Irina Shchepetinnikova
Tanári konzultációk és szemináriumok terve a tanévre

Bemutatom a tanári konzultációk és szemináriumok hozzávetőleges terve Kompenzációs és kombinált típusú óvodai nevelési-oktatási intézmények a tanévre. Ezen rendezvények számos témájához az „Óvodai Nevelés”, az „Óvodapedagógia”, a „Nőspedagógus” folyóiratok megjelölt számaiban, a segédanyagok összeállításához, valamint a felkészüléshez módszertani és gyakorlati segítségként szolgál alapforrás.

A konzultáció témái:

Szeptember:

Tantárgy:„Az óvodai szülői térítési díj magyarázata. Differenciáló együtthatók és a szülői térítési díjak összege” a városvezetés vezetőjének határozata alapján;

Tantárgy:„Az oktatási folyamat tervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben az óvodai nevelésre”, segédanyag a felkészüléshez: a „Senior Teacher” magazin,

4/2015. sz. 4.

Október:

Tantárgy:„A gyermekek nevelési hibái és neuroticizmusa”, „Óvodapedagógia” folyóirat,

2/2015. sz. 55.

Tantárgy:„A kezek finommotorikájának fejlesztése szerzői kézikönyvek segítségével”, „Óvodapedagógia” folyóirat, 2015/4. szám, 1. o. 51.

November:

Tantárgy:„Az újramondás hatékony eszköz a koherens beszéd fejlesztésére az óvodások körében”

folyóirat „Óvodai nevelés”, 2015/4. sz. 13.

December:

Tantárgy:„A pszichomotoros korrekció technikái a kiejtési munkában dysarthriás gyermekeknél”, „Óvodapedagógia” folyóirat, 2015. 4. szám, p. 53.

Január:

Tantárgy:„Modellhasználat a javító-nevelő munkában”, „Óvodapedagógia” folyóirat, 2015/1. szám p. 57.

Február:

Tantárgy:„A szülőkkel való interakció megszervezése a kompenzációs orientáció idősebb csoportjában”, „Óvodai nevelés” folyóirat, 2015/4. szám, 1. o. 48.

Március:

Tantárgy:„A nem hagyományos kommunikációs eszközök használata óvodás korú gyermekekkel”, „Óvodapedagógia” folyóirat, 2015/4. szám, 1. o. 43.

Április:

Tantárgy:„Testoplasztika lexikális témákról az integráció keretein belül”;

Tantárgy:„Játéknyújtás a testnevelés órák szervezésében”, „Óvodai nevelés” folyóirat, 2015/2. sz. 31.

Tantárgy:„Könyvsarok kialakítása a Szövetségi Oktatási Évnek megfelelően”, „Senior Teacher” magazin, 2015/1. szám, 1. o. 40;

A szeminárium témái:

Október:

Tantárgy:„Család és óvodai nevelési-oktatási intézmény kölcsönhatása a gyermekek olvasási érdeklődésének fejlesztésében”, segédanyag: „Nőspedagógus” folyóirat, 2015/3. sz. 14.

December:

workshop a témában:„Gyermekek pedagógiai diagnosztikája az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardja szerint: alkalmazkodási mechanizmusok, keresések és megoldások”, „Senior Teacher” magazin, 2015/5. szám, 1. o. 4.

Február:

Tantárgy:„A játéktechnológiák alkalmazása a beszédzavarral küzdő gyerekekkel való munka során”, „Senior Teacher” magazin, 2015/3. szám, 1. o. 22.

Tantárgy:„Az önállóság fejlesztésének problémája különböző életkorú gyermekeknél.”

Publikációk a témában:

A tanárok munkájának elemzése a szövetségi állami oktatási szabvány középső csoportban történő végrehajtásával kapcsolatban a 2015–2016-os tanévre Demchenko O. A., Khudik V. A. A 2. számú középiskolai csoportban a tanév elején 22 gyermek volt: ebből 13 lány és 9 fiú. Bérszámfejtés.

A tanárok munkájának elemzése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása során a 2015–2016-os tanév idősebb csoportjában Terekhova Yu M., Zueva N. G. tanárok munkájának elemzése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása során a 3. számú idősebb csoportban a 2015–2016-os tanévre. Az idősebb csoportban.

Éves beszámoló a pedagógusok 2015–2016-os tanévi munkaprogramjáról A csoportban folyó nevelő-javító munka alapja az ígéretes tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása.

Hosszú távú terv a 2015–2016-os tanévre Hosszú távú terv a 2015-2016-os tanévre. 5. számú csoport Időszak Tartalmi témák Oktatási terület Tartalom Szeptember.

Hosszú távú terv a 2016-os tanévre Időszak Tartalom témája Oktatási terület Tartalom január „Tél a természetben (a művészetben tükröződik)” Társadalmi és kommunikációs.

Egészséges életmód akcióterv a 2015–16-os tanévre Cselekvési terv az egészséges életmódért Április „Tudjuk, hogyan kell szórakozni - a nevetés hasznos az egészségre” - Sportos szabadidő bolondok napjára. "Kozmikus.

Workshop tanároknak „Varázshomok”

Baskakova Szvetlana Aleksandrovna. Tanár-pszichológus, MDOU „Kindergarten No. 74”, Yaroslavl.
Leírás: Melyikünk nem szeretett gyerekként a homokozóban játszani? Ne feledje, mennyi örömet és élvezetet hoztak ezek a játékok. És ugyanakkor – előnyök. A tanárok és pszichológusok tapasztalatainak tanulmányozása után elkezdtük a homokterápiás technológia alkalmazását. Ez az anyag érdekes lesz az oktatáspszichológusok, oktatók és szakemberek számára a „homoktapasztalat” óvodásokkal való megismertetése és aktív felhasználása céljából.
Cél: a szeminárium résztvevőinek pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése az óvodai homokkal való munka különféle módszereinek alkalmazásában.
Feladatok:
1.A munkához való pozitív hozzáállás, a bizalmi és üzletszerű légkör kialakítása.
2.A pedagógusok pedagógiai ismereteinek és készségeinek gyarapítása a nem hagyományos gyermeknevelési formák alkalmazása terén.
3. A gyermekről, mint nevelési alanyról, szükségleteivel és tapasztalataival, a közös tevékenységek partnereként való új szemlélet kialakítása a pedagógusok körében.
Felszerelés:
- Homokasztal, különféle konténerek közönséges folyami homokkal.
-Változatos játékos, természetes és hulladék anyagok.
-Közvetítő játékok: homoktündér, homokos férfiak, lány Homok, homokos fiúk.
-Piktogramos körök a résztvevők számának megfelelően.
- Homokóra, festőállvány, találós kérdések.
-Egyedi tálcák homokkal, rajzbotokkal, ecsettel, ragasztóval, szalvétával, ceruzával, képekkel vagy kifestőkönyvekkel, üres papírlapokkal.

Szeminárium lebonyolítása.
Bevezető rész.
A pszichológus üdvözli a szeminárium résztvevőit, és mindenkit körbeállásra hív. A résztvevők körben állnak egymás után, karnyújtásnyinál valamivel kisebb távolságra.

Gyakorlat „Rajz a hátra”
Cél: résztvevők aktivizálása, pozitív érzelmi hangulat megteremtése ujjfestési technikákkal.
Pszichológus: Most elmondok egy mesét, amit egymás hátára rajzolunk. Készítsünk elő egy papírlapot és simítsuk ki (a résztvevők tenyerükkel simogatják meg az előtte lévő játékos hátát). Volt egyszer egy fiú (rajzolj egy kis embert ujjal). Szeretett az erdőben sétálni (fákat rajzolnak). Egy nap elment sétálni (ábrázolja a sétáló lábakat). A ragyogó nap sütött (rajzolja a napot a partner hátára). A napsugarak gyengéden simogatták a hátát (tenyerükkel simogatják egymás hátát). Hirtelen felhők jelentek meg (felhők rajzolása). Erősen esni kezdett (esőcseppek hullanak). Az eső elcsendesedett. Nagy tócsák jelentek meg (tócsák rajzolódnak). A fiú kedvenc időtöltése az volt, hogy a tócsákba nézzen, és mosolyogjon a tükörképén (a résztvevők körbe fordítják az arcukat, és egymásra mosolyognak).

Elméleti rész.
A játék után a pszichológus előadást tart a homokról és a homokjátékok csoportos szervezéséről.
A homok egyedülálló természetes anyag, amely hatalmas potenciállal rendelkezik a gyermek átfogó fejlődéséhez. Homokkal végzett munka során az ujjbegyeken lévő érzékeny pontok és a tenyér idegvégződései aktiválódnak. És mint tudod, a tapintási-kinesztetikus érzések közvetlenül kapcsolódnak a mentális műveletekhez, a világ megismeréséhez.

A homokkal való játék hozzájárul a téri gondolkodás fejlesztéséhez, a matematikai, kutatási és nyelvi képességek kialakulásához. A homokkal való kommunikáció lendületet ad a gyermekek kreatív képzeletének repülésének. A homokozóban való játék nem igényel különleges készségeket, itt nem félhet a hibáktól, és könnyen kezdheti elölről.

A homok természetes anyag. A természet részeként nyugalmat ad az embernek, és egyben betölti az alkotás vágyát. Ennek az anyagnak a fő előnye, hogy változatos és bármilyen formát ölthet. A saját gondolatok kifejezése ugyanolyan sokrétűvé válik. A homokkal való játék a gyermek természetes tevékenységének megnyilvánulása, és olyan tevékenység, amely örömet okoz a gyerekeknek. A gyerekek első kapcsolatai egymással a homokozóban jönnek létre. A homokban hegedülni nem szeszély, hanem a gyerek szükséglete. Ez szükséges a normál testi és szellemi fejlődés biztosításához. A baba nem csak kotorászik a homokban, hanem épít. Egy gombóc és egy forma segítségével a gyermek megteremti saját új világát, miközben igyekszik megérteni és modellezni mindazt, amit maga körül lát. Pszichológusok és tanárok a gyerekjátékokat a homokozóban az úgynevezett építőjátékok közé sorolják. Nagyon fontosak az óvodás gyermek fejlődése szempontjából. A homokkal játszva a gyermek kreatívan fedezi fel az őt körülvevő világot. Amikor építkezik, aktív, agya, képzelete és találékonysága edzett és fejlett.

A homokos játékok változatosak:
-Oktató játékok segítséget nyújt az olvasási, írási, számolási készségek elsajátításában, a fonetikai tudatosság fejlesztésében, valamint a hangkiejtés javításában.
-Oktató játékok lehetőséget adnak a gyerekeknek, hogy megismerjék az őket körülvevő világ sokszínűségét.
-Projektív játékok tárja fel a gyermek lehetőségeit, fejlessze kreativitását és képzelőerejét. E játékok segítségével pszichológiai diagnosztikát, korrekciót és a gyermek fejlesztését végzik.
-Pszichoterápiás játékok segít enyhíteni az idegi feszültséget, beleértve az új körülményekhez való alkalmazkodás időszakát is.

A homokjátékok csoportos szervezéséhez megfelelő felszereléssel kell rendelkeznie:
1. Vízálló homokozó fedéllel. Az oldal magassága legalább 10 cm Használhat négyzet alakú műanyag medencét. A homokozó a gyermek szintjén található.

2. Tiszta, szitált, égetett homokot a homokozón lévő címkével, amikor a homokot kvarcozták. A homokot minden használat után kvarcolni kell. A homokfeltöltés a homokozó térfogatának legalább egyharmada. Jobb, ha hitelesített kvarchomokot használunk.
3. Legfeljebb 7-8 cm magas játékok: állatok, fák, zöldségek és gyümölcsök, ember- és mesefigurák (jó és gonosz), különféle szállítási módok, természetes anyagok, műanyag betűk, számok, számlálók, geometrikus figurák, különféle épületek (házak, kastélyok, hidak, kapuk, állatkarámok), edénykészletek, spatulák, szita, tölcsérek, különböző méretű formák, széles ecsetek, bélyegek, rajzsablonok, különféle hulladékanyagok.
Minden játékanyagnak könnyen kezelhetőnek kell lennie, és fedeles műanyag edényekben kell tárolni. A nedves homokkal való munkavégzéshez gyerekeknek kötényekre, víztartályokra és szalvétákra van szüksége. A kiömlött homok feltakarításához speciális porszívóra és kefére is szükség van.

Fontos tudni! A gyermekeknek nem lehetnek bőrbetegségei vagy porallergiái.
Fel kell készíteni a gyerekeket a homokkal való interakcióra. Ehhez jobb, ha egy közvetítő játékot használ. Ez lehet egy homoktündér, különböző érzelmekkel rendelkező (mérges, boldog, nyugodt, meglepett), homokfiú vagy homokos lány homokos emberek. A piktogramok formájú homokemberek a legjobbak 5-7 éves gyermekeknél. 3-4 éves gyermekek számára babarcú játékok vagy homokfiúk alkalmasak. Ők a homok tulajdonosai, és rendet tartanak a homokozóban a játék megkezdése előtt.

"Ismerjük meg egymást" játék
Cél: ismertesse meg a gyerekekkel a homokozóban való játék szabályait.
A játék menete: A homoktündér meglátogatja a gyerekeket, bemutatja őket, és elmondja, hogy vannak homokos barátai, akik nagyon szeretnek játszani a gyerekekkel. Ezután a gyerekek minden ujjal megérintik a homokot, ökölbe szorítják, kiöntik, dobálják, egyik tenyeréből a másikba öntik, kézlenyomatot készítenek, rajzolnak a homokra A tündér emlékezteti a gyerekeket, hogy a homok csak akkor varázslatos a homokozóban van, és szétszóródva piszkos lesz és elveszti varázslatos tulajdonságait.
Akkor A Homoktündér bevezeti a gyerekeket a szabályokba:
-Nem dobhatod ki a homokot a homokozóból (meséld el az elveszett homokszemek történetét, amelyek nem tudtak hazajutni).
-A Homoktündér szereti, ha a gyerekeknek tiszta arca és keze van.
- A szemek nem szeretik, ha a szájukba veszik, vagy kidobják őket. Elrepülnek, és nehéz összegyűjteni.
-A játék végén el kell távolítani a játékokat (minden játéknak saját otthona van).
-A homokot ki kell simítani, hogy tiszta lap legyen belőle.
A bemutatkozási rituálé után kezdődhet a játék a gyerekekkel.

A szeminárium gyakorlati része.
A pszichológus mindenkit arra hív, hogy vegyen részt olyan játékokban, amelyek a gyerekekkel való munkában is hasznosak lehetnek. Ezek egyfajta ösztönzésként szolgálnak a pedagógusok érdeklődésének felkeltésére a homokos játéktevékenységek csoportos szervezésében.
Játék "Készíts ki egy mesét"
Cél: az aktív beszédtevékenység, a kreatív képzelet és a pozitív kommunikációs készségek fejlesztése.
Felszerelés: piktogramos körök a résztvevők számának megfelelően, homokóra, homokasztal, bármilyen rendelkezésre álló anyag, beleértve az emberfigurákat és a mesefigurákat.
A játék menete: A pszichológus felkéri a tanárokat, hogy vegyenek egy kört a tálcáról. Aztán fordítsd meg és nézd meg. Akinél az ikon mosolyogva van, az a játék résztvevője lesz. Akinek más érzelmei vannak, az a néző. A pszichológus felkéri a tanárokat, hogy közelítsék meg a homokozót (6-7 fő), és alkossanak egy rögtönzött jelenetet a homokon: tisztás, ház, tó, erdő, lakás, óvoda stb. A telek létrehozásához bármilyen anyagot és játékot használhat. Munkaidő 3-4 perc (ellenőrzésre jó egy homokóra). Aztán ki kell találnod és el kell játszani ezt a cselekményt, mindenkivel együtt szerepben.
Megbeszélésre váró kérdések:
- Milyen érzései és érzései vannak ennek a feladatnak a végrehajtása során?
- Ha gyermekekkel dolgozik, hány éves korig használható ez a játék? Miért?

Didaktikus játék „Találj ki és rajzolj egy rejtvényt”
Cél: a tapintási érzékenység, a finommotorika, a képzelet és a fantázia fejlesztése.
Felszerelés: festőállvány, találós kérdések, egyedi tálcák homokkal (én vastag dobozfedelet használtam), festékpálcikák, természetes és hulladék anyagok, különféle játékok.
A játék menete: A résztvevők asztalokhoz ülnek, pszichológus ismerteti a játékszabályokat.
Pszichológus: Ennek a játéknak a fő szabálya, amit nem lehet megszegni, hogy beszélgessünk egymással. Minden feladat csendben történik. A szabályszegők kiesnek a játékból. A festőállványon találós kérdéseket látsz. El kell olvasnod őket, és fel kell rajzolnod a választ a tálcádra.
A jobb oldalon lévő résztvevők kitalálják a rejtvényt:
Van a tenger, az óceán mellett
Van egy tó, torkolat
Van és volt minden évben
A folyó és a tó mellett
És azt is elmondom neked, hogy
Még a tócsa közelében is van egy. (Part)
A bal oldali résztvevők kitalálják a rejtvényt:
Ahol a gyökerek felkunkorodnak
Erdei ösvényen
Kis csészealj
A fűben elrejtve
Mindenki, aki átmegy
Jön, hajolj le...
És újra erőre kap az úton. (Tavaszi)
A festőállvány úgy van elhelyezve, hogy a jobb oldalon ülők ne lássák a bal oldalon ülő rejtvényt. Ezután a pszichológus felajánlja, hogy bármilyen anyagból készítsen egy képet egy tálcán, és a találgatásai alapján adjon neki nevet. Nem beszélhettek egymással. A feladat csendben befejeződik. Ennek a feladatnak a végrehajtására 4-5 perc áll rendelkezésére (az ellenőrzéshez homokórát használnak).
Megbeszélésre váró kérdések:
- Milyen érzései vannak a feladat elvégzésekor a gyermek szemszögéből?
- Mi volt számodra a legnehezebb?
- Milyen további technikákat tud ajánlani ezekkel az anyagokkal való munkavégzéshez?
A beszélgetés után a tanárok felváltva mondják el a választ és a festményük nevét, megnézik kollégáik festményeit, megosztják benyomásaikat.

Mesterkurzus: Rajzolás homokkal.
Cél: megtanítanak homokfestményeket készíteni.
Felszerelés: kifestőkönyvek, üres papírlapok, PVA ragasztó, egyszerű ceruzák, ecsetek, szalvéták, bármilyen homok, beleértve a színes homokot is (bármilyen elérhető).
Előrehalad:
Pszichológus: Most azt javaslom, hogy készítsen egy homokrajzot. Ennek a feladatnak 2 lehetősége van:
1-rajzolja a képet egy üres papírlapra,
2-felhasználható kész képek, majd kiegészítik azokat.
Ezután a pszichológus azt javasolja, jöjjön az asztalhoz, és válasszon anyagot magának. A választás után mindenki leül az asztalhoz, a pszichológus ismerteti a munkavégzés szabályait.
Pszichológus: rajzolja meg a képet ceruzával, vagy vegyen egy kész mintát. Ezután fokozatosan körvonalazzuk a terv körvonalát ragasztóval. Ezt követően szórjunk homokot minden olyan helyre, ahol ragasztó van. És a munka végén óvatosan rázza le a maradék homokot. Ennyi, kész a képed! 4 és 7 éves kor közötti gyerekekkel rajzolhatók. Az ilyen tevékenységek nemcsak a kreatív képzelőerőt és a finommotorikus készségeket fejlesztik, de ami a legfontosabb, örömet okoznak, és közelebb hozzák egymáshoz a felnőttet és a gyermeket az egymással való pozitív érzelmi kommunikációban.

A műhelymunka a tanárokkal folytatott módszertani munka hatékony formája.

Ershova Valentina Anatolevna,

c vezető tanár, első minősítési kategória

MBDOU "13. számú óvoda "Nefelejcs" kombinált típus"

Minden módszertani esemény előkészítése a cél meghatározásával kezdődik. Fontos megválaszolni a „Mit szeretnénk elérni ennek a rendezvénynek a megszervezésével?”, „Mi legyen az eredmény?”, „Mi változzon a pedagógusok tevékenységében?” kérdésekre. Ha a cél valós, akkor cselekvésre ösztönzi és aktívvá teszi a tanárt.

Ma a fő cél a tanárokkal való munkavégzés módszereinek fejlesztése, mivel minden tanárnak megvan a maga pedagógiai készsége.

A „Mi a pedagógiai tapasztalat?” kérdésre válaszolva K.D. Ushinsky kifejtette: „Több-kevesebb oktatási tény, de természetesen, ha ezek a tények csak tények maradnak, akkor nem adnak tapasztalatot. Benyomást kell kelteniük a pedagógus elméjében, jellemző vonásaik szerint minősíteniük kell benne, általánosítaniuk, gondolattá kell válniuk. És ez a gondolat, és nem maga a tény, lesz a helyes oktatási tevékenység.”

Az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka célja, hogy minimális idővel és erőfeszítéssel magas eredményeket érjen el. Ilyen irányú munkát kell megszervezni, hogy minden tanár megmutathassa képességeit, új ismereteket, képességeket és készségeket sajátíthasson el, amelyek elősegítik pedagógiai kompetenciájának fejlesztését, ami pedig az oktatás és oktatás hatékonyságának és minőségének növekedéséhez vezet. az óvodásoké.

Intézményünkben a pedagógusokkal végzett módszertani munka megtervezésekor az ismert, széles körben elfogadott módszertani munkaformákat alkalmazzuk, amelyek két csoportra oszthatók:

- csoport(pedagógiai tanácsok, szemináriumok, workshopok, konzultációk, módszertani kiállítások, kölcsönös látogatások, kreatív mikrocsoportok, kiválósági iskolák, üzleti játékok stb.);

-Egyedi(önképzés, egyéni tanácsadás, interjúk, mentorálás stb.).

Műhely– az óvodai módszertani munka egyik hatékony formája, mert lehetővé teszi a vizsgált probléma mélyebb és szisztematikusabb tanulmányozását, az elméleti anyagot gyakorlati példákkal támasztja alá, bemutatva az egyéni technikákat és munkamódszereket. A workshopok fő céljai:

A tanárok szakmai készségeinek fejlesztése egy bizonyos típusú tevékenységben;

A tanárok kreativitásának és fantáziájának fejlesztése;

Különböző nézőpontok megvitatása, megbeszélések vezetése;

Problémahelyzetek kialakítása, amelyek lehetővé teszik közös álláspont kialakítását a probléma megoldásában;

Reálisan megvalósítható ajánlások készítése.

A workshop annyiban különbözik, hogy gyakorlati feladatokat, a kollégák munkájának megfigyelését, majd beszélgetést tartalmaz. A tanároknak nem csak a munkatechnikák elsajátítására nyílik lehetőség, hanem arra is, hogy bizonyos körülmények között kialakítsák a gyermekekkel való foglalkozások megszervezésének rendszerét.

Emellett a workshopok során lehetőség nyílik különböző nézőpontok megvitatására, vitára, problémás helyzetek kialakítására, amelyek végső soron lehetővé teszik a közös álláspont kialakítását a vizsgált kérdésben.

Ennek a munkaformának a megszervezésének fontos feltétele, hogy a szeminárium valamennyi résztvevője részt vegyen a téma megvitatásában. Ehhez lyukkártyákat használnak, ellentétes nézőpontokat vesznek figyelembe, játékmodellezési módszereket alkalmaznak, stb. A szeminárium eredményei alapján kiállítást lehet rendezni a tanárok munkáiból.

A workshopok tartalma a kreativitás és a szervezők céljainak tudatosítása. Azonban lehetséges egy univerzális kiemelni szerkezet a módszertani munka ezen formájának elvégzése:

előkészítő munka(tematikus kiállítások, nyílt órák megtekintése, kölcsönös látogatások stb.) – a probléma azonosítása a cél;

Idő szervezése(pszichológiai gyakorlatok, üzleti játék elemei, állítások megbeszélése stb. frontálisan vagy kreatív csoportokban) – a probléma pontosítása a cél;

elméleti rész(a workshop szervezőjének, a kreatív csapat tagjának beszéde, multimédiás prezentáció, „kérdések és válaszok” stb. - a cél a megbeszéltek elméleti indoklása;

praktikus munka(frontálisan, csoportosan) - ennek a szakasznak a célja a tanítási tapasztalatok terjesztése, új készségek elsajátítása a tanárok által;

összefoglalva az eseményt - a munka eredménye a pedagógusok kezével készült vizuális anyagok (füzetek, feljegyzések, didaktikai játékok stb.), azok felhasználására vonatkozó, minden pedagógus által használható javaslatok lehetnek.

Így a módszertani munkában az óvodai nevelés fejlődésének e szakaszában olyan munkaformák alkalmazására van szükség, amelyek hozzájárulnak a pedagógusok folyamatos képzéséhez, szakmai felkészültségük javításához, valódi segítséget nyújtanak a pedagógusok képességeinek fejlesztésében. a modern tanárhoz szükséges szakmai ismeretek és készségek ötvözete a személyiség tulajdonságai és tulajdonságai. A műhelymunka pedig a módszertani munka egyik ilyen formája.

„A népi játékok jelentősége a kisgyermekek fejlődésében”

(Műhely)

Feladatok: a pedagógusok tudásának és kompetenciájának frissítése a tanév vezető feladatainak végrehajtásában; a javasolt kérdések megvitatása és egyetértése képességének fejlesztése, a tanítási tapasztalatok terjesztése.

I. Előkészítő munka.

Népi didaktikai játékok kiállítása, operatív (szelektív) kontroll a játékkörnyezet szerveződéséről csoportosan.

II. Idő szervezése.

A tanárokat felkérik, hogy osszák két csapatra „Teoretikusok” és „Gyakorlók”, és a didaktikai játékok sorából válassza ki azokat, amelyek véleményük szerint népszerűek. Majd a csapatok megindokolják választásukat, és pozíciójuk szempontjából bebizonyítják a népi játékok tanítási gyakorlatban való alkalmazásának előnyeit és hátrányait.

III. Elméleti rész.

A kisgyermek vezető tevékenysége a játék. A játék szerves részévé válik a játék, amely a nevelési folyamat hagyományos, szükséges eleme, szórakozás, szórakozás, öröm tárgya a gyermek számára, és egyben a gyermek teljeskörű tanulásának legfontosabb eszköze. fejlesztés. Ennek kapcsán a kisgyermekek nevelésében, fejlesztésében fontos szerepet tulajdonítunk a népi játékoknak. Ami érdekes a gyerekek számára, megfelel az élettapasztalatoknak, és jelentős lehetőségeket rejt magában a kognitív és beszédfejlesztésben.

A kutatók megjegyezték, hogy a gyermekboltok polcain található játékok körülbelül 70%-a úgynevezett „antijátékok”, fényességük, megfizethető áruk és rossz minőségük jellemzi őket, körülbelül 20%-uk nyugati gyártású, és megkülönbözteti őket magas ár, jó minőség és műszaki praktikum, és csak mintegy 10% – hazai gyártó cégek. Furcsa módon ma egy tévhit a szülők körében, hogy minél több játék, annál jobb a gyermeknek, és aktívan vásárolnak rossz minőségű termékeket. Annak ellenére, hogy úgy tűnik, éppen egy ilyen játékot arra terveztek, hogy a gyermeket boldoggá tegye, és órákon át lelkesen játsszon vele, meglehetősen rövid idő múlva az érdeklődés kiszárad, és a játék már nem ugyanazt az örömet okozza. Úgy gondoljuk, hogy ez annak a következménye, hogy a játékhordozó minőségét a mennyiséggel helyettesítjük.

Sok szakértő szerint a játékberendezések gyártásához szükséges anyag nagy jelentőséggel bír. A gyerekek sokat tanulnak az érintés és a tapintás révén. Különböző anyagok felületeit és szerkezetét érintik. Hangokat hallgatnak, különféle tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait kutatják. Például egy műanyag kocka lehet nagy, de nagyon kicsi. A természetes anyagokból készült tárgyak általában harmonikusak: minél nagyobb, annál nehezebb. Ezenkívül a gyermek keze a természetes anyagokat érintve valódi információkat kap a világról: a fa kérge érdes, homok laza, kő sima, a víz nem tartalmaz formát. Amikor a gyermek a kezébe vesz valamit, az információ átkerül az agyba. A természetes anyagokkal való interakció során a gyermek sokkal több információt kap, mint a műanyaggal való érintkezésből. Ezért egy kisgyerek számára, aki csak most kezdi felfedezni a körülötte lévő világot, érdemesebb természetes anyagokból oktató játékokat készíteni.

A fa valószínűleg a legősibb anyag a gyermekjátékok készítéséhez. Könnyen megmunkálható, különböző formákat vehet fel és különböző színekre festhető, és nagyon tartós. És még „meleg”, „élő”. Nem véletlenül választja sok gyártó a fát a játékok fő anyagaként. Ez egy környezetbarát természetes anyag, amely csodákra képes.

Bátran kijelenthetjük, hogy ha egy játék nem segíti a gyermek fejlődését, különösen nagyon korai életkorban, akkor az üres játék. Fontos felismerni, hogy a gyermeknek haszonnal kell játszania. A fából készült játékok nagyobb mértékben segíthetik a legfontosabb készségek és képességek fejlesztését. Ha lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy kölcsönhatásba léphessenek oktató fa- és népi játékokkal, könnyen észrevehető, hogy maguk a gyerekek is elkezdenek vonzódni hozzájuk. Sajnos a modern szülők gyakran irrelevánsnak tartják az ilyen „nagymama” játékokat. Úgy tűnik, túl sokáig a modern gyerekeket leszoktatták a nem divatos, nem tekintélyes „falusi” játékokról. Valamiért még a fészkelő babák sem számítanak népszerű gyerekjátékoknak, pedig remek játéklehetőségeket kínálnak. Ezeket a „múltbeli hírnököket” a jelenben szükségtelennek tartják. Vagy például amíg a gyerek kicsi (1,5-3 éves), addig szinte soha nem adnak neki törékeny és törhető agyagjátékokat, és ha adják, akkor csak rövid ideig és felügyelet mellett, ami nem befolyásolhatja a kutatási folyamatokat.

Fontos megjegyezni, hogy a gyerekeknek már egészen kicsi koruktól otthon kell lenniük a népi játékoknak. Először is ezek agyag- és fajátékok. Nagyon jó, ha van otthon egy kis gyűjteménye ilyen játékokból, ez egy kis polcon vagy egy varázsdobozban található. A gyermekek számára különösen érdekesek például az olyan népi játékok, mint a fészkelő babák, a spillikinek, a sípok, a Dymkovo, a Kargopol és a Filimonov játékok.

Kora gyermekkortól kezdve „szoktatni” kell a gyerekeket a népi játékokhoz, fejleszteni kell a gyermek ízlését és szemét. Apránként ismertesse meg a gyerekekkel az autentikus népi játékok valódi szépségét és harmóniáját. A gyerekek és a népi játékok közötti kommunikációra azért is szükség van, hogy az őt körülvevő világot játékokon, játékokon keresztül megismerő gyermek megismerkedhessen a kulturális értékekkel, szülőföldje történetével, a művészettel és az erkölcsösséggel.

2) A tanároknak füzeteket kínálunk a leggyakoribb népi játékokkal és a fejlesztő hatás leírásával:

1. Matrjoska – klasszikus népi játék gyerekeknek. A gyerekek szeretnek szétszedni és összeszerelni, ez a játék segít koncentrálni, türelmet és kitartást tanulni, fejleszti a logikus gondolkodást, a térbeli képzeletet, a nagy- és finommotorikát, valamint a kézkoordinációt. Egy egyedülálló népi játék átfogóan fejleszti a gyermek szellemi tevékenységét, új benyomásokat és jó hangulatot ad neki.

2. Piramisok – hat hónapos korától kezdi el érdeklődni a gyermek ez a játék iránt. És ez jó, mert jótékony hatással van a kezek finommotorikájának, a mozgáskoordinációnak, a logikának és a gondolkodásnak a fejlődésére. Ha a piramis színes, akkor a színekkel való ismerkedés is megtörténik.

3. Felsők meglepően élénk érdeklődést váltanak ki a gyerekek körében. A felsőkkel végzett játékok nemcsak a finommotorika fejlesztéséhez és az ujjmozgások differenciálásához járulnak hozzá, hanem serkentik a figyelem és az utánzás fejlesztését is.

4. „Spillkins” - egy régi családi játék, amely fejleszti a szemet, a kézügyességet és a türelmet. Ez a csodálatos játék rendkívül hasznos a gyerekek számára. Először is, a játék során a gyermek megtanul kölcsönhatásba lépni más játékosokkal és felváltva. Másodszor, a baba megtanulja megfelelően elosztani és koncentrálni a figyelmét. A gyermek memóriája fejlődik, amikor megtanul emlékezni a kezek bizonyos helyzeteire és mozgásaira. Harmadszor, a gyerekek megtanulják a türelmet, a kitartást és a pontosságot. Negyedszer, a játék részletei annyira aprók, hogy ezek manipulálása kiváló edzés a gyermek kezének, a finommotorika fejlesztéséhez.

5. Válogató. Ennek a játéknak az a lényege, hogy a gyermeknek ki kell vennie egy háromdimenziós tárgyat (például geometriai formát), és el kell helyeznie a játék fő részének megfelelő helyre. A tárgyak szinte mindig különböző színűek. Ebben az esetben a gyermek nemcsak köteteket és tárgyakat tanulmányoz, hanem a színeket is. A játék célja a kéz finommotorikus készségeinek, a térérzékelés, a logika, a memória és a figyelem fejlesztése is.

6 . Keretek beszúrása vagy Seguin táblák és vágott képek . A keret lényege, hogy ki kell választani a kijelölt területnek megfelelő objektumot. Amikor a gyermek ezt a játékot játssza, formákat és tárgyakat, színeket tanulmányoz. Használnia kell logikai képességeit és fejlesztenie kell azokat.

7. Oktató játék "Kegs" hordókból áll, amelyek az orosz népi fészkelő baba elve szerint könnyen szétszedhetők és egymásba helyezhetők. A játék során a gyermek megtanulja megkülönböztetni a színeket és a méreteket. Ez is egy jó gyakorlat a baba kis kezeinek számára. A hordókkal játszhatsz homokkal, természetes anyagokkal, különböző méretű labdákkal. A játék további lehetőségei közé tartozik a tálak, golyók és tojások mosása.

8. "Varázstáska" A gyerekek számára is nagyon vonzó. Segítségével a gyermek megismerkedik a geometriai formákkal, fejleszti a tapintást és a tapintási érzékelést, a játékot megtapintva, minden oldalról tapintással kipróbálva. Gondolkodási folyamatokat edz (összehasonlítás, osztályozás).

9. Csipkék nagyon különbözőek lehetnek, a gyerekek számára a legvonzóbb az alma, körte, narancs, gomba, paradicsom és egy darab sajt formájú fűzés. A játék 1,5 éves kortól készült, és ahogy elhangzott, fejleszti a kezek finommotorikáját, ezáltal segíti az írás- és beszédkészség elsajátítását. Emellett fejleszti az ujjak korreláló és differenciált mozgásait.

10. Fa edénykészletek hozzájárulnak az instrumentális akciók kidolgozásához. A gyerek hozzáigazítja a kezét valamilyen szerszámhoz. Ezek a legelterjedtebb háztartási cikkek - kanalak, csészék, fésűk, kefék, ceruzák stb. Ezek mindegyike nagyon specifikus cselekvést igényel, ami eleinte nem könnyű a baba számára. Itt a dolgok kulturális módjai a fontosak.

11. Gyöngyök felfűzéshez . Az elszántság és a kitartás kialakítása egyszerű produktív cselekvésekkel történik, amelyek magukban foglalják a végeredmény elképzelését. Az eredmény (cél) orientáció hozzájárul a fókusz fejlesztéséhez. A fűzőgyöngyök, a figurás piramisok és a több részből (gyöngyök, kockák, vágott képek stb.) kép összeállítását igénylő kézikönyvek kiválóan alkalmasak ilyen műveletek végrehajtására.

12. Fafigura készletek , híres mesék szereplőit, embereket, vad- és háziállatokat ábrázoló gyerekek beszédfejlődéséhez szükséges. A gyermek beszédének fejlesztése a felnőttekkel való élő kommunikáció során történik. Az ilyen kommunikáció minden tárgy és esemény közös megértését és megjelölését feltételezi. Ennek megfelelően a beszédfejlődést elősegítő játéksegédeszközöknek anyagokat kell biztosítaniuk bármilyen tárgy, cselekvés vagy cselekmény felismeréséhez, megértéséhez és megnevezéséhez.

13. Kocka fejleszti a finommotorikát, az érzékszervi készségeket és a mozgáskoordinációt. A gyermek geometriai formákat, alapszíneket tanul (ha színes a készlet), elsajátítja a tornyok építését.

14. Találós játék . Az egyik legkedveltebb játék, ami egy ajtóval záródó cellás keret. A cellákban egy kacsa, egy nyuszi, egy gomba és egy karácsonyfa rejtőzik. A gyerek először önállóan tanulmányozza a keretet, majd a felnőtt megkéri, hogy találja ki, ki melyik fedél mögött rejtőzik. A játék fejleszti a memóriát, a logikus gondolkodást és segít az alapszínek korrelációjában.

15. Ujjszínházi díszletek a mesék témáiról. Célja a mozgáskoordináció, a finommotorika, a kreativitás fejlesztése és az aktív beszéd fejlesztése.

Angela Terescsenko
Workshop óvodapedagógusoknak „A szülőkkel való munka innovatív formái”

Cél: a tanárok szakmai kompetenciájának növelése a tanulók szüleivel való interakció szervezése terén

Feladatok:

tisztázza és rendszerezze a tanárok ismereteit a szülőkkel való interakció kérdésében.

növeli a tanárok szakmai kompetenciáját a szülőkkel való interakció új formáinak megszervezésében;

a pedagógusok pedagógiai gondolkodásának intenzívebbé tétele, mint az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülőkkel való nem hagyományos munkaformák alkalmazásának alapja, kreativitásuk és szakmai tevékenységük fejlődésének serkentése;

támogatja a tanárok érdeklődését a téma további tanulmányozása iránt.

Anyagok: szívek, fa levelekkel, ragasztó, állatnevekkel ellátott kártyák, asztalok munkalapokkal.

A szeminárium előrehaladása:

I. Bevezető rész. Pozitív légkör kialakítása.

A workshop témája „A szülőkkel való munka innovatív formái” volt. Ma arról fogunk beszélni, hogyan tehetjük érdekessé ezeket a találkozókat. A szemináriumunkat pedig tréning formájában fogjuk lebonyolítani, mint az egyik innovatív munkaforma.

A mottó Konfuciusz mondása: „Mondd, és elfelejtem, mutasd meg, és emlékezni fogok, hadd csináljam, és megértem.”

Minden esemény egy szervezési pillanattal vagy „bevezetéssel” kezdődik. Több lehetőséget is kínálok. Használható:

Gyakorlat „Mágikus labda”, (labda) kimondja a nevét, a gyermek nevét, néhány információt elmond magáról;

„Többszínű sapkák” gyakorlat (koktél szívószál, sapka) a teremben való mozgás közben a csoport ismerkedik egymással;

„Szívek” gyakorlat (doboz, szívek)

Azt javaslom, vegyen ki egy, kettő vagy több szívet a dobozunkból. Attól függően, hogy hány szíved van, mondj el magadról néhány tényt (tanárok történeteit).

„Ideális kommunikáció” gyakorlat (állatnévpárok)

Adok neked kártyákat, amelyekre fel van írva az állat neve. A nevek két kártyán ismétlődnek. Ha például kap egy kártyát, amelyen az áll, hogy „elefánt”, akkor tudja, hogy valaki másnak is van olyan kártyája, amelyen az „elefánt” felirat szerepel. Olvassa el a címet, hogy csak Ön tudja eltávolítani a kártyát.

Mindenkinek az a feladata, hogy megtalálja a párját, és bármilyen kifejezési eszközt használhat, nem csak beszélni és az állatra jellemző hangokat kiadni. Ha társra találsz, maradj közel, de maradj csendben, és ne beszélgess egymással. Csak akkor fogjuk látni, mit tettünk, ha az összes pár létrejött.

Ezt a gyakorlatot a szülőkkel együtt lehet végezni, általában szórakoztató, és ennek hatására javul a csoporttagok hangulata, csökken a fáradtság.

Most azok fognak felállni, akik szeretnek könyveket olvasni. Most azok emelik fel a kezüket, akiknek macskájuk van. Akinek van gyöngye, az a bal lábára ugrik. Aki szereti a fagyit, az a jobb lábára ugrik... Akinek van nővére, az átöleli magát. Akinek van testvére, az összecsapja a kezét. Aki ma zabkását evett, az megveregeti a fejét...

Küldetés "Kincskeresés"

Módszertan. A résztvevőknek kártyákat kínálnak a „kincsek” listájával. Meg kell találni az egybegyűltek között egy személyt, aki megfelel a lista egy elemének. Ehhez meg kell közelíteniük a különböző embereket, és interjút kell készíteniük velük. Ez a munka 5-7 percet vesz igénybe.

Kincslista: Találd meg a személyt

Kinek a születésnapja van a legközelebb a mai dátumhoz;

Szokatlan hobbija vagy érdeklődése van;

Aki ugyanazt az ételt szereti, mint te;

aki ebben a városban született;

Kinek annyi gyűrű van a kezén, mint neked;

Ki lakik a legközelebb?

Miután az összes résztvevő összegyűlt, az előadó felteszi a kérdéseket: „Ki találta meg a legközelebb élő embert?” stb. a lista szerint. A feladatot egy általánosítással fejezheti be:

Milyen érdekes dolgokat tanultatok egymásról?

Így ismerkedtünk meg.

Milyen szervezési momentumokat használtál, kérlek oszd meg.

Pszichológiai belépés a témába

„Elvárások fája” gyakorlat

Nézze, van egy szomorú és magányos fánk, színes lombokkal segítsük elbújni. Különböző színű levelek vannak az asztalodon, vegyél egyet és díszítsd fel a fánkat.

A zöld levelet választók sikeresek lesznek óránkon.

Azok, akik a pirosat választották, aktívan akarnak kommunikálni.

A leveled sárga - légy aktív.

Kék szín – ma kitartóak lesznek.

Fánk életre kelt, susogta a leveleit, és ne feledje, hogy a fa szépsége rajtunk, törekvéseinken és elvárásainkon, tetteinken múlik.

A tanárok leülnek.

II. Elméleti rész.

Az általános nevelési-oktatási intézmények fennállásának minden időszakában felvetődött és felmerül a szülőkkel való együttműködés, az együttműködésbe való bevonása az oktatás és a nevelés minden területén. A hagyományos munkaformák mellett gyakrabban hallunk innovatív, nem hagyományos munkaformákat. Ma megpróbálunk megbirkózni velük.

„Találd meg a definíciót” gyakorlat

Az egyik táblázaton a munkaformák megfogalmazásai találhatók, a másodikon - hozzávetőleges definícióik: találja meg a munkaformák helyes meghatározását.

A kerekasztal egy olyan téma megbeszélésének megszervezésének formája, amely kezdetben több nézőpontot is magában foglal.

A szülői értekezlet egy embercsoport közös jelenléte egy bizonyos helyen, ahol különféle témákat megvitatnak, vagy bizonyos problémákat megoldanak.

A szülői gyűrű a szülők közötti kommunikáció egyik megbeszélési formája, lehetőség a nevelés különböző helyzeteinek megvitatására, a konfliktushelyzetek leküzdésének tapasztalatainak tanulmányozására, valamint a szülők különböző nézőpontjainak megismerésére a gyermeknevelés egyik vagy másik problémájáról. vitára. A találkozó során két vagy több család vitatkozik ugyanarról a kérdésről. Lehet, hogy eltérő álláspontot, véleményt képviselnek.

A szülői értekezlet a szülői nevelés egyik formája, amely bővíti, elmélyíti és megszilárdítja a szülők gyermekneveléssel kapcsolatos ismereteit.

A szülői tréning egy aktív munkaforma azokkal a szülőkkel, akik tisztában vannak a családban kialakult problémás helyzetekkel, szeretnék megváltoztatni a saját gyermekükkel való interakcióját, nyitottabbá, bizalmasabbá tenni, és megértik, hogy új ismereteket, készségeket kell elsajátítaniuk a nevelésben. saját gyermekük.

A szülőklub hetente tart találkozókat anyukákkal és apukákkal, hogy fejlesszék szülői kompetenciájukat nevelési és otthoni korrekciós kérdésekben.

A családi klubok a szülők informális egyesületei, amelyeket az oktatás gyakorlati problémáinak megoldására hoztak létre. Ezeket általában egy lelkes csoport szervezi: tanárok és szülők. A családi klubok tevékenysége önkéntes alapon működik.

A szülői értekezlet alternatívája a családi nappali, amelyben a pedagógiai feladatokat a tanulók és a pedagógusok családjai közötti szabad kommunikáció formájában oldják meg. Ez magában foglalhatja a tea ivását is.

A szülőknek szóló mesterkurzus a képzés és a tapasztalatcsere interaktív formája a különböző módszerek és technológiák gyakorlati készségeinek gyakorlására a résztvevők szakmai színvonalának javítása és a bevált gyakorlatok cseréje, látókörük szélesítése és a legújabb területek megismertetése érdekében. tudás.

Családlátogatás - ez a munkaforma lehetővé teszi a tanár számára, hogy megismerkedjen a gyermek életkörülményeivel és a ház általános légkörével.

Mozgatható mappák - tematikus anyagokat tartalmaznak illusztrációkkal és gyakorlati ajánlásokkal; szisztematikusan feltöltik és újakkal helyettesítik.

Egyéni beszélgetések – a szülők szívesebben és nyitottabban beszélnek a családban olykor előforduló csalódásokról, a gyermek viselkedése által okozott aggodalomról, a baba sikereiről.

A Nyílt Nap egy olyan rendezvény, amelynek célja, hogy a szülőket megismertesse az óvodai gyermekek életével.

Ez csak egy kis része a használható innovatív munkaformáknak, próbáljuk meg pótolni a hiányzó űrlapokat.

De először alcsoportokra kell osztanunk, milyen lehetőségeket használhatunk? (a szeminárium résztvevőinek válaszai)

"Mosaic" játék, állíts össze egy képet.

„Vezetők”, akik csoportot toboroznak maguknak.

„Cserkészek. Szemekkel lőni." A résztvevők körbe állnak, és lesütötték a szemüket. A tanár parancsára a gyerekek felnéznek, párjukat keresik. Ha a szemek találkoznak, akkor egy pár jön létre, és elhagyja a kört.

Külső jelek: ruhák színe, hátizsák, nyakkendő megléte, óra, hajtű, ékszer stb.

Az „Egy, kettő, három” játék zenére körbejárja a csarnokot, a vezető azt mondja, hogy „három” – a résztvevők háromfős csoportokba nem csoportosultak stb.

Játék "Csepp, folyó, tenger"

Cél: érzelmi felszabadítás, párokra, hármasra, ötösre osztás. Három „ötös” összevonása két körbe. (2-3 perc)

Utasítások: „Képzeld el, hogy cseppek vagyunk. Kaotikusan mozgunk a teremben bármely irányba. A „River!” jelzésnél. megfogjuk a mellettünk álló elvtárs kezét, „Tenger” mindannyian kezet fogunk.”

Munka alcsoportokban:

"Körhinta" gyakorlat

A munkavégzés formáira helyeztük a hangsúlyt. Oszd meg a csapatokat, és hajtsd végre a „Körhinta” gyakorlatot. Az Ön alcsoportja írja a táblázatba

információs és elemző munkaformák;

szabadidő;

nevelési;

vizuális és információs.

Most pedig olvassuk el.

Információs és elemző - a szülők érdeklődésének és kérésének azonosítására, érzelmi kapcsolat kialakítására a tanárok, szülők és gyermekek között:

felmérés;

szociális útlevél kitöltése;

bizalmi postafiók;

interjúk a szülőkkel;

tanulók otthoni látogatása;

a szülők megismertetése az oktatási dokumentációval.

A szabadidős formák - közös szabadidős tevékenységek, ünnepek, kiállítások - a meleg, kötetlen, bizalmi kapcsolatok, érzelmi kapcsolatok kialakítását szolgálják tanárok és szülők, valamint szülők és gyermekek között.

családi színházak, koncertek, játékok, versenyek;

sport- és szabadidős tevékenységek, túrák, kirándulások;

a közös kreativitás próbája;

családi gyűjtemények kiállításai;

szülői kreativitás sarok.

A kognitív formák meghatározó szerepet játszanak a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztésében. Lényege, hogy a szülőket megismertessük az óvodás korú gyermekek életkori és pszichológiai jellemzőivel, és fejlesszék a gyermekek gyakorlati készségeit.

szülői értekezletek nem hagyományos formában (olvasó értekezlet, árverés);

szülői klubok;

egyéni gyakorlati foglalkozások (gyermek + szülő);

Műhely;

információs standok.

A vizuális információs formák szükségesek a pedagógusok tevékenységének helyes értékeléséhez, a családi nevelés módszereinek és technikáinak felülvizsgálatához.

nyílt osztályok;

szülősarkok;

újságkiadások;

Gyermekművek és fényképek kiállításai;

videókat nézni;

Nyílt nap;

Internetes oldalak szülőknek;

javító órák vezetése Skype-on keresztül;

mini könyvtár;

árlisták.

Remélem, műhelyünk nem volt hiábavaló, és a következő tanévre a szülőkkel való munka megtervezésekor bővül a különböző munkaformák köre.

III. A képzési szeminárium utolsó része.

Relaxációs gyakorlat „Smile”

Csukja be a szemét, próbáljon néhány percig semmire gondolni, és mosolynak kell lennie az arcán. Ha sikerült 10-15 percig tartani, azonnal érezni fogod, hogy megnyugodtál és a hangulatod is javult. Próbálja meg ezt a gyakorlatot naponta legalább egyszer elvégezni.

Végső elmélkedés.

Kommunikációnk ideje lejárt. Azt javaslom, hogy egy szívecskét vegyen emlékbe, a második szívre pedig írjon kívánságokat találkozásunkkal kapcsolatban, és rögzítse a fánkhoz.

„Megértés hídja a szülők és az óvodai nevelési intézmények között”

Cél: az óvodapedagógusok szakmai felkészültségének növelése a tanulók családjával való interakcióban.

Feladatok:

1. Tisztázza és rendszerezze a tanárok ismereteit a szülőkkel való interakció kérdésében. Végezzen mini-monitoringot a tanárok tudásáról ezen a területen.

2. A pedagógusok pedagógiai gondolkodásának intenzívebbé tétele, mint a nem hagyományos szülői munkaformák alkalmazásának alapja az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, serkenteni kreativitásuk és szakmai tevékenységük fejlődését.

3. Támogassa a tanárok érdeklődését a téma további tanulmányozása iránt.

„A szülők a gyermek első nevelői és tanítói,

ezért szerepük személyiségének kialakításában óriási.”

ÉN.Elméleti rész

Szemináriumunk az óvodai intézmény egyik éves feladatának – a tanulói családokkal való nem hagyományos munkavégzési formák fejlesztésének – a „Család – Gyermek – Óvoda” interakciós modell megvalósításával – megoldására irányul.

A gyermekkori évek a legfontosabb évek az ember életében. És hogy hogyan mennek, az a felnőtteken múlik – a szülőkön, a pedagógusokon.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Kötelesek a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének első alapjait már korán lerakni.”

Mindenki tudja, hogy a család és az óvoda jelenti a fő oktatási mikrokörnyezetet a gyermek számára egy bizonyos szakaszban - az oktatási térben. Mind a család, mind az óvodai intézmény a maga módján közvetíti a szociális élményt a gyermek felé. De csak egymással kombinálva teremtenek optimális feltételeket egy kis ember számára a nagyvilágba való belépéshez.

A hagyományos szülői értekezletek előadások és beszámolók formájában már nem találnak választ a szülők lelkében, és nem hozzák meg a kívánt eredményt. A szülőkkel folytatott hagyományos munkavégzés elégtelenségének gondolatát és a szülők célzott oktatásának szükségességét annak érdekében, hogy növeljék funkcionális műveltségüket és képességüket, hogy teljes mértékben együttműködjenek az oktatási intézmény tanáraival, ma mind a szülők, mind a szakemberek: tanárok felismerik. , pszichológusok.

Problémával állunk szemben - hogyan lehet megszervezni a család és az óvoda interakcióját úgy, hogy a nehéz nevelési feladat a pedagógusok és a szülők közös feladata legyen? Hogyan lehet vonzani az ilyen elfoglalt és a pedagógiai elmélettől távol álló modern apákat és anyákat? Hogyan érveljünk az óvodai gyermek életében való részvételük szükségessége mellett? Hogyan teremtsünk olyan feltételeket, hogy a szülők szívesen együttműködjenek az óvodával, és szívesen részt vegyenek a szülői értekezleteken; Hogyan tehetjük érdekessé számukra az óvodát, hogy látogatásaik az óvodának és a gyerekeknek egyaránt előnyösek legyenek? Ezek a pedagógiai kérdések „örök” kategóriába sorolhatók – ez örök „fejfájás” a tanárok számára.

Ebben a tekintetben fontos feladat előtt állunk - hogy a szülőket a teljes pedagógiai folyamat cinkosaivá tegyük. Csak szoros érintkezés esetén jöhet létre a képlet:

ÓVODA + CSALÁD + GYERMEK = EGYÜTTMŰKÖDÉS

A pedagógusok és a családok közötti együttműködés a tevékenységi célok közös meghatározása, az elkövetkező munka közös tervezése, az erők és erőforrások közös elosztása, az egyes résztvevők képességeinek megfelelő tevékenység tárgya, a munkaeredmények közös nyomon követése, értékelése, majd előrejelzése. új célokat és célkitűzéseket.

Az intézmény fejlődési kilátásainak, a munka tartalmának és szervezési formáinak meghatározása, a szülői felmérés „Az óvoda és a család kölcsönhatása”. A felmérésben 32 szülő vett részt. 8 kérdés megválaszolását javasolták. A kérdőívek elemzése után a következő eredményeket láttuk:

1. Melyik információforráshoz fordul először?

V. Bízom magamban, a családomban, a tapasztalataimban – 18 válasz

B. Barátaimhoz, ismerőseimhez, nagymamákhoz fordulok tanácsért - 7 válasz

K. Gyermekneveléssel kapcsolatos irodalmat olvasok - 17 válasz

D. Tanácsot kérek a csoportfőnöktől - 16 válasz

D. Egyéb - Internet - 1 válasz

2. Miért nem fordulsz tanárodhoz tanácsért?

V. Mi magunk is megoldjuk – 22 válasz

B. Kényelmetlen elvenni egy tanárt a munkából - 10 válasz

B. Nehézségeket tapasztalunk a tanárral való kommunikációban – a válaszokkal kapcsolatban

D. Szerintem a tanár nem teljesen kompetens - válaszol

D. Egyéb - 0 válasz

3. Milyen a jó óvoda?

A. Ahol a gyerekeket szeretik és tisztelik – 21 válasz

B. Ahol sokat tanítanak - 16 válasz

K. Ahol a gyerekek örömmel futnak – 22 válasz

D. Ahol mindig szívesen látják a gyerekeket – 11 válasz

D. Ahol tisztelik a szülőket és a gyerekeket – 14 válasz

E. Hol van egy jó csapat, kedves tanárok - 22 válasz

G. Ahol a gyerekek melegek és kényelmesek - 12 válasz

H. Egyéb – ahol biztonságos – 1 válasz

4. Mit értesz a „jó tanár” fogalmán?

A. Szereti és tiszteli a gyerekeket – 15 válasz

B. Gyermekeket tanít - 3 válasz

B. Mások gyermekeivel úgy bánik, mintha sajátjai lennének – 18 válasz

D. Megérti a gyerekeket és a szülőket – 22 válasz

D. Ez egy türelmes tanár - 13 válasz

E. Jól felkészíti a gyerekeket az iskolára - 9 válasz

G. Ez a második anya – 5 válasz

5. Mit vársz el egy óvónőtől?

A. Oktatási tevékenységet folytat, nyaralást - 12 válasz

B. Tanítsa meg a gyermeket, hogy kommunikáljon más gyerekekkel – 16 válasz

B. Figyelembe veszi a gyermek egyéni jellemzőit - 28 válasz

D. Biztosítja a gyermek biztonságát - 11 válasz

D. Nem támaszt indokolatlan követeléseket a gyerekkel szemben - 10 válasz

E. Szükséges és hozzáértő tanácsokat ad a szülőknek – 13 válasz

G. Egyenrangúként kommunikál a szülőkkel - 8 válasz

Z. Egyéb - 0 válasz

6. Miről kérdez a legtöbbször a tanár?

V. Pénzügyi segítségért - 3 válasz

B. Csinálj valamit a csoportért – 9 válasz

K. Hogy korán felvegye a gyereket - 3 válasz

D. Időben fizetett az óvodáért - 6 válasz

D. Amikor egy gyerek csinált valamit - 5 válasz

E. Hogy otthon dolgozhasson gyermekével - 9 válasz

G. Egy gyermek dicsérete - 12 válasz

Z. Egyéb - 0 válasz

7. Ki a felelős a gyermek neveléséért?

A. Család – 19 válasz

B. Óvoda - 21 válasz

B. Egyéb - válaszok

8. Véleménye szerint a sarokban található információk a csoportban lévő szülők számára

A. Hasznos - 31 válasz

B. Nem nagyon - 0 válasz

B. Haszontalan - 0 válasz

G. Nem olvasom - 1 válasz

D. Egyéb - 0 válasz

Természetesen ezeknek az összetett és sokrétű problémáknak a megoldása nem fog magától megtörténni. Ez szisztematikus és célirányos munkát igényel.

Mindenki tudja, hogy a tanár és a szülők közötti interakció meglehetősen összetett folyamat. Tartottak felmérés a tanárok körében „Az interakcióm formája a szülőkkel”, amelyben 8 tanár vett részt. Pedagógusaink azon dolgoznak, hogy a szülőket bevonják egy óvodai nevelési intézmény közös tevékenységébe az alábbiak szerint:

1. Milyen családokkal való munkavégzési formákat alkalmaz?

Hagyományos: szülői értekezletek, beszélgetések, egyéni konzultációk, költöztető mappák, emlékeztetők, kérdőívek, kihajtható mappák;

Nem hagyományos: szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, prezentációk, kreatív összejövetelek, közös ünnepségek.

2. Biztos benne, hogy a családjával való interakció eredményes?

a) igen - 6 tanár - 75%

b) néha - 2 tanár - 25%

3. Bevonnak-e minden szülőt a csoport, óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységébe? Ha nem, miért nem?

a) igen - 100%, de nem mindenki válaszol elfoglaltsága miatt

4. Szoros kapcsolatban áll a tanulók szüleivel? Ha nem, miért nem?

a) igen - 5 tanár - 63%

b) nem mindenkivel - 2 tanár - 25% (nem minden szülőt érdekel, a többség az időhiányra hivatkozik)

c) igyekszik távolságot tartani, mivel a szülők különbözőek - 12%

5. Fogalmazza meg és írja le személyes céljait a szülőkkel való együttműködéssel kapcsolatban.

a) A szülők bevonása az óvodai nevelés problémáiba - 7 pedagógus - 88%

b) Anyagi és gazdasági segély - 4 pedagógus - 50%

c) A gyermekek és a szülők szabadidejének megfelelő szervezése - 6 pedagógus - 75%

d) Minden tanári követelménynek való megfelelés - 4 tanár - 50%

e) Nincs gól 0%

6. Hogyan szeretnéd, hogy a szüleid szakemberként kezeljenek?

Korrekt, tisztelettudó, megfelelő, figyelmes, készséges, barátságos, kölcsönös megértésre épülő, közös gyermeknevelésben, család és óvoda szoros együttműködésében érdekelt.

7. Ön szerint mit kell tenni annak érdekében, hogy a család megértse és aktívan részt vegyen az óvoda mindennapi életében?

Az óvodai nevelési intézmények fokozottabb bevonása az életbe. Találja meg azokat a munkaformákat a szülőkkel, amelyek a legérdekesebbek lesznek számukra; vegyen részt a szülők pedagógiai oktatásában, vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni megközelítését; hozzon létre közösen kreatív szülők csoportokat, amelyek a kérdések és problémák teljes körét lefedhetik; nyíltabb órákat mutassunk a szülőknek, szervezzünk nyílt napokat, közös takarítási napokat.

A család és az óvoda két olyan társadalmi intézmény, amely jövőnk kiindulópontja, de gyakran nincs meg bennük a kölcsönös megértés, tapintat és türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást. A család és az óvoda közötti félreértés erősen a gyermeket terheli.

Térjünk vissza a szeminárium elején feltett kérdésekre. Hogyan lehet változtatni ezen a helyzeten (félreértés a család és a család között)? Hogyan keltsük fel a szülők érdeklődését a közös munka iránt? Hogyan lehet egységes teret teremteni a gyermek fejlődéséhez az óvodáskorú családban, hogy a szülők az oktatási folyamat résztvevőivé váljanak?

Ehhez nem hagyományos munkaformákat és a szülőkkel való kommunikáció formáit kell alkalmaznia a munkájában.

A szülőkkel való interakció nem hagyományos formái arra irányulnak, hogy a szülőket az óvodai nevelési intézménybe vonzzák, informális kapcsolatokat alakítsanak ki, és bizonyos eredménnyel járjanak a barátságos, bizalmi légkör, a jó érzelmi hangulat és a közös szülői kreativitás légkörének kialakításában.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció nem hagyományos formái a szabadidős, oktatási, vizuális és információs formák.

Mit tartalmaz a szabadidős és vizuális információs irány, milyen nehézségekbe ütközhet a megvalósítás, a második junior csoport tanára, V. Nabzdyreva mondja el.

Konzultáció „A szülőkkel való munka nem hagyományos formái: vizuális, információs és szabadidős irányítás”

Modern körülmények között az óvodai nevelési intézmény hatékony működése lehetetlen a tanulók családjával való interakció nélkül. Ennek megfelelően nőnek a tanári személyiség kommunikációs szférájával szemben támasztott követelmények, szükség van a kommunikatív kompetencia célzott kialakítására az oktatási folyamatban, valamint a szülői aktivizálás új módszereinek és formáinak gyakorlati bevezetésére. A második alsós csoport tanára, A. A. Sokolova mesél róluk.

Konzultáció „A szülők aktivizálásának módjai a szülői értekezleteken nem hagyományos tartási formában”

A kommunikáció óriási szerepet játszik minden ember életében. Sukhomlinsky azt is mondta, hogy az ember beszédkultúrája szellemi kultúrájának tükre. Az ember mentális egészsége - hangulata, érzései, érzelmei - nagymértékben függ a kommunikáció folyamatától és annak eredményeitől.

A pedagógusok és a tanulók szülei közötti kommunikáció továbbra is az egyik legnehezebb terület az óvodai intézmények tevékenységében, ezért az oktatási folyamatban szükség van a kommunikációs kompetencia célzott kialakítására. M. R. Pashadko tanár-pszichológus emlékeztet minket a tanárok és a szülők közötti kommunikáció szabályaira.

Konzultáció „A tanárok és a tanulók szülei közötti kommunikáció szabályai”

II. Gyakorlati rész.

Mindannyian arra törekszünk, hogy az óvodában a gyerekek jól érezzék magukat, jól érezzék magukat, a szülők pedig fokozatosan minden ügyben aktív résztvevőivé, nélkülözhetetlen segítőivé váljanak Önnek és nekem.

A modern óvodai intézmények sokat tesznek azért, hogy a szülőkkel való kommunikáció gazdag és érdekes legyen. A tanárok egyrészt mindent megőrznek, ami a legjobb és bevált, másrészt keresik és törekednek a tanulók családjaival való interakció új, hatékony formáinak megismertetésére, melynek fő feladata a valódi együttműködés megvalósítása. az óvoda és a család között.

A családi munka megszervezése hosszú folyamat és nagyon fáradságos munka, amelyhez nincsenek kész technológiák és receptek. Sikerét a tanár intuíciója, kezdeményezőkészsége, türelme és az a képessége határozza meg, hogy kitartóan tudja követni a kitűzött célt.

Óvodánk és családunk együttműködésének erősítéséhez törekedni kell a családdal való interakció formáinak, módszereinek változatosabbá tételére. Mindannyiunk hasznára válik, ha a szülők felismerik a gyermek személyiségfejlődésére gyakorolt ​​befolyásuk fontosságát, megtanulják elősegíteni harmonikus fejlődését, aktívan együttműködnek az óvodával.

Elméleti tudásunk pótlására. hanem a kommunikációs kompetencia területén szerzett gyakorlati ismereteket is, Maria Rafikovna Pashadko tanár-pszichológus készítette fel neked és nekem „A pedagógusok kommunikációs képességeinek fejlesztése a szülőkkel való kommunikációban” című képzés.

A család és a gyermek két nevelési jelenség, amelyek a maga módján társas élményt adnak a gyermeknek, de csak egymással kombinálva teremtik meg az optimális feltételeket a kisember nagyvilágba lépéséhez.

A szülők és az óvoda közötti interakció ritkán jön létre azonnal. Ez egy hosszú folyamat, hosszú és fáradságos munka, amely türelmes, kitartó cél elérését igényli. A lényeg az, hogy ne álljunk meg itt, továbbra is keressük a szülőkkel való együttműködés új módjait. Végül is egy célunk van - az élet jövőbeli alkotóinak nevelése. Milyen az ember, olyan a világ, amit maga körül teremt.

A felhasznált források listája

1. Belaya K. Yu Pedagógiai tanács egy óvodai nevelési intézményben: előkészítés és végrehajtás [Szöveg] / K. Yu. Belaya.- M.: TC Sfera, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Egy óvodai intézmény együttműködése a családdal: kézikönyv az óvodai nevelési intézmények alkalmazottai számára [Szöveg] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.