Aktív módszerek alkalmazása az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében. Az aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában

Előnézet:

Aktív oktatási módszerek az óvodai nevelési intézményekben

Ne feledje, hogyan iskolai évek Szerettél az udvaron vagy a szünetben játszani a barátaiddal, és mennyire idegesített, hogy szürke, unalmas tankönyveket kellett olvasnod, és megjegyezned a felnőttek által kitalált hosszú, értetlen kifejezéseket? Elárulunk egy kis titkot - ma már semmi sem változott, és a gyerekek továbbra is szeretnek játszani, és nem szeretnek olyan érthetetlen és érdektelen dolgokat csinálni, amelyeket a felnőttek rákényszerítenek. A gyerekek nem szeretnek mozdulatlanul és némán ülni a hosszú, érdektelen órák alatt, hatalmas mennyiségű információt megjegyezni, majd valamilyen ismeretlen okból újra elmesélni.

Felmerül egy ésszerű kérdés: miért használjuk továbbra is azokat a tanítási módszereket, amelyek unalmat és ingerültséget okoztak bennünk, és miért nem teszünk semmit a helyzet megváltoztatása érdekében? De mindannyian ismerjük Tom Sawyer klasszikus példáját, aki ügyesen alakította át a kerítésfestés unalmas, kényszerű feladatát. izgalmas játék, amelyért barátai a legdrágább kincseiket adták fel, hogy részt vegyenek! Az óra célja, tartalma, sőt technikája is változatlan maradt - kerítésfestés, de hogyan változott a munka motivációja, hatékonysága, minősége?! Ez azt jelenti, hogy lehetséges, még olyan körülmények között is meglévő korlátozások, új megvalósítási formákat és módszereket vezet be a megszokott gyakorlatba oktatási programok, főleg, hogy erre már régóta komoly igény mutatkozott.

Ha a gyermek szokásos és kívánatos tevékenységi formája a játék, akkor ezt a tevékenységszervezési formát kell használni a tanuláshoz, a játék és a nevelési folyamat összekapcsolásához, pontosabban a tevékenység szervezésének játékformáját kell használni. tanulókat az oktatási célok elérése érdekében. Így a játék motivációs potenciálja az iskolások oktatási programjának hatékonyabb fejlesztésére irányul.

A motiváció szerepét a sikeres tanulásban pedig aligha lehet túlbecsülni. A hallgatói motivációval kapcsolatos vizsgálatok érdekes mintákat tártak fel. Kiderült, hogy a sikeres tanuláshoz fontosabb a motiváció, mint a hallgató intelligenciája. A magas pozitív motiváció kompenzáló tényező szerepet tölthet be a tanuló nem kellően magas képességei esetén, de ez az elv ellenkező irányban nem működik - semmilyen képesség nem tudja kompenzálni a tanulási motívum hiányát vagy annak alacsony kifejeződését, és jelentős mértékben biztosítani. tanulmányi siker.

Az állam, a társadalom és a család által kitűzött nevelési célok bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, természetes képességei kibontakozásához kedvező feltételek megteremtése. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Az aktív tanulási módszerek bevonása az oktatási folyamatba lehetővé teszi, hogy ilyen környezetet teremtsen mind az osztályban, mind a tanórán kívüli tevékenységekben.
Még egy dolog. A társadalom és a gazdaság gyorsan fejlődő változásai manapság megkövetelik az embertől, hogy gyorsan tudjon alkalmazkodni az új feltételekhez, és optimális megoldásokat találjon összetett kérdések, rugalmasságot és kreativitást mutat, nem téved el a bizonytalan helyzetekben, képes hatékony kommunikációt kialakítani különböző emberekés továbbra is erkölcsös marad. Az iskola feladata, hogy felkészítsen egy olyan végzőst, aki rendelkezik a szükséges modern tudással, készségekkel és tulajdonságokkal, amelyek lehetővé teszik számára, hogy magabiztosan érezze magát. önálló élet. Sajnos a hagyományos reproduktív nevelés és a tanuló passzív alárendelt szerepe nem tudja megoldani az ilyen problémákat. Megoldani őket, új oktatási technológiák, hatékony formák az oktatási folyamat szervezése, aktív tanítási módszerek

Manapság az aktív tanulási módszerek különféle osztályozása létezik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az aktív módszereknek nincs általánosan elfogadott meghatározása. Ezért néha az AMO fogalmait kibővítik, hivatkozva rájuk pl. modern formák képzési szervezetek, például interaktív szeminárium, képzés, probléma alapú tanulás, kooperatív tanulás, oktató játékok. Szigorúan véve ezek egy-egy integrált oktatási rendezvény vagy akár tantárgyi ciklus szervezési és lebonyolítási formái, bár természetesen ezeknek a tanítási formáknak az alapelvei felhasználhatók az egyes órarészek levezetésére is.

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK– stimuláló módszerek kognitív tevékenység hallgatók. Főleg párbeszédre épülnek, amely szabad eszmecserét foglal magában egy adott probléma megoldásának módjairól. A.m.o. jellemzik magas szint tanulói tevékenység. A különböző oktatási módszerek képességei az oktatási és oktatási-ipari tevékenységek fokozása szempontjából eltérőek a megfelelő módszer jellegétől és tartalmától, alkalmazásuk módszereitől, valamint a tanár készségétől. Mindegyik módszert az aktiválja, aki alkalmazza.

Valójában az aktív módszerek segítségével lehet hatékonyan megoldani a problémákat, de az AMO céljai és célkitűzései nem korlátozódnak erre, és az aktív módszerek képességei nemcsak az „oktatási és oktatási-ipari tevékenység intenzívebbé tétele, ”, hanem az elért nevelési hatások sokfélesége értelmében is. Az aktív módszerek a párbeszéd mellett polilógust is alkalmaznak, többszintű és sokrétű kommunikációt biztosítva az oktatási folyamat minden résztvevője számára. És természetesen a módszer aktív marad, függetlenül attól, hogy ki alkalmazza Ahhoz, hogy az AMO használatával jó minőségű eredményeket érjünk el, megfelelő tanárképzésre van szükség.

Aktív tanulási módszerekolyan módszerrendszer, amely tevékenységet és sokszínűséget biztosít a mentális és gyakorlati tevékenységek tanulók elsajátításának folyamatában oktatási anyag. Az AMO-k a gyakorlati orientációra, a játékos cselekvésre és a tanulás kreatív jellegére épülnek, az interaktivitásra, a különféle kommunikációkra, a párbeszédre és a polilógusra, a tanulók tudásának és tapasztalatainak felhasználására, a munkaszervezés csoportos formájára, minden érzékszerv bevonására a tanulásban. folyamat, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységalapú megközelítése.

Az AMO-t alkalmazó tanulási folyamat és eredmények eredményességét meghatározza, hogy a módszerek kidolgozása komoly pszichológiai és módszertani alapokon nyugszik.

A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül, annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakasza a saját aktív módszereit alkalmazza a színpad meghatározott feladatainak hatékony megoldására.

Az oktatási rendezvény kezdetének AM

Az olyan módszerek, mint a „Virágom”, „Arcképgaléria”, „Könyökkel üdvözöljük”, „Mérjük egymást” vagy „Repülő nevek” hatékonyan és dinamikusan segítik az órakezdést, beállítják a kívánt ritmust, biztosítják a munkahangulatot. és jó légkör az osztályban.

Példa egy oktatási esemény indítására szolgáló AM-re

A leckét szokatlan módon kezdheti, ha felkéri a tanulókat, hogy könyökükkel fogjanak kezet.

A „Könyökkel köszönt” módszer

Cél – Találkozás, köszönés, ismerkedés
A szám az egész osztály.
Idő – 10 perc
Készítmény : A székeket és asztalokat félre kell tenni, hogy a tanulók szabadon mozoghassanak a szobában.

Véghezvitel :
A tanár megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az elsőt, a másodikat, a harmadikat, és tegyék a következőket:
Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi úgy, hogy a könyöke különböző irányokba mutasson;
Mindegyik „kettes” kezét a csípőjén támasztja, így a könyöke is jobbra és balra irányul;
Mindegyik „hármas” előrehajol, tenyerét a térdére teszi, könyökét pedig oldalra teszi.

A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze öt perc áll rendelkezésükre a feladat elvégzésére. Ez idő alatt minél több embernek kell köszönteni egy nagy szám osztálytársak egyszerűen kimondva a nevedet és megérintve a könyökét.

Öt perc elteltével három csoportba gyűlnek a tanulók úgy, hogy az első, második és harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.

jegyzet : Ezt vicces játék lehetővé teszi a vidám órakezdést, bemelegítést a komolyabb gyakorlatok előtt, és segít a tanulók közötti kapcsolatteremtésben.

AM a célok, elvárások és aggodalmak tisztázása

Az olyan módszerek, mint a „Bevásárlólista”, „Elvárások fája”, „Tudásszerzési engedély”, „Színes lapok”, lehetővé teszik az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását, valamint tanulási célok kitűzését.

AM példa a célok, elvárások és aggodalmak tisztázására

A tanulók oktatási céljainak, elvárásaik és félelmeik tisztázásához használhatja például az első órán az elején tanév következő módszer:

Gyümölcsös módszer

Cél – A módszer alkalmazásának eredményei lehetővé teszik, hogy a tanár (osztályfőnök) jobban megértse az osztályt és minden tanulót, a tanár által kapott anyagokat ( osztályos tanár) tudja majd használni az órák előkészítésében és levezetésében ( tanórán kívüli tevékenységek) a tanulóközpontú megközelítés biztosítása érdekében.

Ez a módszer lehetővé teszi a tanulók számára, hogy pontosabban meghatározzák oktatási célokra, hangoztassa elvárásait és aggályait, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket oktatási folyamat.

A szám az egész osztály.
Idő – 20 perc
Készítmény : Színes papírból előre elkészített alma és citrom sablonok, filctollak, poszter, ragasztószalag.

Véghezvitel :
Előzetesen készül két nagy poszter, mindegyikre egy-egy fával. Az egyik fa „Almafa”, a másik „Citromfa” feliratú. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.

A tanár (osztályfőnök) felkéri a tanulókat, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tanulástól, és mitől tartanak. Több elvárás és aggály is felmerülhet. Az elvárások/aggályok magukban foglalják a tanítás formáit és módszereit, az órákon való munkavégzés stílusát és módszereit, az osztályterem légkörét, a tanárok és osztálytársak hozzáállását stb.

A tanulókat megkérjük, hogy írják le az almával kapcsolatos elvárásaikat, a citromról pedig félelmeiket. Azok, akik leírták, a megfelelő fákhoz mennek, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután az összes diák a fákra helyezte a gyümölcsét, a tanár felhívja őket. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően megbeszélést, rendszerezést szervezhet a megfogalmazott célokról, kívánságokról, gondokról. A beszélgetés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázását.

jegyzet : Mielőtt elkezdené az elvárások és aggályok tisztázását, a tanár elmagyarázza, miért fontos tisztázni a célokat, elvárásokat és aggodalmakat. Üdvözlendő, ha a tanár (osztályfőnök) is részt vesz a folyamatban, hangot adva céljainak, elvárásainak, aggályainak.

AM oktatási anyagok bemutatása

Az óra során a tanárnak rendszeresen tájékoztatnia kell új anyag hallgatók. Az olyan módszerek, mint az „Info-kitalálás”, „Sztriptíz”, „Cluster”, „Agymenés”, lehetővé teszik a tanulók eligazítását a témában, bemutatják nekik a fő mozgási irányokat a továbbiak érdekében. önálló munkavégzésúj anyaggal.

Példa az oktatási anyagok AM bemutatására

A tanárnő szokásos szóbeli története helyett kb új téma Az új anyag bemutatásához a következő módszert használhatja:

"Információs tippelés" módszer

A módszer céljai : új anyag bemutatása, az anyag strukturálása, a tanulók figyelmének felélesztése.
Csoportok : Minden résztvevő.
Idő : Az új anyag mennyiségétől és az óra szerkezetétől függ.
Anyag : előkészített Whatman papírlap, színes markerek.

Véghezvitel :
A tanár megnevezi üzenetének témáját. A falra egy Whatman papírlap vagy egy flipchart jegyzetfüzet van rögzítve, közepén a téma nevével. A lap többi része szektorokra van osztva, számozva, de még nincs kitöltve. Az 1. szektortól kezdve a tanár beírja a szektorba a téma azon részének nevét, amelyről az üzenet közben beszélni kezd. A tanulókat megkérjük, hogy gondolkodjanak el azon, hogy a téma mely vonatkozásait tárgyalhatják tovább a jelentésben. Ezután a tanár feltárja a témát, és az első szakasz legjelentősebb pontjai illeszkednek a szektorba(különböző színű jelölőkkel írhatod le a témákat és a legfontosabb pontokat).Az üzenet előrehaladtával hozzáadódnak a poszterhez. A téma első szakaszának anyagának bemutatása után a tanár beírja a téma második szakaszának nevét a második szektorba, és így tovább.

Így minden új anyag világosan és világosan strukturált formában kerül bemutatásra, és kiemelve annak legfontosabb pontjait. A témában az előadás kezdetekor fennálló „üres foltok” fokozatosan betöltődnek.

Az előadás végén a tanár megkérdezi, hogy valóban az összes elvárt részt lefedte-e, és van-e olyan aspektusa a témának, amit nem említettek. Az előadás után lehetőség van egy rövid beszélgetés lefolytatására a témában, és ha a tanulóknak kérdéseik vannak, a tanár választ ad rájuk.

Ez az anyagbemutató módszer segít a tanulóknak követni a tanári érvelést, és meglátni, mi a lényeges Ebben a pillanatban a téma történeti aspektusa. Az általános információáramlás világos elkülönítése hozzájárul a jobb észleléshez. Az „üres foltok” stimulálnak – sok résztvevő azon kezd gondolkodni, hogy mi lesz a téma következő, még nem kijelölt részei.

Aktív oktatási módszerek az óvodai nevelési intézményekben

Készítette:

Bezushko Irina Alekseevna,

tanár az MDOAU-n

„Iskorka 83. számú óvoda”, Orsk

Amit tudunk, az korlátozott
És amit nem tudunk, az végtelen.
P. Laplace

Emlékszel arra, hogy iskolás éveid alatt szívesen játszottál a barátaiddal az udvaron vagy a szünetekben, és mennyire idegesített, hogy szürke, unalmas tankönyveket kellett olvasnod, és memorizálnod kellett a felnőttek által kitalált hosszú, értetlen kifejezéseket? Elárulunk egy kis titkot - ma már semmi sem változott, és a gyerekek továbbra is szeretnek játszani, és nem szeretnek olyan érthetetlen és érdektelen dolgokat csinálni, amelyeket a felnőttek rákényszerítenek. A gyerekek nem szeretnek mozdulatlanul és némán ülni a hosszú, érdektelen órák alatt, hatalmas mennyiségű információt memorizálnak, majd valamilyen ismeretlen okból megpróbálják újra elmondani.
Felmerül egy ésszerű kérdés: miért használjuk továbbra is azokat a tanítási módszereket, amelyek unalmat és ingerültséget okoztak bennünk, és miért nem teszünk semmit a helyzet megváltoztatása érdekében? De mindannyian ismerjük Tom Sawyer klasszikus példáját, aki ügyesen izgalmas játékká változtatta a kerítésfestés unalmas, kényszerű feladatát, amelyben barátai a legdrágább kincseiket adták fel a részvételért! Az óra célja, tartalma, sőt technikája is változatlan maradt - kerítésfestés, de hogyan változott a munka motivációja, hatékonysága, minősége?! Ez azt jelenti, hogy a meglévő megszorítások mellett is lehetőség nyílik az oktatási programok megvalósításának új formáinak és módszereinek beiktatására a megszokott gyakorlatba, főleg, hogy erre már régóta fennáll az igény.
Ha a gyermek szokásos és kívánatos tevékenységi formája a játék, akkor ezt a tevékenységszervezési formát kell használni a tanuláshoz, a játék és a nevelési folyamat összekapcsolásához, pontosabban a tevékenység szervezésének játékformáját kell használni. tanulókat az oktatási célok elérése érdekében. Így a játék motivációs potenciálja az iskolások oktatási programjának hatékonyabb fejlesztésére irányul.
A motiváció szerepét a sikeres tanulásban pedig aligha lehet túlbecsülni. A hallgatói motivációval kapcsolatos vizsgálatok érdekes mintákat tártak fel. Kiderült, hogy a sikeres tanuláshoz fontosabb a motiváció, mint a hallgató intelligenciája. A magas pozitív motiváció kompenzáló tényező szerepet tölthet be a tanuló nem kellően magas képességei esetén, de ez az elv ellenkező irányban nem működik - semmilyen képesség nem tudja kompenzálni a tanulási motívum hiányát vagy annak alacsony kifejeződését, és jelentős mértékben biztosítani. tanulmányi siker.
Az állam, a társadalom és a család által kitűzött nevelési célok bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, természetes képességei kibontakozásához kedvező feltételek megteremtése. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Néha az AMO fogalmai kibővülnek, beleértve például az oktatásszervezés modern formáit, mint az interaktív szeminárium, tréning, problémaalapú tanulás, együttműködésen alapuló tanulás, oktatási játékok. Szigorúan véve ezek egy-egy integrált oktatási rendezvény vagy akár tantárgyi ciklus szervezési és lebonyolítási formái, bár természetesen ezeknek a tanítási formáknak az alapelvei felhasználhatók az egyes órarészek levezetésére is.

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK– a tanulók kognitív tevékenységét serkentő módszerek. Főleg párbeszédre épülnek, amely szabad eszmecserét foglal magában egy adott probléma megoldásának módjairól. A.m.o. magas szintű tanulói aktivitás jellemzi. A különböző oktatási módszerek képességei az oktatási és oktatási-ipari tevékenységek fokozása szempontjából eltérőek a megfelelő módszer jellegétől és tartalmától, alkalmazásuk módszereitől, valamint a tanár készségétől. Mindegyik módszert az aktiválja, aki alkalmazza.
Az aktív módszerek a párbeszéd mellett polilógust is alkalmaznak, többszintű és sokrétű kommunikációt biztosítva az oktatási folyamat minden résztvevője számára. És természetesen a módszer továbbra is aktív, függetlenül attól, hogy ki használja, más dolog, hogy az AMO használatával jó minőségű eredményeket érjünk el, megfelelő tanárképzésre van szükség.
Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek rendszere, amelyek biztosítják a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységének aktivitását és sokszínűségét az oktatási anyagok elsajátítása során. Az AMO-k a gyakorlati orientációra, a játékos cselekvésre és a tanulás kreatív jellegére épülnek, az interaktivitásra, a különféle kommunikációkra, a párbeszédre és a polilógusra, a tanulók tudásának és tapasztalatainak felhasználására, a munkaszervezés csoportos formájára, minden érzékszerv bevonására a tanulásban. folyamat, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységalapú megközelítése.
Az AMO-t alkalmazó tanulási folyamat és eredmények eredményességét meghatározza, hogy a módszerek kidolgozása komoly pszichológiai és módszertani alapokon nyugszik.
A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül, annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakasza a saját aktív módszereit alkalmazza a színpad meghatározott feladatainak hatékony megoldására.
A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakasza a saját aktív módszereit alkalmazza a színpad meghatározott feladatainak hatékony megoldására.
Az olyan módszerek, mint az „Ajándékok”, „Bókok”, „Üdvözlöm orra” segítik a tevékenységek megkezdését, a kívánt ritmus beállítását, munkahangulatot és jó hangulatot biztosítanak a csoportban. Példa délelőttre egy oktatási esemény kezdetére: „Legyen egészséges az orra”. Az AMO célja, hogy a gyerekekkel találkozzon egymással és üdvözölje egymást. Minden gyerek és a tanár is részt vesz. Idő – 3-4 perc. Viselkedés: A gyerekek körben állnak. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy köszöntsék a lehető legtöbb gyereket úgy, hogy egyszerűen kimondják a nevüket, és megérintik egymást az orruk hegyével. 3-4 perc múlva ismét körbe gyűlnek a gyerekek és mosolyogva köszöntik egymást. Ezzel a vicces játékkal vidáman kezdheted az órát, bemelegíthetsz a komolyabb gyakorlatok előtt, és segít a gyerekek közötti kapcsolatteremtésben.
Következő példa Az aktív módszer az oktatási anyagok bemutatása. Használhat olyan módszert, mint például a „Hétvirágú virág”. A tevékenység során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a gyerekeket tájékoztassuk a témában, bemutatjuk nekik a fő mozgási irányokat a további önálló munkához új anyagokkal. Az információs táblára „Hétvirágú virág” van rögzítve. Középen a téma neve. Minden virágszirom tele van, de zárva. A szirom kinyitásával a gyerekek megtudják, mi lesz velük, milyen feladatot kell elvégezniük. A szirmok az anyag bemutatásakor kinyílnak. Ily módon minden új anyag világosan és áttekinthetően strukturáltan kerül bemutatásra, és kiemelve a legfontosabb pontjait.
Egy másik aktív módszer az „agyi támadás”. Az ötletbörze (brainstorming, brainstorming) egy széles körben alkalmazott módszer az új ötletek generálására a tudományos ill. gyakorlati problémák. Célja a kollektív mentális tevékenység megszervezése a problémák nem szokványos megoldásának megtalálása érdekében. Az ötletbörze résztvevőit arra biztatjuk, hogy szabadon fejtsék ki elvárásaikat és aggályaikat a foglalkozáson, és ötleteikkel álljanak elő anélkül, hogy a foglalkozás résztvevői bármilyen kritikát megfogalmaznának az eredeti, ill. nem szabványos ötletek, hanem azok utólagos kritikai vizsgálatával.
Alatt közös tevékenységek Olyan aktív módszert alkalmaznak, mint a relaxáció. Ennek a módszernek az a célja, hogy növelje a csoport energiaszintjét, és oldja a felesleges feszültséget, amely az óra során keletkezett. Általában ez lehet testnevelés vagy szabadtéri játék.
Az óra végén az aktív „Cafe” módszert használjuk, amellyel összegezhetjük az eredményeket. A tanár megkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy a mai napot egy kávézóban töltötték, most pedig a kávézó igazgatója arra kéri őket, hogy válaszoljanak több kérdésre: Mi tetszett a legjobban? Mit ennél még? Mit kell még hozzátenned? Mit ettél túl sokat? Természetesen ezekre a kérdésekre csak a nagyobb gyerekek tudnak válaszolni. óvodás korú. A tanár feladata, hogy ezeknek a kérdéseknek a segítségével megtudja, mit tanultak jól a gyerekek, és mire kell figyelni a következő órán. Visszacsatolás a gyerekektől lehetővé teszi a feladatok jövőbeli beállítását.
Így az óra észrevétlen és szórakoztató lesz aktív tanulási módszerekkel.

AMO technológia – új színvonalú oktatási technológiák

BAN BEN Utóbbi időben orosz rendszer Az oktatás folyamatos változáson megy keresztül. A tanulási folyamat korszerűsítése minden oktatót folyamatosan annak megértéséhez vezet, hogy olyan pedagógiai technológiákat kell keresni, amelyek érdekelhetik a tanulókat és motiválhatják a tantárgy tanulására.
Hogyan tehetjük meg, hogy diákjaink nem nyomás alatt, hanem játszva önállóan fedezzenek fel új ismereteket, értékeljék munkájukat, és végső soron jó eredményeket tudjanak felmutatni?

Hogyan biztosítható, hogy minden diák jól érezze magát, érdekes és egyben érthető legyen az órán vagy bármely más rendezvényen? Hogyan kell harmonikusan szőni játék pillanatai a lecke vázlatába? Hogyan válasszunk egy vagy másik módszert a lecke bármely szakaszához a maximális eredmény elérése érdekében? Az "AMO Technology" választ ad ezekre és sok más kérdésre.

Most a fejlesztésről beszélünk óvodai intézmények szabványoknak. A standard társadalmi konvencionális norma, társadalmi szerződés a család, a társadalom és az állam között.

Ha korábban a legtöbb összetett programnak voltak olyan szakaszai, amelyek megfeleltek bizonyos akadémiai tárgyak, akkor most oktatási területek halmazáról beszélünk.

Általánosságban elmondható, hogy az új követelmények progresszív jellegűek, és nemcsak egyszerűsítik és szabályozzák a program végrehajtási folyamatának bizonyos vonatkozásait. óvodai nevelés, hanem lendületet ad a rendszer egészének fejlődéséhez is. Ez az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában a kormegfelelőség elvének valós figyelembevétele felé irányuló mozgás vektora.

Ezen követelmények maradéktalan érvényesülésének legfontosabb feltétele a tanulók helyzetének megváltozása. Átmenet a passzív objektum pozíciójából, engedelmesen végrehajtó feladatokat, hogy emlékezzen és reprodukáljon információkat, az aktív, kreatív, céltudatos, öntanuló alany pozíciójába.

Az új stratégia nem valósítható meg ugyanazokkal a pedagógiai eszközökkel, új oktatási technológiákra és módszerekre van szükség. Ezeknek a technológiáknak meg kell teremteniük a feltételeket a hatékony és minőségi képzés, a gyermek nevelése, fejlesztése és szocializációja.

Napjainkban a tapasztalatok azt mutatják, hogy az aktív tanulási módszerek hatékonyan oldják meg az oktatással kapcsolatos új problémákat.

Milyen aktív tanulási technológia ez?

Manapság az aktív tanulási módszerek különféle osztályozása létezik. Az AMO interaktív szemináriumot, tréninget, probléma alapú tanulást, kollaboratív tanulást, projektalapú tanulást, oktatási játékokat foglal magában.

Az elfogadott új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok végül meggyőződtek arról, hogy létre kell hozni egy teljes értékű oktatási technológia, lehetővé téve az AMO szisztematikus és hatékony alkalmazását az oktatási folyamatban.

A technológia két részre osztható: szerkezetre és tartalomra.

A technológiában szereplő módszerek tartalmilag az AMO rendezett halmazát (rendszerét) jelentik, biztosítva az aktivitást és a sokszínűséget a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységében a teljes oktatási esemény során.
Az e rendszerben szereplő módszerek oktatási tevékenysége a gyakorlati orientáción, a játékos cselekvésen és a tanulás kreatív jellegén, az interaktivitáson, a különféle kommunikációkon, a párbeszéden, a tanulók tudásának és tapasztalatainak felhasználásán, a munkaszervezés csoportos formáján alapul, minden érzékszerv bevonása a folyamatba, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységalapú megközelítése.

Alkalmazás

Aktív tanulási módszerek

Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy aktív szellemi és gyakorlati tevékenységben vegyenek részt az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. Az aktív tanulás egy olyan módszerrendszer alkalmazását jelenti, amely a tanulók önálló tudás- és készségek megszerzésére irányul az aktív szellemi és gyakorlati tevékenység során.

Az oktatási rendezvény kezdetének AM

Az olyan módszerek, mint a „Virágom”, „Arcképgaléria”, „Köszönj könyökkel”, „Köszönj a szemeddel”, „Mérjük meg egymást” vagy „Repülő nevek”, hatékonyan és dinamikusan segítik a lecke elindítását, állítsa be a kívánt ritmust, biztosítsa a munkahangulatot és a jó hangulatot a csoportban.

A „Könyökkel köszönt” módszer

Cél – Találkozás, köszöntés, ismerkedés
Méret: az egész csoport.
Előkészítés: A székeket, asztalokat félre kell tenni, hogy a gyerekek szabadon mozoghassanak a szobában.
Véghezvitel:
A tanár megkéri a gyerekeket, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az elsőt, a másodikat, a harmadikat, és tegyék a következőket:
Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi úgy, hogy a könyöke különböző irányokba mutasson;
Mindegyik „kettes” kezét a csípőjén támasztja, így a könyöke is jobbra és balra irányul;
Mindegyik „hármas” előrehajol, tenyerét a térdére teszi, könyökét pedig oldalra teszi.
A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze öt perc áll rendelkezésükre a feladat elvégzésére. Ezalatt a lehető legtöbb osztálytársukat köszöntsék egyszerűen a nevük kimondásával és a könyökük megérintésével.
Öt perc elteltével a gyerekek három csoportba gyűlnek össze úgy, hogy az első, második és harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.
Megjegyzés: Ezzel a vicces játékkal vidáman kezdheted az órát, bemelegíthetsz a komolyabb gyakorlatok előtt, és segít a gyerekek közötti kapcsolatteremtésben.

„Szemekkel köszöntő” módszer

Célja: üdvözlés, pozitív munkahelyi hozzáállás kialakítása
- Most mindegyikőtöket köszöntöm. De nem szavakkal köszönök, hanem csendben a szememmel. Ugyanakkor próbáld a szemeddel megmutatni, milyen hangulatban vagy ma.

AM a célok, elvárások és aggodalmak tisztázása.
Az olyan módszerek, mint a „Bevásárlólista”, „Elvárásfa”, „Mi van a szívemen”, „Színes munkalapok”, lehetővé teszik az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását, valamint tanulási célok kitűzését.

Gyümölcsös módszer

A cél, hogy a pedagógus a módszer alkalmazásának eredményeit a csoport és az egyes gyerekek jobb megértésére tudja kamatoztatni, az így kapott anyagokat a tanórák felkészítése és lebonyolítása során is felhasználni tudja a tanulók személyközpontú megközelítésének biztosítására.
Ez a módszer lehetővé teszi a diákok számára, hogy pontosabban meghatározzák oktatási céljaikat, hangot adjanak elvárásaiknak és aggályaiknak, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket az oktatási folyamatban.
Méret: az egész csoport.
Elkészítés: Színes papírból előre elkészített alma és citrom sablonok, filctollak, poszter, ragasztószalag.
Véghezvitel:
Előzetesen készül két nagy poszter, mindegyikre egy-egy fával. Az egyik fa „Almafa”, a másik „Citromfa” feliratú. A tanulók kapnak előre papírból kivágott nagy almát és citromot is.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy próbálják meg pontosabban meghatározni, mit várnak (szeretnek kapni) a tevékenységtől (feladattól), és mitől félnek. Több elvárás és aggály is felmerülhet. Az elvárások/aggodalmak között szerepel a tanítás formái és módszerei, az órai munka stílusa és módszerei, a csoport légköre, a felnőttek és gyerekek hozzáállása stb.
A gyerekeket arra kérik, hogy sematikusan rajzolják le az almára az elvárásaikat, a citromra pedig a félelmeiket. Azok, akik rajzoltak, odamennek a megfelelő fákhoz, és ragasztószalaggal rögzítik a gyümölcsöket az ágakra. Miután a gyerekek a gyümölcseiket a fákra helyezték, a tanár felhívja őket. Az elvárások, aggodalmak hangoztatását követően megbeszélést, rendszerezést szervezhet a megfogalmazott célokról, kívánságokról, gondokról. A beszélgetés során lehetőség nyílik a rögzített elvárások, aggályok tisztázására. A módszer végén a tanár összegzi az elvárások és aggályok tisztázását.
Megjegyzés: Mielőtt elkezdené az elvárások és aggályok tisztázását, a pedagógus elmagyarázza, miért fontos tisztázni a célokat, elvárásokat és aggodalmakat. Bátorító, ha a tanár is részt vesz a folyamatban, hangot adva céljainak, elvárásaiknak és aggályaiknak.

"Mi van a szívemen" módszer

Elkészítés: a gyerekek papírból kivágott szívecskéket kapnak.

Néha hallhatjuk a „szívem könnyű” vagy „a szívem nehéz” szavakat, amikor egymással kommunikálunk. Bármilyen vállalkozás indításakor az embernek elvárásai és félelmei vannak. Az elvárások valami könnyűre és légiesre emlékeztetnek, míg a félelmek valami nehézre. Határozzuk meg veled, hogy mikor és miért lehet nehéz a szíved az órán, és mikor lehet könnyű, és ez mihez kapcsolódik. Ehhez rajzold le a szív egyik oldalára az okokat, hogy miért nehéz most a szíved, és hogy miért könnyű a szíved.

Az óra végén visszatérünk ezekhez a szívekhez, és megtudjuk, hogy félelmei beigazolódtak-e, vagy jól érezte magát a leckében.

Gyakorlat "Engedély a tudás megszerzéséhez"

A gyakorlat elvégzésével a csoporttagok megfogalmazhatják maguknak, hogy mit szeretnének megtanulni, és mi motiválja őket erre. Lehetőségük van arra is, hogy felismerjék tanulásuk kívánatos és nemkívánatos következményeit. Emellett megérthetik, milyen tudásra van szükségük, és milyen típusú tanulás még nem időszerű. Ez a gyakorlat segít a résztvevőknek abban, hogy értelmesebben és felelősségteljesebben közelítsenek a tanuláshoz, megtanulják figyelembe venni és produktívan használni belső ellenállásukat, amely elkerülhetetlenül fellép valami új tanulása során.

Kérlek, gondold át, mit szeretnél tanulni, majd gondold át, mire vagy készen, és mire nem. Most szerezzen magának egy „Tudásszerzési engedélyt”.

Kérdések az elemzéshez:

Megfelelő-e a tanulási vágyam az életkoromnak?

Jelezze azt is, hogy mi korlátozza tanulási lehetőségeit. Rajzolja le azt, amit még nem enged meg magának. Indokolja meg úgy, hogy ismét felteszi magának a fenti kérdést.

Végül azonosítsa és jegyezze fel, hogy melyik „hatóság” adta ki Önnek ezt az engedélyt. Talán a saját belső hangod vezetett erre a döntésre? Vagy ez a családod elvárása? Vagy valami más?

AM oktatási anyagok bemutatása

A tevékenység során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie a tanulókkal. Az olyan módszerek, mint az „Info-guessing”, „Cluster”, „Brainstorming”, lehetővé teszik a tanulók tájékozódását a témában, bemutatják számukra a fő mozgási irányokat a további önálló munkához új anyagokkal.
A tanár szokásos szóbeli előzményei helyett egy új témáról a következő módszert használhatja az új tananyag bemutatására:

"Információs tippelés" módszer

Célok: új anyag bemutatása, tananyag strukturálása, a tanulók figyelmének felélesztése.
Csoportok: minden résztvevő.
Anyagok: előkészített Whatman papírlap, színes markerek.
Véghezvitel:

A tanár megnevezi üzenetének témáját. A falra egy Whatman papírlap van rögzítve, középen a téma nevével. A lap többi része szektorokra van osztva, számozva, de még nincs kitöltve. Az 1. szektortól kezdve a tanár beírja (lerajzolja) a szektorba a téma azon részének nevét, amelyről az üzenet közben beszélni kezd. A tanulókat megkérjük, hogy gondolkodjanak el azon, hogy a téma mely vonatkozásait tárgyalhatják tovább a jelentésben. Ezután a tanár felfedi a témát, és az első szakasz legjelentősebb pontjai illeszkednek a szektorba (különböző színű jelölőkkel írhatod le a témákat és a kulcspontokat). Az üzenet előrehaladtával hozzáadódnak a poszterhez. A téma első szakaszának anyagának bemutatása után a tanár beírja a téma második szakaszának nevét a második szektorba, és így tovább.
Így minden új anyag világosan és világosan strukturált formában kerül bemutatásra, és kiemelve annak legfontosabb pontjait. A témában az előadás kezdetekor fennálló „üres foltok” fokozatosan betöltődnek.
Az előadás végén a tanár megkérdezi, hogy valóban az összes elvárt részt lefedte-e, és van-e olyan aspektusa a témának, amit nem említettek. Az előadás után lehetőség van egy rövid beszélgetés lefolytatására a témában, és ha a tanulóknak kérdéseik vannak, a tanár választ ad rájuk.
Az anyag bemutatásának ez a módja segít a tanulóknak követni a tanári érvelést, és meglátni a téma azon aspektusát, amely a történet pillanatában releváns. Az általános információáramlás világos elkülönítése hozzájárul a jobb észleléshez. Az „üres foltok” stimulálnak – sok résztvevő azon kezd gondolkodni, hogy mi lesz a téma következő, még nem kijelölt részei.

Ötletbörze módszer

Az ötletbörze egy módszer új ötletek generálására tudományos és gyakorlati problémák megoldására. Célja a kollektív mentális tevékenység megszervezése a problémák nem szokványos megoldásának megtalálása érdekében.

A „képzési ötletbörze” általában 5-7 fős csoportokban zajlik.

Az első szakasz egy ötlettár létrehozása és a probléma lehetséges megoldásai.

Bármilyen javaslatot elfogadunk és a táblára vagy plakátra rögzítünk. Kritika és hozzászólás nem megengedett. Időkorlát: legfeljebb 15 perc.

A második szakasz az ötletek és javaslatok kollektív megvitatása. Ebben a szakaszban a legfontosabb az, hogy megtaláljuk a racionális javaslatokat, és megpróbáljuk kombinálni őket.

A harmadik szakasz a jelenleg rendelkezésre álló források szempontjából legígéretesebb megoldások kiválasztása. Ez a szakasz akár időben is elhalasztható, és a következő leckében végrehajtható.

A brainstorming technikával egy órán megfogalmazott probléma elméleti vagy gyakorlati jelentőségű legyen, és fel kell kelteni az iskolások aktív érdeklődését. Általános követelmény Amit figyelembe kell venni az ötletbörze-probléma kiválasztásakor, az a sok kétértelmű megoldás lehetősége a gyerekeknek oktatási feladatként felállított problémára.

"Cluster létrehozás" módszer

Ennek a technikának az a célja, hogy egy adott problémával kapcsolatos meglévő ismereteket rendszerezze.

A klaszter az anyagok grafikus rendszere, amely egy adott fogalom szemantikai mezőit mutatja. A cluster szó fordításban egy csomót, egy konstellációt jelent. A gyermek a lap közepére felvázol egy kulcsfogalmat, és abból különböző irányú nyilakat-sugarakat rajzol, amelyek ezt a szót összekapcsolják másokkal, amelyektől viszont a sugarak egyre jobban eltérnek.

A fürt a lecke számos szakaszában használható.

A kihívás szakaszában - a szellemi tevékenység ösztönzése.

A megértés szakaszában - az oktatási anyag felépítése.

A reflexió szakaszában - amikor összegzik a gyerekek tanultakat.

A klaszter egyéni és csoportos munka szervezésére is használható, csoportban és otthon is.

Alena Rumyantseva
Aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodásokkal való munka során

Aktív tanulási módszerek alkalmazása az óvodásokkal való munka során.

Tovább modern színpad Oroszország fejlődése változások következnek be a rendszerben oktatás: a szövetségi kormány végrehajtása oktatási szabványok, ami viszont kiigazítja az oktatási program tartalmát, összpontosítva a tanárok figyelmét iskola előtti nevelés a gyermekek szociális-kommunikatív, művészi-esztétikai, kognitív, beszédkészségeinek, valamint a fizikai szférának fejlesztésére; a hagyományos helyettesítésére módszerek jönnek aktív tanítási és nevelési módszerek amelynek célja a aktiválás kognitív fejlődés gyermek. E változó körülmények között a tanár iskola előtti oktatás, szükséges eligazodni a gyermekek fejlesztésének integratív megközelítéseinek sokféleségében, in széleskörű modern technológiák.

Az új oktatási helyzet megköveteli módszerek használata, biztosítva az oktatási tevékenységek fokozatos növekedését tevékenység, a gyermekek önállósága és kreativitása. Az új megközelítésekre reagáló szervezetek a tanítás aktív tanulási módszerek.

Az Orosz Enciklopédia definíciója szerint aktív tanulási módszerek(AMO) - mód lehetővé téve fokozza oktatási folyamat , indukál gyakornok az abban való kreatív részvételre. A feladat aktív tanulási módszerek az egyén fejlődésének és önfejlődésének biztosítása gyakornok egyéni tulajdonságainak és képességeinek azonosításán alapul, kiemelt helyet foglal el az elméleti gondolkodás fejlesztése, amely magában foglalja a megértést. belső ellentmondások tanulmányozott modellek.

A lényeg aktív tanulási módszerek A készségek és képességek fejlesztését célzó célja, hogy a gyerekek a megoldás során azokat a feladatokat végezzék el, amelyek készségeit és képességeit önállóan sajátítják el. Aktív tanulási módszerek az egyik legtöbb hatékony eszközök a gyermekek bevonása az oktatási és kognitív tevékenységekbe.

Aktív módszerek megoldást nyújtanak a különböző oktatási problémákra szempontokat:

Pozitív tanulási motiváció kialakítása;

Fokozott kognitív gyermekfoglalkozások;

aktív a gyermekek bevonása az oktatási folyamatba;

Önálló tevékenység ösztönzése;

Kognitív folyamatok fejlesztése - beszéd, memória, gondolkodás;

Nagy mennyiségű információ hatékony asszimilációja;

Fejlesztés kreativitásés nem szabványos gondolkodás;

A gyermeki személyiség kommunikációs-érzelmi szférájának fejlesztése;

Az egyes gyermekek személyes és egyéni képességeinek nyilvánosságra hozatala;

Az önálló szellemi munkavégzés képességeinek fejlesztése;

Univerzális készségek fejlesztése.

Elméleti és az aktív tanítási módszerek alkalmazásának problémájának gyakorlati alapjai körvonalazódnak a munkákban: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. A. Danilov, V. P. Esipov, M. V. Klarina, M Krulekht, S. L. Rubenstein, A. M. Theory aktív tanulási módszerek megfogalmazták a koncepciót „a tevékenység lényegi tartalma”, akadémikus fejlesztette ki A. N. Leontiev, amelyben a megismerés az objektív világ elsajátítását célzó tevékenység. Tárgyakkal való érintkezés külvilág, az ember megtanulja őket, és gazdagodik gyakorlati tapasztalat mint a világ ismerete ( képzés és önálló tanulás, és az arra gyakorolt hatás.

És így, Az aktív tanulási módszerek a cselekvés általi tanulás. L. S. Vigotszkij olyan törvényt fogalmazott meg, amely szerint oktatás fejlődéssel jár, mivel a személyiség a tevékenység során fejlődik ki, ami teljes mértékben vonatkozik a gyerekekre óvodás korú.

BAN BEN iskola előttiéletkorban a szokásos tevékenységi forma a játék, így a leghatékonyabb használat az oktatási folyamatban. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Befogadás aktív tanulási módszerek az oktatási folyamatban lehetővé teszi egy ilyen környezet megteremtését mind a közös gyermek-felnőtt tevékenységekben, mind a gyermekek önálló tevékenységeiben.

Ha a gyermek szokásos és kívánt tevékenységi formája a játék, akkor ez szükséges használat a tevékenységszervezésnek ez a formája kiképzés, a játék és az oktatási folyamat ötvözésével, pontosabban a tevékenységszervezés játékformájának felhasználásával hallgatók oktatási célok eléréséhez. Így a játék motivációs potenciálja az oktatási program hatékonyabb fejlesztésére irányul majd.

Aktív tanulási módszerek

Szerencsejáték mód megoldást kínálnak dinamikus, instabil körülmények között, és többet tud nyújtani kísérlet: ők megengedik kidolgozniés hasonlíts össze több lehetséges opciók. Az érzelmi hozzáállás, a versenyképesség, a megfelelő motiváció és a szenvedély megszünteti a mesterségesség hatását. Az együttműködés pedagógiája, közös keresés legjobb megoldások lehetővé teszi a gyakorlást és a szisztematikus fejlesztést legjobb lehetőségek kollektív cselekvés. Az egyetemes szlogen dominanciájából "SIS – ülj és hallgass" Nak nek aktív: „MEGTETT – gondolkodj és tedd!”.

Módszer projektek egyike tanítási módok, elősegíti az önálló gondolkodás fejlődését, segíti a gyermekben a saját képességeibe vetett bizalom kialakulását. Olyan rendszert biztosít kiképzés amikor a gyerekek tudást és készségeket sajátítanak el egy tervrendszer végrehajtása során gyakorlati feladatokat . Ez oktatás tevékenység révén.

Ennek célja az ellazulás módszer– növelje a csoport energiaszintjét, és oldja a felesleges feszültséget, amely az óra során keletkezett. Általában ez lehet testnevelés vagy szabadtéri játék.

Egy másik aktív módszer -"Agyi támadás". Ötletelés (brainstorming, brainstorming)– széles körben alkalmazott módszer új ötletek generálására a tudományos és gyakorlati problémák. Célja a kollektív mentális tevékenység megszervezése a problémák nem szokványos megoldásának megtalálása érdekében.

És így, aktív tanulási módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban iskola előtti oktatási intézmény hozzájárul a szövetségi állami oktatási szabvány követelményein alapuló oktatási program sikeres kidolgozásához, oktatási tevékenységek létrehozásához hallgatók számára kedvező légkör munka, motiváció fejlesztése a kognitív és kutatási tevékenységekhez; saját tapasztalatok felhalmozása munkaés a kollégák tapasztalatainak tanulmányozása, szisztematikus, átfogó munkaés a tanárok kompetenciája.

Bibliográfia

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projekt tevékenységek óvodások. Kézikönyv tanároknak óvodai intézmények. – M.: Mosaika-Sintez, 2008 – 112 p.

2. Vygotsky L. S. A játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében // A pszichológia kérdései. -1966.-6. sz. – 13-15.o.

3. Leontyev A. N. Vita a tevékenység problémáiról // Tevékenységi megközelítés in pszichológia: problémák és kilátások. - M., 1990

4. Lerner I. Problémás oktatás. - M., 1974.

5. Novoselova S. L., Zvorygina E. V. Játék és a gyermekek átfogó nevelésének kérdései // Óvodai nevelés. -1983. - 10. sz. - P. 38-46.

6. Orosz biztonsági enciklopédia munkaerő: 3 kötetben - 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: NC ENAS Kiadó, 2007. T. 1 : A-K. - 440 s.

7. Smolkin A. M. Aktív tanulási módszerek: Tudományos - módszer. juttatás. - M.: Feljebb. iskola, 1991.-176 p.

Ma továbbra is egy minőségileg új interakcióról beszélünk az óvodai szervezetek között, amely speciálisan szervezett közös tevékenységekre épül, melynek eredményeként kialakul egy közös nézőpont a folytonossági probléma lényegéről és megoldási módjairól.

Óvodai nevelési intézményünk ügyintézése előtt ill Általános Iskola Felmerült a feladat: az óvodai nevelés pedagógiai technológiái alapján az óvodáskorú gyermekek fejlődésének figyelembevételével megszervezni az interakciót anélkül, hogy megszakadna az összefüggések folytonossága a célok és célkitűzések, a tartalom és a módszerek, a képzés és oktatás szervezési formáiban. intézmények.

Felmerül a kérdés: Milyen pedagógiai technológiát alkalmaz a folyamatos (óvodai és általános iskolai) Az oktatás releváns eszköze a folytonosság biztosításának?

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően a kiválasztott technológiák prioritása a következő óvoda, az iskolában pedig a fejlesztő nevelés elvein alapuló technológiákat kell adni.

„Nem az a legfontosabb, hogy mi
a tanuló új technológiákat használ,
és hogyan járul hozzá ez a használat
javítani az oktatásban."

S. Ehrmann

A bemutatott technológiák közül sok ismerős számunkra, és gyakran használják munkánkban, de a tapasztalatok szerint nem elég hatékonyak:

egészségmegőrző technológiák
projekttevékenységek technológiája
kutatási technológia
információs és kommunikációs technológiák
személyorientált technológiák
technológiai portfólió
játéktechnológia

Elég hosszú ideje, miközben új technológiák és munkaformák után kutattunk, végre rátaláltunk...

Ahogy mondani szokták: míg mindenki hercegeket keresett... és megtaláltuk a királyt!

Ugyanis, modern technológia Az AMO az óvodai és alapfokú általános oktatás színvonalára összpontosított, lehetővé téve az oktatási folyamat hatékony irányítását.

Hallottál már az AMO technológiáról?

Az AMO technológia részletes tanulmányozása után képes leszel AKTÍVAN MOBILAN kezelni, mit gondolsz? Természetesen OKTATÁSI folyamat!

Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek rendszere, amelyek a fejlesztő anyag elsajátítása során biztosítják a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységének aktivitását és sokszínűségét.

Mik az AMO előnyei?

Az AMO-k mindenekelőtt a gyakorlati orientációra, a játékos cselekvésre és a tanulás kreatív jellegére épülnek, az interaktivitásra, a különféle kommunikációkra, a párbeszédre és a polilógusra, a tanulók tudásának és tapasztalatának felhasználására, a munkaszervezés csoportos formájára, a tanulók bevonására. minden érzékszerv a folyamatban, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységi megközelítése, amit a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok az Oktatási Oktatásra és a Nem kormányzati oktatásra megkövetelnek tőlünk.

Az aktív tanulási módszereknek megvannak a maguk sajátosságai megkülönböztető jellegzetességek Megtekintheti őket a dián:

az oktatási folyamatban résztvevők munkájának megszervezésének csoportos formája;
tevékenység alapú tanulási megközelítés alkalmazása;
az oktatási folyamatban résztvevők tevékenységének gyakorlati orientációja;
a tanulás játékos és kreatív jellege;
az oktatási folyamat interaktivitása;
különféle kommunikációk, párbeszédek és polilógusok bevonása a munkába;
a tanulók tudásának és tapasztalatának felhasználása;
minden érzékszerv bevonása a tanulási folyamatba;
a tanulási folyamat tükröződése a résztvevők által.

Az AMO technológiának két fő összetevője van – a szerkezet és a tartalom.

A felépítés szerint, a technológiának megfelelően a teljes oktatási esemény logikailag összefüggő fázisokra, szakaszokra van felosztva, ezeket a dián tekintheti meg:

1. fázis. Oktatási tevékenység megkezdése

Szakasz:

Megindítás, inicializálás (köszöntés, bemutatkozás)
Belépés vagy elmélyülés egy témába (az óra céljának meghatározása)
A tanulókkal szemben támasztott elvárások és aggodalmak meghatározása (az óra személyes jelentésének megtervezése és biztonságos oktatási környezet kialakítása)

2. fázis. Munka a témán

Szakasz:

A tanult anyag megerősítése (az elhangzottak megismétlése, a házi feladat megbeszélése)
Interaktív előadás (új információ továbbítása és magyarázata a tanártól)
Tématartalom kidolgozása (a tanulók csoportos munkája az óra témájában)

3. fázis Az oktatási tevékenység befejezése

Szakasz:

Érzelmi felszabadulás (bemelegít)
Összegzés (a lecke elmélkedése, elemzése és értékelése)

Minden szakasz egy oktatási esemény teljes értékű szakasza. A színpad terjedelmét és tartalmát az oktatási rendezvény témája és céljai határozzák meg. Minden szakasznak megvan a maga funkcionális terhelése, megvannak a maga céljai és célkitűzései, és emellett hozzájárul az oktatási rendezvény átfogó céljainak eléréséhez. Logikusan összekapcsolódva és kölcsönösen kiegészítve egymást, az oktatási esemény fázisai és szakaszai biztosítják a teljes oktatási folyamat integritását és következetességét, és teljes képet adnak a leckéről.

Egy oktatási esemény minden szakaszában a saját aktív módszereit alkalmazzák az adott szakasz konkrét problémáinak megoldására.

Így például óvodai nevelési intézményünk tanárai a projektmódszer alkalmazásának gyakorlatában az AMO-t használják a gyermekek kognitív tevékenységének aktiválására, diverzifikálására és interakciójára. Az aktív tanulási módszerek segítségével fejlesztik a csapatmunkára, a közös projekt- és kutatási tevékenység végzésére, álláspontjuk megvédésére, igazolására való képességet. saját véleményés légy toleráns mások dolgaival szemben, vállalj felelősséget magadért és a csapatért.

A jobb oktatási hatások elérése érdekében a csoport tanárai tervet készítettek az aktív módszerek osztálytermi szakaszos bevezetésére.

Diákjaink minden oktatási eseményt szívesen kezdenek egy köszöntővel, aminek köszönhetően pozitív légkör alakul ki a csoportban, hangulat oktatási tevékenységek. Ehhez módszereket használunk "Üdvözlő kör" , "Mosolyogj Mosolyogj!" , "Kívánságok" satöbbi.

A lecke tényleges tartalmára való zökkenőmentes átmenet az óra céljainak meghatározásának szakaszában történik. Diákjaink számára ez nagyon fontos pont, hiszen a célok meghatározása lehetővé teszi, hogy minden gyermek megértse, milyen eredményeket érhet el az óra végére, és azokra a tevékenységekre koncentrálhat, amelyek a tervezett eredményekhez vezetnek. Aktív módszerek alkalmazása "Találd ki!" , "Zavaros" Az óvodások számára meglehetősen nehéz célkitűzési szakasz könnyen és természetesen telik el.

A tanulók saját tevékenységeinek sikerével kapcsolatos meglévő elvárások és félelmek feltárása segít azonosítani az alacsony önértékelésű gyerekeket a későbbiekben. egyéni munka. Ennek során módszereket alkalmazunk "Várakozások fája" , "Film tekercs" , "Hátizsák és táska" satöbbi.

Különböző módon dolgozunk a témán. Ez függ a megvalósuló oktatási területtől, a konkrét tevékenységtől, annak céljaitól és célkitűzéseitől. Az ebben a szakaszban alkalmazott aktív módszerek lehetővé teszik, hogy a gyerekek figyelmét lekötjük, szellemi tevékenységüket aktivizáljuk, csapatmunkába vonjuk be a tanult anyag gyakorlati fejlesztése érdekében.

A javító-nevelő tevékenység során figyelembe vesszük a pszichofizikai ill egyéni jellemzők tanulóinkat, és ne feledkezzünk meg a relaxáció és a testmozgás helyreállító erejéről. A szellemi munka felváltása szórakoztató edzéssel (fizikai perc) lehetővé teszi a pszichológiai stressz enyhítését és az energiával való feltöltődést és pozitív érzelmek továbbtanulni.

Az általunk a kikérdezés szakaszában alkalmazott aktív módszerek, mint pl "Film tekercs" , "Kör" engedje meg minden résztvevőnek, hogy még egyszer átéljen mindent, ami az óra során történt. Gyermekeink tudatosítják cselekedeteiket, világosan megértik, hogyan járultak hozzá erőfeszítéseik a személyes eredményekhez és az osztálytermi sikerekhez. Ez erősíti a gyerekek motivációját és önbizalmát.

Valami új dolog bevezetése során mindig felmerülnek nehézségek. Nehézséget jelent számunkra az aktív tanítási módszerek kiválasztása az óra minden szakaszához, mivel nagyon kevés kész módszert fejlesztettek ki az óvodáskorú gyermekek számára. Tekintettel arra, hogy minden módszernek meg kell felelnie a szakasz céljainak, az egész óra céljainak és az óra témájának, gyakran fejlesztjük ki saját aktív módszereinket, vagy alkalmazzuk a meglévő AMO-kat az óra céljaihoz, célkitűzéseihez és az óra sajátosságaihoz. hallgatók.

Tapasztalataink azt mutatják, hogy a tanulók családjaival való kapcsolattartás során az AMO technológia jó asszisztens az események szervezésében és lebonyolításában. Különféle rendezvények szervezése szülőknek (szülői értekezletek, tanácsadás, nappali), ezzel a technológiával aktiváljuk a szülőket és bevonjuk őket a gyermek kísérésének folyamatába.

Az integrált órák lebonyolítása során az AMO technológia nélkülözhetetlen didaktikai eszköz. Ezek a módszerek lehetővé teszik az óvodások gondolkodásának fejlesztését, elősegítik bevonódásukat a problémák megoldásába életkoruknak megfelelően, gyakorlati készségek és képességek fejlesztését, gyakorlásra, gondolkodásra ösztönzik őket.

Az AMO technológia segítségével hatékonyan korrigáljuk a hiányosságokat és pszichológiai alapot képezünk a gyermek személyiségének teljes kibontakozásához. Az átfogó és szisztematikus oktatás megszervezése során a gyerekek elsajátítják a kommunikáció formáit, elsajátítják a tudományos és szociális készségeket. Ez viszonylagos függetlenséget biztosít a gyerekeknek, és a lehető legnagyobb függetlenséget az őket körülvevő világban.

Így az AMO technológia alkalmazása a csoportban a tanárok által optimális feltételeket teremt az óvodások iskolai oktatásra való sikeres felkészítéséhez.

Irodalom:

Dmitrij Medvegyev. Az elnök beszédének szövege Orosz Föderáció (kitermelés), 2009.11.12
Pakhomova N. Yu. Projektalapú tanulás – mi az? Módszer tapasztalatból. munka. A Methodist magazin kivonata. / Összeg. Pakhomova. Tudományos Szerk. EM. Nikishin. – M.: AMK és PRO, 2004.
Polat E.S. Új pedagógiai és információs technológia az oktatási rendszerben. – M., 1999.

Aktív tanítási módszerek az óvodában - 1/1. oldal

Aktív oktatási módszerek az óvodai nevelési intézményekben

Amit tudunk, az korlátozott

És amit nem tudunk, az végtelen.

P. Laplace

Felmerül egy ésszerű kérdés: miért használjuk továbbra is azokat a tanítási módszereket, amelyek unalmat és ingerültséget okoztak bennünk, és miért nem teszünk semmit a helyzet megváltoztatása érdekében? De mindannyian ismerjük Tom Sawyer klasszikus példáját, aki ügyesen izgalmas játékká változtatta a kerítésfestés unalmas, kényszerű feladatát, amelyben barátai a legdrágább kincseiket adták fel a részvételért! Az óra célja, tartalma, sőt technikája is változatlan maradt - kerítésfestés, de hogyan változott a munka motivációja, hatékonysága, minősége?! Ez azt jelenti, hogy a meglévő megszorítások mellett is lehetőség nyílik az oktatási programok megvalósításának új formáinak és módszereinek beiktatására a megszokott gyakorlatba, főleg, hogy erre már régóta fennáll az igény.

Az állam, a társadalom és a család által kitűzött nevelési célok bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása mellett a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, fejlesztése, természetes képességei kibontakozásához kedvező feltételek megteremtése. E célok eléréséhez optimális az a természetes játékkörnyezet, amelyben nincs kényszer, és lehetőség van arra, hogy minden gyermek megtalálja a helyét, legyen kezdeményező és önálló, képességeit, nevelési igényeit szabadon megvalósítsa. Néha az AMO fogalmai kibővülnek, beleértve például az oktatásszervezés modern formáit, mint az interaktív szeminárium, tréning, problémaalapú tanulás, együttműködésen alapuló tanulás, oktatási játékok. Szigorúan véve ezek egy-egy integrált oktatási rendezvény vagy akár tantárgyi ciklus szervezési és lebonyolítási formái, bár természetesen ezeknek a tanítási formáknak az alapelvei felhasználhatók az egyes órarészek levezetésére is.

Más esetekben a szerzők leszűkítik az AMO fogalmait, egyedi problémákat megoldó módszerekként hivatkozva rájuk, mint például az orosz oktatási szövetségi portál szószedetében közzétett meghatározásban:

Az aktív módszerek a párbeszéd mellett polilógust is alkalmaznak, többszintű és sokrétű kommunikációt biztosítva az oktatási folyamat minden résztvevője számára. És természetesen a módszer aktív marad, függetlenül attól, hogy ki alkalmazza Ahhoz, hogy az AMO használatával jó minőségű eredményeket érjünk el, megfelelő tanárképzésre van szükség.

Aktív tanulási módszerek olyan módszerrendszer, amely biztosítja a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységének aktivitását és sokszínűségét az oktatási anyagok elsajátítása során. Az AMO-k a gyakorlati orientációra, a játékos cselekvésre és a tanulás kreatív jellegére épülnek, az interaktivitásra, a különféle kommunikációkra, a párbeszédre és a polilógusra, a tanulók tudásának és tapasztalatainak felhasználására, a munkaszervezés csoportos formájára, minden érzékszerv bevonására a tanulásban. folyamat, a tanulás, a mozgás és a reflexió tevékenységalapú megközelítése.

Az AMO-t alkalmazó tanulási folyamat és eredmények eredményességét meghatározza, hogy a módszerek kidolgozása komoly pszichológiai és módszertani alapokon nyugszik.

A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakasza a saját aktív módszereit alkalmazza a színpad meghatározott feladatainak hatékony megoldására.

Az olyan módszerek, mint az „Ajándékok”, „Bókok”, „Üdvözlöm orra” segítik a tevékenységek megkezdését, a kívánt ritmus beállítását, munkahangulatot és jó hangulatot biztosítanak a csoportban. Példa délelőttre egy oktatási esemény kezdetére: „Legyen egészséges az orra”. Az AMO célja, hogy a gyerekekkel találkozzon egymással és üdvözölje egymást. Minden gyerek és a tanár is részt vesz. Idő – 3-4 perc. Viselkedés: A gyerekek körben állnak. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy köszöntsék a lehető legtöbb gyereket úgy, hogy egyszerűen kimondják a nevüket, és megérintik egymást az orruk hegyével. 3-4 perc múlva ismét körbe gyűlnek a gyerekek és mosolyogva köszöntik egymást. Ezzel a vicces játékkal vidáman kezdheted az órát, bemelegíthetsz a komolyabb gyakorlatok előtt, és segít a gyerekek közötti kapcsolatteremtésben.

Az aktív módszer következő példája az oktatási anyagok bemutatása. Használhat olyan módszert, mint például a „Hétvirágú virág”. A tevékenység során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a gyerekeket tájékoztassuk a témában, bemutatjuk nekik a fő mozgási irányokat a további önálló munkához új anyagokkal. Az információs táblára „Hétvirágú virág” van rögzítve. Középen a téma neve. Minden virágszirom tele van, de zárva. A szirom kinyitásával a gyerekek megtudják, mi lesz velük, milyen feladatot kell elvégezniük. A szirmok az anyag bemutatásakor kinyílnak. Ily módon minden új anyag világosan és áttekinthetően strukturáltan kerül bemutatásra, és kiemelve a legfontosabb pontjait.

Egy másik aktív módszer az „agyi támadás”. Az ötletbörze (brainstorming, brainstorming) a tudományos és gyakorlati problémák megoldására szolgáló új ötletek generálásának széles körben alkalmazott módszere. Célja a kollektív mentális tevékenység megszervezése a problémák nem szokványos megoldásának megtalálása érdekében. Az ötletbörze résztvevőit arra biztatjuk, hogy a foglalkozáson elvárásaikat és aggályaikat szabadon fejezzék ki, és a résztvevők kritikája nélkül terjesszen elő ötleteket az eredeti és nem szokványos ötletek generálásakor, de az azt követő kritikai vizsgálat során.

A közös tevékenységek során olyan aktív módszert alkalmaznak, mint a relaxáció. Ennek a módszernek az a célja, hogy növelje a csoport energiaszintjét, és oldja a felesleges feszültséget, amely az óra során keletkezett. Általában ez lehet testnevelés vagy szabadtéri játék.

Az óra végén az aktív „Cafe” módszert használjuk, amellyel összegezhetjük az eredményeket. A tanár megkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy a mai napot egy kávézóban töltötték, most pedig a kávézó igazgatója arra kéri őket, hogy válaszoljanak több kérdésre: Mi tetszett a legjobban? Mit ennél még? Mit kell még hozzátenned? Mit ettél túl sokat? Természetesen ezekre a kérdésekre csak az idősebb óvodás korú gyermekek tudnak válaszolni. A tanár feladata, hogy ezeknek a kérdéseknek a segítségével megtudja, mit tanultak jól a gyerekek, és mire kell figyelni a következő órán. A gyerekektől kapott visszajelzések lehetővé teszik számunkra, hogy a feladatokat a jövőhöz igazítsuk.

Így az óra észrevétlen és szórakoztató lesz aktív tanulási módszerekkel, örömet okozva a gyerekeknek és a tanárnak.