Levél Iljuhina technikájával. Módszertani fejlesztés az orosz nyelven (1. osztály) a következő témában: Írás tanítása Ilyukhina V.A. módszere szerint.

Levél „titokkal” (Iljuhina módszere szerint)

Egy levél „titokkal” (Iljuhina módszere szerint) A betűk több alapvető eleme. A levélírási algoritmus minden lépése egy egérkattintással indul. A mű szerzője: Marabaeva L.A., tanár általános osztályok GOU középiskola No. 1207 Moszkva

A levélírási algoritmus minden lépése egy egérkattintással indul. A munka szerzője: Marabaeva L.A., általános iskolai tanár, GOU 1207. számú Középiskola, Moszkva Algoritmus nagy A betű írására: helyezze a tollat a munkasor alsó harmadára; tegyen egy billenőt, menjen jobbra felfelé (akasztó a kiegészítő zsinór alsó harmadában); titok az extra sor felső harmadáig; titokban lefelé lejtő vonal; menj fel balra, írj ki egy hurkot (halat) a munkavonal közepére. Algoritmus kisbetű írására a: Helyezze a tollat a munkasor felső harmadára; felmegyünk balra, elidőzünk a vonalon - írjuk ki a sapkát; lefelé megyünk a lejtőn; végezzen hintaszéket; a horog mentén felemelkedünk a zsinór közepéig; a két részt egy titokkal kötjük össze, a titok a felső sorba kerül; titokban ferdén lefelé; hintaszék;

horog a zsinór közepére.

A levélírási algoritmus minden lépése egy egérkattintással indul. A mű szerzője: Marabaeva L.A., általános iskolai tanár, GOU 1207. számú Középiskola, Moszkva

Az írás tanítása Ilyukhina V.A. módszerével.

Előzetes megbeszélés.

A szörnyű kézírás sok első osztályt befejező gyermek számára problémát jelent. A probléma az, hogy a gyerekeknek 4-7 hónap alatt el kell sajátítaniuk az egyik legnehezebb képességet. Összehasonlításképpen: a szovjet iskolákban 4 évig ezt tanították.

Ezeknek a másolókönyveknek az a sajátossága, hogy nemcsak a kalligrafikus íráskészséget fejlesztik hozzáértően, hanem lehetővé teszik a kézírás javítását is különböző szakaszokban és különböző korcsoportokban. Az írástechnika alapja a finommotorika, melynek fejlesztése az óvodás korban következik be. Az első osztályban csak nagyon gyorsan ismétlik meg az alapvető technikákat - körvonalazás, árnyékolás, határok rajzolása stb. és térjünk át a betűelemek írásának gyakorlására. Úgy tűnhet, hogy a „kampók” nem túl fontosak, de az elemek írásának elsajátítása nélkül a gyermek nem tud helyesen betűket írni. Ezután térjen át a nagybetűk írására ésés azok kapcsolatai. Az iskolások számára világos szabványok rendszere létezik - algoritmusok a levelek írásához. Ezeket az algoritmusokat jól meg kell érteniük a hallgatóknak, pl. íráskészséggé vált. Sajnos sok tanár nem fordít kellő figyelmet a betűelemek írásának gyakorlására, ill Házi feladat Nem az írás minőségén múlik, hanem azon, hogyan lehet gyorsan megbirkózni egy adott sorszámmal.

Most nézzük meg, mik a modern másolókönyvek és használatuk jellemzői az általános iskolában. A "tiltás" az munkafüzet, amelyet arra terveztek, hogy munkát végezzen egy olvasási órán. A „másolófüzet” elválaszthatatlanul kapcsolódik az „ABC-hez” (vagy „Primerhez”), párhuzamosan tanulmányozzák őket: a lecke egy részét az ABC-nek szenteljük, a lecke másik részét a Copybook-nak.

A legtöbb példány azonos típusú; Használja az iskolában kapott recepteket. Egyes másolókönyvekhez vannak olyan CD-k, amelyek videókat tartalmaznak a betűk lépésről lépésre történő megírásáról. Ha otthon tanít, hasznosnak találja, ha leckéket dolgoz ki a tanár számára, amelyet meg kell vásárolnia.

Az írás tanításának módszerei V.A. Iljuhina

Az eredeti technikát V.A. Ilyukhina receptjei használják. Kezdetben a Receptjei bekerültek a „Harmónia” készletbe, majd a „Tudás bolygója” és az „Oroszország Iskolája” készletbe, de egyetlen ABC-vel sem alkottak egységes egészet.

Ezt a technikát „titkos levélnek” is nevezik. Ez tükrözi mind a tereptárgyak pontosságát, mind világos ötlet a mozgás pályájáról levélíráskor, valamint a pszichológiai és élettani jellemzők alsó tagozatos iskolások. Milyen jellemzői vannak ennek a technikának?

Ilyukhina nagy jelentőséget tulajdonít az írás tanításának beszélő leveleket írni. A beszédmegszokás következtében a gyerekek munkája nemcsak szép, rendezett lett, hanem írástudásuk is, az írásra való figyelem ugrásszerűen megnőtt, a sikeres eredmény pedig a tanulás örömét hozta.

Változott levélstílus. A gyerekek számára a legnehezebb írni azokat a betűelemeket, ahol „ovális” van. A szerző lehetőleg egyenes vonallal igyekezett helyettesíteni, oválisokat főleg csak a levél felső részében hagyott.

"A csontváz ” az írás tanításánál a szerző az „i” betűt vette át. Minden más ennek alapján született.

Ezenkívül Ilyukhina a levélírást a következőre osztottaegyedi elemek: "titok"; megtörte a „titkot”; horog; hurok; alsó kettős csatlakozás; bot stb.

A rendelkezésre álló anyagok áttekintése

1. Elméleti alapok

1.1. Levél titkokkal. Az általános iskolások írástanításának módszerei.

Ennek a technikának a megismerése, ez az az anyag, amelyre a keresőmotorok hivatkozást adnak, amikor „Iljuhina könyvkönyvét” kérik. Átlósan megtekinthető. A szöveg utalásokat tartalmaz az „Első írásleckék az iskolai felkészülés során” című témára. 15 oldal doc formátumban.

1.2. Levél titkokkal. A tanulók kalligrafikus készségeinek fejlesztésében szerzett tapasztalatból.A javasolt kézikönyv tartalmazza elméleti alapja, a szerző módszertana, érdekes tanítási technikák és megfigyelések. Jelenleg tanárok százai, akik gyerekeket tanítanak írni, alkalmazzák V.A. módszerét. Iljuhina.

Az elméleti alapok a fontosak azon tanárok számára, akik ezzel a módszertannal kezdenek dolgozni.

2. Óvodai felkészítés

2.1. Az iskolai felkészülés első írásórái: alapfokú oktatás

A könyv az idősebb gyermekeket nevelő szülők számára készült tevékenységek formájában épül fel óvodás korú. Olyan feladatokat foglal magában, amelyek fejlesztik a figyelmet, a memóriát, a finommotorikát és a grafikai készségeket. A szerző egyedülálló módszertana, amelyet a könyvben részletesen ismertet egy gyermekkel folytatott párbeszéd formájában, nemcsak az olvasó, hanem a nem olvasó gyerekek számára is megtanítja az alapvető íráskészségeket. A sok feladat játékos jellege vonzóvá és hatékonyabbá teszi a foglalkozásokat a gyerekek számára. A kézikönyv a fiatalabb iskolások kézírásának javítására használható.

A kézikönyv a szülőknek és a tanároknak szól óvodai intézményekés általános iskolai tanárok. A feladatokat maga a könyv tartalmazza, így nincs szükség további oktatási kézikönyvekre.

Ilyukhina V.A. M.: AST: Astrel, 2010. 50 oldal PDF formátum, jó a szkennelés minősége. 32 MB.

2.2. Varázslatos vonalak.A munkafüzet célja5-6 éves óvodások képzésérea műveltségtanuláshoz. A grafikai és kreatív feladatok rendszerét egy tisztelt tanár dolgozta ki Orosz Föderáció V. A. Iljuhina. A gyerekek megtanulnak négyzetekre rajzolni, árnyékolni és mintákat készíteni.

1. rész - 47 pp., ill. 27 MB.

2. rész - 48 pp., ill. 27 MB.

A szükséges oldalakat célszerű színes nyomtatón kinyomtatni, de használhatunk monokróm nyomtatót is.

3. Másolókönyvekkel való munka

A könyv felét az Iljuhina módszerével történő tanítás elméletének szenteljük, de valójában ez a siker titka. A másik fele az órákhoz tartozó tanítási utasításokat tartalmazza, amelyeket röviden bemutatunk. Ezt a kézikönyvet azoknak a hivatásos tanároknak ajánlom, akik sok gyereknek tervezik a kalligráfiát tanítani.

3.2. Receptek "A tudás bolygója"

Jegyzetfüzetek, amelyeket a tanuló használhat a tanuláshoz. A bemutatott feladatok értelme csak a módszertani ajánlásokból érthető meg.

1. sz. jegyzetfüzet - 47 p. 4 MB.

2. sz. jegyzetfüzet - 63 pp. 5 MB.

Notebook No. 3 - 63 pp. 5 MB.

Jegyzetfüzet 4. sz. - 47 p. 4 MB.

A szükséges oldalakat célszerű színes nyomtatón kinyomtatni, de használhatunk monokróm nyomtatót is

3.3. Másolókönyvek „Oroszország iskola” 2015

4 füzet. Az oldalszámozás nem egyezik a 3.1-es kézikönyvvel, de a szövetségi állam oktatási szabványa szerint tanúsítottak.

3.4. Leveleket írni.Az előadás két változatban készült - általánosított és betűről-betűre. Az általánosított változatban a betűk írása elemenként jelenik meg, de nincs lehetőség betű kiválasztására - csak A-tól Z-ig egymás után. A betűnkénti változatban kiválasztjuk a kívánt betűt, de van nincs lehetőség a levelek írását elemekre bontani.

3.5. Szórólap ábécé Levél egy titokkal

A levélírás összefoglaló táblázata. doc formátum, 1 MB.

Utószó

A legtöbbre vannak szabványos receptek iskolai programok. V.G. Goretsky tankönyvei alapján összeállítottam egy tananyag-válogatást. satöbbi. " Oroszország iskolája".

Receptek Shklyarova T.V.Elsősorban azoknak a gyerekeknek készült, akik nem bírják a szükséges lejtőket és betűközöket.

Nekin könyvei . Fő gondolata, hogy egy sablon szerint nyomon követi a szöveget, és egy sablonlapra másolja.

Receptek O.V. Uzorova és E.A. Nefedova. A másolókönyvek előnyei:

1) minden nagyon világos, érthető és elérhető a gyermek számára;
2) az anyag bemutatása az egyszerűtől az összetettig, fokozatosan. Ahogy a gyerek edzi a kezét, úgy nehezednek a feladatok;
3) az anyag szisztematikusan kerül bemutatásra, nem akárhogyan;

Az online közösségekben ezeket a könyvkönyveket dicsérik.

Másolókönyvek balkezeseknek. Számukra vannak másolófüzetek és jegyzetfüzetek ferde vonalzókkal. A notebook egy közönséges notesz, ferde vonalzóval, csak balra döntve. A balra dőlés mellett a horog/szimbólum/betű írásmintája a jobb oldalon található. Ez egy balkezes gyereknek nagyon kényelmes, mert amikor ír, bal kezével az egész bal oldalt eltakarja.

Az anyagot CD-n szállítjuk, melynek költsége 300 rubel plusz postaköltség. Fel tudom tölteni valami felhőszolgáltatásba. Felveheti velem a kapcsolatot e-mailben[e-mail védett] vagy

A betűírás algoritmusa V.A. Iljuhina

A Felteszem a kilincset a 3. emeletre, felmegyek a tuberkulán balra, helyben fordulok, egyenes ferde vonalon lemegyek, helyben fordulok, középre akasztózok, titkos, titokban egyenesen lefelé ferde vonal, helyben fordulok, horog a közepére.

A Felteszem a fogantyút a 2. emeletre, ráteszem a hintaszéket, oldalra megyek a 2. emeletig egy széles vonalon, titkosan a 3. emeletig, titokban egy egyenes lefelé ferde vonalat, elfordulás nélkül hurkot teszek a 2. és 3. emelet, keresztezd a sor közepén, hozd a sor közepére (2. vagy 3. emeleten).

O Felteszem a kilincset a 2. emeletre, lemegyek a lejtőn, jobbra megyek, elidőzök a vonalzón, egyenes ferde vonalon felmegyek, elidőzök a vonalzón, fordulok, kapcsolok, vezetek a leírtak szerint, viszem a 2. emeletre.

O Felteszem a kilincset a 3. emeletre, felmegyek a lejtőn, balra megyek, elidőzök a vonalzón, húzok egy egyenes ferde vonalat lefelé, elidőzök a vonalzón, fordulok, felmegyek a lejtőn, összekötöm, hozom a 3. padló.

RÓL RŐL Felteszem a tollat a munkavonal felső sorára, lemegyek a lejtőn, jobbra, elidőzök a vonalon, felmegyek a lejtőn a 3. emeletre széles sorban, balra megyek, elidőzök rajta, menj le a lejtőn, csatlakozz (követem a leírtakat, hozom a 2. emeletre ).

És A tollat a munkavonal felső vonalára teszem, egyenes ferde vonalat húzok lefelé, a kampót a helyére fordítom középre, titkos, titokban egy egyenes ferde vonalat lefelé (bezárom a titkot), a helyére fordítom, akasztom a középső.

ÉS Felteszem a kilincset egy széles zsinór 2. emeletére, felmegyek jobbra a 3. emeletre, befordulok a helyére, egyenes ferde vonalat húzok lefelé, befordulok a helyére, felkapaszkodom a horgot közvetlenül a felső vonal fölé, titokban fel a 3. emeletre, titokban húzzon le egy egyenes ferde vonalat (titok szoros), fordítsa a helyére, akassza a közepére.

nál nél Felteszem a tollat a felső vonalzóra, lejjebb húzok egy ferde vonalat, elfordítom, beakasztom a közepére, titkos, titokban lehúzok egy ferde vonalat egy széles vonal 2. emeletére, húzok egy hurkot, áthúzom az alsón működő vonalzót, húzza a közepére.

U A széles zsinór 2. emeletére teszem a kilincset, felmegyek jobbra fel a 3. emeletre, befordulok a helyére, leesem a felső vonalra, befordulok a helyére, beakasztom a közepére, titkos a 3. emeletre, bezárom a titok, menj le a lejtőn az alsó vonalig, tedd a botot.

s Felteszem a fogantyút a felső működő vonalzóra, húzok egy ferde vonalat le, fordulok, szünet, fordulás, felmegy a ferde vonalon középre, lenyomom, felmegy a 3. emeletre, titkos, titkos egyenes lefelé ferde vonal, befordul hely, horog a közepére.

n A fogantyút a munkavonal felső vonalára teszem, ferde vonalat húzok lefelé, a ferde vonal mentén felemelkedem középre, a kötél megereszkedik a 3. emeletre, titkos, titokban egy egyenes lefelé ferde vonal, helyben fordulok, kampó a közepére.

N Felteszem a kilincset a széles vonal 2. emeletére, felmegyek a 3. emeletre, elfordulás nélkül ferde vonalat húzok lefelé, hurkot húzok balra, átlépem a felső munkavonalon, hozzányomom, elfordítom, a ferde vonal a széles vonal 3. emeletéig, helyén balra, egyenesen lefelé lejtős vonal, helyben fordulás, középre akasztani.

T Felteszem a fogantyút a felső működő vonalzóra, húzok egy ferde vonalat, felemelkedem a 3. emeletre, ütéssel jobbra megyek, a helyére fordulok, egyenesen lefelé ferde vonal, felemelkedem a 3. emeletre, ütéssel megyek a jobbra, forduljon a helyére, egyenes ferde vonal le, fordítsa a helyére, akassza a közepére.

T Felteszem a kilincset a széles vonal 3. emeletére, lehúzom a ferde vonalat, beteszem a puttert, ráteszem a kilincset a széles vonal 3. emeletére, lehozom a ferde vonalat, felteszem a kilincset a 3. emeletre széles vonal, húzza le a ferde vonalat, fordítsa a helyére, akassza a közepére. Egy széles vonal 2. és 3. emelete közé egy botot írok ki.

l Felteszem a kilincset a munkasor 2. emeletére, ráteszem a hintaszéket, messze oldalra megyek fel a 3. emeletre, titkos, titkos egyenes lefelé dőlt vonal, helyére fordítom, középre akasztom.

L Felteszem a kilincset a munkasor 2. emeletére, ráteszem a hintaszéket, messze oldalra megyek fel a széles vonal 2. emeletére, titkos, titokban egyenes lefelé dőlt vonal, helyére fordítom, középre akasztom .

R Felteszem a fogantyút a felső munkavonalra, lehúzok egy ferde vonalat a széles vonal 2. emeletéig, felteszem a fogantyút a munkavonal 3. emeletére, jobbra megyek egy ütéssel, fordulok a helyére, egyenesen lefelé ferde vonal, fordítsa a helyére, akassza a közepére.

R A fogantyút a széles vonal 3. emeletére helyezem, húzok egy egyenest lefelé ferde vonalat, és ráhelyezem a puttert. A széles vonal 2. és 3. emelete közé egy „duplabotot” írok ki.

m Felteszem a kilincset a munkasor 2. emeletére, ráteszem a hintaszéket, messze oldalra megyek fel a 3. emeletre, titkos, titokban egyenes lefelé dőlt vonal, helyben fordulok, a kampó mentén a 3. emeletre , titkos, titokban egyenes lefelé hajló vonal, fordíts a helyére, a horog mentén a közepéig.

M Felteszem a kilincset a munkasor 2. emeletére, ráteszem a hintaszéket, messze oldalra megyek a széles vonal 2. emeletéig, titkos a 3. emeletig, titokban egy egyenes lefelé ferde vonal, fordulok a helyére, horog a felső munkavonalhoz, titkos a 3. emeleten a széles vonal , titokban egy egyenes ferde vonal, fordítsa a helyére, a horog mentén a közepéig.

V A fogantyút a munkavonal közepére teszem, egyenes vonalban haladok jobbra a széles vonal 2. emeletéig, sima kanyar, ferde vonallal felmegy a 3. emeletre, fordul, egyenesen lefelé ferde vonal , forduljon jobbra, szünet, forduljon egyenesen felfelé ferde vonal, forduljon, zárja be a betűt.

BAN BEN Felteszem a kilincset a széles vonal 3. emeletére, egyenes lefelé ferde vonal, fordulás, egyenes vonal, átfedés a széles vonal közepén, vezet a 3. emeletre, jobbra fordul, szünet, fordulás, egyenes ferde a széles vonal 2. emelete, kevesebb tábla, a felső vonalon fordulás, egyenes ferde, tedd le a botot.

b Felteszem a kilincset a munkavonal 3. emeletére, balra görgővel felfelé megyek, egyenes lejtős vonal, fordulás, elhúzódás, fordulás, egyenes lejtős vonal a széles vonal 3. emeletéig, vízszintesen megy a jobb.

B Felteszem a fogantyút a széles vonal 3. emeletére, lefelé ferde vonal, fordulás, egyenes, átfedés a széles vonal 2. emeletére, elidőzök rajta, fordul, egyenes ferde vonal, beteszem a botot, a 2. és a 2. A széles vonal 3. emeletére egy fordított botot írunk ki.

d Felteszem a kilincset a munkasor 3. emeletére, balra megyek gümővel, fordulj, egyenesen dőlve, fordulj, a kampó mentén középre, titkosan, titokban egyenesen lefelé dőlve a széles vonal 2. emeletére, forduljon, egyenes metszi az alsó munkavonalat, vigye a közepére.

D Felteszem a fogantyút a széles vonal 3. emeletére, egyenes vonalat húzok a munkavonal 2. emeletére, balra megyek, hurkot teszek az alsó munkavonalra, átfedem a 2. emeleten, ismét tartom az alsó munkavonal, fordulás, középről egyenes ferde vonal, lekerekítés, átfedés a felső vonallal és egyenes ferde vonal a 3. emeleten, középre hozom (3. emeletre, 2. emeletre, a felső munkavonalig).

G A kilincset a munkasor 3. emeletére teszem, felmegy jobbra, fordul, egyenesen lefelé dőlt vonal, a helyén jobbra fordul, a közepére akasztom.

G A széles vonal 3. emeletére teszem a kilincset, lehúzok egy ferde vonalat, a széles vonal második és harmadik emelete közé teszem a puttert, húzok egy fordított puttert.

uh Felteszem a kilincset a munkavonal 3. emeletére, felmegyek jobbra, fordulok, egyenes ferde vonal, betemmagasság közepére teszem a botot, keresztlécet.

E Széles vonal 2. emeletére teszem a kilincset, felmegy jobbra, fordul, egyenesen lefelé dőlt vonal, ráteszem a botot, a felső munkavonalon keresztléc van.

és Felteszem a tollat a munkasor 3. emeletére, egyenesen fel jobbra, fordulok, egyenesen lefelé ferde vonal, leteszem a botot, a 2. emeletig hajtok a leírtak szerint, egyenesen fel jobbra fel. a 3. emeletre, titkos, titkot feltörni, a leírtak szerint vezetni, egyenes ferde vonal le, helyben fordulni, középre akasztani.

ÉS Felteszem a tollat a széles vonal 2. emeletére, jobbra megyek fel a 3. emeletre, fordulok, egyenes ferde vonal le, felteszem a botot, követem az írott vonalat a 2. emeletig, húzok egy egyenest jobbra fel a széles vonal 2. emeletére, titkos, titkos egyenes ferde vonal le, felemelkedünk a munkavonal közepére, egyenesen jobbra megyek fel a széles vonal 2. emeletére, titkos, megtöröm a titkot , követem a leírtakat, egyenes ferde vonal lefelé, helyben fordulás, középre horog.

NAK NEK A széles vonal 2. emeletére teszem a kilincset, felmegy a 3. emeletre, elfordulás nélkül egyenes ferde vonalat húzok lefelé, fordul, hurok, átfedés a széles vonal 2. emeletén, oldalra megy egy egyenes vonal a széles vonal 3. emeletéig, forduljon a helyére, egyenes ferde vonal a széles vonal közepéig, vegye le a fogantyút, tegye a fogantyút a 2. emeletre (ahol az átfedés történt), írja ki a „széket ”, fordítsa a horgot a helyére a közepéig.

Nak nek Felteszem a tollat a felső működő vonalzóra, húzok egy ferde vonalat lefelé, felemelkedem a közepére, egy ütéssel jobbra megyek, érintve a vonalzót, helyére fordítom, kiveszem a tollat, a tollat a munka közepére teszem vonal, írjon ki egy „széket”, fordítsa a helyére, akassza a közepére.

e Felteszem a tollat a munkasor 2. emeletére, egyenes vonalban megyek messze oldalra felfelé, titokban; Megtöröm a titkot, balra fordulok, szünet, fordulás, egyenesen lefelé dőlt vonal, helyben fordulok, a horog mentén középre.

E Széles vonal 2. emeletére tettem a kilincset, felmegyek a ferde vonalon, fordulok jobbra, szünet, fordulás, egyenes ferde vonal a 2. emeletre, több tábla, megérintette a felső vonalat, sima kanyar, egyenes ferde vonal le, fordítsa a helyére, akassza a közepére.

h Felteszem a fogantyút a munkavonal 3. emeletére, felmegy a ferde vonalra, fordul, szünet, fordul, egyenes ferde vonal a 2. emeletig, kevesebb jel, a felső vonal érintése, sima kanyar, egyenes ferde vonal felfelé a 2. emelet széles vonal, hurok, átfedés az alsó munkavonalon , középre hozom.

Z A fogantyút a széles vonal közepére teszem, a ferde vonalon felmegyek a 3. emeletre, jobbra fordulok, szünet, fordulás, egyenes ferde vonal a 2. emeletre, kevesebb jel, a felső munkavonal érintése, sima fordulat , egyenes ferde vonal lefelé, írja ki a klubot.

én Felteszem a tollat a munkasor 2. emeletére, felteszem a hintaszéket, menj messze oldalra fel a széles vonal 2. emeletére, titkos a 3. emeletre, jobbra fordulok, szünet, fordulás, lemegy a ferde vonal mentén a felső munkavonalig, forgasd, csatlakoztasd, kövesd a 3. emeletig írottakat, fészkeld be, egyenesen lefelé ferde vonal, fordulj a helyére, kösd a közepére.

én Felteszem a kilincset a munkasor 2. emeletére, felteszem a hintaszéket, egyenes vonalban megyek messze oldalra fel a 3. emeletre, titok, jobbra fordulok, elidőzök, a ferde vonalon lefelé fordulok középre , fordítsa, csatlakoztassa, húzzon egyenes ferde vonalat a felső munkavonalig, fészket, egyenesen ferdén lefelé, fordítsa a helyére, a kampó mentén a közepéig.

Az oldal adminisztrációja rendelkezik saját vélemény, de a program ellen nem lehet érvelni!
A tanárok már bekapcsolódtak.
A cikk azoknak a szülőknek szól, akik még nem állnak készen az új feltételekre.
Gyors pillantásra.
Ha részletesebb információra van szüksége, vásárolja meg Ilyukhina kézikönyvét ehhez a programhoz (szerintem a könyv zöld).

A betűk írásának jobb megértése (vagy az agy megzavarása) érdekében algoritmusaik a jelölést használják „hintaszék”, „titkos”, „bot”, „csomó”.
A vonal közepétől felfelé történő emelkedést szokták „titoknak” nevezni (a visszatérő mozgás során ez a vonal alapvetően felülről „takaródik” és láthatatlanná válik, azaz kétszer húzzuk végig ugyanazt a vonalat). Ez az elem szinte minden olyan betűvel van írva, amelyben meg kell jelölni az elemek vagy azok részeinek párhuzamosságát.
A „stick” elemet olyan esetekben használjuk, amikor a levél aljának írásakor a betű szélességével kell elidőzni a vonalon.
A helyben fordulást úgy, hogy az ív maradjon, általában „hintaszéknek” nevezik.
A „csomó” írása azt jelenti, hogy körkörös mozgást hajtunk végre a helyén az óramutató járásával ellentétes irányban.

Középső (—), egyharmada felülről vagy alulról(x), távolság alulról, "kunyhó"(.), felülről való távolság, "fészek"(v).

A Ж betű elemenkénti jelölése.
1. A fogantyút felülről 1/3-ra helyezzük a munkavonalba, jobbra „bökdösünk”, elfordítjuk a fogantyút, lefelé haladunk a ferde vonal mentén.
2. A fenti 1. szakaszhoz adunk egy „stick” nevű elemet. Kiírjuk a „botot”.
3. A „bot” mentén felmegyünk jobbra, és nem érve el az 1/3-ot, kiírjuk a „titkot”.
4. A „titok” szerint - lefelé lejtő vonal.
5. A lejtőn alulról 1/3-ig megyünk fel, ismét a horog mentén haladunk jobbra felfelé.
6. 1/3-dal „megtörjük a titkot”.
7. A „titok” szerint - lefelé dőlt, „hintaszék”, középre akasztó.
8. A teljes z betű folyamatos rögzítésének ismételt bemutatása a tanár által, rövidített algoritmus szerint, kommentárral: „gümős”, ferde, „bot”, 1/3-ig felakasztva, „titkos”, a „ titkos” - ferde, „rocker”, akasztó középre.

ABSZTRAKT

A témában:Az általános iskolások írástanításának módszerei Ilyukhina V.A.

A fegyelem szerint: Az írás tanításának módszerei

Tartalom Bevezetés… ............................................................................................................... 3
1. A kisiskolások írástanításának módszerei V.A. Iljuhina………4
.….………………………. ….4

1.2. A „Titkos levél” technika információs vonatkozása…………………………………………………………………………………………………………………………………………………1.3. Grafikai készségek formálása első osztályos tanulókban……………………..7
1.4. Írási algoritmus………………………………………………………………..9

Következtetés… …………………………………………………………………….11

Bibliográfia… ……………………………………………………..……. 12

Bevezetés

A kalligrafikus írás fejlesztésének kérdése a fiatalabb iskolások általános iskolai tanulmányai során, az íráskészség oktatásának első osztályától kezdve a kalligrafikus jegyzőkönyvek és írásjegyek szerkezetének felépítéséig mindig is aggasztotta az általános iskolai tanárokat.

A kisiskolások írástanításának módszerei V.A. Ilyukhina egyedülálló pedagógiai lelet.Ezt a technikát „titkos levélnek” is nevezik. Tükrözi a tereptárgyak pontosságát, a levélírás során a mozgás pályájának világos megértését, valamint a fiatalabb iskolások pszichológiai és élettani jellemzőinek ismeretét.

Eredeti technikaAndrianova Primer és Ilyukhina másolókönyveiben használt - UMK „A tudás bolygója”.

Írás és beszéd. Nál nél Nagy mennyiségű betűelemek és összetételeik (és van belőlük 300), a gyerekek általában nem csak az első, hanem a második és harmadik osztályban sem tudják egyértelműen kiejteni a tanult betűk helyesírását.

Mi a titka ennek az írástanítási módszernek?

A gyerekek számára a legnehezebb írni azokat a betűelemeket, ahol van „ovális”. A szerző lehetőleg egyenes vonallal igyekezett helyettesíteni, oválisokat főleg csak a levél felső részében hagyott. Minden betű írását kiejtés kíséri.

A gyerekek munkája nemcsak széppé, rendezettebbé vált, hanem írástudásuk is javult, az írásra való figyelem erősen megnőtt, a sikeres eredmény pedig a tanulás örömét hozta.

Emellett V.A. Iljuhina külön elemekre osztotta a levélírást: megtörték a „titkot”; horog; hurok; alsó kettős csatlakozás; bot stb.

Nézzük meg, milyen oktatási tevékenységet folytat V.A. Iljuhin?

Tanulmányozzuk az írás tanításának fő gondolatait Vera Alekseevna Ilyukhina módszerével.

Összeállítunk egy listát az általános iskolásokkal végzett munka módszertani szakirodalmáról, azoknak, akik ezt a módszert választották maguknak.

Ez az anyag hasznos lesz minden általános iskolai tanár és alkalmazott számára óvodai nevelés, valamint a gyerekek korrepetálásában részt vevő tanárok az óvodai felkészítésben és a kalligrafikus kézírással problémás tanulókkal.

A kisiskolások írástanításának módszerei V.A. Iljuhina

1.1.V.A. pedagógiai tevékenysége. Iljuhina

"Ha adsz, nyersz"

"Kevés az idő azoknak, akik nem csinálnak semmit."

Vera Alekseevna Ilyukhina

Ki az a V.A. Iljuhina, milyen utat járt be, hogy innovatív tanárrá váljon, akinek a „titokkal írás” tanítási módszerét fiatal tanárok tanulják, tapasztalt tanárok merítenek inspirációt, és választ találnak a kalligrafikus kézírás kialakításának kérdéseire?

Ilyukhina Vera Alekseevna – 1974-ben végzett az általános iskolai tanári karon, a 2006-os moszkvai Oktatási Központ igazgatója, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Oroszország tiszteletbeli tanára. A közoktatás kiválósága, az "Új Iskola" Grand Prix díjazottja, az "Év tanára - 1996" verseny győztese, a Moszkvai Polgármesteri Díj díjazottja az oktatás területén - 2004, "A munka veteránja" címet viseli. .

Vera Alekseevna több mint 15 éve volt tagja Szakértői Tanács Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma, a Moszkvai Intézet oktatója nyitott oktatás. A „Levelet titokkal” írástanítási és kézírásjavítási módszer szerzője. V.A. Ilyukhinának körülbelül 150 publikációja van, ebből körülbelül 40 oktatási segédletek az iskolai kalligráfiában.

Ma a 2006. számú Iskola, melynek vezetője V.A. Ilyukhina, a lelkesek iskolája, hivatásos tanárok, kreatív emberek.

A tiédről beszélve szakmai út, V.A. Ilyukhina így emlékszik vissza: „Szeptember 1-jén születtem, és ezt a sors jeleként látom. Születésnapomon egy új kezdődik az országban tanév. Az első tanárom anyám volt, Nadezhda Pavlovna Osetrova, általános iskolai tanár. Ő volt az, aki megtanított arra, hogy mennyire fontos, hogy a szemem előtt legyen példa, mennyire fontos, hogy ne látszatból, hanem szívből, hivatás szerint dolgozzak...”

39 év pedagógiai tevékenység iskolának szentelt, ebből 28 év általános iskolai tanár, 13 év igazgatóhelyettes, 12 év iskolaigazgató.

Vera Alekseevna továbbra is nyitott a pedagógiai együttműködésre és kommunikációra, mivel az iskola honlapján a következő adatok találhatók:e- levélÉs elérhetőség. A honlapokon prezentációk, videók, módszertani leírások és didaktikai anyagok érhetők el.

Így V.A. Ilyukhina megerősíti pedagógiai hitvallását:

"Ha adsz, nyersz"!

Vera Alekseevna Ilyukhina kisiskolásoknak szóló tanítási módszertanában mindenekelőtt bevezeti az általános iskolai tanárokat a „titkos levelek” információs aspektusába.

Levél egy eszköz arra, hogy kifejezze egy személy gondolatait speciálisan létrehozott konvencionális jelek segítségével. Az írás fő célja, hogy a beszédet távolról továbbítsa és idővel megszilárdítsa.

Erre a célra speciális leíró jeleket hoznak létre, amelyek közvetítik a beszéd elemeit - szavakat, szótagokat, hangokat. A speciálisan kialakított jelíró rendszerek lehetőséget adnak az emberek számára a kommunikációra, és lehetővé teszik számukra az információk fogadását

Kézírás – stabil írásmód, a kéziratban rögzített megszokott mozdulatok rendszere, melynek kialakulása az írásra és a motorikus képességekre épül.

Ez magában foglalja a szükséges cselekvések fenntartható és egyéni elvégzését.

A kézírás attól függ egyéni jellemzők személy és lelki állapota. Kézírással elég pontosan meg lehet határozni, hogy ki írta az adott dokumentumot, de az ember jellemének kézírással történő meghatározása törvénytelen. A kézírás csak közvetett bizonyítéka az ember egyéni pszichológiai jellemzőinek.

A kézírás eredetiségea következő jellemzők határozzák meg:

Konkrét forma az egyes betűk, pontosabban azok kereksége vagy hegyessége,

Nyújtott vagy tömörített írás, állandó vagy egyenetlen távolság a betűk között,

leválasztható vagy folyamatos írásban,

Írás ferdeség nélkül, ferdítéssel jobbra, balra, oszcilláló ferdítéssel,

Az elemek ritmikus ismétlődése vagy aritmiájuk,

Nyomással, nagy vagy kis betűvel,

A szavak vízszintes elrendezése, amely vízszintes vagy felfelé és lefelé ingadozik.

Mi befolyásolhatjakézírás kialakítása?

A kézizmok (különösen a kézi kisizmok) és a látószervek élettani fejlődése, felkészültsége az írástanulás idején,

Ideje elkezdeni írni,

A tanár hozzáállása a kézíráshoz és a tanítás során alkalmazott módszerekhez,

A tanuló saját hozzáállása az írás minőségéhez, valamint az olvasási és helyesírási készségek elsajátításában elért sikere,

A gyermek ritmusérzékének fejlesztése,

A szerszámok minősége stb.

Az alapfokú írás tanítása az általános iskola egyik összetett folyamata.

A grafikai készségek fejlesztésének szakaszai

Az első szakaszban a tanuló feladata, hogy megtanuljon helyesen ülni, tollat és füzetet tartani.

A másodikon - írjon alapvető elemek betűket, vagy pontosabban elsajátítja az írási algoritmust.

A harmadikon - írjon leveleket.

A negyedikre - írjon egész szavakat.

Nagyon fontos a grafikai készségek elsajátításához.a tanuló tevékenységének egészségügyi és higiéniai vonatkozásai

A gyakorlatban gyakran tapasztalható hátrányok, amikor a gyerekek iskolába lépnek:

összebújva ülnek az íróasztaluknál, keresztbe tett lábbal, mellkasukkal az íróasztalnak támaszkodva,

szó szerint „orrukkal” írják,

a bal váll előre van tolva és ferdén kilóg, a bal kezet a hónalj alá húzzuk jobb kéz vagy megtámasztja a fejét,

a jobb kéz könyöke vagy élesen lelóg, vagy túlságosan jobbra nyúlik felfelé az asztal szélétől, vagy szorosan a testhez nyomódik,

írás közben a fej erősen a bal vagy a jobb váll felé billen,

a gyermek egész alakja feszültséget és erőfeszítést fejez ki.

Az ilyen pozíció következtében a tanulók túlzott fáradtságot tapasztalnak, amely motoros nyugtalanságban, gyakori testhelyzet-változtatásban, izgatottságban nyilvánul meg.

Az egészségügyi és higiéniai szabályok szisztematikus megsértése súlyosan károsítja a tanuló egészségét és normális fejlődését.

Így mielőtt elkezdené írni az írástanulást, meg kell értenie, hogyan kell helyesen ülni az íróasztalnál írás közben, és mi az írás szerepe az ember életében, tudatos hozzáállás kialakítása a betűk, szavak, mondatok, szövegek írásához.

Fontos figyelembe venni, hogy az első osztályosok grafikai képességeinek fejlesztése folyamat. tudatos . A gyermeknek meg kell értenie, mit kell elérnie a cselekvés eredményeként és annak egyes szakaszaiban.

A tanulók tevékenységét a tanár szervezi.

A tanulás első szakaszaiban a cselekvéseket lassú ritmusban hajtják végre: az egyik műveletről a másikra való áttéréskor késedelem szükséges a következő cselekvés megértéséhez.

A tanulás irányításakor meg kell adni a hallgatóknaktereptárgyak teljes készletea művelet helyes végrehajtásához.

Ebből a célból szükséges:

Elemezzeminta, azaz emelje ki a levél összes elemét, elhelyezkedését a füzet vonalzóin, a mozdulatok irányát és sorrendjét, az erőfeszítések megoszlását a vonalak rajzolásakor.

Elemezzeanyagot és szerszámokat: feltételezzük, hogy a notebooknak megfelelő elrendezéssel kell rendelkeznie - egy kötelező munkavonal kiemelt felső és alsó vonalzókkal és egy ferde vonallal.

Elemezzea cselekvés végrehajtásának módja és végrehajtásának feltételei:

széken ülve, a test helyzete, a lábak helyzete, távolság a szemtől a füzetig, a kezek helyzete az asztalon a testhez képest, a kéz helyzete az asztalon, a bal kéz helyzete, pozíció a füzet helyzete az asztalon, a vállak helyzete, a fej testhez viszonyított helyzete, a karok és a test fokozott feszültségének hiánya, a tollal és a tollal ható nyomás helyes eloszlása a noteszben, a tollat a kezében és a felső végének váll irányát, a betűk elhelyezkedését a füzetben a testhez képest. Ezen szabályok mindegyike nemcsak a grafikai készségek fejlesztését segíti elő, hanem a tanuló egészségére is hatással van.

A megfelelő grafikai készség fejlesztése során a cselekvés végrehajtása a kiválasztott jellemzőkre összpontosítva történik háromban egymás után változó formák: anyagi, beszéd, mentális.

Anyagi formamagában foglalja a cselekvési algoritmus megértését biztosító feladatterv elkészítését (betű grafikus rajzának vizsgálata, elemek kiemelése a tanárral közösen, hasonló elemek keresése a már tanult betűkben, mozdulatok sorrendjének meghatározása stb.)

Beszédforma– önálló kiejtéssel. A feladatot úgy hajtjuk végre, hogy a következő művelet tartalmát először hangosan kimondjuk, azaz. A levélírás azzal a feltétellel történik, hogy a levél minden apró elemét szóban, egy adott sorrendben kimondják. A cselekvés verbális kifejezésének pontosnak kell lennie, pl. a tanulónak le kell tudnia írni a tanult betű írási algoritmusát.

Fokozatosan a beszédutasítások rövidülnek. A tanár vagy a gyermek emlékezteti magát a legfontosabb írási mérföldkövekre, továbbléphet a levél megírására, elképzelve az egészet.a cselekvés menete „az elmében”.

Megjegyzendő, hogy a vizsgált betűk számának növekedésével megszűnik a kiterjedt, lépésről lépésre történő fejlesztés igénye, és mindhárom forma összeolvad, i.e. a tanuló rendkívül röviden kezd gondolkodni

Kalligráfiai hibák elemzése.

A kalligrafikus hibák közé tartozik

A szavakban a betűk közötti térközt nem tartják be, a szavak egyenetlenül helyezkednek el a sorban

A betűket túl szélesre vagy túl keskenyre írják,

Többirányú dőlés vagy túlzott dőlés tapasztalható jobbra vagy balra,

A betűk sor vonalaihoz viszonyított helyzetét nem veszik figyelembe, azaz. nincs linearitás írás közben,

Nem tartják be a szükséges betűmagasságot,

Kiderült, hogy az írás törött és igényes,

Van egy szögletesség, a betű „mászása”,

A betűk koherenciáját írás közben nem tartják meg,

Teljes az olvashatatlanság, egy „kása”.

A fenti hibák a helyes grafikai készségek elégtelen fejlesztése miatt jelentkeznek.

A kalligrafikus hibák osztályozása segíti a tanárt a tanulók írásának elemzésében, a hiányosságok felismerésében és a kézírás-javítási taktikák kidolgozásában.

Az iskolások általános fejlődése az oktatás megfelelő megszervezésétől függ magas szint nehézségek esetén természetesen meg kell figyelni a nehézségi fokot.

Az írástanulás során intenzív szellemi munka történik, és kialakul a grafikus éberség.

Azért, hogy oktatási folyamat hozzájárult a tanuló személyiségének átfogó fejlődéséhez, szellemi tevékenységének magas tónusát kell biztosítani.

Az írástanítási rendszer lehetővé teszi ezt -levél nyílt szabályokkal.

Így az első osztályosoknak fejleszteniük kell a grafikus készségeket a betűk írásában, az összefüggésekben, a szóközök...

Megismertetés Val vel Az írási algoritmusnál a levél írásának elemzésével kezdjükÉs, amely az eredetinek minősül, amely tartalmazza tartalmazza az alapvető elemeket és kapcsolódásuk módszereit, ismételve amikor sok levelet ír.

Így a kidolgozott írási algoritmus vezeti a tanárokat bekerüléshez oktatási tevékenységek a betűjelek elemeinek részletesebb elemzése, különféle mentális műveletek formájában (elemzés, szintézis, betűjelek összehasonlítása), a világos és koherens írás alapjaként vizsgált vizuális-motoros képek felhasználásáról.

Az algoritmus azt is megköveteli, hogy a gyerekek folyamatosan tájékozódjanak a betűk minden grafikus részletének teljesebb megismerésére, azok kialakítására. képességeit szavakkal, beszéddel fejezze ki a betűírás folyamatát, azok elemeit, összefüggéseit. A betűkomponens kialakítását lépésről lépésre történő fejlesztés biztosítja, amely a levél teljes értékű képének és az írási algoritmusnak a létrehozásához vezet.

Betű karakterek(betűk) összetett szerkezetűek, egyedi elemekből, részekből állnak, néha nagyon kicsik. Minél részletesebben emeljük ki ezeket a részeket egy levélben, annál pontosabban fejezzük ki egy szóban az egyes részek, a levél egyes elemeinek jellemzőit, annál jobban felismerjük és megértjük, hogyan íródik a levél egészében és másokkal kombinálva. leveleket.

Alapvető írási algoritmus

Egyenes ferde vonalak írása a pontos intervallumok és azok párhuzamosságának megtartásával.

A ferde vonal és a munkavonal függőleges felosztása 2 és 3 részre, hogy felkészüljünk a betűelemek és betűk összekapcsolásának helyes végrehajtására.szó.

Lekerekítés végrehajtása a munkavonal alsó vonalán, mint összekötő elem két ellentétes irányú vonal között.

Írjon egy horogsort a zsinór közepére.

A „titok” betűje, azaz egy egyenes vonal, amely a horogsort a zsinór közepétől a felső vonaláig folytatja, összekötve a horog végétVal vel a munkavonal felső vonalzója (a „titkot” egy egyenes ferde vonallal párhuzamosan írjuk.)

Írja le a "titkot" a sor alsó soráig, azaz. egy második ferde sor írása („titok elrejtése”).

A második horog (második kerekítés és második horogsor) írásának befejezése.

Mielőtt részletesen megvizsgálnánk az algoritmus felsorolt összetevőit, elemezzünk néhányattechnikai pontok.

Ferde vonal írása a munkavonalra. Felhívjuk figyelmét, hogy a ferde vonalak között van egy bizonyos intervallum, amely megegyezik a munkavonal magasságának felével. Ezenkívül emlékeztetünk arra, hogy a vonalak párhuzamosak. A sorok párhuzamossága csak akkor érhető el, ha az oldallátás is szerepel a műben, azaz minden következő sor írásakor a hallgató figyelme az előző, már megírt sorra összpontosul.

Hézagok a betűk tetején és alján. Ha nem irányítja az iskolások figyelmét a betűk felső és alsó részének hiányosságaira, ez negatívan befolyásolhatja kézírásuk fejlődését.

Folyamatos levél. Amikor írni tanulnak, az iskolások mindig letépik a kezüket. Kezdetben ez szükséges a feszültség oldásához, később - a lazításhoz, a kéz vagy a notebook mozgatásához. A tanulókat azonban azonnal meg kell ismertetni a betűk folyamatos összekapcsolásának elvével írás közben. Ez azt jelenti, hogy pihenés után az író ismét arra a pontra helyezi a tollat, ahol megállt. Ha a tanár el tudja érni a betűk egységes összekapcsolását, az nemcsak a grafikai készségek helyes kialakítását teszi lehetővé, hanem a kurzív írásmódot is növeli, miközben a munka minősége megmarad. A leválás elvének jelenléte az írástanulás folyamatában egy következő levél hozzárendelésekor negatívan befolyásolja az írás minőségét. És ezért. Vegyük például a leveletÉs. A tanuló az első horog írásakor szünetet tart (megszakít) az írásban. Továbbá, ha nem tartja meg a folyamatos írás technikáját, vagyis nem viszi fel a horgot a felső vonalra, akkor letépi a tollat, és egy tetszőleges ponton a munkavonal felső sorába helyezi. Ebben a helyzetben tartsa be a kívánt távolságot az elemek között (ezt az intervallumot már a horog vége határozza meg) a legtöbb esetben nem lehetséges. Így a sima és tiszta írás elvész.

Egy ovális írása, amely a betűk része: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Ez az egyik legnehezebb elem a kezdeti szakaszban. A gyakorlatban az ovális gyakran egy kör írásához vezet. Emiatt levelekbena, d, f, s Az ovális után következő elemben mindig vannak torzítások. Felismerve, hogy rést kell hagyni az ovális és a lekerekített pálca között (vagy hurokkal ragasztva), a tanuló jobbra mozgatja a tollat, ezzel torzítva a betűt.

A hibák oka ismét abban rejlik, hogy a tanár nem ismeri a betűelemek írásának pontos jellemzőit és egymáshoz viszonyított elhelyezkedését.

A grafikai készség kialakítása tehát igen összetett és hosszadalmas folyamat, amely célzott cselekvéseket igényel, melyeket csak ismételt ismétlés után lehet pontosan és gyorsan végrehajtani. Ehhez időre, némi erőfeszítésre és az írás minden bonyodalmának ismeretére van szükség a tanártól, valamint türelmet és kitartást a tanulótól.

Következtetés

A rossz kézírás sok első osztályt befejező gyereknek okoz gondot, mert az a probléma, hogy viszonylag rövid időn belül, 6-7 hónap alatt az első osztályosoknak meg kell tanulniuk a teljes ábécét, és már tudniuk kell írni a megadott betűkkel.

Az írás tanításának módszerei V.A. Az Iljuhina egy speciális anyagválogatásból, a levél egyes elemeinek írásjellemzőinek alapos tanulmányozásából és a kalligrafikus írás készségének ismételt csiszolásából áll.

Az óvodásoknál az írástechnika alapja a finommotorika. Aztán az első osztályban csak nagyon gyorsan ismétlik meg az alapvető technikákat - körvonalazás, árnyékolás, határok rajzolása stb. és térjünk át a betűelemek írásának gyakorlására. Úgy tűnhet, hogy a „kampók” nem túl fontosak, de az elemek írásának elsajátítása nélkül a gyermek nem tud helyesen betűket írni. Ezután áttérnek a nagy- és kisbetűk írására, valamint ezek összefüggéseire. Az iskolások számára világos szabványok rendszere létezik - algoritmusok a levelek írásához. Ezeket az algoritmusokat jól meg kell érteniük a hallgatóknak, pl. íráskészséggé vált.

A „titokkal írás” módszer tükrözi a tereptárgyak pontosságát, a levélírás során a mozgás pályájának világos megértését, valamint a fiatalabb iskolások pszichológiai és élettani sajátosságainak ismeretét. Megtudtuk, hogy a technika sajátossága az nagyon fontos Az írás tanítása során Ilyukhina hangsúlyozza a betűk írásának kiejtését. A beszédmegszokás következtében a gyerekek munkája nemcsak szép, rendezett lett, hanem írástudásuk is, az írásra való figyelem ugrásszerűen megnőtt, a sikeres eredmény pedig a tanulás örömét hozta.

A módszertan iránt érdeklődő tanárok számára a következő recepteket ajánljuk: Ilyukhina V.A. „Csodakönyv” (in négy rész),

hozzáértően fejleszti a kalligrafikus íráskészséget, és lehetőséget biztosít a kézírás javítására különböző szakaszokban és korcsoportokban.
A szövegkönyvek használhatók V.G. Goretsky „ABC” és „Orosz ABC” tankönyveivel, Ilyukhin V.A. Copybook for the Primer, T.M. Andrianova 1. osztálynak. 4 füzetben.

A kazahsztáni tankönyvekből dolgozó tanárok számára ezek a másolókönyvek kiegészítő segédeszközként használhatók mind az olvasási, mind a tollírási órákon, valamint a kalligráfia javításának anyagaként.

Így az írás tanításának módszertana V.A. Az Iljuhina ma is aktuális, és lehetővé teszi a fiatal szakemberek, hallgatók és oktatók számára, hogy hatékonyabban dolgozzanakkalligráfia kialakulása.

Bibliográfia

Iljuhina V .A. A kisiskolások írástanításának módszerei („titokkal írás” - információs szempont) ITO-ROI-2006 / Publikációk: szóbeli előadás és publikáció, 2016.

Ilyukhina V.A. Egy levél „titokkal” (a tanulók kalligrafikus íráskészségének fejlesztésében szerzett tapasztalatokból) Moszkva. "Új Iskola", 1994

Ilyukhina, V.A. A grafikai készségek kialakításának jellemzői és a hibák elemzése az írás során / V.A. Általános Iskola. -1999. – 8. –16-24.o

Ilyukhina, V.A. Új megközelítések a grafikai készségek fejlesztéséhez: Egy levél egy titokkal / V.A. Ilyukhina // Általános iskola. -1999. - Nem 10. –37-52.o.

http://pedsovet.org/publikatsii/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7645/Itemid,118 //Bemutató az írás tanításának leckéhez Ilyukhina V.A. módszerével. szerző Marabaeva L.

https://www.youtube.com/watch?v=Uij1rtyDQxQ //Levél „titokkal”, (Iljuhina módszere szerint) - YouTube .szerző Marabaeva L.

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Másolókönyvek gyermekek olvasásához T. M. Andrianova „Primer” című könyvéhez. 1 osztály. 2015. 1. sz. jegyzetfüzet

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. Első írásórák az iskolai felkészülés során. Alapképzés, 2013

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A. A műveltség oktatása az 1. osztályban V. A. Ilyukhina „Receptek” segítségével. Programok, iránymutatásokat, óra fejlemények. ,2015

http://velib.com/biography/iljukhina_vera_alekseevna/Ilyukhina V.A., Ilyukhina I.V. Felkészítjük kezünket az írásra, és megtanulunk szépen írni. Oktatási és módszertani kézikönyv iskolai felkészítésre, 2014

Életrajz, 2016