ભાષા શિક્ષણ સિદ્ધાંતમાં કેન્દ્રિય ખ્યાલ. વિજ્ઞાન તરીકે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ

શિક્ષણશાસ્ત્રના સંદર્ભમાં, "વિદેશી ભાષા શિક્ષણ પદ્ધતિ" શબ્દનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે ત્રણ અર્થોમાં થાય છે અને તે વિભાવનાઓને સૂચવે છે જે સામગ્રીમાં અલગ છે:

ટેકનિક તરીકે શૈક્ષણિક વિષયશિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં, જે સૈદ્ધાંતિક પ્રદાન કરે છે અને પ્રાયોગિક તાલીમઅસરકારક વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓ;

શિક્ષકના કાર્યના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સમૂહ તરીકે પદ્ધતિ, એટલે કે. વ્યાવસાયિક વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની "ટેકનોલોજી" તરીકે;

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન તરીકે પદ્ધતિ કે જે કોઈપણ વિજ્ઞાનમાં સહજ લક્ષણો ધરાવે છે: પદાર્થ અને અભ્યાસનો વિષય, સ્પષ્ટ ઉપકરણ, સંશોધન પદ્ધતિઓ.

19મી સદીના અંતમાં અને 20મી સદીની શરૂઆતમાં વિજ્ઞાન તરીકે પદ્ધતિએ આકાર લેવાનું શરૂ કર્યું હતું. અને તેનો વિકાસનો માર્ગ તદ્દન વિરોધાભાસી છે. બે પ્રશ્નોની સક્રિય ચર્ચા કરવામાં આવી હતી: શું વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ સ્વતંત્ર છે કે પ્રયોજિત વિજ્ઞાન છે, શું તે સૈદ્ધાંતિક અથવા વ્યવહારુ શિસ્ત છે.

કેટલાક સંશોધકો (Shcherba L.V., Ryt E.M., Rosenzweig Yu.V., Bloomfield L., Friz Ch.) વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિને લાગુ ભાષાશાસ્ત્ર તરીકે ગણતા હતા. ખાવું. રાયટે લખ્યું: "વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ એ ભાષાશાસ્ત્રના સામાન્ય નિષ્કર્ષ, ખાસ કરીને તુલનાત્મક ભાષાશાસ્ત્રનો વ્યવહારુ ઉપયોગ છે." IN હમણાં હમણાંભાષા સંપર્કો અને મનોભાષાશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતના ઉદભવના સંબંધમાં આ સિદ્ધાંતને ફરીથી જીવંત કરવામાં આવી રહ્યો છે. સ્વાભાવિક રીતે, વિદેશી ભાષાના વિષયની લાક્ષણિકતાઓ પોતે શીખવાની પ્રક્રિયાને પ્રભાવિત કરી શકતી નથી. તે જ સમયે, વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયા (કસરતની સિસ્ટમ, વર્ગો બાંધવાના સિદ્ધાંતો, નિયંત્રણ સમસ્યાઓ, વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ, વગેરે) ના નિર્માણ સંબંધિત સંખ્યાબંધ મુદ્દાઓ ફક્ત ભાષાશાસ્ત્રની ભાષામાં ઉકેલી શકાતા નથી.

વૈજ્ઞાનિક બી.વી. બેલ્યાયેવે દલીલ કરી હતી કે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ એ લાગુ મનોવિજ્ઞાન છે, કારણ કે વિદેશી ભાષા શીખવવાના મૂળભૂત કાયદાઓ વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાના મનોવૈજ્ઞાનિક કાયદાઓમાંથી મેળવી શકાય છે, જેમાંથી મુખ્ય એક માત્ર વિદેશી ભાષા શીખવવાનું નથી, પરંતુ તેમાં વિચારવું. માટે સૈદ્ધાંતિક આધાર તરીકે આ અભિપ્રાયસપિર-વૉર્ફ સિદ્ધાંત તરીકે સેવા આપી હતી, જેમાં તેમણે દલીલ કરી હતી કે વિવિધ ભાષાઓના માળખાકીય અને સિમેન્ટીક તફાવતો વિચારવાની રીતોના તફાવતોને અનુરૂપ છે, જેમાંથી તે નિષ્કર્ષ પર આવ્યું હતું કે વિદેશી ભાષા શીખવી એ તેમાં વિચારવાનું શીખવું છે. પરિણામે, પદ્ધતિ, જેનો હેતુ વિદેશી ભાષાની વિચારસરણી શીખવવાનો છે, તે લાગુ મનોવિજ્ઞાન છે. જો કે, આ નિવેદન ટૂંક સમયમાં ખોટું સાબિત થયું. વૈજ્ઞાનિક આઈ.વી. રખમાનોવે દર્શાવ્યું હતું કે અન્ય ભાષામાં ગેરહાજર હોય તેવા વિભાવનાઓને વ્યક્ત કરતા શબ્દોની સંખ્યા પ્રમાણમાં ઓછી છે અને શબ્દો અને શબ્દસમૂહોના અર્થમાં વિસંગતતાના કિસ્સાઓ વધુ વારંવાર જોવા મળે છે.

હાલમાં, વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિને એક સ્વતંત્ર સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોજિત વિજ્ઞાન તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે જે વિદેશી ભાષા શીખવવાના નિયમોને શોધે છે અને તેનું સમર્થન કરે છે.

પદ્ધતિસરની વિભાવનાઓના ઉત્ક્રાંતિના પરિણામે, બે કાર્યાત્મક રીતે જુદી જુદી પદ્ધતિઓ ઉભરી આવી છે: સામાન્ય અને વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ.

સામાન્ય તકનીકઆપણે કઈ વિદેશી ભાષા વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયાના દાખલાઓ અને લક્ષણોના અભ્યાસ સાથે વ્યવહાર કરે છે. તેથી, પસંદગીના સિદ્ધાંતો શૈક્ષણિક સામગ્રી, પાઠના વિવિધ તબક્કે મૌખિક અને લેખિત ભાષણ વચ્ચેનો સંબંધ, વગેરે. આપણા દેશની માધ્યમિક શાળાઓમાં ભણેલી કોઈપણ પશ્ચિમી યુરોપીયન ભાષાઓ માટે સમકક્ષ શિક્ષણની શરતો હેઠળ સમાન હશે.

પરંતુ વિદેશી ભાષા શીખવવાના સામાન્ય સિદ્ધાંતોનું જ્ઞાન અપૂરતું હોવાનું બહાર આવે છે જ્યારે શિક્ષકને કોઈ ચોક્કસ વિદેશી ભાષાની વિશિષ્ટ સુવિધાઓનો સામનો કરવો પડે છે. ઉદાહરણ તરીકે, નિપુણતા મેળવવાની પદ્ધતિઓ સતત મૌખિક સ્વરૂપો માત્ર અંગ્રેજી ભાષા માટે જ વિશિષ્ટ છે, રચનાની બોજારૂપ પેટર્ન, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોનું ક્ષતિ એ જર્મન ભાષાની લાક્ષણિકતા છે, અને અંકો બનાવવાની પદ્ધતિઓ, ડાયાક્રિટિક્સનો ઉપયોગ, લેખનું સંક્ષેપ, અને આંશિક લેખની હાજરી એ ફ્રેન્ચ ભાષાની લાક્ષણિકતા છે. ફોનેટિક્સમાં પણ વધુ નોંધપાત્ર તફાવત જોવા મળે છે. Triphthongs અને diphthongs અંગ્રેજી ભાષા માટે વિશિષ્ટ છે; અનુનાસિક સ્વરો ફ્રેન્ચ માટે વિશિષ્ટ છે. આવા તમામ કિસ્સાઓમાં, આવી તકનીકો, આવી પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપો વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવા જરૂરી છે જે ચોક્કસ વિદેશી ભાષામાં સંબંધિત વિશિષ્ટ ઘટનાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વ્યાજબી રીતે ઝડપી નિપુણતા તરફ દોરી જાય.

આમ, ખાનગી તકનીકતે ભાષાકીય અને ભાષણની ઘટનાઓના શિક્ષણની શોધ કરે છે જે ચોક્કસ વિદેશી ભાષા માટે વિશિષ્ટ છે.

સામાન્ય અને વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. ખાનગી પદ્ધતિઓના અનુભવના આધારે સામાન્ય પદ્ધતિને સમૃદ્ધ બનાવવામાં આવે છે. બીજી બાજુ, સામાન્ય પદ્ધતિના નિયમો ચોક્કસ એકમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, આમ તેના સિદ્ધાંતને સમૃદ્ધ બનાવે છે.

પદ્ધતિસરના વિજ્ઞાનનો ઝડપી વિકાસ સામાન્ય પદ્ધતિની સ્વતંત્ર શાખાઓના વિભાજનને જન્મ આપે છે.

તુલનાત્મક પદ્ધતિવિવિધ દેશોમાં વિદેશી ભાષા શિક્ષણના સંગઠનનો અભ્યાસ કરે છે.

ઐતિહાસિક પદ્ધતિશિક્ષણ પદ્ધતિઓના ઇતિહાસનો અભ્યાસ કરે છે.

ખાસ તકનીકશીખવાની થિયરીના વ્યક્તિગત પાસાઓની તપાસ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, TSO નો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિ, ત્રિભાષી પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષા શીખવવી).

દરેક વિજ્ઞાન પાસે તેની પોતાની વસ્તુ અને સંશોધનનો વિષય છે, તેમજ સંશોધન પદ્ધતિઓ અને વૈચારિક ઉપકરણ - મૂળભૂત શ્રેણીઓનો સમૂહ.

સંશોધન પદ્ધતિના દૃષ્ટિકોણથી પદાર્થ અને વિજ્ઞાનના વિષય વચ્ચેનો તફાવત ફરજિયાત છે. દરેક વસ્તુ, ઘટના, સંબંધ - દરેક વસ્તુ કે જેને ઓળખવામાં આવે છે તે સંશોધનની વસ્તુ છે (કારણ કે તે હજી સુધી ઓળખવામાં આવી નથી), તેથી વિદેશી ભાષાની શિક્ષણ પદ્ધતિના વિષય અને વિષય વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે અને તેને વસ્તુઓથી અલગ પાડવું અને અન્ય વિજ્ઞાનના વિષયો (શિક્ષણ શાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને ભાષાશાસ્ત્ર). પ્રથમ વખત, વિદેશી ભાષા શિક્ષણ પદ્ધતિના વિષય અને વિષય વચ્ચેનો તફાવત I.L. દ્વારા લાગુ કરવામાં આવ્યો હતો. બીમ (શાળાના પાઠ્યપુસ્તકની વિજ્ઞાન અને સમસ્યાઓ તરીકે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ. - એમ.: રુસ યાઝ, 1977). પદ્ધતિના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે, સૌ પ્રથમ, કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો, શિક્ષણ સહાય જે ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષયમાં તાલીમ પૂરી પાડે છે; તેને શીખવવાની પ્રક્રિયા (શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા), શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ સહિત, તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુખ્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો (પાઠનો સમૂહ, ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ, વગેરે). બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પદ્ધતિના ઑબ્જેક્ટ્સ વાસ્તવિકતાના આપેલ ક્ષેત્રની વાસ્તવિક ઘટના છે અને આપેલ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનના કેટલાક પરિણામો છે, જે ચોક્કસ પ્રતીકાત્મક સ્વરૂપમાં નોંધાયેલા છે અને ઑબ્જેક્ટિફાઇડ, ભૌતિક સ્વરૂપમાં દેખાય છે (બાદમાં પ્રોગ્રામ્સ, પાઠ્યપુસ્તકોનો સમાવેશ થાય છે) .

આ તમામ પદાર્થો, એક અથવા બીજા સ્વરૂપે, અન્ય વિજ્ઞાનના અભ્યાસના પદાર્થો પણ છે. આમ, અભ્યાસક્રમ, કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો, શિક્ષણ સહાય, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, શિક્ષક, વિદ્યાર્થી, સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ઉપદેશશાસ્ત્રના પદાર્થો છે.

વિદ્યાર્થી, શિક્ષક અને ખૂબ જ પરોક્ષ રીતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જેના આધારે વિદ્યાર્થીના માનસની રચનાની પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે - આ બધું, બદલામાં, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સામાજિક મનોવિજ્ઞાનનો ઉદ્દેશ્ય બનાવે છે.

ભાષાશાસ્ત્રમાં પણ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે એક સામાન્ય વસ્તુ છે વિદેશી ભાષાઓ, એટલે કે વિદેશી ભાષા પોતે અભ્યાસના વિષય તરીકે.

જો કે, સમાન પદાર્થોની હાજરીમાં, દરેક વિજ્ઞાન તેના પોતાના દૃષ્ટિકોણથી તેનો અભ્યાસ કરે છે, એટલે કે. આ ઑબ્જેક્ટ્સના વિવિધ પાસાઓને પ્રારંભિક મુદ્દાઓ તરીકે લેતા, તેને પોતાની રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે અને મોડેલ કરે છે અને તેથી, દરેક પાસે તેનો પોતાનો "અમૂર્ત પદાર્થ" છે, તેનો પોતાનો અભ્યાસનો વિષય છે; "ચોક્કસ વસ્તુઓનો સમૂહ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન- આ આ વિજ્ઞાનનો હેતુ છે. ઑબ્જેક્ટ્સની અમૂર્ત સિસ્ટમ અથવા અમૂર્ત પદાર્થોનો સમૂહ (સિસ્ટમ) આ વિજ્ઞાનનો વિષય બનાવે છે” (લિયોન્ટેવ એ.એ.).

આઈ.એલ. Bim એ કાર્યપદ્ધતિના વિષયને વિદેશી ભાષાઓ શીખવવા સાથે સંકળાયેલ પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં તમામ ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, જોડાણો, સંબંધોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંભવિત મોડેલોના સમૂહના સામાન્યીકરણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

આમ, વિજ્ઞાન તરીકે પદ્ધતિના વિષયમાં શૈક્ષણિક વિષયની અંદરની તમામ આદર્શ સબસિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે. તેના વિશેનું અમારું જ્ઞાન, હેતુ, સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓની શ્રેણીઓમાં નોંધાયેલ છે, જે એકબીજા સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે અને વાસ્તવિકતાના આ ક્ષેત્ર વિશેના અમારા જ્ઞાનની એક અભિન્ન, ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સિસ્ટમ તરીકે પદ્ધતિ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, જેના દ્વારા પ્રતિબિંબિત થાય છે. શૈક્ષણિક વિષય. એકસાથે તેણી તેના વિષય તરીકે સામાન્યીકરણ અને મોડેલ બનાવે છે.

વિદેશી ભાષાની શિક્ષણ પદ્ધતિનો પસંદ કરેલ ઑબ્જેક્ટ અને વિષય તેને વિજ્ઞાન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે જે લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમોનો અભ્યાસ કરે છે, તેમજ વિદેશી ભાષાની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષણ અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરે છે.

વિજ્ઞાન તરીકે પદ્ધતિના માળખામાં, તેની મૂળભૂત શ્રેણીઓને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે. પદ્ધતિ અભિગમ, પદ્ધતિ, પદ્ધતિ, તકનીક, પદ્ધતિ અને માધ્યમો જેવી મૂળભૂત શ્રેણીઓ પર આધારિત છે.

તાલીમ માટે અભિગમ - ચોક્કસ વ્યૂહરચનાના સ્વરૂપમાં અને એક અથવા બીજી શિક્ષણ પદ્ધતિ (કોલેસ્નિકોવા I.A., Dolgina O.A.) ની મદદથી વ્યવહારમાં શીખવાના અગ્રણી, પ્રભાવશાળી વિચારનું અમલીકરણ.

અભિગમ એ સૌથી સામાન્ય પ્રારંભિક વિચાર છે, એક વૈચારિક, વ્યક્તિત્વ-લક્ષી સ્થિતિ (માનવવાદી, વાતચીત).

શિક્ષણ પદ્ધતિ - પદ્ધતિની મૂળભૂત શ્રેણી, જેની સમજ અન્ય શરતો અને વિભાવનાઓના અર્થઘટન પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે.

આ શબ્દના સ્થાનિક અને વિદેશી બંને પદ્ધતિઓમાં ઘણા અર્થો છે. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને અન્ય મૂળભૂત વિજ્ઞાનમાં, "પદ્ધતિ" નો અર્થ થાય છે જાણવાની રીત, સંશોધન કરવાની અને સમસ્યારૂપ સમસ્યાને ઉકેલવાની રીત. ડિડેક્ટિક્સ મૌખિક, દ્રશ્ય અને વ્યવહારિક પદ્ધતિઓને ધ્યાનમાં લે છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિમાં " પદ્ધતિ "- દિશાઓમાંથી એક પર આધારિત અને આ દિશા માટે લાક્ષણિક વિશિષ્ટ અભિગમો પર આધારિત સામાન્યકૃત તાલીમ મોડેલ (કોલેસ્નિકોવા I.A., Dolgina O.A.).

પદ્ધતિ (શબ્દના વ્યાપક અર્થમાં) - ચોક્કસ શિક્ષણ માટેની સામાન્ય વ્યૂહરચના ઐતિહાસિક સમયગાળો(અનુવાદિત, પ્રત્યક્ષ, ઑડિયોવિઝ્યુઅલ...).

પદ્ધતિ (શબ્દના સંકુચિત અર્થમાં) - એક માર્ગ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ (પરિચય, તાલીમ, એપ્લિકેશન).

પદ્ધતિ અને અભિગમ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા ચર્ચાસ્પદ રહે છે. સ્થાનિક પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ અને મોટાભાગના વિદેશી સંશોધકો માને છે કે શિક્ષણનો અભિગમ મૂળભૂત ભૂમિકા ભજવે છે અને તે પ્રબળ વિચાર છે જેના આધારે નવી પદ્ધતિ બનાવવામાં આવી છે.

પદ્ધતિ અને અભિગમ એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને પરસ્પર નિર્ભર છે, તેમની વચ્ચે કોઈ કઠોર, નિશ્ચિત ગૌણ નથી, તેઓ સતત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સંશોધકો સર્વસંમતિથી અભિપ્રાય વ્યક્ત કરે છે કે શીખવાની તમામ પરિસ્થિતિઓ માટે કોઈ એકદમ સાચી અને અસરકારક પદ્ધતિ નથી અને તે નિષ્કર્ષ પર આવ્યા છે કે શીખવાની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વિવિધ અભિગમો, સિદ્ધાંતો અને વિવિધ પદ્ધતિઓના ઘટકોને જોડવું જરૂરી છે, કારણ કે શું છે. એક સેટિંગમાં અસરકારક અન્ય શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં સંપૂર્ણપણે વિપરીત પરિણામ હોઈ શકે છે.

તાલીમના સિદ્ધાંતો - મૂળભૂત જોગવાઈઓ કે જે શીખવાની પ્રક્રિયાની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે, જે પસંદ કરેલી દિશા અને આ દિશાને અનુરૂપ અભિગમોના આધારે ઘડવામાં આવે છે. સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવેલા શિક્ષણ સિદ્ધાંતો શું, કેવી રીતે અને કઈ તાલીમ સામગ્રી પસંદ કરવી, કઈ સામગ્રી અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો તે મુદ્દાને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે.

તકનીક એ પદ્ધતિની મૂળભૂત શ્રેણી છે, જે ચોક્કસ ક્રિયાઓ સાથે સંકળાયેલી છે, જેની સંપૂર્ણતા રચાયેલી પ્રવૃત્તિનો સાર છે. સિદ્ધાંતો, તકનીકો અને શિક્ષણ પદ્ધતિ વચ્ચે ગાઢ જોડાણ છે: સિદ્ધાંતોના સમૂહ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ પદ્ધતિ ચોક્કસ તકનીકોની સિસ્ટમમાં લાગુ કરવામાં આવે છે. દરેક પદ્ધતિની પોતાની ટેકનિકની સિસ્ટમ હોય છે, પરંતુ તે જ તકનીકોનો ઉપયોગ વિવિધ પદ્ધતિઓમાં થઈ શકે છે. તર્કસંગત સંયોજન અને તકનીકોનો સહસંબંધ પદ્ધતિનો સાર અને અસરકારકતા નક્કી કરે છે.

હેઠળ સ્વાગત અધ્યાપન ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવાના હેતુથી શિક્ષકની પદ્ધતિસરની નિર્ધારિત ક્રિયાને સમજે છે. ઉદાહરણ તરીકે, નવા લેક્સિકલ એકમોના અર્થ સાથે પોતાને પરિચિત કરવાની પદ્ધતિઓ સ્પષ્ટતાનો ઉપયોગ, તમારી મૂળ ભાષામાં અનુવાદ, વ્યાખ્યા...

લક્ષ્ય શીખવું એ છે કે આપણે વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં પ્રયત્ન કરીએ છીએ, આ એક આદર્શ રીતે આયોજિત પરિણામ છે (I.L. બીમ). પ્રથમ, શીખવાની ધ્યેય નક્કી કરવામાં આવે છે, પછી જ પદ્ધતિ વિકસાવવામાં આવે છે. શીખવાનું લક્ષ્ય શીખવાની પરિસ્થિતિઓ સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું છે, કારણ કે તેના વિના તેની સિદ્ધિ અશક્ય છે.

શરતો શિક્ષણ એ એવા સંજોગો છે કે જેના હેઠળ શિક્ષણ થાય છે.

શીખવાના સાધનો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સાધનો છે, જેની મદદથી નિર્ધારિત લક્ષ્યો વધુ સફળતાપૂર્વક અને ટૂંકા સમયમાં પ્રાપ્ત થાય છે. અધ્યાપન સહાયોમાં શામેલ છે: પાઠ્યપુસ્તક, કાર્યપુસ્તિકા, ટેપ રેકોર્ડર, કાર્ડ્સ.

સિસ્ટમ ઓ અગ્નિપરીક્ષા - ચોક્કસ પદ્ધતિસરની ખ્યાલને અનુરૂપ ઘટકોનો સંપૂર્ણ સમૂહ; તે લક્ષ્યો, સામગ્રી, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, તાલીમના આયોજનના સ્વરૂપો નક્કી કરે છે અને બદલામાં, તેમના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે (E.I. Passov, E.S. Kuznetsova).

વિદેશી ભાષા શીખવવાની સિસ્ટમ, કોઈપણ વિષયની જેમ, સાર્વત્રિક જોડાણ અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાના પરસ્પર નિર્ભરતા, સતત વિકાસશીલ વિશ્વની અખંડિતતા અને તેના વિશેના આપણા જ્ઞાનના વ્યવસ્થિત પ્રતિબિંબ પર આધારિત છે. કોઈપણ સિસ્ટમમાં તત્વોના સમૂહની વિભાવના અને અખંડિતતાની વિભાવનાનો સમાવેશ થાય છે. સિસ્ટમની અખંડિતતા તેના તત્વો વચ્ચેના વિવિધ જોડાણો અને સિસ્ટમની કામગીરી દરમિયાન તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા સુનિશ્ચિત થાય છે. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના સંબંધમાં, સિસ્ટમની વિભાવનાને બે સ્તરે ધ્યાનમાં લેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે: સૌથી નોંધપાત્ર ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓના સ્તરે જે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવા માટેની પદ્ધતિના પ્રારંભિક બિંદુઓ નક્કી કરે છે; શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સ્તરે, એટલે કે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, શૈક્ષણિક સંકુલ દ્વારા મધ્યસ્થી, જે અંતિમ પરિણામ નક્કી કરે છે - શિક્ષણની ચોક્કસ ડિગ્રી.

પાઠ્યપુસ્તક (2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ - 2005), પ્રખ્યાત નિષ્ણાતો, અસંખ્ય પાઠ્યપુસ્તકોના લેખકો અને શિક્ષણ સહાયશાળા અને યુનિવર્સિટી પદ્ધતિઓ અનુસાર, કોઈપણ બિન-મૂળ ભાષાઓના શિક્ષકોમાં વિકાસ કરવા માટે રચાયેલ છે સામાન્ય વિચારવૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્ર તરીકે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના સિદ્ધાંત વિશે, મૌખિક અને લેખિત સંચારના વિકાસમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણના સિદ્ધાંતો વિશે. લેખકના અભિગમની નવીનતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે વિદેશી ભાષા (શૈક્ષણિક વિષય તરીકે) એક અભિન્ન અંગ તરીકે ગણવામાં આવે છે. ભાષા શિક્ષણકૃત્રિમ ભાષાના વાતાવરણમાં.
ભાષાકીય યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ અને ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રની વિદેશી ભાષાઓના વિભાગો માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, તેમજ વિવિધ પ્રકારની શાળાઓના શિક્ષકો.

પ્રક્રિયા તરીકે આધુનિક બિન-મૂળ ભાષાઓના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણ.
ભાષા શિક્ષણ સ્વાભાવિક રીતે ધ્યેયથી પરિણામ તરફની હિલચાલની પ્રક્રિયા છે. આ પ્રક્રિયાનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને સંદેશાવ્યવહારના નવા માધ્યમો સાથે પરિચય આપવાનો છે, તેઓ વિદેશી સંસ્કૃતિ વિશે શીખે છે અને તેમના પોતાના વંશીય સાંસ્કૃતિક મૂળને સમજે છે, તેમનામાં સંવાદ માટે તત્પરતા અને તે જ સમયે અન્ય ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓ પ્રત્યે સહનશીલતા કેળવે છે. પ્રક્રિયા તરીકે ભાષા શિક્ષણનો આધાર વિદેશી ભાષાકીય સંસ્કૃતિ (ભાષા અને સંસ્કૃતિ) સાથે વિદ્યાર્થીની વિષય-વસ્તુની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ છે જે આ પ્રક્રિયા દરમિયાન મૂળ ભાષા અને સ્ત્રોત સંસ્કૃતિ તરફ સુસંગત અભિગમ ધરાવે છે. પરંતુ એક પ્રક્રિયા તરીકે ભાષા શિક્ષણના સારની આવી સમજ સંકુચિત છે, કારણ કે તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથેના હિતાવહ વિષય-વિષયની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ તરીકે ઉભરતા અને કાર્યને ધ્યાનમાં લેતા નથી.

1980 ના દાયકાના મધ્યભાગથી, વિદેશી અને સ્થાનિક ભાષાશાસ્ત્ર અને ભાષાશાસ્ત્રે "વ્યક્તિની વિચારસરણી અને માનસિકતાને આકાર આપવાના સાધન તરીકે ભાષા," "ભાષામાં વ્યક્તિ," "વ્યક્તિની વાણી ઉચ્ચારણ સમજવાની અને ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતા" જેવી શ્રેણીઓનો ઉપયોગ કર્યો છે. સામાન્ય પ્રકૃતિનું (હોમો સેપિયન્સ પ્રકારનું)", "સામાન્ય (વૈશ્વિક) યોગ્યતા", "ભાષાકીય વ્યક્તિત્વ" (અને બિન-મૂળ ભાષાના સંબંધમાં - "ગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વ"), "ભાષાકીય અને જ્ઞાનાત્મક ચેતના", વગેરે, જ્યારે આધુનિક બિન-મૂળ ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાઓને ધ્યાનમાં લેતા હોય ત્યારે પ્રારંભિક બિંદુ બની જાય છે. આનું પરિણામ એક પ્રક્રિયા તરીકે ભાષા શિક્ષણની વિશેષતાઓને નિર્ધારિત કરવામાં અગ્રણી વ્યક્તિઓ પૈકીના એક તરીકે માનવકેન્દ્રીય સિદ્ધાંતની સ્વીકૃતિ (અસ્પષ્ટ અથવા સ્પષ્ટ રીતે, જે, જોકે, કોઈ વાંધો નથી) હતો. આ સિદ્ધાંતના સંબંધમાં, વિદ્યાર્થીને વિષયના રેન્ક પર બઢતી આપવામાં આવે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓઅને આંતરસાંસ્કૃતિક સંચારનો વિષય, એટલે કે. એક સિસ્ટમ તરીકે ભાષા શિક્ષણનું કેન્દ્રિય તત્વ બની જાય છે. આનો અર્થ એ છે કે તે તે છે (વિદ્યાર્થી), તેની વ્યક્તિગત સંભાવનાઓ અને ભાષા વિકાસબિન-મૂળ ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાઓની સામગ્રીનું નિર્માણ અને વિશ્લેષણ કરતી વખતે પ્રારંભિક બિંદુ બની જાય છે. આ નિવેદનના પરિણામો શું છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાબિન-મૂળ ભાષાઓના ક્ષેત્રમાં?

વિષયવસ્તુનું કોષ્ટક
પ્રસ્તાવના
ભાગ I સામાન્ય સમસ્યાઓવિદેશી ભાષાના શિક્ષણના સિદ્ધાંતો
પ્રકરણ I. માં ભાષા શિક્ષણ આધુનિક તબક્કોસામાજિક વિકાસ
§1 મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણ, અથવા આધુનિક નિપુણતાના મહત્વની જાગૃતિ બિન-મૂળ ભાષાઓ
§2. પ્રક્રિયા તરીકે આધુનિક બિન-મૂળ ભાષાઓના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણ
§3. આધુનિક ભાષા શિક્ષણ પરિણામે અથવા બિન-મૂળ ભાષા અને વિદેશી સંસ્કૃતિમાં નિપુણતા મેળવવાની સમસ્યા
§4. સિસ્ટમ તરીકે ભાષા શિક્ષણ: માળખું, કાર્યો અને મુખ્ય ઘટકો
§5. ભાષા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વિષય તરીકે વિદેશી ભાષા
પ્રકરણ II. આંતરસાંસ્કૃતિક દૃષ્ટાંત - આધુનિક ભાષા શિક્ષણનું નવું ઓન્ટોલોજી
§1. આંતરસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: મૂળ, સામગ્રી
§2. વિદેશી ભાષાના સંપાદનનું આંતરભાષીય અનુમાનિત મોડેલ અને વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પ્રક્રિયાની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ
§3. માધ્યમિક ભાષાકીય વ્યક્તિત્વ - વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાનું લક્ષ્ય અને પરિણામ
§4. રચાયેલ ગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વના સૂચક તરીકે આંતરસાંસ્કૃતિક યોગ્યતા
પ્રકરણ III. વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્ર તરીકે વિદેશી ભાષાના શિક્ષણનો સિદ્ધાંત
§1. લિંગવોડિડેક્ટિક્સ તરીકે પદ્ધતિસરનો આધારવિદેશી ભાષાઓ શીખવવી
§2. વિજ્ઞાન તરીકે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ
§3. સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરની શ્રેણી તરીકે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાનો હેતુ
પ્રકરણ IV વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના વિષયો અને સિદ્ધાંતો
§1. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની સામગ્રી
§2. વિદેશી ભાષા શીખવવાના સિદ્ધાંતો
ભાગ II. મૌખિક અને લેખિત સંચાર તાલીમ
પ્રકરણ V. શ્રવણ શીખવવું
§1. સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓસાંભળવું
§2. પરિબળ કે જે દ્રષ્ટિની સફળતા નક્કી કરે છે
અને સમજ વિદેશી ભાષા ભાષણશ્રવણાત્મક રીતે
§3. શ્રોતાની વાણી પ્રવૃત્તિના ઑબ્જેક્ટ તરીકે અને માહિતીના વાહક તરીકે ઑડિઓ ટેક્સ્ટ
§4. શ્રવણ શીખવવાના ઉદ્દેશ્યો
§5. શ્રવણ શીખવવા માટેની કસરતોની સિસ્ટમ
§6. સાંભળવાની કુશળતાના વિકાસનું નિરીક્ષણ કરવું
પ્રકરણ VI. બોલવાની તાલીમ
§1. બોલવાની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ
§2. બોલતા શીખવાની સફળતા નક્કી કરતા પરિબળો
§3. સંવાદ/એકપાત્રી નાટક પાઠો અને તેમના સંચાર હેતુઓ
§4. બોલતા શીખવવાના લક્ષ્યો
§5. બોલતા શીખવવા માટેની કસરતોની સિસ્ટમ
§6. કોમ્યુનિકેશન ગેમ્સ
§7. વાણી કૌશલ્ય પર નિયંત્રણ
પ્રકરણ VII. વાંચન તાલીમ
§1. લેખિત સંચારના સ્વરૂપ તરીકે વાંચનની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ
§2. વાંચન તકનીક અને તકનીકી કુશળતાનો વિકાસ
§3. વાંચનના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ
§4. વાંચન શીખવાના લક્ષ્યો
§5. વાંચન શીખવવા માટેના પાઠો
§6. શિક્ષણ વિવિધ પ્રકારોવાંચન
§7. તમારી વાંચન સમજ તપાસી રહ્યું છે
પ્રકરણ VIII. લેખન શીખવે છે
§1. લેખિત સંચારના સ્વરૂપ તરીકે લેખનની સંક્ષિપ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ
§2. લેખન શીખવવાના લક્ષ્યો
§3. લેખન તકનીકનો વિકાસ
§4. સંદેશાવ્યવહારના સ્વરૂપ તરીકે લેખન શીખવવાની પદ્ધતિઓ
§5. લેખિત ગ્રંથોનું નિયંત્રણ
ભાગ III. ભાષણ સંચારના અમલીકરણના માધ્યમો
પ્રકરણ IX. ઉચ્ચારણ તાલીમ
§1. મૌખિક અને લેખિત સંચાર શીખવવામાં ઉચ્ચારની ભૂમિકા અને સ્થાન
§2. નું સંક્ષિપ્ત વર્ણનપદ્ધતિસરના અર્થઘટનમાં જર્મન, અંગ્રેજી અને ફ્રેન્ચ ભાષાઓના ઉચ્ચારની સુવિધાઓ
§3. ઉચ્ચાર શીખવવા માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ
§4. નવી ધ્વન્યાત્મક સામગ્રી સાથે વિદ્યાર્થીઓનો પરિચય
§5. શ્રાવ્ય-આર્ટિક્યુલેટરી અને રિધમિક-ઇન્ટોનેશન કૌશલ્યોની રચના માટે વ્યાયામ
પ્રકરણ X. શબ્દભંડોળ શીખવવું
§1. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવામાં શબ્દભંડોળની ભૂમિકા અને સ્થાન
§2. પદ્ધતિસરના અર્થઘટનમાં વિદેશી ભાષાના શબ્દભંડોળનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન
§3. ઉત્પાદક અને ગ્રહણશીલ શબ્દભંડોળની પસંદગી
§4. લેક્સિકલ સામગ્રી પર કામ કરવાના મુખ્ય તબક્કાઓ
§5. શબ્દભંડોળ કુશળતા વિકસાવવા માટે કસરતો
પ્રકરણ XI. વ્યાકરણ શીખવવું
§1. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવામાં વ્યાકરણની ભૂમિકા અને સ્થાન
§2. પદ્ધતિસરના અર્થઘટનમાં વિદેશી ભાષાના વ્યાકરણનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન
§3. ઉત્પાદક અને ગ્રહણશીલ વ્યાકરણની પસંદગી
§4. વ્યાકરણની સામગ્રી પર કામ કરવાના મુખ્ય તબક્કાઓ
§5. વ્યાકરણની કુશળતા વિકસાવવા માટે કસરતો
ગ્રંથસૂચિ.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓએક એવું વિજ્ઞાન છે જે ધ્યેયો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમો તેમજ વિદેશી ભાષાની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષણ અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરે છે.

મારું અસ્તિત્વ સ્વતંત્ર શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન, અન્ય સંખ્યાબંધ વિજ્ઞાન સાથે જોડાયેલ છે. પદ્ધતિ ડેટા અને પેટર્ન પર આધારિત છે ભાષાશાસ્ત્ર(જે ભાષાની સામગ્રી અને તેની કામગીરીનો અભ્યાસ કરે છે); એમ પાસે છે બંધ જોડાણસાથે મનોવિજ્ઞાનબે દિશામાં: ભાષણ મનોવિજ્ઞાન અને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન; તેના પર આધારિત છે સામાન્ય જોગવાઈઓ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સિદ્ધાંતો.

વસ્તુ- અમૂર્ત વસ્તુઓનો સમૂહ, એટલે કે, પ્રવૃત્તિના આપેલ ક્ષેત્ર સાથે સંકળાયેલ તમામ સમસ્યાઓ.

પદ્ધતિ પદાર્થ- કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો, શિક્ષણ સહાય; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા; પાયાની સંસ્થાકીય સ્વરૂપોવિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ (પાઠનો સમૂહ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ વગેરે).

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

I) મૂળભૂત:

1) સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ (મૂલ્યાંકન કરવાની, અલગ પાડવાની, સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા)

2) અદ્યતન શિક્ષકોના હકારાત્મક શિક્ષણ અનુભવનું સામાન્યીકરણ (

3) વૈજ્ઞાનિક રીતે નોંધાયેલ અવલોકન (તથ્યોનો સંગ્રહ, તેમનું વર્ગીકરણ, નિષ્કર્ષના સ્વરૂપમાં સામાન્યીકરણ)

4) અજમાયશ તાલીમ (વ્યક્તિગત પદ્ધતિઓનું ખંડિત પરીક્ષણ, સમયસર મર્યાદિત કસરત પ્રણાલીઓ)

5) પ્રાયોગિક તાલીમ (સંશોધક દ્વારા સૂચિત પદ્ધતિ અનુસાર સામૂહિક તાલીમ હાથ ધરવા પર આધારિત)

6) પ્રયોગ (એક પૂર્વધારણાનું ભૌતિકકરણ, વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ. મુખ્ય વસ્તુ તેની ઘટનાના સંજોગો અને પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવાની છે)

II) સહાયક:

1) પ્રશ્ન (વ્યક્તિલક્ષી, માસ ઓર્ડરસર્વે)

2) પરીક્ષણ (પરીક્ષણો વિવિધ પ્રકારો. ટૂંકા શબ્દો જ્ઞાન અને વાણી કૌશલ્યનું નિયંત્રણ)

4) સમય (પ્રક્રિયાના વ્યક્તિગત ભાગોની અવધિ, તેમજ ખોવાયેલા સમયને માપીને સમય જતાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિનો અભ્યાસ કરવો)

5) ઓસિલોગ્રાફિક વિશ્લેષણ (વિદેશી ભાષાના ઉચ્ચારણ, લય, મેલોડી શીખવવા પર સંશોધન)

સિદ્ધાંત- પ્રાયોગિક પાઠના ચોક્કસ તબક્કે ચોક્કસ શિક્ષણ સમસ્યાને હલ કરવાનો હેતુ પ્રાથમિક પદ્ધતિસરની અધિનિયમ.

પદ્ધતિ- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય ઘટકોના અમલીકરણ માટેનું એક સામાન્ય મોડેલ, જે મુખ્ય પદ્ધતિસરના કાર્યના પ્રભાવશાળી વિચાર પર આધારિત છે.

ભણતર પદ્ધતિ -શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સામાન્ય મોડેલ જે ચોક્કસ પદ્ધતિસરની ખ્યાલને અનુરૂપ છે, જે સામગ્રીની પસંદગી, હેતુ, સ્વરૂપો અને તાલીમની સામગ્રી અને શિક્ષણનું વાતાવરણ નક્કી કરે છે.

ભાષાશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિ વચ્ચેનો સંબંધ:

લિંગુઓડિડેક્ટિક્સ શીખવાની થિયરીના પદ્ધતિસરના પાસા તરીકે કાર્ય કરે છે.

તેણી ગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વનું વર્ણન આપે છે. આ વૈજ્ઞાનિક શિસ્તવર્ણવે છે

સ્તરો, મિકેનિઝમ્સ, કાર્ય કરવાની શરતો અને ભાષાકીય વ્યક્તિત્વની રચના. તે એવા પરિબળો તરફ નિર્દેશ કરે છે જે ભાષા પ્રાવીણ્યની સંપૂર્ણતા અથવા અપૂર્ણતા નક્કી કરે છે અને શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાના મૂળભૂત દાખલાઓને સમર્થન આપે છે. અને બદલામાં, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિનો હેતુ ગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વની રચનાના વિવિધ મોડેલોની વૈજ્ઞાનિક પુષ્ટિ કરવાનો છે.

પ્રશ્ન 4. સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિસરની શ્રેણી તરીકે વિદેશી ભાષા શીખવવાનો હેતુ. વિદેશી ભાષા શીખવવાની સામગ્રી: ઘટકો, તેમની પસંદગી અને સંગઠન

ભાષા શિક્ષણનો હેતુ(શ્ચુકિન અનુસાર) એ ભાષા સંપાદન પ્રવૃત્તિઓનું પૂર્વ-આયોજિત પરિણામ છે, જે વિવિધ તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયકની મદદથી પ્રાપ્ત થાય છે.

· શિક્ષણના ઉદ્દેશ્યો એ શૈક્ષણિક પ્રણાલીના મૂળભૂત ઘટકોમાંનો એક છે.

· તેઓ સામગ્રી, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયની પસંદગીને પ્રભાવિત કરે છે.

· શિક્ષણના લક્ષ્યો એ તેના વિકાસના ચોક્કસ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં વિદેશી ભાષાઓમાં તેના સભ્યોની નિપુણતામાં સમાજની ઉદ્દેશ્ય જરૂરિયાતોનું પ્રતિબિંબ છે.

પ્રકારો:

1. વ્યવહારુ -સંદેશાવ્યવહારના માધ્યમ તરીકે વિદ્યાર્થીઓની ભાષામાં નિપુણતા, તેમજ સંખ્યાબંધ સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના (જેમ કે પુસ્તક સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, તાર્કિક અને સતત તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા, શૈક્ષણિક નોંધ લેવા, ઉપયોગ આધુનિક તકનીકોતાલીમ) આપેલ પરિમાણોમાં ભાષા સંપાદનની અસરકારકતાની ખાતરી કરવી. આમ, વ્યાવહારિક ધ્યેય માત્ર શીખવાની પ્રક્રિયામાં મેળવેલી વાતચીત કરવાની ક્ષમતા કરતાં વધુ વ્યાપક રીતે સમજવામાં આવે છે, તેમાં તકનીકી પ્રકૃતિનું જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનો પણ સમાવેશ થાય છે જે ભાષા સંપાદનની પ્રક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરે છે અને ઉત્તેજીત કરે છે.

2. સામાન્ય શિક્ષણ -વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય સંસ્કૃતિને સુધારવા માટે, તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવા, જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના દેશ વિશે અને - ભાષા દ્વારા - તેમની આસપાસના સમગ્ર વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનો સમાવેશ થાય છે. આ ધ્યેય વર્ગોમાં વપરાતા પાઠોનું વિશ્લેષણ, વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત અને વર્તમાન મુદ્દાઓની ચર્ચા દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. આ ધ્યેય હાંસલ કરવાથી વિકાસમાં ફાળો મળે છે તાર્કિક વિચારસરણીવિદ્યાર્થીઓ (એક યોજના દોરવી, થીસીસ), સંચાર સંસ્કૃતિ, માનસિક કાર્ય તકનીકો (પુસ્તક સાથે કામ કરવું, સંદર્ભ સાહિત્ય). સામાન્ય શૈક્ષણિક ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ પ્રાદેશિક અને ભાષાકીય જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે.

3. શૈક્ષણિક -તેના બોલનારાઓની ભાષા અને સંસ્કૃતિ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણ દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, તે ભાષા, તે બોલતા લોકો અને તેની સંસ્કૃતિ પ્રત્યે આદરપૂર્ણ અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણની રચનાનું અનુમાન કરે છે; પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષા શીખવાના મહત્વને સમજવું આંતરરાષ્ટ્રીય સહકાર; નૈતિક મૂલ્યોની સિસ્ટમો અને વિશ્વ પ્રત્યેના વલણ; સક્રિય જીવન સ્થિતિ; ન્યાયની લાગણી, જવાબદારી, અન્ય લોકો માટે આદર, કામ પ્રત્યે પ્રમાણિક વલણ. આ ધ્યેય પાઠો, વાર્તાલાપ, મૂળ વક્તાઓ સાથે મીટિંગ્સ અને પર્યટનના વાંચન અને ચર્ચાની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થાય છે.

4. વિકાસલક્ષી -વિદેશી ભાષાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની ભાષા અને વાણી ક્ષમતાઓના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે (અનુમાન કરવાની ક્ષમતા, ભાષાની સમજ, વળતરની કુશળતા); વાણી પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ માનસિક કાર્યોનો વિકાસ (સ્મરણશક્તિના પ્રકાર, મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી, લાગણીઓ, વ્યક્તિત્વ પ્રવૃત્તિ); વિદેશી ભાષા અને સંસ્કૃતિમાં વધુ નિપુણતા માટે પ્રેરણાનો વિકાસ.

ઘટકો: 1. સંચાર સાધનો(ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ, પ્રાદેશિક અભ્યાસ, ભાષાકીય અને પ્રાદેશિક અભ્યાસ); 2. જ્ઞાનસંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં આવા માધ્યમોનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો. 3. કૌશલ્ય, તાલીમ દરમિયાન રચાય છે અને સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની તક પૂરી પાડે છે; 4. વિસ્તારો, વિષયો, સંચાર પરિસ્થિતિઓ,જેમાં તાલીમની સામગ્રીનો અમલ કરી શકાય છે; 5. સંસ્કૃતિ

પસંદગીના સિદ્ધાંતો:પ્રથમ સિદ્ધાંત: નિર્ધારિત શિક્ષણ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે સામગ્રીની આવશ્યકતા અને પર્યાપ્તતા. એસિમિલેશન માટે બનાવાયેલ સામગ્રી નિર્ધારિત ધ્યેયના માળખામાં પૂરતી હોવી જોઈએ.

બીજું: તેના એસિમિલેશન માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા (વર્ગો માટે પસંદ કરેલી સામગ્રીને આત્મસાત કરવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને).

1. ભાષા-જ્ઞાન:ભાષા એ ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણના માધ્યમોના સ્વરૂપમાં સંકેતોની એક સિસ્ટમ છે જે વિચારો, લાગણીઓ, ઇચ્છાની અભિવ્યક્તિ અને લોકો વચ્ચે વાતચીતના સાધન તરીકે સેવા આપવાનું સાધન છે. ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાનો અર્થ છે:

ભાષાના એકમો(ભાષા સામગ્રી): અવાજ(ફોનેમ, સિલેબલ, ધ્વન્યાત્મક શબ્દોઅને વગેરે), ભાષાના નોંધપાત્ર એકમો(મોર્ફીમ, શબ્દ, શબ્દસમૂહ, વાક્ય). શૈક્ષણિક હેતુઓ માટેના ભાષા એકમો લઘુત્તમીકરણને આધીન છે, શિક્ષણના તબક્કા અને હેતુને ધ્યાનમાં રાખીને - ત્યાં લેક્સિકલ, ધ્વન્યાત્મક, વ્યાકરણ અને સાંસ્કૃતિક લઘુત્તમ છે.

સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં ભાષાનો ઉપયોગ કરવાના નિયમો અને પદ્ધતિઓ:નિયમો-સૂચનો, નિયમો-સામાન્યીકરણ, નિયમો-નમૂનાઓ.

પરિણામે, તેઓ હસ્તગત કરે છે જ્ઞાન - માર્ગદર્શિકાઓની એક સિસ્ટમ, જેના પર આધાર રાખીને ભાષણ પ્રવૃત્તિ માટે પરવાનગી આપે છે જે અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષામાં અસ્તિત્વમાં છે તે ધોરણોના દૃષ્ટિકોણથી યોગ્ય છે.

2. વાણી કુશળતા: ભાષણ - સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં ભાષા દ્વારા વિચારોની રચના અને રચના કરવાની રીત: આંતરિક ભાષણ, બાહ્ય (મૌખિક), બાહ્ય (લેખિત). એક્ઝેક્યુશન દરમિયાન ભાષણના એકમો હસ્તગત કરવામાં આવે છે તાલીમ કસરતો, જે વાણી કૌશલ્યની રચના તરફ દોરી જાય છે. કૌશલ્ય - ગ્રહણશીલ અથવા પ્રક્રિયામાં ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણની સામગ્રી સાથે સ્વચાલિત ક્રિયા ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ. હાઇલાઇટ કરો વાણી કુશળતા: ધ્વન્યાત્મક (ભાષણની ધ્વનિ ડિઝાઇન), લેક્સિકલ (લેક્સિકલ એકમોની પસંદગી અને તેમના સાચા સંયોજન), વ્યાકરણ ( યોગ્ય ડિઝાઇનશબ્દોના સંયોજનો, પૂર્વનિર્ધારણ) અને મોટર (લેખનની તકનીકી બાજુ, ઉચ્ચારણ અવાજો).

વાણી કૌશલ્યની રચનાના તબક્કા:પરિચય (ઘટનાના અર્થને સમજવું); વિશ્લેષણાત્મક (નિયમના આધારે ભાષણ અધિનિયમનું સભાન પ્રદર્શન); માનકીકરણ (ભાષણ ક્રિયાઓ કરતી વખતે સ્વચાલિતતા પ્રાપ્ત કરવી); ભિન્નતા (ભાષણ ક્રિયાનું સ્થાનાંતરણ વિવિધ પરિસ્થિતિઓઆમ, કૌશલ્ય સ્વચાલિત, લવચીક, સ્થિર, સભાન છે.

3. વાણી પ્રવૃત્તિ-કૌશલ્યો: વાણી પ્રવૃત્તિ- સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં ભાષાનો ઉપયોગ કરીને માહિતી પ્રાપ્ત કરવાની અને પ્રસારિત કરવાની પ્રક્રિયા, જે વાણી ક્રિયાઓનો સમૂહ છે. વાણી પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદક પ્રકારો: બોલવું, લેખન; ગ્રહણશીલ: વાંચન, લેખન. વાણી પ્રવૃત્તિ સહભાગીઓ વચ્ચે સંચારના સ્વરૂપમાં થાય છે સંચારનું એકમ છે; ભાષણ કાર્ય,સંદેશાવ્યવહારમાં સહભાગીઓના ભાષણના હેતુની અનુભૂતિ. ભાષણ અધિનિયમના ઘટકો: a) માહિતી મોકલનાર (બોલવું અથવા લખવું); b) માહિતી પ્રાપ્તકર્તા (વાંચવું અથવા સાંભળવું); c) મૌખિક અથવા લેખિત સ્વરૂપમાં સંદેશ-ટેક્સ્ટ.

ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાનું એક સાધન છે વાણી કસરતો, જેનું પરિણામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હસ્તગત કૌશલ્ય છે. વાણી કૌશલ્ય - વિદ્યાર્થીની ભાગ લેવાની ક્ષમતા વિવિધ પ્રકારોહસ્તગત જ્ઞાન અને વિકસિત કુશળતા પર આધારિત ભાષણ પ્રવૃત્તિ. કૌશલ્ય જાગૃતિ, સ્વતંત્રતા, ઉત્પાદકતા, ગતિશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. VFD પર આધાર રાખીને: કુશળતા સાંભળો(બોલાતી વાણી સમજો) બોલો(માં વિચારો વ્યક્ત કરો મૌખિક રીતે), વાંચવું(લેખિત સ્વરૂપમાં ભાષણ સમજો), લખો(લેખિતમાં વિચાર વ્યક્ત કરવા માટે), ટ્રાન્સફર(અન્ય ભાષાનો ઉપયોગ કરીને ભાષણની સામગ્રીને પ્રસારિત કરો). !!!કૌશલ્યો કૌશલ્યોમાં ઘટકો તરીકે સમાવવામાં આવેલ છે.+ અભ્યાસ કુશળતા (અંતે તેમના વિશે અલગથી)

4. સંસ્કૃતિ-આંતરસાંસ્કૃતિક સંચાર: જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશની સંસ્કૃતિ સાથે પરિચિત થવાના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે જે તક પૂરી પાડે છે આંતરસાંસ્કૃતિક સંચાર - વિવિધ રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિઓ સાથે જોડાયેલા સંચાર સહભાગીઓને પરસ્પર સમજવાની ક્ષમતા. મૂળ બોલનારાઓની સંસ્કૃતિની મહત્તમ વિચારણા: એ) મૂળ બોલનારાઓની પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન; b) પરંપરાઓ અને રિવાજો; c) રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારના ધોરણો, શિષ્ટાચાર; ડી) રોજિંદા અને કલાત્મક સંસ્કૃતિ. વિદેશી ભાષા શીખવવામાં વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓમાં નિપુણતાનો સમાવેશ થાય છે સાંસ્કૃતિક જીવનતેના વાહકો.

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

એન.ડી. ગાલ્સ્કોવા, એન.આઈ. જીઇઝેડ

લર્નિંગ થિયરી

વિદેશીઓ ભાષા

ભાષાશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિઓ

શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું સંગઠન

શિક્ષણ મંત્રાલય તરફથી ભાષાશાસ્ત્રમાં

શિક્ષણ સહાય તરીકે રશિયન ફેડરેશન વિશેષતામાં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ માટે

"વિદેશી ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓ શીખવવાની સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ"

3જી આવૃત્તિ, સ્ટીરિયોટાઇપિકલ

UDC 802/809(075.8)

BBK81.2-9ya73

એન.ડી. ગાલ્સ્કોવા- ભાગ I;

એન.આઈ. Guez-ભાગ II, III

સમીક્ષકો:

શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, એકેડેમિશિયન રશિયન એકેડેમીશિક્ષણ A. A. Mirolyubov;

લિન્ગ્યુડિડેક્ટિક્સ વિભાગ, મોસ્કો સ્ટેટ પ્રાદેશિક યુનિવર્સિટી

(વિભાગના વડા - ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર એન. એન. મિખાઇલોવ)

ગાલ્સ્કોવા એન. ડી., ગેઝ એન. આઇ.

G176 વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની થિયરી. ભાષાશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિ: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય lingv, un-tov અને fak. માં ભાષા ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / N.D. ગાલ્સ્કોવા, N. I. Gez. - 3જી આવૃત્તિ., ભૂંસી નાખી. - એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2006. - 336 પૃષ્ઠ. ISBN 5-7695-2969-5

પાઠ્યપુસ્તક (2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ - 2005), જાણીતા નિષ્ણાતો, અસંખ્ય પાઠયપુસ્તકોના લેખકો અને શાળા અને યુનિવર્સિટીની પદ્ધતિઓ પર શિક્ષણ સહાયકો દ્વારા લખાયેલ, કોઈપણ બિન-મૂળ ભાષાઓના શિક્ષકો વચ્ચે સામાન્ય સમજણ માટે રચાયેલ છે. મૌખિક અને લેખિત સંદેશાવ્યવહારના વિકાસમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણના દાખલાઓ વિશે, વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્ર તરીકે વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાનો સિદ્ધાંત. લેખકના અભિગમની નવીનતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે કૃત્રિમ ભાષાના વાતાવરણમાં વિદેશી ભાષા (શૈક્ષણિક વિષય તરીકે) ભાષા શિક્ષણનો અભિન્ન ભાગ માનવામાં આવે છે.

ભાષાકીય યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ અને ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદેશી ભાષા વિભાગો, તેમજ વિવિધ પ્રકારની શાળાઓના શિક્ષકો માટે.

UDC 802/809(075.8)

BBK 81.2-9ya73

આ પ્રકાશનનું મૂળ લેઆઉટ એકેડેમી પબ્લિશિંગ સેન્ટરની મિલકત છે, અને કૉપિરાઇટ ધારકની સંમતિ વિના કોઈપણ રીતે તેનું પ્રજનન પ્રતિબંધિત છે.

પ્રસ્તાવના

આ માર્ગદર્શિકા ભાષા યુનિવર્સિટીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ફેકલ્ટીના વિદ્યાર્થીઓ, કોઈપણ બિન-મૂળ ભાષાઓના શિક્ષકો અને વ્યાખ્યાતાઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓને સંબોધવામાં આવે છે. વર્તમાન સમસ્યાઓભાષા શિક્ષણ, તેમજ વ્યાવસાયિક તાલીમ અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની અદ્યતન તાલીમના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતો.

મેન્યુઅલનો મુખ્ય હેતુ ખ્યાલ આપવાનો છે વર્તમાન સ્થિતિઅને સ્થાનિક ભાષા શિક્ષણના વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ, વિદ્યાર્થીઓની ભાષા-સાંસ્કૃતિક તાલીમના સ્તર અને ગુણવત્તા માટેની જરૂરિયાતો વિશે વિવિધ શ્રેણીઓશિક્ષણમાં ભાષા નીતિના સંદર્ભમાં. વિદ્યાર્થીઓની "ભાષાકીય સાંસ્કૃતિક તૈયારી" ની વિભાવનામાં મૂળ અને બિન-મૂળ બંને ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓના વિવિધ સ્તરે તેમના જ્ઞાનનો સમાવેશ થાય છે. આનાથી આ માર્ગદર્શિકાના લેખકોને એ હકીકત પરથી આગળ વધવાનો આધાર મળ્યો કે ભાષા શિક્ષણ એ તમામ આધુનિક (મૂળ અને બિન-મૂળ) ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણ છે. પરંતુ મૂળ અને બિન-મૂળ ભાષાઓ શીખવવાના અને અભ્યાસના ક્ષેત્રો, તેમજ ગોળા હોવાથી વ્યવહારુ ઉપયોગઆ ભાષાઓ એકબીજાથી ભિન્ન છે અને તે દરેકની પોતાની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ છે, પુસ્તક શિક્ષણ ક્ષેત્રે મૂળ ભાષાઅને આધુનિક બિન-મૂળ ભાષાઓના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણને સંબંધિત તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, પરંતુ તે જ સમયે સ્વાયત્ત રીતે કાર્યરત ક્ષેત્રો. તે આ પરિપ્રેક્ષ્યમાં છે કે આધુનિક બિન-મૂળ ભાષાઓના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણની સમસ્યાઓ, "ભાષા શિક્ષણ" અને "વિદેશી ક્ષેત્રે શિક્ષણ" (અને વધુ વ્યાપક રીતે, બધી બિન-મૂળ) ભાષાઓ”નો ઉપયોગ સમાનાર્થી તરીકે થાય છે.

આધુનિક ભાષા શિક્ષણના ક્ષેત્રના વિકાસ અને કાર્યની જટિલતા અને ગતિશીલતા તેના તમામ વિષયો પર અને સૌથી વધુ શિક્ષક પર નવી માંગણીઓ મૂકે છે. શિક્ષક માત્ર અમુક બાબતોમાં અસ્ખલિત હોવો જોઈએ નહીં નવીન તકનીકોતેમના વિષયને શીખવવા માટે, પણ તેમના મૂળ અને વિકાસ માટેની સંભાવનાઓ જોવા માટે, તેમના અંતર્ગત આવતા દાખલાઓના સારને સમજવા માટે. પદ્ધતિસરના વિજ્ઞાનના વિકાસના સીમાચિહ્નરૂપ તબક્કામાં આ ખાસ કરીને નોંધપાત્ર છે, જેમાંથી એક અનુભવી રહ્યું છે. આધુનિક સિદ્ધાંતબિન-મૂળ ભાષાઓ શીખવવી. આ તબક્કો ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓ શીખવવા અને શીખવાની પ્રક્રિયાઓમાં સંશોધનના આંતરસાંસ્કૃતિક દાખલા સાથે સુસંગત અપીલ સાથે સંકળાયેલું છે, જે કુદરતી રીતે પદ્ધતિસરના વિજ્ઞાનના વૈચારિક અને સ્પષ્ટ ઉપકરણ પર પુનર્વિચારની જરૂર છે, સાર. આધુનિક તકનીકો, ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો, શિક્ષકના કાર્યાત્મક ભારની વિશિષ્ટતાઓ. બાદમાં ફક્ત નવાના "અનુવાદક" તરીકે જ કાર્ય કરે છે ભાષા કોડઅને "ભાષાકીય" સામગ્રી, પણ લક્ષ્ય ભાષાના મૂળ બોલનારાઓ સાથે વિદ્યાર્થીની આંતરસાંસ્કૃતિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આરંભકર્તા અને આયોજક, તેની સ્વીકારવાની તૈયારી અને ક્ષમતા વિકસાવે છે. સક્રિય ભાગીદારીઆ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં. આ કાર્યને સફળતાપૂર્વક કરવા માટે, શિક્ષક પાસે યોગ્ય જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ હોવી આવશ્યક છે જે તેને સર્વગ્રાહી આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મોડેલ બનાવવાની મંજૂરી આપે. વ્યવસ્થિત અભિગમબિન-મૂળ ભાષાઓ અને તેમના બોલનારાઓની સંસ્કૃતિના ક્ષેત્રમાં શિક્ષણ માટે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાના સિદ્ધાંતની સામાન્ય સમસ્યાઓ

પ્રકરણ I

સામાજિક વિકાસના વર્તમાન તબક્કામાં ભાષા શિક્ષણ

તાજેતરમાં, "ભાષા શિક્ષણ" શબ્દનો ઉપયોગ ઘણી વાર કરવામાં આવે છે, પરંતુ વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિશનરો વચ્ચે તેની સામગ્રી પર કોઈ સામાન્ય દૃષ્ટિકોણ નથી. ભાષા શિક્ષણને ઘણીવાર વ્યવસ્થિત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

વિદેશી ભાષા ભાષણ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવા માટે પરવાનગી આપે છે. અન્ય કિસ્સાઓમાં, ભાષા શિક્ષણને આ પ્રક્રિયાના પરિણામ તરીકે અથવા સિસ્ટમ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, જેમાં બિન-મૂળ ભાષાઓ શીખવવામાં આવે છે.

"ભાષા શિક્ષણ" શબ્દના સાર પરના મંતવ્યોમાં આવા મતભેદ, એક તરફ, તેની વિવિધતા અને બીજી તરફ, ભાષા શિક્ષણની કામગીરીના અમુક પાસાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ઉપદેશક અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓની ઇચ્છા સૂચવે છે, જે, સ્વાભાવિક રીતે, અમને સામાન્ય રીતે આ ઘટનાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ જોવાની મંજૂરી આપતું નથી. તેથી, અમારા મતે, અમને રસ હોય તેવા શબ્દના પૃથ્થકરણ માટે ખ્યાલની બહુપરિમાણીયતાને "સંદર્ભ બિંદુ" તરીકે લેતા, તે યોગ્ય રહેશે, અને "ભાષા શિક્ષણ" તરીકે ધ્યાનમાં લો: 1) મૂલ્ય, 2) પ્રક્રિયા , 3) પરિણામ, 4) સિસ્ટમ (જુઓ: ગેર્શુન્સ્કી બી.એસ., 1997, પૃષ્ઠ 38).

વિશ્લેષિત ખ્યાલના પાસા વિભાજનનો અર્થ તેની અખંડિતતાનું ઉલ્લંઘન નથી. તદુપરાંત, અમારા મતે, તેના સારને એક જટિલ અને બહુપક્ષીય ઘટના તરીકે દર્શાવવાનું શક્ય છે ફક્ત ઉપરોક્ત પાસા લાક્ષણિકતાઓની એકતા અને પૂરકતામાં.

§ 1. મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણ, અથવા શક્તિના મહત્વની જાગૃતિ

આધુનિક બિન-મૂળ ભાષાઓ શીખવવી

જો આપણે બી.એસ. ગેર્શુન્સ્કીના તર્કના તર્કને સ્વીકારીએ, તો મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણમાં ત્રણ અક્ષીય બ્લોક્સની વિચારણાનો સમાવેશ થાય છે:

રાજ્ય મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણ;

સામાજિક મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણ;

વ્યક્તિગત મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણ.

ચાલો તરત જ નોંધ લઈએ કે અમે એકબીજા સાથે જોડાયેલા બ્લોક્સ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. દેશમાં ભાષા શિક્ષણના વિકાસમાં માત્ર રાજ્ય, જાહેર અને અંગત હિતોની સુમેળમાં, વિચારણા હેઠળના તમામ સ્તરે તેને પ્રાધાન્યતા આપવાથી, સમાજની સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય છે. , રાજ્ય, શિક્ષણ, પણ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સમસ્યાઓ.

મૂલ્ય તરીકે ભાષા શિક્ષણની જાગૃતિ રાજ્ય, સમાજ અને વ્યક્તિના તેના પ્રત્યેના વલણના વિશ્લેષણ અને સામાજિક સ્તરે આ શિક્ષણની પ્રતિષ્ઠાને સુનિશ્ચિત કરવા સંબંધિત વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારિક ક્રિયાઓના વિકાસ અને અમલીકરણની સુસંગતતા નક્કી કરે છે. , રાજ્ય અને વ્યક્તિગત સ્તર.

કોઈપણ ભાષાની ભૂમિકા સમાજ અને રાજ્યમાં તેની સ્થિતિ દ્વારા નક્કી થાય છે. ભાષા સંચારનું આંતરરાષ્ટ્રીય માધ્યમ બની શકે છે. અમે મુખ્યત્વે વૈશ્વિક વિતરણ અને સાર્વત્રિક માનવ સંસ્કૃતિની ભાષાઓ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, જે સામાજિક કાર્યોની મહત્તમ શ્રેણી કરે છે. આવી ભાષાઓમાં શામેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, અંગ્રેજી, રશિયન અને જર્મન ભાષાઓ. જો કોઈ ચોક્કસ પ્રદેશના સંખ્યાબંધ દેશોમાં કોઈ ભાષા બોલાતી હોય (ઉદાહરણ તરીકે, જર્મન બોલતા દેશોમાં જર્મન), તો આ ભાષા આંતરરાજ્ય સ્થિતિ પ્રાપ્ત કરે છે. ભાષા રાજ્ય અથવા સ્થાનિક ભાષાની ભૂમિકા પણ ભજવી શકે છે. પ્રથમ ભાષાઓમાં શામેલ છે, ઉદાહરણ તરીકે, રશિયામાં રશિયન ભાષા, જે આંતર-વંશીય સંચારના સત્તાવાર માધ્યમ તરીકે સેવા આપે છે, બીજી ભાષાઓમાં કોઈ ચોક્કસ દેશના ચોક્કસ પ્રદેશ, પ્રદેશ અથવા જિલ્લામાં વપરાતી કોઈપણ ભાષાનો સમાવેશ થાય છે (ઉદાહરણ તરીકે , તતાર, યાકુત અને અન્ય અનુરૂપ રાષ્ટ્રીય-રાજ્ય રચનાઓમાં). તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે રચનાના દૃષ્ટિકોણથી મૂલ્ય અભિગમમાં ચોક્કસ વ્યક્તિ આધુનિક વિશ્વ, તેની શૈક્ષણિક અને સામાજિક તકોનું વિસ્તરણ, વૈશ્વિક સંચારની ભાષાઓ સૌથી નોંધપાત્ર છે. પરંતુ આ થીસીસનો અર્થ એ નથી કે આંતરરાષ્ટ્રીય સંદેશાવ્યવહારની ભાષાઓ સાથે, સ્થાનિક ભાષાઓનો અભ્યાસ ન કરવો જોઈએ અને રાજ્ય અને સમાજે આ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જોઈએ નહીં.

આધુનિક પદ્ધતિસરનું વિજ્ઞાન એક જટિલ વિજ્ઞાન છે અને તેમાં ભાષાશાસ્ત્ર અને વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે. તેણી ભાષા સંપાદનની પેટર્નની શોધ કરે છે. Linguodidactics એ એક વિજ્ઞાન છે જે અભ્યાસ કરે છે અને રચના કરે છે સામાન્ય પેટર્નવિદેશી ભાષાના જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની રીતો. લિંગુઓડિડેક્ટિક્સની કેન્દ્રિય શ્રેણી એ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વનું મોડેલ છે. (= ભાષણ કૃત્યો કરવા માટેની ભાષાકીય ક્ષમતાઓ અને કુશળતાનો સમૂહ જે ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં વ્યક્તિના વિકાસ/વર્તનને નિર્ધારિત કરે છે) વિદેશી ભાષાના અભ્યાસના સંબંધમાં, અમે ગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વની રચના વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. (= આ આંતરસાંસ્કૃતિક સ્તરે વાતચીત કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતાઓનો સમૂહ છે) ક્ષમતાઓ/તત્પરતાનો આ સમૂહ વિદેશી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાનું લક્ષ્ય અને પરિણામ બંને છે. તે જ સમયે, લિંગુઓડિડેક્ટિક્સ ગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વના મોડેલ, તેના સ્તરો, મિકેનિઝમ્સ અને શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં કાર્ય અને રચનાની શરતો, ભાષા પ્રાવીણ્યની સંપૂર્ણતા/અપૂર્ણતા, વગેરેને નિર્ધારિત કરતા પરિબળો વગેરેનું વર્ણન પ્રદાન કરે છે અને મૂળભૂત દાખલાઓને સમર્થન આપે છે. શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં ભાષા સંપાદન. આ ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાના મૌખિક-સિમેન્ટીક કોડ અને મૂળ બોલનારાઓની વિશ્વની લાક્ષણિકતાના વૈચારિક ચિત્રમાં નિપુણતા મેળવવી જરૂરી છે. શરતોમાં ઉચ્ચ શાળાગૌણ ભાષાકીય વ્યક્તિત્વની રચના હાલની શીખવાની પરિસ્થિતિઓને કારણે મર્યાદિત છે - વિદ્યાર્થીઓની અપૂર્ણ ભાષા પ્રાવીણ્ય.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની પદ્ધતિ વિદેશી ભાષાની કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની પ્રક્રિયા સાથે સંબંધિત મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લે છે. પદ્ધતિનો ઉદ્દેશ એ વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયા છે, ચોક્કસ શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં વિદેશી ભાષામાં શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા. પદ્ધતિનો વિષય એ વિદેશી ભાષા શીખવવાના ધ્યેયો અને સામગ્રીની વૈજ્ઞાનિક પુષ્ટિ છે, વિકાસ અસરકારક પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને તાલીમના સ્વરૂપો. ત્યાં સામાન્ય અને વિશિષ્ટ પદ્ધતિઓ છે. સામાન્ય પદ્ધતિ વિદેશી ભાષાને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાની સુવિધાઓનો અભ્યાસ કરે છે. ખાનગી પદ્ધતિ ચોક્કસ શરતો હેઠળ ચોક્કસ વિદેશી ભાષા શીખવવાની પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અંગ્રેજી ભાષારશિયન બોલતા પ્રેક્ષકોમાં. વિદેશી ભાષા શીખવાના સિદ્ધાંતમાં મુખ્ય પદ્ધતિઓ અવલોકન, વાતચીત, પ્રશ્ન, પરીક્ષણ, અજમાયશ, પ્રાયોગિક તાલીમ અને પ્રયોગ છે.

ભાષાશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિ વચ્ચેનો સંબંધ સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનો સંબંધ નથી. લિંગવોડિડેક્ટિક્સ વિદેશી ભાષામાં વાતચીત કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા અને તેમની રચનાની પદ્ધતિઓના કાર્યને લગતા સામાન્ય દાખલાઓ બનાવે છે. આ પદ્ધતિ ભાષાવિષયક પેટર્નને ધ્યાનમાં લે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રના કાયદાઓના દૃષ્ટિકોણથી તેમને "વિચ્છેદ" કરે છે અને ચોક્કસ પાઠ્યપુસ્તકો, કસરત પ્રણાલીઓ, શિક્ષણ સહાયક વગેરેમાં તેનો અમલ કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. સહાયક વિજ્ઞાન - શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન, મનોભાષાશાસ્ત્ર.

વિદેશી ભાષા શીખવવાની વિશિષ્ટતાઓ:

રાજ્ય ધોરણ સામાન્ય શિક્ષણમાધ્યમિક શાળાઓમાં ફરજિયાત વિદેશી ભાષા અભ્યાસ માટે પ્રદાન કરે છે. તમામ શાળાના બાળકો વસ્તુઓને 3 જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.
જૂથ 1: જ્ઞાનનું સંપાદન (ધ્યેય): ઇતિહાસ, ભૌતિકશાસ્ત્ર
જૂથ 2: કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના (શ્રમ)
જૂથ 3: ભાષા વિષયો
આ વિષયોની ખાસિયત એ છે કે તેનો હેતુ વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, વાણી કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો છે જે ચોક્કસ સ્તરે સંદેશાવ્યવહારને સુનિશ્ચિત કરે છે. મૂળ ભાષાનો અભ્યાસ કરતી વખતે, શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્ય મોખરે છે, ભાષણ સુધારવાની સમસ્યા હલ થાય છે. વિદેશી ભાષાના પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓ સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે ભાષાને માસ્ટર કરે છે. વ્યવહારુ કાર્ય પ્રથમ આવે છે. ભાષાના સિદ્ધાંત અને પ્રણાલીમાં નિપુણતા સતત છે, કારણ કે કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિર્માણ માટે આ જરૂરી છે.

વિદેશી ભાષાઓ, શાળાઓના પ્રકારો શીખવવા માટેની શરતો:
વિદેશી ભાષા શીખવાની શરતોની વિશિષ્ટતાઓ સમાપ્ત. નીચેનામાં: 1) કૃત્રિમ રીતે બનાવેલ ભાષા વાતાવરણમાં વિદેશી ભાષામાં શિક્ષણ; 2) સખત મર્યાદિત સમયમાં; 3) સામાજિક જરૂરિયાતની ગેરહાજરીમાં i.i. સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે; 4) r.i માં નિપુણતા મેળવ્યા પછી શરૂ થાય છે. - અવરોધક પ્રભાવ. આ પરિસ્થિતિઓમાં, શિક્ષકે આવશ્યક છે: 1) પાઠમાં વિદેશી ભાષાના સંચારનું વાતાવરણ બનાવવું; 2) વિદ્યાર્થીઓમાં અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત ઊભી કરો i.i.
ઊંડાણપૂર્વકનો/અન-ઊંડો અભ્યાસ દર અઠવાડિયે કલાકોની સંખ્યા પર આધાર રાખે છે:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3

મુખ્ય પદ્ધતિસરની શ્રેણીઓ: ધ્યેયો, સામગ્રી, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, તકનીકો, સ્વરૂપો, પ્રકારો, પાઠમાં કાર્યની રીતો, વગેરે.