája: alcsoport. 3. Diagnosztikai gyakorlat "Hallgasd a parancsot!" Végrehajtási forma: alcsoport. |
|
| Meghatározza a tárgyak helyzetét a térben, tudja, hogyan kell a helyes irányba mozogni, megtalálja a jobb és bal kezét | 1. Didaktikus játék "Hová mész, mit találsz?" Célja, hogy a gyermekeket hatékony diszkriminációra és a fő térbeli irányok kijelölésére nevelje.. Forma végrehajtása - alcsoport 2. Diagnosztikai gyakorlat: "Gyakorlat mozgásirányváltással" Viselkedési forma - alcsoport 3. Motoros gyakorlatok. A tanár folyamatosan jelzi a mozgás (a cselekvés) irányát: "Fordulj balra (jobbra), emeld fel a bal kezed!" Stb. Gazdálkodási forma - egyéni, alcsoport | Gryadkina T.S. "Oktatási terület" Testi kultúra "A program módszertani csomagja" Gyermekkor " |
| Oktatási terület "Művészi-esztétikai fejlesztés" | ||
| Képes az épületeket a feladatnak megfelelően átalakítani, érdeklődést mutat az építő tevékenység, a papírmesterség iránt | 1. Játékhelyzet. Téma: Város a játékainkért. Végrehajtási forma: alcsoport. Célok: feltárni a háromdimenziós geometriai formák építő tulajdonságainak elsajátításának szintjét: stabilitás, épület szilárdsága, alkatrészek cserélhetősége; a bútorok, csúszdák, teherautók, házak (minden típusból legfeljebb 3-4 változat), tárgyak vízszintes és függőleges építéséhez és tervezéséhez szükséges készségek fejlettségi szintje 2. „A mi utcánk” játékhelyzet. Végrehajtási forma: alcsoport. (cél: azonosítani az épület elemzéséhez szükséges készségek fejlettségi szintjét, megérteni a tervezés változatosságát, legyőzni az épületet és bevonni a játékba) | A „Gyermekkor” program módszertani csomagja |
| Helyesen tartja az ollót, és tudja, hogyan kell egyenes vonalban, átlósan vágni, kört vágni négyzetből, oválist téglalapból, simán vágni és lekerekíteni a sarkokat | 1. „Tisztelgés” gyakorlat(cél: azonosítsa a különböző formák és vonalak kombinációinak létrehozására való képesség fejlettségi szintjét). 2. "Virágos rét" gyakorlat(cél: azonosítsa az egy, két vagy több szín felhasználásával képalkotási képesség fejlettségi szintjét). 3. „Piramisok” gyakorlat(cél: a modellezési készségek fejlettségi szintjének azonosítása, több egyszerű forma egy képbe ötvözése, a munka díszítése veremekkel, pálcákkal, pecsétekkel-bélyegek; játék a munkával felnőttekkel való kommunikációs helyzetekben és társaikkal való játékban). 4. Gyakorlat – Rajzolj egy adott objektumot. A tanár egy 4 négyzetre osztott albumlapot kínál a gyerekeknek. Minden négyzetben meg kell rajzolni: egy kerek tárgyat (alma, görögdinnye, labda, nap stb.); ovális alakú tárgyak (uborka, citrom stb.); hosszú sor (út, kötél);rövid vonalak (fű, eső). | Verbenets A.M. "Oktatási terület" Művészeti kreativitás " A „Gyermekkor” program módszertani csomagja |
| Formaalkotással, színválasztással, pontos festéssel, ragasztással, különböző anyagok felhasználásával ábrázol tárgyakat. Az elemeket telkekké egyesíti | 1. „Zsebkendődíszítés” gyakorlatVégrehajtási forma: alcsoport. (cél: kész formák felhasználásával dekoratív kompozíciók készítésének képességének fejlettségi szintjének azonosítása). 2. Problémahelyzet, megfigyelés. Anyaga: különböző színű és textúrájú papírból készült geometrikus formák (kör, négyzet, háromszög), üres váza. Végrehajtási forma: alcsoport. Feladat: "Díszíts egy vázát." 3. H A gyermek rajzának megfigyelése szabad önálló tevékenységben. | Verbenets A.M. "Oktatási terület" Művészeti kreativitás " A „Gyermekkor” program módszertani csomagja |
| Ismeri a népművészet egyes fajtáinak elemeit, tudja azokat alkotó tevékenységében hasznosítani | 1. Didaktikai feladatKeress egy párt. Cél: a Dymkovo és Filimonovo, Gorodets festészet fő elemeinek megértési szintjének meghatározása. 2. Didaktikus játékok "Lotto", "Vágott képek". Didaktikai feladat: a népművészet ismert típusaiban használt kifejezőeszközök ismereteinek azonosítása 3. A kreativitás megfigyelése a szabad tevékenységben 4. Didaktikus játék "Készíts mintát". Cél: feltárni a dekoratív kompozíciók készítésének képességét - az elemek elrendezését, színek kiválasztásával, - különféle sziluetteken egy bizonyos népi mesterség stílusában | Verbenets A.M. "Oktatási terület" Művészeti kreativitás " A „Gyermekkor” program módszertani csomagja |
| Előnyben részesíti a múzsák kiválasztását. hallgatásra és éneklésre működik. A zene természetének megfelelő mozdulatokat végez, önállóan változtatva azokat a zenének megfelelően | 1. Muz.-csinálta játék"Zene kocka" A játék menete: Hangszerek vannak az asztalon. (ugyanezek az eszközök láthatók a kocka oldalán). A gyerekek körben állnak, és a kockát a következő szavakkal adják a zenére: Minden játszik és énekel, a kocka megmondja, ki kezd! A kockát dobó gyerek megnevezi a felső szélén ábrázolt hangszert, felveszi az asztalról és eljátsz egy ismerős, egyszerű dallamot. A végén a többi gyerek tapsol neki. A gyermek visszateszi a hangszert az asztalra. A játékot a gyerekek kérésére megismételjük. A „Gyors – Lassú, Hangos – Csendes” didaktikus játék a hangtempó gyermekek általi észlelésének sajátosságait tanulmányozza a tempóváltással járó mozgások megkülönböztetésével és a mozdulatok természetének ennek megfelelően történő megváltoztatásával. A játék szervezése: a gyerekeket arra ösztönzik, hogy táncoljanak a zenére, de hangsúlyozzák, hogy a zene kérésére kell táncolniuk - halkan, hangosan, lassan vagy gyorsan. Azt az utasítást kapják, hogy figyelmesen hallgassunk zenét. |
|
| Tudja, hogyan kell táncmozdulatokat végrehajtani: rugózás, ugrás, páros mozdulat körben, örvénylés egyesével és párban. Képes tárgyakkal mozgásokat végrehajtani | 1. A „Találd ki, min játszik Katya baba” játék a gyermekek hangélményének jellemzőit tanulmányozza. A játék szervezése: a gyermeket felkérik, hogy hallgassa meg egy paraván mögé rejtett hangszer hangját, majd válasszon egy hangszert, amelyen Katya baba játszott. 2. A „Sounding Box” játék a gyermekek hangélményének sajátosságait tanulmányozza. A játék szervezése: a gyerekeknek előzetesen hangszereket mutatnak be. Ezután a tanár titokban kivonja a zenei hangokat, és megkéri, hogy találja ki, melyik hangszer szólalt meg. 3. játék Játék "Lábak, karok, tánc"A gyerekek táncosokra és nézőkre oszlanak. A lecke első szakasza - a srácoknak csak a kezükkel kell táncolniuk a zenére. A közönség értékeli teljesítményét és kiválasztja a legjobb táncost. | A.G. Gogoberidze "Oktatási terület" Zene "A program módszertani összeállítása" Gyermekkor " |
| Dallam alapján ismeri fel a dalokat. Tud hosszan énekelni, tisztán kiejteni a szavakat, más gyerekekkel együtt – az éneklés kezdete és befejezése | 1. A gyermek megfigyelése egy zenemű észlelésének folyamatában - a nyugodt és vidám dalok, más jellegű zeneművek figyelmes meghallgatásának képességének meghatározása, annak megértése, hogy miről vagy kiről énekelnek, érzelmileg reagálni a tartalomra. 2.Gyakorlat mondatok eléneklésére egy dalban, énekléssel. 3. Gyakorlat „A zene más” – a múzsák figyelmes hallgatásához szükséges készségek fejlettségi szintjének feltárása. dolgozni, érzelmileg reagálni a zenére, ítéletet mondani a zene hangulatáról. | A.G. Gogoberidze "Oktatási terület" Zene "A program módszertani összeállítása" Gyermekkor " |
| Oktatási terület "Beszédfejlesztés" |
||
| Mesél a cselekménykép tartalmáról, beleértve a referenciasémát is. Meg tudja ismételni a játékleírás mintáit | 1. Beszélgetéstovábbkép "Kutya kölykökkel".A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár megmutatja a "Kutya kiskutyákkal" képet. Készletekkérdések:Ki van a képen? Mit csinál a kutya? Ki fekszik a kutya mellett? Mit csinálnak a kölykök? Neked melyik kutyus tetszik a legjobban? Mesélj róla. Mi van a kutya mancsában? Ki vitte a kaját a kutyáknak? Ki építette a kennelt? Mnemonikus sáv használata. 2. Didaktikusa feladat"Történetet kitalál."Anyag: cselekményképek (3-4) novella összeállításához.A diagnosztikai feladat tartalma: Egy felnőtt véletlenszerűen képeket rak ki a gyermek elé, és javasolja, hogy vizsgálják meg, majd terítsék szét, hogy világos legyen, mi történt először, mi volt azután és hogyan végződött az akció. Mesélj róla. 3. Didaktikus játék "Mesélj a játékról". Anyaga: különböző játékok készlete: autó, labda, baba, nyuszi stb. | Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában" Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012 |
| Előnyben részesíti az irodalmat. művek. Érdeklődést mutat az ismert tündérmesék dramatizálása iránt. Képes újramesélni a mű cselekményét, megjegyezni egy verset | 1 ... Beszélgetés "Kedvenc könyvem" - alcsoport, egyéni 2.Újrameséléstündérmesék"Liba-hattyúk" (vizuális modellezési módszerrel). A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár mesét olvas fel, modelleket tár fel a cselekménynek megfelelően. Ezután megkéri a gyermeket, hogy modellek segítségével mondja el újra a történetet. A modellek tartalma a következő lehet: 1- ház, család, 2- sütő, 3- almafa, 4- folyó, 5- Baba Yaga háza, libák. Újramondás modellek szerint a következőben. rendelés:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. A "Liba - Hattyúk" mese dramatizálása 3. Az orosz népi mondóka "tyúk - mogyorófajd" elsajátítása |
|
| Meghatározza a szó első hangját. Tudja, hogyan kell új szavakat alkotni az ismerős szavak analógiájával | 1. Játék "Mondd, milyen vagyok".A diagnosztikai feladat tartalma: A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgassa meg, hogyan ejti ki a szavakat, ugyanúgy ejtse ki (ismételje meg) és válaszoljon a kérdésre: mi az első hang ezekben a szavakban? Egy felnőtt mondja ki a szavakat most hangosan, most halkan, most suttogva, kiemelve az első hangot. 2.
Didaktikusa feladat– Milyen különböző szavak!Anyag:
tárgy képek -darazsak, macska, bálna. 3. Didaktikai gyakorlat "Emelje ki a szó első hangját."A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felajánlja a szavakkal való játékot. Megkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgassa meg, hogyan fogja kiválasztani az első hangot a hangjával. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka stb. Szavak ismétlésekor az első hang megnevezését kéri. 4. Didaktikai játék „Fejezze be a mondatot”.A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár javasolja - Én kezdem a mondatot, te pedig – gondold át, hogyan fejezhetnéd be. A cukor édes, a bors...(keserű). Az út széles és az ösvény...(keskeny). - A gyurma puha, a kő pedig...(szilárd). A mostohaanya gonosz, Hamupipőke pedig... | Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában" Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012 |
| Támogatja a beszélgetést, használja a beszéd minden részét. Érti és használja a szavakat - antonimákat | 1 .A gyermek társaival való interakciójának megfigyelése játékban, önálló, kreatív tevékenységben (cél: a beszédgyakorlatban a szóhasználati képesség fejlettségi szintjének azonosítása, amelyek a beszéd minden részét, a tárgyak színét, kontrasztos méretét, formáját, állapotát, elhelyezkedését jelölik. tárgy, időbeli és mennyiségi összefüggések, módszerek állatmozgatás, takarmányozási módok, hangreakciók, emberi mozgásmódok). Végrehajtási forma: egyéni. 2. Didaktikai gyakorlat „Mondd fordítva”. Anyaga: tárgyi képek. A diagnosztikai feladat tartalma: A pedagógus felkéri a gyermeket a képek megtekintésére. Utasítás. Segíts megtalálni a megfelelő szót. Például: vastag - vékony ceruza, magas - alacsony ház stb. | Somkova O.N. "Oktatási terület" Kommunikáció "A program módszertani csomagja" Gyermekkor " |
1. Módszerek: beszélgetés. Végrehajtási forma: egyéni.
A diagnosztikai feladat tartalma: „Mondd, kérlek, mi a neved? Mi a vezetékneved? Hogy hívják apát/anyát?Hány éves vagy? Nevezd meg a várost, ahol élsz. Próbáljon megjegyezni az utca nevét, a ház és a lakás számát»
2.Egyéni feladatok ellátása:
Mutasd meg és nevezd meg a családtagokat a képen. Válasszon képeket fiúkról (lányokról stb.).
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Megvizsgálja a gyermekkönyvek illusztrált kiadásait, érdeklődést mutat irántuk
1. Megfigyelés a mindennapi életben és a szervezett tevékenységekben.
Feladat: a gyermek könyvek, illusztrációk iránti érdeklődésének rögzítése a mindennapi életben, önálló tevékenység.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Ismeri a nap, a levegő, a víz fontosságát az ember számára
1. Problémás szituáció "Mutasd meg a babát Katya". Végrehajtási forma: egyéni.
A feladat az, hogy vigyük a babát az öltözőbe, hálószobába stb.
2. Egyéni feladat "Nevezd meg a várost, ahol élsz"
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Vad- és háziállatokat, ruhákat, cipőket, bútorokat, edényeket, fákat nevez meg
1. Problémás helyzet"Segíts az állatoknak otthonra találni."Végrehajtási forma: egyéni.
Anyaga: erdőt és házat ábrázoló nagyméretű képek, vadon élő állatokat és háziállatokat ábrázoló kis képkészlet.A diagnosztikai feladat tartalma: A tanár felajánlja, hogy fontolja meg azokat a képeket, amelyek erdőt, házat és különféle állatokat ábrázolnak, elvesznek. Segíts az állatoknak otthonra találni
2. Didaktikusa játék"Idegen".Anyag: tárgy képei a témáról: "Tányérok", "Közlekedés", "Eszközök" stb.A diagnosztikai feladat tartalma: - Ma egy idegen repült hozzánk. Beszéljünk a számára ismeretlen tárgyakról. A gyermeknek meg kell neveznie azokat a tárgyakat, anyagokat, amelyekből készült, meg kell neveznie a tárgyak alkatrészeit, jeleit. Mi az?(Busz.) Milyen busz?(Nagy, vas stb.) Mire való a busz? Mi van a buszban?
3. JátékgyakorlatKeress egy extra képet.Anyag: játékokkal kapcsolatos (ruha, bútor, szerszámok stb.) 5-7 darabból álló csoportokat ábrázoló kártyák (legalább 5 db). Minden kártya tartalmaz egy plusz képet, amelyet meg kell találni.A diagnosztikai feladat tartalma: Utasítása gyereknek.
Figyelmesen nézze meg a kártyán lévő képeket. Keresse meg és nevezze meg a pluszt. Magyarázd meg, miért gondolod így? (Például egy plusz alma gyümölcs, az összes többi itt játék.) Milyen tárgyakat nevezünk játéknak?
Milyen játékokat ismersz még? Miből készülhetnek? Stb.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó” 2012
Térben tájékozódva (önmagán, másik személyen, tárgyon, síkon)
1. Didaktikai gyakorlat "Mackó jött hozzánk" Viselkedési forma: egyéni, alcsoport.(cél:feltárni a gyermek térben való tájékozódási képességének fejlettségi szintjét) Feladatok: "Mutasd meg a Medvének a jobb kezed (lábad stb.)",
2 1. Didaktikai játék "Kiosztás". Anyaga: játékkészlet: matrjoska, autó, labda, piramis.
2. Didaktikus játék „Nevezd meg, amit látsz”. : A tanár utasítására a gyermek feláll a csoportban egy meghatározott helyre. Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyek előtte (jobbra, balra, hátul) vannak. Megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a jobb, bal kezét.
3. "Keressen egy garázst az autónak" (egy darab papíron)
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Megkülönböztet kört, négyzetet, háromszöget, téglalapot
Feladat: "Milyen alakú?", "Kerek, négyzet, háromszög, téglalap alakú tárgyak keresése"
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában" "Gyermekkor - sajtó"
Tudja, hogyan csoportosítsa az objektumokat szín, méret, forma és cél szerint
Módszerek: problémahelyzet. Végrehajtási forma: egyéni, alcsoport
Anyaga: kör, négyzet, háromszög, téglalap, azonos színű és különböző méretű ovális, bábuk és képek zöldségekről, gyümölcsökről, baba edényekről / ruhákról / bútorokról.
Feladatok: "Szedj fel mindent, ami kék, minden kerek, minden nagy", "Vigyél el minden játékot, gyümölcsöt stb."
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Érti a megjelölések jelentését: "reggel", "este", "nap", "éjszaka", meghatározza a napszakokat, megnevezi az évszakokat, azok előjeleit, sorrendjét
Problémás helyzetek... Végrehajtási forma: egyéni.
1. Anyag: Mishutka játék, a nap különböző szakaszait, évszakokat ábrázoló képek."A mi napunk"
Feladat: Mondd el Mishutkának, hogy a nap mely részében zajlanak ezek az akciók. Aztán megkeveri a képeket, és megkéri a gyerekeket, hogy mutassák meg reggel és este, majd nappal és éjszaka.
2. "Mit rajzolt rosszul Mishutka?" - találja meg az eltérést, indokolja meg választását (télen nem nő a gomba)
3. Didaktikus játék "Évszakok"Gyakorlat: gyűjtsön rejtvényeket "Tavasz jelei", "Tél jelei", "Ősz jelei", megmagyarázva választását
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában" Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó” 2012
Oktatási terület "Szociális-kommunikatív fejlődés"
Mit vizsgálnak (értékelnek)?
A diagnosztikai feladat tartalma
Irodalom
Igyekszik betartani a magatartási szabályokat nyilvános helyen, a felnőttekkel, társaikkal való kommunikációban
1 A gyermek megfigyelése a verbális kommunikáció folyamatában.Végrehajtási forma: egyéni, alcsoport.(cél: a kommunikáció etikájához és a viselkedési kultúrához kapcsolódó cselekvéseket, tulajdonságokat és tulajdonságokat jelző szavak beszédében használható készségek fejlettségi szintjének azonosítása.
2 Diagnosztikai gyakorlat "Udvarias szavak". Végrehajtási forma: egyéni.(cél:feltárni a gyermek „köszönöm”, „kérem”, „szia”, „viszulát” szavak használatának fejlettségi szintjét a megfelelő kommunikációs helyzetben).
A tanár különféle helyzeteket kínál fel (nem tud befűzni egy cipőt, nem tud megbirkózni a toronyépítéssel, hazamegy, óvodába jön), a gyermek olyan udvarias szavakat ejt ki, amelyeket egy adott helyzetben el kell mondani.
3. Megfigyelés a mindennapi életben és a szervezett tevékenységekben. Végrehajtási forma: egyéni, alcsoport.
Feladat: figyelje meg séta közben, önálló tevékenység során a gyermek viselkedését és kommunikációját a gyerekekkel és a felnőttekkel.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012
Megérti a társak vagy az irodalmi művek hősei tetteinek társadalmi megítélését.
1. Céltudatos megfigyelésa tanár a gyermek viselkedéséért, miközben társaikkal kommunikál a szerepjátékok, szabályokkal ellátott játékok szervezése során.
2. Didaktikai gyakorlat"Mit csinálnál?"A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy beszéljen meg a képeken látható helyzetekről.
3. Módszerek: beszélgetés, problémahelyzet.
Anyaga: "Teremok" mese. Végrehajtási forma: egyéni, alcsoport.
Feladat: „Miért idegesek az állatok? Ki cselekedett helyesen? Ki követte el a tisztességtelen dolgot? Miért?"
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012
Van fogalma a férfi és női szakmákról
1. Didaktikusa játék– Kinek mit kell dolgoznia.Anyag: tárgyú képek "Szakmák".
A diagnosztikai feladat tartalma: A gyerekeket arra biztatjuk, hogy vegyék fontolóra a képeket és válaszoljanak rájukkérdések:
Milyen szakmákat ismersz? Nevezd meg. Mit tudsz az orvosi hivatásról? Mi kell az orvosnak a munkához?
Melyik (a képek alapján) szakma tűnik a legérdekesebbnek? Mivel foglalkoznak a szüleid?
Mit tudsz ezekről a szakmákról? Milyen eszközökre van szüksége egy asztalosnak? Az orvoshoz? Stb.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012
Érti az érzelmi állapotot jelző szavak jelentését, etikai jellemzőit
1 Didaktikai játék– Határozza meg a hangulatát.Anyag: cselekményképek, amelyek a családtagokat különféle munkavégzést (kifejezett érzelmi állapottal) ábrázolják.
A diagnosztikai feladat tartalma : utasítása gyereknek. Nézd meg a cselekményképeket, nevezd meg a családtagokat. Mit csinálnak? Próbáld meg elmagyarázni mindenkinek a hangulatát. Miért szomorú a nagypapa?(A fiú babrált és eltörte a nagyapja szemüvegét, a nagypapa boldogtalan, dühös.) Miért volt anya olyan boldog?(A lány mosogat, segít az anyjának. Anya meglocsolja a virágokat és mosolyog, stb.)
2. A gyermek szerepjátékokban való részvételének megfigyelése(cél:azonosítani a készségek fejlettségi szintjét a családi kapcsolatok és a felnőttek alapvető szakmai interakcióinak tükrözésére, a játékszerepben való helyes megnevezésre, a cselekvésre, a beszédben 1-2 játékakció megtervezésére, több, egymással összefüggő cselekvés cselekményének közvetítésére, különböző felhasználásra játékok, helyettesítő cikkek, ruházati attribútumok a cselekménytől és a szereptől függően).
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
Szentpétervár „Gyermekkor – sajtó 2012
Érdeklődést mutat a bábszínház iránt, kiválasztja a preferált karaktereket, támogatni tudja a szerepalapú párbeszédeket
1. A kakas és a babmag című mese színpadra állítása. A diagnosztikai feladat tartalma: Meseládából csirkét, kakast, babmagot vesz ki a tanár. - Szerinted miből származnak ezek a karakterek? - Mi történt a kakassal? - Mit gondolsz, miért fulladt meg a kakas? - Kihez futott először segítségért a csirke?
Mire való volt a vaj? (Rövid beszélgetést folytatunk a meséről, hogy emlékezzünk a tartalmára.) Ezután a tanár felkéri a gyermeket, hogy játssza el a mesét egy asztali bábszínház segítségével.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
„Gyermekkor – sajtó 2012
Felkészíti a munkahelyét az órákra, a munka végén anyagokat eltávolít
1.Játékgyakorlat"Létra".Anyag: képek a gyerekek óvodai tevékenységeinek különböző típusairól (terület takarítása, növénygondozás, ügyelet, foglalkozásokra való felkészülés stb.), létra illusztrációja érzelmek piktogramjaival.A diagnosztikai feladat tartalma: A gyermeket felkérik, hogy a létra fokára fektessen ki képeket, ahol az érzelmeket piktogram segítségével közvetítik (szeretem, nem igazán szeretem, nem szeretem).
2. VonzásbabaNak nekSegítségtanár foglalkozás után, takarításhoz a játszósarokban stb.Például:festékes dobozok mosása.A diagnosztikai feladat tartalma: A vajúdási folyamat elvégzése előtt a gyermeket felkérik, hogy mondja el, hogyan fog dolgozni, ami lehetővé teszi a tanár számára, hogy feltárja a gyermek azon képességét, hogy megtervezze munkatevékenységét.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
„Gyermekkor – sajtó 2012
Szerepet vállal társaival, kezdeményez a játékban, el tudja magyarázni a játékszabályt
A gyermek didaktikai játékokban való részvételének megfigyelése. Végrehajtási forma: egyéni, alcsoport.
Feladat: rögzíteni kell a gyermek azon képességét, hogy betartsa a szabályokat didaktikai játékokban, pl.„Mi ment el?”, „Csodálatos kis táska”, „Meleg – hideg”.
Babaeva T.I. "Monitoring az óvodában"
„Gyermekkor – sajtó 2012
HELYESLEM:
Az MDOU vezetője
Bobrova A.A.
Eszközök
pedagógiai diagnosztika
középső csoportban 1. sz
Szaratov város Frunzensky kerülete
A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT DIAGNOSZTIKÁJA
A KÖZÉP CSOPORTBAN SZ.1 (4-5 éves korig)
ÓVODAI NEVELÉSSZERVEZET
A 201_ / 201_ TANÉVRE
OKTATÓK:
1. Gorbacsova N.A.
