મનોવિજ્ઞાનમાં હજુ પણ પ્રયોગ, તેની ભૂમિકા અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધનમાં શક્યતાઓ અંગે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત દૃષ્ટિકોણનો અભાવ છે. લેનિનગ્રાડ સ્કૂલ ઑફ સાયકોલોજીના સ્થાપક, બી.જી. અનાયેવ, ખાસ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનમાં પ્રયોગની ભૂમિકા પર ભાર મૂકે છે.

વિજ્ઞાન તરીકે મનોવિજ્ઞાનની શરૂઆત તેની પદ્ધતિઓના શસ્ત્રાગારમાં પ્રયોગની રજૂઆત સાથે થઈ હતી અને લગભગ 150 વર્ષથી ડેટા મેળવવા માટે આ સાધનનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરે છે. પરંતુ આ 150 વર્ષો દરમિયાન, મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રયોગનો ઉપયોગ કરવાની મૂળભૂત સંભાવના વિશે ચર્ચાઓ અટકી નથી.

"મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ- આ વિષય અને પ્રયોગકર્તાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ છે, જે પ્રયોગકર્તા દ્વારા આયોજીત કરવામાં આવે છે અને વિષયોની માનસિકતાની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

પ્રક્રિયા કે જે આયોજન અને નિયમન કરે છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, સંચાર છે. મુખ્ય પ્રયોગના ઘટકોછે:

1) વિષય (વિષય અથવા જૂથનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે);

2) પ્રયોગકર્તા (સંશોધક);

3) પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓ (વિષય પરના પ્રભાવની ઉત્તેજના ઉપરાંત, જે તેના પ્રતિભાવોને પ્રભાવિત કરી શકે છે).

4) ઉત્તેજના (પ્રયોગકર્તા દ્વારા પસંદ કરાયેલ ઉત્તેજના, વિષય પર નિર્દેશિત) - સ્વતંત્ર ચલ એ પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિનું મુખ્ય ઘટક છે (પ્રોત્સાહન, કોઈપણ બાહ્ય સ્થિતિઅનુભવ, કેટલાક આંતરિક વધારાના ચલ, પ્રાયોગિક કાર્ય કરવાની પદ્ધતિ, ઉત્તેજના મોડ). તે તેની પ્રતિક્રિયાઓના અભ્યાસ દ્વારા પ્રયોગમાં અભ્યાસ કરાયેલ વિષય પર તેની અસર છે. સ્વીકાર્ય બાહ્ય અને તેની ખાતરી કરીને આંતરિક પરિસ્થિતિઓઅનુભવ, પ્રયોગકર્તા ઉત્તેજના સામગ્રીને વિષય પર સીધી રજૂ કરવાનું શરૂ કરે છે અને તેના પ્રતિસાદોને રેકોર્ડ કરે છે, વ્યવસ્થિત રીતે બનાવેલ પરિસ્થિતિઓની સ્થિરતાનું નિરીક્ષણ કરે છે;

5) ઉત્તેજના માટે વિષયનો પ્રતિભાવ (તેની માનસિક પ્રતિક્રિયા) એ બાહ્ય વાસ્તવિકતા છે જેના દ્વારા વ્યક્તિ તેની આંતરિક વ્યક્તિલક્ષી જગ્યામાં થતી પ્રક્રિયાઓનો ન્યાય કરી શકે છે. આ પ્રક્રિયાઓ પોતે જ તેના પર ઉત્તેજના અને પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓની અસરોનું પરિણામ છે.

તબક્કાઓ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન:

I. વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાનું નિવેદન	- રચના સંશોધન વિષયો; - વ્યાખ્યા પદાર્થ અને વિષયસંશોધન; - સામાન્ય રચના ગોલસંશોધન
P. સમસ્યાનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ	- વિશ્લેષણ વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય સંશોધન વિષય પર; - લેખકનું મોડેલઅભ્યાસ હેઠળની ઘટના.
III. પૂર્વધારણાઓની રચના	- પૂર્વધારણાસંશોધન; - ઉદ્દેશ્યોની રચનાસંશોધન
IV. અભ્યાસનું આયોજન અને સંચાલન	- કાર્યક્રમ વિકાસસંશોધન; - સંશોધન હાથ ધરે છે.
V. પ્રાપ્ત પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન	- ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક માહિતી વિશ્લેષણ; - પરીક્ષા આંકડાકીય મહત્વપરિણામો; - પરિણામોનું અર્થઘટનસંશોધન
VI. નિષ્કર્ષની રચના	- રચના સૈદ્ધાંતિક તારણો; - વિકાસ વ્યવહારુ ભલામણો.

પ્રયોગના પ્રકાર

પ્રાયોગિક તકનીકોના ભિન્નતા પર ઘણા મંતવ્યો છે અને તેમને સૂચિત કરતી નોંધપાત્ર સંખ્યામાં શબ્દો છે. જો આપણે આ ક્ષેત્રમાં પરિણામોનો સારાંશ આપીએ, તો પછી મુખ્ય પ્રકારનાં પ્રયોગોની સંપૂર્ણતા નીચેના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે:

I. પ્રક્રિયાની માન્યતા અને સંપૂર્ણતા પર

વાસ્તવિક (ચોક્કસ)

ચોક્કસ પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓ હેઠળ વાસ્તવિકતામાં હાથ ધરવામાં આવેલ પ્રયોગ. તે વાસ્તવિક સંશોધન છે જે વ્યવહારિક અને સૈદ્ધાંતિક બંને હેતુઓ માટે વપરાતી વાસ્તવિક સામગ્રી પ્રદાન કરે છે.

માનસિક (અમૂર્ત)

એક કાલ્પનિક અનુભવ જે વાસ્તવિકતામાં મેળવી શકાતો નથી. ભવિષ્યમાં આયોજિત વાસ્તવિક પ્રયોગના સંગઠન અને આચરણને લગતી માનસિક મેનીપ્યુલેશન્સ. મનમાં વાસ્તવિક અનુભવનું આવું પ્રારંભિક "રમવું" એ હકીકતમાં, તેની ફરજિયાત વિશેષતા છે, જેનો અમલ તૈયારીના તબક્કાસંશોધન (સમસ્યાની રચના, પૂર્વધારણા વિકાસ, આયોજન).

II. પ્રયોગના હેતુ મુજબ

સંશોધન

અભ્યાસના વિષય અને વિષય વિશે નવું જ્ઞાન મેળવવાના હેતુથી અનુભવ. તે આ પ્રકારના અનુભવ સાથે છે કે "નો ખ્યાલ વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગ", કારણ કે મુખ્ય ઉદ્દેશ્યવિજ્ઞાન - અજ્ઞાત જ્ઞાન.

સદીઓથી, મહાન સંશોધકો માણસ અને તેના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓનું સંપૂર્ણ વૈજ્ઞાનિક ચિત્ર બનાવવા માટે પ્રયત્નશીલ છે. સમાન કાર્ય મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. તેની શરૂઆતની ક્ષણથી લઈને આજ સુધી, આ વિજ્ઞાન ઘણી બધી સામગ્રી એકઠા કરવામાં સક્ષમ છે. વિવિધ પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓના ઉપયોગ દ્વારા વિશ્વસનીય ડેટાનો પ્રભાવશાળી જથ્થો સંચિત કરવામાં આવ્યો છે. પરંતુ સૌથી વધુ લોકપ્રિય પ્રયોગો મનોવિજ્ઞાનમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તેમાંના ઘણાના ઉદાહરણો સંશોધકો દ્વારા મેળવેલા ડેટાની ઉચ્ચ વિશ્વસનીયતાની પુષ્ટિ કરે છે.

મનોવિજ્ઞાન વિશે થોડું

ચિલ્ડ્રન્સ રૂમ, જેનો સંશોધનનો વિષય માનસિક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ અને વધતી જતી વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વની ચેતના છે;

સામાજિક, સમાજમાં માનવ વર્તનનો અભ્યાસ, તેમજ તેના પર પ્રેસ, રેડિયો, ફેશન, અફવાઓ વગેરેનો પ્રભાવ;

શિક્ષણશાસ્ત્ર, શિક્ષણ અને તાલીમની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યક્તિત્વ વિકાસના દાખલાઓના ચિત્રને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં સંખ્યાબંધ શાખાઓ છે. તેમાંના દરેક એક અથવા બીજી માનવ પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓની તપાસ કરે છે. આવા ઉદ્યોગોની સૂચિમાં નીચેના મનોવિજ્ઞાનનો સમાવેશ થાય છે:

શ્રમ;

એન્જિનિયરિંગ;

એરોસ્પેસ;

તબીબી;

કાયદેસર;

લશ્કરી.

તે જ સમયે, મનોવિજ્ઞાનના કાર્યો, દિશાને ધ્યાનમાં લીધા વિના, આ છે:

આ ક્ષેત્રમાં માનવામાં આવતી ઘટનાના સારને અભ્યાસ કરો અને તેમની પેટર્નને સમજો;

તેમને મેનેજ કરવાનું શીખો;

સર્વ કરો સૈદ્ધાંતિક આધારવ્યવહારમાં સંબંધિત સેવાઓ.

તેની સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં, મનોવિજ્ઞાન માનવ મગજમાં ઉદ્દેશ્ય વિશ્વને પ્રતિબિંબિત કરવાના હેતુથી પ્રક્રિયાના સારને છતી કરે છે. તે જ સમયે, સંશોધકો શોધે છે કે વ્યક્તિની ક્રિયાઓ કેવી રીતે નિયંત્રિત થાય છે અને તેની માનસિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ થાય છે, તેમજ વ્યક્તિત્વના લક્ષણોની રચના થાય છે.

મેળવેલ તમામ ડેટા એ સમજ પર આધારિત છે કે માનવ પ્રવૃત્તિ માત્ર ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિઓ દ્વારા જ નક્કી કરવામાં આવતી નથી. નિઃશંકપણે, આ પ્રક્રિયા વ્યક્તિલક્ષી પરિબળો દ્વારા સીધી રીતે પ્રભાવિત થાય છે. તેમાંથી વ્યક્તિગત વલણ અને સંબંધો, વ્યક્તિનો પોતાનો અનુભવ છે, જે ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને જ્ઞાન વગેરેમાં વ્યક્ત થાય છે. આ સંદર્ભમાં, મનોવિજ્ઞાનનું કાર્ય કંઈક અંશે વિસ્તરે છે અને તે મુદ્દાઓની શ્રેણીને આવરી લે છે જે માનવની લાક્ષણિકતાઓને સ્પષ્ટ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. પ્રવર્તમાન વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્ય પાસાઓ પર આધાર રાખીને પ્રવૃત્તિ.

પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન

વિચારણા હેઠળની શિસ્તમાં એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ દિશા છે. તેને પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન કહેવામાં આવે છે અને તેનો હેતુ માનવ વર્તનનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

આ વિસ્તારમાં પ્રથમ પ્રયોગ 18મી સદીમાં કરવામાં આવ્યો હતો. જો કે, પ્રાયોગિક વૈજ્ઞાનિક દિશા 19મી સદીના ઉત્તરાર્ધમાં જ વિકસિત થઈ હતી. ડબલ્યુ. વંડ, ઇ. વેબર, વી.એમ.ના કાર્યોને કારણે આ બન્યું. બેખ્તેરેવ અને અન્ય.

તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે પ્રયોગની રજૂઆત પછી મનોવિજ્ઞાન એક અલગ વિજ્ઞાન તરીકે ઉભરી આવ્યું હતું. છેવટે, પ્રાયોગિક રીતે ડેટા મેળવવાથી ગાણિતિક ચોકસાઈ સાથે વિચારણા હેઠળની પ્રક્રિયાઓને પ્રમાણિત કરવાની સંભાવના ખુલી ગઈ. વર્તમાન તથ્યોની વિશ્વસનીયતા તેમની નિષ્પક્ષતા, ચકાસણી અને પુનરાવર્તિતતાના સૂચકાંકોના આધારે ઓળખવામાં આવી. સમય જતાં, પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનને અલગ દિશામાં અલગ કરવાની જરૂરિયાત પોતે જ અદૃશ્ય થઈ ગઈ. છેવટે, આ શિસ્તના તમામ ક્ષેત્રોમાં સંશોધકોની પદ્ધતિનો ઉપયોગ થવા લાગ્યો.

પ્રયોગ ખ્યાલ

તે મનોવિજ્ઞાનમાં શું રજૂ કરે છે? આ એક પ્રયોગ છે ખાસ શરતો. સંશોધક પોતાના માટે જે ધ્યેય નક્કી કરે છે તે વિષયની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાઓમાં નિષ્ણાતના હસ્તક્ષેપ દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક ડેટા મેળવવાનો છે. માત્ર વૈજ્ઞાનિકો જ આવા પ્રયોગો કરી શકતા નથી. કેટલીકવાર મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગો કરવામાં આવે છે સામાન્ય લોકો. તે જ સમયે, સંશોધક હંમેશા વ્યવસ્થિત રીતે કાર્ય કરે છે. તે કોઈ ચોક્કસ પ્રક્રિયાના ચોક્કસ પરિબળને બદલે છે, બાકીના કોઈપણ ફેરફારો વિના જાળવી રાખે છે. આ ક્રિયાઓ દરમિયાન, આવા પ્રયોગનું સંચાલન કરનાર વ્યક્તિ સૂચકોમાં વ્યવસ્થિત વિચલનોના પરિણામોનું અવલોકન કરે છે અને તેમને રેકોર્ડ કરે છે.

પ્રયોગની વિભાવનાનો વ્યાપક અર્થ હોઈ શકે છે. આ કિસ્સામાં, નિરીક્ષણ, પરીક્ષણ, સર્વેક્ષણો અને અન્ય સંશોધન પદ્ધતિઓ પ્રયોગમાં જ સમાવિષ્ટ છે.

માટે જરૂરિયાત

મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં પ્રયોગો ચોક્કસ ઘટનાને તેના વ્યક્તિગત ઘટકોમાં વિઘટન કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તે પછી તેમાંથી દરેકનો અભ્યાસ કરવા માટે. ચાલુ દરમિયાન પણ વ્યવહારુ સંશોધનચોક્કસ ચોકસાઈ સાથે પ્રાપ્ત પરિણામોને રેકોર્ડ કરવું અને અભ્યાસના વિષયના વિકાસની પ્રક્રિયાનું નિરીક્ષણ કરવું શક્ય છે. આ કિસ્સામાં, પ્રયોગકર્તા મોટે ભાગે તે જે માનસિક ઘટનાને ધ્યાનમાં લે છે તેની ઘટનાની રાહ જોતો નથી. તે આ માટે સૌથી સાનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં તેને સક્રિયપણે ફરીથી બનાવે છે, તેમાં ફેરફાર કરે છે, આયોજિત રીતે પ્રક્રિયામાં દખલ કરે છે, પ્રયોગની વિશેષતાઓને વારંવાર પુનરાવર્તિત કરે છે.

ઘણીવાર, માનસિક ઘટનાઓનો અભ્યાસ કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં સીધી નિરીક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે. પરંતુ પ્રયોગનો ઉપયોગ અન્ય લોકોથી અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાને કૃત્રિમ રીતે અલગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે અને હેતુપૂર્વક વિષયો પરના પ્રભાવની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર કરે છે. આવા કાર્ય દરમિયાન, પ્રાપ્ત પરિણામો શોધી કાઢવામાં આવે છે, જે ચોક્કસ તારણો માટેનો આધાર છે.

વર્ગીકરણ

અસ્તિત્વમાં છે જુદા જુદા પ્રકારોમનોવિજ્ઞાનમાં પ્રયોગ. તદુપરાંત, તેઓ અમલીકરણની શરતો, ધ્યેયો, પ્રભાવની પ્રકૃતિ અને અન્ય ઘણા પરિબળોના આધારે અલગ પડે છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ પોતે પ્રયોગશાળા અને કુદરતી, તેમજ રચનાત્મક સંશોધનમાં વહેંચાયેલી છે. આ વર્ગીકરણ ઉપરાંત, એરોબેટિક (પ્રાથમિક) અનુભવ અને અનુગામી અનુભવોમાં વિભાજન છે. ઉપરાંત, પ્રયોગો સ્પષ્ટ હોઈ શકે છે અને તેમાં છુપાયેલ હેતુ વગેરે હોઈ શકે છે. ચાલો તેમાંથી સૌથી વધુ વારંવાર ઉપયોગમાં લેવાતા વધુ વિગતવાર જોઈએ.

પ્રયોગશાળા પ્રયોગ

આવા અભ્યાસો જે શરતો હેઠળ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા તે અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. વધુમાં, પ્રયોગશાળા મનોવિજ્ઞાનમાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓમાંની એક છે. તે શું સમાવે છે?

પ્રયોગશાળા પ્રયોગ એ સંશોધનનો એક પ્રકાર છે જે કૃત્રિમ રીતે બનાવેલી પરિસ્થિતિઓ હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે. તેઓ શું છે? આનું ઉદાહરણ વૈજ્ઞાનિક પ્રયોગશાળામાં સીધા ડેટા મેળવવાનું છે, જ્યાં અભ્યાસ હેઠળના વિષય (વ્યક્તિ અથવા વ્યક્તિઓના જૂથ) ની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ફક્ત પ્રયોગકર્તાને રસ ધરાવતા પરિબળો સાથે થાય છે.

આચરણના ફાયદા શું છે સમાન કામ? પ્રયોગશાળાના પ્રયોગની મદદથી, જે દરમિયાન સંશોધક રેકોર્ડિંગ સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે, વિવિધ માનસિક પ્રક્રિયાઓની ઘટનાના સમય વિશેના સંકેતો મેળવવાનું શક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, કાર્ય અને શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચનાની ગતિ, વ્યક્તિની ગતિ. પ્રતિક્રિયા, વગેરે.

આ વર્ણનના આધારે, અમે માં હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રયોગોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ પ્રયોગશાળા શરતો. નીચેના કારણોસર આવા પ્રયોગો આકર્ષક છે:

પ્રાપ્ત પરિણામોની ઉચ્ચ ચોકસાઈ;

સમાન પરિસ્થિતિઓની રચના સાથે વારંવાર પ્રયોગો હાથ ધરવાની શક્યતા;

પ્રયોગકર્તા માટે સમગ્ર પરિસ્થિતિ પર મહત્તમ નિયંત્રણ મેળવવાની શક્યતાઓ.

આ બધા આવા કામોનો ફાયદો છે.

જો કે, આ કિસ્સામાં, વિષયો જાણે છે કે તેઓ ભાગ લઈ રહ્યા છે વૈજ્ઞાનિક કાર્ય; સંશોધન વિષયો એવી પરિસ્થિતિઓમાં છે જે વાસ્તવિકતાને અનુરૂપ નથી.

આ આ પ્રકારના પ્રયોગનો ગેરલાભ છે. કૃત્રિમ રીતે બનાવેલ વાતાવરણ કેટલીકવાર અભ્યાસ કરવામાં આવતી પ્રક્રિયાઓના સામાન્ય માર્ગને અવરોધે છે.

કુદરતી પ્રયોગ

ઉણપ દૂર કરવા માટે પ્રયોગશાળા સંશોધન, વ્યવહારમાં તેઓ ઘણીવાર તેમની સામાન્ય પરિસ્થિતિમાં ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે. આ કરવા માટે, એક કુદરતી પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં, આવા કાર્ય દરમિયાન, વિષય તેની સામાન્ય જીવનશૈલીમાં છે. નિષ્ણાત આ પ્રક્રિયામાં થોડી જ હસ્તક્ષેપ કરે છે.

કુદરતી પ્રયોગના ફાયદા શું છે? તેઓ તે છે:

જે પરિસ્થિતિઓમાં વિષયો સ્થિત છે તે વાસ્તવિકતાને અનુરૂપ છે;

સંશોધન વિષયો મોટેભાગે અજાણ હોય છે કે તેઓ વૈજ્ઞાનિક સંશોધનમાં ભાગ લઈ રહ્યા છે;

પ્રાપ્ત પરિણામો પ્રમાણમાં સચોટ છે.

કુદરતી પ્રયોગના ગેરફાયદામાં આ છે:

સમાન પરિસ્થિતિઓમાં તેને પુનરાવર્તન કરવાની અશક્યતા;

પરિસ્થિતિ પર નિષ્ણાતના સંપૂર્ણ નિયંત્રણનો અભાવ.

કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવેલા મનોવિજ્ઞાનના પ્રયોગોના આ મુખ્ય ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. એક તરફ, આ કિસ્સામાં નિર્વિવાદ ફાયદા છે. છેવટે, ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ ચોક્કસ વિષયમાં નિપુણતા મેળવનાર વિદ્યાર્થી તેને કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં આપેલી સામગ્રીને સંશોધકની હાજરીમાં કરે તે કરતાં સંપૂર્ણપણે અલગ રીતે યાદ રાખવામાં સક્ષમ છે. પરંતુ આવી પરિસ્થિતિમાં પ્રક્રિયાને પ્રભાવિત કરતા કેટલાક પરિબળોની અનિવાર્ય ઘટનાને ધ્યાનમાં લેવી ફક્ત અશક્ય બની જાય છે.

ક્ષેત્ર અભ્યાસ

આચારની શરતો અનુસાર ઓળખવામાં આવેલા મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રયોગોના પ્રકારો પ્રયોગશાળા અને કુદરતી પ્રકારો સુધી મર્યાદિત નથી. ક્ષેત્રીય પ્રયોગો પણ છે. તે કુદરતી લોકોની જેમ જ હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, સ્થિર સાધનોનો ઉપયોગ થાય છે. આ તમને વધુ સચોટ કાર્ય પરિણામો મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. બધા સંશોધન સહભાગીઓને આવા પ્રયોગ વિશે ચેતવણી આપવામાં આવે છે, પરંતુ સામાન્ય વાતાવરણને કારણે, પ્રેરક વિકૃતિનું સ્તર ન્યૂનતમ છે.

તેમના હેતુના આધારે પ્રયોગોનું વર્ગીકરણ

કાર્ય પર આધાર રાખીને, મનોવિજ્ઞાનમાં નીચેના પ્રકારના પ્રયોગોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1. શોધો. વિચારણા હેઠળની ઘટનાઓ વચ્ચેના કારણ-અને-અસર સંબંધોની હાજરી નક્કી કરવા માટે આવા પ્રયોગ હાથ ધરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, આ તકનીકનો ઉપયોગ ફક્ત અભ્યાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં જ થાય છે. મેળવેલા ડેટાથી અમને એક પૂર્વધારણા ઘડવાની, તેમજ સ્વતંત્ર, આશ્રિત અને ગૌણ ચલોને ઓળખવા, તેમને નિયંત્રિત કરવાની રીતો નક્કી કરવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ.
2. એરોબેટિક. આવા પ્રયોગો કામચલાઉ છે. તેમના અમલીકરણ દરમિયાન, મુખ્ય પૂર્વધારણા, સંશોધન માટેના અભિગમો, વગેરેની સ્પષ્ટતા કરવામાં આવે છે. પાયલોટ પ્રકારના મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રયોગ માટેની આવશ્યકતાઓ એ છે કે તે ચોક્કસ દિશા પસંદ કરવા માટે શ્રમ-સઘન અને વિશાળ કાર્ય પહેલાં હાથ ધરે, જે ભંડોળના તર્કસંગત ઉપયોગને મંજૂરી આપે. સંક્ષિપ્ત યોજનાઓનો ઉપયોગ કરીને અને તેના વિના વિષયોની નાની સંખ્યાને સામેલ કરીને આ પ્રકારના પ્રયોગમાંથી ડેટા મેળવવામાં આવે છે. ખાસ નિયંત્રણબાહ્ય પરિબળો પર. અલબત્ત, આવા પ્રયોગના પરિણામોની વિશ્વસનીયતા ઓછી છે, પરંતુ તેઓ હજુ પણ મુખ્ય પૂર્વધારણા આગળ મૂકવા, કાર્ય યોજનાઓ બનાવવા વગેરે સાથે સંકળાયેલી ગંભીર ભૂલોને ટાળવાનું શક્ય બનાવે છે. કેટલીકવાર પાઇલોટેજ મુખ્ય ધારણાને સ્પષ્ટ કરે છે, શોધ વિસ્તારને સંકુચિત કરે છે, અને અંતે મોટા પાયે સંશોધન માટે યોગ્ય તકનીક પણ સૂચવે છે.
3. પુષ્ટિકર્તા. આ પ્રયોગ એક પ્રકારનું કાર્યાત્મક જોડાણ સ્થાપિત કરવા તેમજ પ્રાપ્ત ડેટા વચ્ચેના જથ્થાત્મક સંબંધને સ્પષ્ટ કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. આ પ્રકારનું કાર્ય અભ્યાસના અંતિમ તબક્કે કરવામાં આવે છે.

તેમના પ્રભાવની પ્રકૃતિના આધારે પ્રયોગોનું વર્ગીકરણ

આ માપદંડને ધ્યાનમાં લેતા, મનોવિજ્ઞાનમાં નીચેના પ્રકારના પ્રયોગો છે:

1. સ્ટેટર. આવા પ્રયોગ દરમિયાન, નિષ્ણાત સહભાગીના કોઈપણ ગુણધર્મોને બદલતો નથી, તેનામાં નવા ગુણો રચવાનો પ્રયાસ કરતો નથી અથવા તેની પાસે જે છે તે વિકસાવતો નથી. શિક્ષક-સંશોધકો ઘણીવાર વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં નિશ્ચિત પ્રયોગોનો ઉપયોગ કરે છે. તે તમને હાલની સમસ્યાની સ્થિતિ સ્થાપિત કરવા અને હાલની ઘટના વચ્ચે જોડાણ છે તે હકીકતને રેકોર્ડ કરવાની મંજૂરી આપે છે. ચોક્કસ પ્રયોગનો હેતુ, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળામાં ભણતા બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસની પ્રક્રિયા પર કુટુંબના પ્રભાવની ડિગ્રીને ઓળખવા માટે હોઈ શકે છે.
2. રચનાત્મક. નિષ્ણાતો અને શિક્ષકો દ્વારા વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી સંશોધન પદ્ધતિઓમાંની આ એક છે. રચનાત્મક પ્રયોગમાં નિષ્ણાત દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરેલા ચોક્કસ ગુણો મેળવવામાં વ્યક્તિનો સમાવેશ થાય છે. આ હેતુ માટે તેઓ ખાસ બનાવવામાં આવ્યા છે જરૂરી શરતો. પ્રાપ્ત પરિણામો કોઈ શંકા પેદા કરતા નથી, કારણ કે તે સ્પષ્ટ છે કે તેઓ કાર્યના અમલીકરણ દરમિયાન રચાયા હતા. રચનાત્મક પ્રયોગનો ઉપયોગ વ્યક્તિત્વ નિર્માણની પ્રક્રિયાના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ માટે તેમજ તેની ઘટનાના તમામ તબક્કા માટે થાય છે. વધુમાં, શિક્ષણની નવી પદ્ધતિઓ અને નવીન તકનીકોનું પરીક્ષણ કરતી વખતે આ પદ્ધતિ સૌથી અસરકારક છે. રચનાત્મક પ્રયોગ હંમેશા પૂર્વ આયોજિત યોજના અનુસાર કરવામાં આવતો નથી. સૌ પ્રથમ, સંશોધન સમસ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે, અને તે પછી જ હું એક પૂર્વધારણા ઘડું છું, એક કાર્ય કાર્યક્રમ બનાવું છું અને પરીક્ષણો હાથ ધરું છું. સમગ્ર પ્રક્રિયાનું નજીકથી નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, અને તેના પરિણામો વધુ સમજણ માટે રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, જે તારણો તૈયાર કરવાની મંજૂરી આપશે. સામાન્ય રીતે, કાં તો બે લોકો અથવા લોકોના બે જૂથો રચનાત્મક અનુભવમાં સામેલ હોય છે. તદુપરાંત, તેમાંથી એક પ્રાયોગિક માનવામાં આવે છે, અને અન્ય - નિયંત્રણ. મનોવૈજ્ઞાનિક અનુભવના સહભાગીઓને કાર્યો આપવામાં આવે છે જે ચોક્કસ ગુણવત્તાની રચનામાં ફાળો આપે છે. કંટ્રોલ ગ્રૂપને આવું કામ આપવામાં આવતું નથી. રચનાત્મક પ્રયોગ પૂર્ણ કર્યા પછી, સંશોધકો પ્રાપ્ત પરિણામોનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ કરે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે.
3. નિયંત્રણ. નિષ્ણાતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ આ પ્રકારનું કાર્ય એ ઑબ્જેક્ટ (વ્યક્તિ અથવા લોકોના જૂથ) ની સ્થિતિના ચોક્કસ સૂચકાંકોનું પુનરાવર્તિત માપન છે જે પ્રયોગની શરૂઆત પહેલાં રેકોર્ડ કરવામાં આવ્યા હતા તેની સાથે સરખામણી કરવા માટે. મેળવેલ ડેટાની સરખામણી એવા લોકોના જૂથ દ્વારા મેળવેલા ડેટા સાથે પણ કરવામાં આવે છે જેમણે કાર્યો પ્રાપ્ત કર્યા નથી.

જાગૃતિના સ્તર દ્વારા વર્ગીકરણ

મનોવિજ્ઞાનમાં અન્ય કયા પ્રકારના પ્રયોગો અસ્તિત્વમાં છે? સમાન અભ્યાસો વ્યક્તિ દ્વારા શું થઈ રહ્યું છે તેની જાગૃતિના સ્તર અનુસાર વિભાજિત કરવામાં આવે છે.

આ કિસ્સામાં, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1. એક સ્પષ્ટ પ્રયોગ. તેનું સંચાલન કરતી વખતે, વિષયમાં હાથ ધરવામાં આવતા સંશોધનના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો વિશે વ્યાપક માહિતી હોય છે.
2. મધ્યમ. આ વિકલ્પમાં અનુભવ વિશેની માહિતીના માત્ર ભાગ સાથે વિષયને પરિચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. અન્ય માહિતી કાં તો વિકૃત અથવા છુપાયેલી છે.
3. છુપાયેલ. સહભાગી, એક નિયમ તરીકે, આ પ્રયોગ વિશે કશું જ જાણતા નથી. તે માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિકો જે ધ્યેયોનો સામનો કરે છે તે વિશે જ જાણતો નથી, પણ કાર્ય હાથ ધરવાની હકીકત વિશે પણ જાણતો નથી.

સંભવિત પ્રભાવ દ્વારા વર્ગીકરણ

આ લાક્ષણિકતા અનુસાર ચોક્કસ ગ્રેડેશન પણ છે મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગો. આ કિસ્સામાં, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

ઉત્તેજિત સંશોધન;

પ્રયોગ પછી ઉલ્લેખ કર્યો.

ઉશ્કેરાયેલ સંશોધન ક્લાસિક છે. આ પ્રયોગ કરતી વખતે, નિષ્ણાત સ્વતંત્ર રીતે પ્રાયોગિક પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફાર કરે છે. તેથી જ તે પ્રકારની પ્રતિક્રિયાઓ કે જે પરીક્ષણ વિષયમાં જોવા મળે છે તેને ઉશ્કેરવામાં આવે છે.

ઉલ્લેખિત પ્રયોગો એવા પ્રયોગો છે જેમાં સંશોધક દ્વારા કોઈ હસ્તક્ષેપ નથી. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે કે જ્યાં વિષય પરની અસર ગંભીર માનસિક અથવા શારીરિક વિક્ષેપનું કારણ બની શકે છે.

પ્રયોગ માળખું

મુખ્ય માપદંડોની સૂચિમાં શું શામેલ છે જે લેખમાં ચર્ચા કરાયેલા અભ્યાસોને બનાવે છે? મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રયોગની રચનામાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. સંશોધન કરેલ (પરીક્ષણ કરેલ) પદાર્થ અથવા જૂથ.
2. સંશોધક (પ્રયોગકર્તા).
3. ઉત્તેજના, જે વિષયને પ્રભાવિત કરવા માટે નિષ્ણાત દ્વારા પસંદ કરાયેલ પદ્ધતિ છે.
4. ઉત્તેજના માટે પ્રયોગ સહભાગીનો પ્રતિભાવ, એટલે કે, તેની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રતિક્રિયા.

અભ્યાસની શરતો, જે વધારાના પ્રભાવોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, તે વિષયની પ્રતિક્રિયાને પ્રભાવિત કરી શકે છે.

પ્રયોગમાં વિકૃતિઓ

પ્રયોગના પરિણામ પર પ્રયોગકર્તાના વ્યક્તિત્વનો પ્રભાવ

પિગ્મેલિયન અસર (અથવા રોસેન્થલ અસર)

પિગ્મેલિયન એક ગ્રીક શિલ્પકાર હતો જેણે, દંતકથા અનુસાર, એવી સુંદરતાની પ્રતિમાનું શિલ્પ બનાવ્યું હતું કે તે તેના પ્રેમમાં પડ્યો હતો અને તેને જીવંત કરવા માટે દેવતાઓને વિનંતી કરી હતી. અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિક રોસેન્થલ (1966) એ પિગ્મેલિયનના નામ પરથી આ ઘટનાનું નામ આપ્યું છે જ્યારે પ્રયોગકર્તા બેભાનપણે એવી રીતે કાર્ય કરે છે કે તે વિષયોને તેની ધારણા સાથે સુસંગત, સાચો જવાબ "કહે". પ્રયોગકર્તા તેની પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવામાં રસ ધરાવે છે, અને તેથી તેની ધારણાઓની પુષ્ટિ કરવાની દિશામાં ડેટાને પ્રભાવિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

પરિણામ પર વિષયની પરિસ્થિતિઓ અને ઝોકનો પ્રભાવ મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન

હોથોર્ન અસર

જો વિષય સ્વીકૃત પૂર્વધારણાને જાણે છે, તો સંભવ છે કે તેઓ, ક્યાં તો સ્વયંભૂ અથવા ઇરાદાપૂર્વક, પ્રયોગકર્તાની અપેક્ષાઓ અનુસાર વર્તશે.

ઉપરાંત, પરિણામોના વિકૃતિનું કારણ વિષયોની "પ્રેરણા" ની સ્થિતિ હોઈ શકે છે, જે પ્રયોગમાં તેમની ભાગીદારીની હકીકતને કારણે થાય છે. તે સાબિત કરવા માંગે છે કે તેઓ તક દ્વારા પસંદ કરવામાં આવ્યા નથી, તેઓ વધેલા પરિણામો દર્શાવે છે.

ઝાજોંક ઈફેક્ટ (અથવા ઓડિયન્સ ઈફેક્ટ) 1965

અન્ય લોકોની હાજરીમાં, વિષયને વધારાની પ્રેરણાની અનુભૂતિ થાય છે - અન્ય લોકોની ઇચ્છા જેવી. પ્રેરણા માટે આ બિનહિસાબી પરિણામ અથવા વિષયની ચિંતામાં વધારો કરે છે, જે આશ્રિત ચલોની ગતિશીલતાને અસર કરે છે.

પ્રેક્ષકોની હાજરી વિષયના શિક્ષણ દરને અસર કરે છે. શરૂઆતમાં, દર્શકોની હાજરી વિષયને મૂંઝવણમાં મૂકે છે; સમસ્યાના ઉકેલમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, અથવા, જો શારીરિક પ્રયત્નોની જરૂર હોય, તો પ્રેક્ષકો વસ્તુઓને સરળ બનાવે છે.

પ્લેસબો અસર

તે પરીક્ષણ વિષયોને કેટલાક પરિબળની ક્રિયા સૂચવવાનું પરિણામ છે. જો વિષયોને કહેવામાં આવે છે કે કેટલાક પ્રભાવથી તેમની પ્રવૃત્તિ પર પરિણામ આવી શકે છે, તો પછી તેમની પ્રવૃત્તિમાં વિષયો આવા વિચલન દર્શાવે છે.

બાર્નમ અસર

ટી. બાર્નમે દલીલ કરી હતી કે લોકો વર્ણનો લેવાનું વલણ ધરાવે છે અથવા સામાન્ય ગ્રેડતેમના વ્યક્તિત્વ, જો આ મૂલ્યાંકન વૈજ્ઞાનિક, જાદુઈ અથવા ધાર્મિક ચટણી હેઠળ રજૂ કરવામાં આવે છે.

પ્રયોગમાં વિકૃતિ અટકાવવાની રીતો:

1. અરજી "અંધ પદ્ધતિ"- પ્રયોગકર્તાના આધારે વ્યક્તિલક્ષી પરિબળોને બાકાત રાખવું. ઉદાહરણ તરીકે: દવાઓનો ઉપયોગ કરતી વખતે પ્રતિક્રિયાની ગતિ, દ્રષ્ટિની ચોકસાઈ અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓના ઉલ્લંઘનનો અભ્યાસ કરવા માટે પ્રયોગ હાથ ધરતી વખતે, પ્રયોગકર્તાને ખબર ન હોવી જોઈએ કે કયા જૂથમાં દવાઓ સાથેની સિગારેટ અને કયા જૂથમાં પરીક્ષણ વિષયોને નિયમિત સિગારેટ આપવામાં આવે છે.

2. અરજી "ડબલ બ્લાઇન્ડ પદ્ધતિ"પ્રયોગકર્તા અને વિષય પર આધારિત પરિબળોના પ્રભાવથી પ્રયોગમાં વિકૃતિઓ ટાળવામાં મદદ કરશે.

3. સૂચનાઓ શક્ય તેટલી ઉદાસીન સ્વરમાં આપવી જોઈએ.

4. અભ્યાસના ધ્યેયો સમજાવવાથી વિષય તેના પોતાના ધ્યેય સાથે આવશે અને આ દિશામાં સૂચકાંકોને વિકૃત (ઓછું આંકવું, વધારો) કરવાનું શરૂ કરશે તેવી સંભાવનાને ઘટાડવામાં મદદ કરે છે. સામાન્ય રીતે, પ્રાકૃતિક પ્રતિભાવોનો અભ્યાસ કરવાના પ્રયોગના સાચા હેતુને બદલે અપૂર્ણ માહિતીની જાણ કરવામાં આવે છે.

5. નિયંત્રણ માટે, તમે અભ્યાસ દરમિયાન શું ધાર્યું છે તે જાણવા માટે તમે પ્રયોગ પછીની મુલાકાતનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

અર્ધ-પ્રયોગ -(લેટિન ઉપસર્ગ અર્ધ - કંઈક જેવું લાગે છે) એક સંશોધન ડિઝાઇન જેમાં પ્રયોગકર્તા ઉદ્દેશ્ય કારણોસર તેની અવ્યવહારુતાને કારણે ચલો પર સંપૂર્ણ નિયંત્રણનો ઇનકાર કરે છે. આ પ્રકારમાં નિયંત્રણના સ્તર સાથેના અભ્યાસનો સમાવેશ થાય છે જે ચલો વચ્ચેના કારણ-અને-અસર સંબંધો વિશેના નિષ્કર્ષને સમર્થન આપવા માટે અપર્યાપ્ત છે. ઉદાહરણ તરીકે: સહસંબંધ સંશોધન, જેનો હેતુ પદાર્થ અથવા પ્રક્રિયાના વિવિધ ગુણધર્મો વચ્ચે આંકડાકીય રીતે નોંધપાત્ર જોડાણો સ્થાપિત કરવાનો છે. આંકડાકીય હાજરી હોવા છતાં નોંધપાત્ર મૂલ્યો, કારણ સંપર્ક બહાર હોઈ શકે છે.

સર્વે

સર્વે – મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની એક પદ્ધતિ જેમાં પ્રશ્નોની શ્રેણી છે, જેના જવાબો લેખિત અથવા મૌખિક સ્વરૂપમાં આપી શકાય છે.

વાતચીત -સંવાદમાં મૌખિક (મૌખિક) સંચાર પર આધારિત માહિતી મેળવવાની પદ્ધતિ.

પ્રશ્નાવલી -મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર પર આધારિત પ્રાથમિક સામાજિક અને સામાજિક-માનસિક માહિતી મેળવવાનું સાધન. ઉદાહરણ: વિષય પોતાના વિશે અહેવાલ આપે છે: ઉંમર, વ્યવસાય, શિક્ષણ, કામનું સ્થળ, સ્થિતિ, વૈવાહિક સ્થિતિ, વગેરે.

"-" તમને અભિપ્રાય શોધવાની મંજૂરી આપે છે, વાસ્તવિકતા નહીં.

પ્રશ્નાવલી -એક પદ્ધતિ જેમાં વિષયને લેખિત પ્રશ્નોની શ્રેણી પૂછવામાં આવે છે.

પ્રશ્નોના પ્રકાર

બંધ: પ્રમાણભૂત જવાબ સૂચવો: હા, ના, મને ખબર નથી, તે કહેવું મુશ્કેલ છે.

શું વાવાઝોડું ડરામણી છે?

ખુલ્લા: ફ્રી-ફોર્મ, ગુણવત્તા-લક્ષી પ્રતિભાવ સામેલ કરો.

મનોવિજ્ઞાનમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની સૌથી જૂની અને સૌથી લોકપ્રિય પદ્ધતિઓમાંની એક કુદરતી પ્રયોગ છે. વૈજ્ઞાનિકોએ હજારો વર્ષો પહેલા "તેમની સેવાઓ" નો આશરો લીધો હતો, અને માં આધુનિક પરિસ્થિતિઓતે ખાસ અસરકારકતા પ્રાપ્ત કરી છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં કુદરતી પ્રયોગનો સાર શું છે?

કુદરતી પ્રયોગને ક્ષેત્ર પ્રયોગ પણ કહેવામાં આવે છે કારણ કે તે "ક્ષેત્ર" પરિસ્થિતિઓ હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે. ઑબ્જેક્ટ તેનું સામાન્ય જીવન જીવે છે (જોકે, ચોક્કસ દિશામાં સેટ કરેલ, પ્રયોગકર્તા દ્વારા ઇચ્છિત) અને વિષયની દખલ ન્યૂનતમ છે. બાદમાં ખરેખર એક નિરીક્ષક છે.

જો નૈતિક વિચારણાઓ પરવાનગી આપે છે, તો વિષયને પ્રયોગ વિશે જાણ કરવામાં આવતી નથી, અને ન તો તે કે અન્ય લોકોને કંઈપણ શંકા છે. બહારથી એવું લાગે છે કે કોઈ પ્રયોગ કરવામાં આવી રહ્યો નથી. પ્રાકૃતિક પ્રયોગનો ઉપયોગ મનોવિજ્ઞાનમાં ખાસ કરીને તેના સામાજિક વિભાગમાં થાય છે.

મનોવિજ્ઞાનમાં કુદરતી પ્રયોગ: ગુણદોષ

મનોવિજ્ઞાનમાં કુદરતી પ્રયોગનો પ્રયોગશાળાના પ્રયોગ કરતાં ઘણો મોટો ફાયદો છે. છેવટે, પરિચિત પરિસ્થિતિઓ કે જેમાં વિષય સ્થિત છે તે તેને શાંત અનુભવવા દે છે. તે તંગ થતો નથી અને તે કુદરતી રીતે કરે છે તેમ વર્તે છે. અને આ સંશોધકને વધુ પર્યાપ્ત તારણો કાઢવા માટે પરવાનગી આપે છે.

લાંબા સમયથી એવું માનવામાં આવતું હતું કે પરિણામો રેકોર્ડ કરવાની ચોકસાઈમાં પ્રાકૃતિક પ્રયોગ પ્રયોગશાળાના પ્રયોગ કરતાં હલકી ગુણવત્તાવાળા છે. છેવટે, માં ગોઠવો ક્ષેત્ર પરિસ્થિતિઓઆ પ્રક્રિયા ખરેખર મુશ્કેલ હતી. પરંતુ અહીં મુખ્ય શબ્દ "હતો." આજે, ઉચ્ચ-તકનીકી ઉપકરણોની ઉપલબ્ધતા સાથે, આ અંતરને ભરવાનું અને પ્રયોગશાળાના પ્રયોગો કરતાં પણ વધુ સચોટ પરિણામો મેળવવાનું તદ્દન શક્ય છે.

કુદરતી પ્રયોગ તકનીકો

એક કુદરતી પ્રયોગ, જો કે નિરીક્ષણની ખૂબ નજીક છે, તે હજી પણ એક નથી. આ પદ્ધતિ ફક્ત ઑબ્જેક્ટના સામાન્ય જીવનના દેખાવને જ ધારે છે. હકીકતમાં, પ્રયોગકર્તા ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જેમાં તે થશે. અને પછી તે તેમનામાં વિષયના વર્તનનું અવલોકન કરે છે.
કુદરતી પ્રયોગ દરમિયાન ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે ઘણી તકનીકો અને સ્વરૂપો છે. તેમની વચ્ચે:

પ્રારંભિક કાર્યો - વિષયને એક અથવા બીજું કાર્ય આપવામાં આવે છે અને પ્રયોગકર્તાને વિષય કેવી રીતે વર્તશે ​​તેમાં રસ છે.

રચનાત્મક (અથવા શૈક્ષણિક) પ્રયોગ - ઑબ્જેક્ટને પણ એક કાર્ય આપવામાં આવે છે. પરંતુ તેનું ધ્યેય ચોક્કસ કૌશલ્યો અથવા ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું છે. અને પ્રયોગકર્તા પ્રક્રિયાનું અવલોકન કરે છે અને તારણો કાઢે છે.

પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓનું પરિવર્તન - પ્રવૃત્તિની રચના (ઉદાહરણ તરીકે, વ્યાવસાયિક) ધરમૂળથી બદલાય છે. ભાર સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે, નિયંત્રણ લિવર મૂકવામાં આવે છે, નવી ઉત્તેજના રજૂ કરવામાં આવે છે, ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ અસામાન્ય શેડ્સમાં "રંગીન" હોય છે, અને નવી પરિસ્થિતિઓમાં અભ્યાસ હેઠળના લોકોના જૂથ (અથવા વ્યક્તિ) ની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

મોડેલ બનાવવું - આ તકનીકનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે કે જ્યાં વાસ્તવિક ઓપરેટિંગ પરિસ્થિતિઓમાં ફક્ત સર્વેક્ષણ, પરીક્ષણ, પ્રયોગ અથવા અવલોકન કરવું અશક્ય છે. પછી એક કૃત્રિમ મોડેલ બનાવવામાં આવે છે જે કુદરતી "ક્ષેત્ર" ના પરિમાણો અને ગુણધર્મોને પુનરાવર્તિત કરે છે.

હાઇલાઇટ કરો ત્રણ પ્રકારના પ્રયોગ: પ્રયોગશાળા, કુદરતી અને રચનાત્મક, જે પ્રાયોગિક પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં જ અલગ છે, કાર્યો, પરિસ્થિતિ સાથે પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી કુદરતી વર્તનવિષય અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓ. એ પણ નોંધવું જોઈએ કે દરેક પ્રકારના પ્રયોગમાં ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીકો, તકનીકો અને તેમના ફેરફારોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

પ્રયોગશાળા પ્રયોગ . તે વિશિષ્ટ રીતે સજ્જ રૂમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેમાં વિષયની તમામ શરતો અને વર્તનનું કડક નિયંત્રણ શામેલ છે. પ્રયોગશાળા પ્રયોગના પરિણામો, એક નિયમ તરીકે, ઉચ્ચ સ્તરની વિશ્વસનીયતા ધરાવે છે. જો કે, પ્રયોગશાળા પ્રયોગની પરિસ્થિતિ અભ્યાસ કરવામાં આવતા પ્રાણી માટે લાક્ષણિક કુદરતી પરિસ્થિતિઓને અનુરૂપ નથી, જે "મેળવેલ ડેટાના મૂલ્ય" ને મર્યાદિત કરે છે અને પ્રાપ્ત ડેટાને સ્પષ્ટ કરવા માટે વધારાના સંશોધનની જરૂર છે.

પ્રાણી મનોવિજ્ઞાનમાં આ પદ્ધતિના પૂર્વવર્તી ઉપયોગને શોધી કાઢતા, એ નોંધવું જોઈએ કે પ્રયોગશાળા પ્રયોગનો લાંબો ઇતિહાસ છે. આ પ્રકારના પ્રાયોગિક સંશોધનના ભાગ રૂપે, 19મી - 20મી સદીની શરૂઆતમાં, મૂળભૂત પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિસરની તકનીકો પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી, જે આજની તારીખે (ઘણા સંશોધિત સ્વરૂપમાં) પ્રાણીશાસ્ત્રમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે. લેબોરેટરી તકનીકોના મુખ્ય પ્રકારો નીચે મુજબ છે:

ભુલભુલામણી તકનીકો. ભુલભુલામણી એ એક ખાસ મર્યાદિત જગ્યા છે જેમાં પ્રવેશદ્વાર (પ્રાણી અથવા વસ્તુની હિલચાલની શરૂઆત કે જેને ભુલભુલામણીમાંથી બહાર કાઢવાની જરૂર છે), ચળવળના એક કરતાં વધુ સંભવિત માર્ગો છે, જેમાંથી માત્ર એક જ સાચો છે. આ તકનીકનો સાર એ છે કે પ્રાણી સીધા મજબૂતીકરણ પ્રાપ્ત કરી શકતું નથી (બાઈટ અથવા મર્યાદિત જગ્યામાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધી શકે છે), પરંતુ સ્વતંત્ર રીતે તેનો સાચો માર્ગ શોધવો જોઈએ. અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિક ડબલ્યુ. સ્મોલ દ્વારા 1901માં આ પદ્ધતિને પ્રાયોગિક સંશોધનની પ્રથામાં દાખલ કરવામાં આવી હતી અને તેનો વ્યાપક ઉપયોગ વર્તનવાદીઓ દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. શરૂઆતમાં, મેઝનો ઉપયોગ કરીને ઉંદરોની વર્તણૂકનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. ત્યારબાદ, આ તકનીકનો ઉપયોગ વિવિધ પ્રકારના પ્રાણીઓની વર્તણૂકીય અભિવ્યક્તિઓ અને માનસિક લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થવા લાગ્યો. હાલમાં, ભુલભુલામણી તકનીકોમાં ઘણા ફેરફારો છે, જે બે પાયા અનુસાર વર્ગીકૃત થયેલ છે:

1) જટિલતા અનુસાર. ત્યાં સરળ ભુલભુલામણી છે જેમાં ફક્ત બે પાથ છે, જેમાંથી એક સાચો છે. નિયમ પ્રમાણે, આવા ભુલભુલામણીનો આકાર ટી-આકારનો અથવા વાય-આકારનો હોય છે. તેથી, ટી-આકારની મેઝ (કોરિડોર અથવા ટ્યુબ) નો ઉપયોગ કરવાના કિસ્સામાં, જ્યારે એક દિશામાં વળે છે ત્યારે પ્રાણીને ઇનામ મળે છે, અને જ્યારે બીજી તરફ વળે છે, ત્યારે તેને ઇનામ વિના અથવા તો સજા વિના છોડી દેવામાં આવે છે. જટિલ ભુલભુલામણી ટી-આકારના (અથવા સમાન) તત્વો અને મૃત છેડાના વિવિધ સંયોજનોથી બનેલી હોય છે, જેમાં પ્રવેશને પ્રાણીની ભૂલ તરીકે ગણવામાં આવે છે. રસ્તામાંથી પસાર થતા પ્રાણીઓના પરિણામો, નિયમ તરીકે, "ધ્યેય" સુધી પહોંચવાની ગતિ અને કરવામાં આવેલી ભૂલોની સંખ્યા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આકૃતિ 1(પરિશિષ્ટ) બતાવે છે કે કેવી રીતે ઉંદર રસ્તામાંથી નેવિગેટ કરી શકે છે. કાંટો પર અચકાયા પછી અને મૃત અંતની તપાસ કર્યા પછી, પ્રાણી તે સ્થાને પહોંચે છે જ્યાં ખોરાક સ્થિત છે, એટલે કે. લક્ષ્ય સુધી પહોંચે છે (ફિગ. 1, બી પરિશિષ્ટ). અસંખ્ય પ્રયત્નો કર્યા પછી, ઉંદર ભૂલ કર્યા વિના માર્ગમાંથી નેવિગેટ કરવાનું શીખે છે.

"ભૂલભુલામણી" પદ્ધતિ પ્રાણીઓની શીખવાની ક્ષમતા (મોટર કૌશલ્યો વિકસાવવા) અને અવકાશી અભિગમના મુદ્દાઓ, ખાસ કરીને ત્વચા-સ્નાયુબદ્ધ અને સંવેદનશીલતાના અન્ય સ્વરૂપોની ભૂમિકા, મેમરી સાથે સંબંધિત બંને મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. અને મોટર કૌશલ્યોને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા, સંવેદનાત્મક સામાન્યીકરણ, વગેરેની રચનામાં;

2) માર્ગમાં પ્રાણી જે રીતે વર્તે છે તે મુજબ. આ ભુલભુલામણી લોકોમોટર ભુલભુલામણી હોઈ શકે છે, જેમાં પ્રાણીને આપેલ સમસ્યા હલ કરવા માટે ખસેડવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે; હેરફેર, જેમાં પોતાના (પ્રાણીના આગળના અંગો) અથવા વધારાના (લાકડી, વાયર, વગેરે) નો ઉપયોગ કરીને બાઈટ ખસેડવી જરૂરી છે; સમજશક્તિ (દ્રશ્ય), જ્યારે મોટર પ્રતિક્રિયાઓનો ઉપયોગ કર્યા વિના સાચો માર્ગ શોધવો જરૂરી હોય.

સમસ્યા કેજ અને સમસ્યા બોક્સ. આ ટેકનિકનો ઉપયોગ સૌપ્રથમ અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિકો બી.એફ. સ્કિનર અને ઇ.એલ. થોર્ન્ડાઇક દ્વારા પ્રાણીઓ (બિલાડીઓ, કૂતરા, નીચલા વાંદરાઓ). સમસ્યા કોષ એ એક સંશોધિત, જટિલ ભુલભુલામણી છે જે વિવિધ સ્વચાલિત ઉપકરણોથી સજ્જ છે. પ્રાણીને વિવિધ ઉપકરણો (લિવર્સ, પેડલ્સ, બોલ્ટ્સ, વગેરે) ને સક્રિય કરીને પાંજરામાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધવાનું અથવા તેનાથી વિપરીત, લોકીંગ ઉપકરણોને અનલૉક કરીને પાંજરામાં જ્યાં ખોરાક સ્થિત છે ત્યાં પ્રવેશવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે. કેટલીકવાર બંધ સાથેના નાના બોક્સ અથવા કાસ્કેટનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનું તાળું ખોલવાથી પ્રાયોગિક પ્રાણીને ખોરાકની ઍક્સેસ મળે છે. વધુ સાથે જટિલ સ્ટેજીંગપ્રયોગ દરમિયાન, તમામ મિકેનિઝમ્સ અને ઉપકરણો ફક્ત સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત ક્રમમાં કાર્ય કરે છે, જે પ્રાણી દ્વારા આત્મસાત અને યાદ રાખવું આવશ્યક છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ મોટાભાગે એવા પ્રાણીઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે કે જેઓ સારી રીતે વિકસિત ગ્રાસિંગ રીફ્લેક્સ ધરાવે છે - ઉંદરો, રેકૂન્સ, વાંદરાઓ. ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે પ્રાણીઓએ વિવિધ સાધનો સાથે કાર્ય કરવું પડે છે - ખોરાક. વાદ્ય ક્રિયાઓના તત્વો દોરડા સાથે બાંધેલા બાઈટનો ઉપયોગ કરીને પ્રયોગોમાં પહેલેથી જ સ્પષ્ટપણે સ્પષ્ટ છે: પ્રાણી ફક્ત દોરડાને પોતાની તરફ ખેંચીને જ ખોરાક મેળવી શકે છે. દોરડાના વિવિધ સંયોજનો સાથે પરિસ્થિતિને જટિલ બનાવીને અને તેમના સ્થાનમાં ફેરફાર કરીને, વ્યક્તિ પ્રાણીની બુદ્ધિ (દ્રશ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય) ના સંવેદનાત્મક ઘટકો વિશે મૂલ્યવાન ડેટા મેળવી શકે છે. પ્રયોગમાં શસ્ત્ર તરીકે વિવિધ લાકડીઓનો ઉપયોગ કરી શકાય છે (જે પ્રાણીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના આધારે), જેની મદદથી તમે કાં તો ખોરાકને તમારી તરફ ધકેલી શકો છો, અથવા તેને નીચે પછાડી શકો છો, વગેરે. પ્રોબ્લેમ સેલ ટેકનિકનો ઉપયોગ કરીને રસપ્રદ પરિણામો 20મી સદીની શરૂઆતમાં N.N. Ladygina-Kots દ્વારા પ્રાપ્ત થયા હતા. 1917-1919 માં વાંદરાઓમાં મોટર કૌશલ્યની રચનાની પ્રક્રિયા (મકાકના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને) અભ્યાસ કરતી વખતે, તેણીએ ક્રિયાની ગતિનું નિરીક્ષણ કર્યું, જે સ્ટોપવોચનો ઉપયોગ કરીને મોનિટર કરવામાં આવી હતી, તેમજ પ્રાણીના હાથની હિલચાલ, માનતા હતા કે તે છે. આ હિલચાલ જે સીધી રીતે સંબંધિત હતી " આધ્યાત્મિક જીવન"વાંદરો. એન.એન. લેડીગીના-કોટ્સે આત્મવિશ્વાસપૂર્વક જણાવ્યું કે પ્રાણી મનોવિજ્ઞાનમાં સંશોધનનો મુખ્ય હેતુ પ્રાણી શું કરે છે તેનો અભ્યાસ કરવાનો નથી, પરંતુ તે કેવી રીતે કરે છે. આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શીખવાના જટિલ સ્વરૂપો, તેમજ પ્રાણીઓના બૌદ્ધિક વર્તનના મોટર તત્વોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે.

વર્કઅરાઉન્ડ. ઉચ્ચ પ્રાણીઓની બુદ્ધિમત્તાનો અભ્યાસ કરતી વખતે ડબલ્યુ. કોલર દ્વારા વર્કઅરાઉન્ડ (ફિગ. 2 પરિશિષ્ટ) નો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયોગ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રાણી દૂરના અવરોધની પાછળ સ્થિત બાઈટને સમજે છે. "ધ્યેય" હાંસલ કરવા માટે - બાઈટ મેળવવા માટે, તેણે એક અથવા વધુ અવરોધોની આસપાસ જવાની જરૂર છે. કોઈ અવરોધની આસપાસ ઉકેલની શોધ કરતી વખતે ગતિ અને ગતિને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

વિવિધ સ્તરે પશુ સંશોધન ઉત્ક્રાંતિ વિકાસદર્શાવે છે કે માત્ર ઉચ્ચ પ્રાણીઓ જ તરત જ ઉકેલ શોધી શકે છે. નીચલા પ્રાણીઓ ફક્ત તાલીમ દ્વારા આ તકનીકમાં નિપુણતા મેળવે છે. ડબ્લ્યુ. કોલર માનતા હતા કે બાયપાસ કરવાની ક્ષમતા એ પ્રાણીઓમાં બુદ્ધિની હાજરી માટેના આવશ્યક માપદંડોમાંનું એક છે.

સહેજ સંશોધિત સ્વરૂપમાં, રશિયન સંશોધક એલ.વી. ક્રુશિન્સ્કીએ વિવિધ પ્રાણીઓની એક્સ્ટ્રાપોલેટ કરવાની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવા માટે "વર્કઅરાઉન્ડ" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કર્યો હતો (અવરોધની પાછળના પદાર્થના માર્ગની આગાહી).

વર્કઅરાઉન્ડ તકનીકોના ત્રણ મુખ્ય પ્રકારો છે: લોકમોટર, જ્યારે પ્રાણી અવરોધની તુલનામાં આગળ વધે છે; મેનિપ્યુલેટિવ, જ્યારે પ્રાણી અવરોધને સંબંધિત બાઈટ ખસેડે છે, અને સંયુક્ત.

વિભેદક તાલીમપ્રાયોગિક પ્રાણીની એકસાથે અથવા ક્રમિક રીતે પ્રસ્તુત વસ્તુઓ અને તેમના ચિહ્નોને અલગ પાડવાની ક્ષમતાને ઓળખવાનો હેતુ છે (ફિગ. 3 પરિશિષ્ટ). પ્રાણીની જોડીમાં (અથવા વધુ) પ્રસ્તુત વસ્તુઓમાંથી એકની પસંદગીને પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે (સકારાત્મક તાલીમ), અન્ય કિસ્સાઓમાં એક સાથે મજબૂતીકરણ સાથે યોગ્ય પસંદગીખોટાને સજા કરવામાં આવે છે (સકારાત્મક-નકારાત્મક તાલીમ). ઑબ્જેક્ટ્સની લાક્ષણિકતાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, તેમના કદ) વચ્ચેના તફાવતોને સતત ઘટાડીને, ભેદભાવ (ભેદ) ની મર્યાદાઓ ઓળખવી શક્ય છે. આ રીતે, લાક્ષણિકતા ધરાવતી માહિતી પ્રાપ્ત કરવી શક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી પ્રાણી જાતિઓમાં દ્રષ્ટિની વિશેષતાઓ (તેની તીવ્રતા, રંગની ધારણા, કદ અને આકારોની સમજ, વગેરે). આ જ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કૌશલ્ય નિર્માણની પ્રક્રિયાઓ (ખાસ કરીને, ઉત્તેજનાના વિવિધ સંયોજનો માટે), પ્રાણીઓની યાદશક્તિનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે (પ્રશિક્ષણના પરિણામોની રીટેન્શન તપાસીને. ચોક્કસ સમયગાળોસમય), સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા. પછીના કિસ્સામાં, એક નિયમ તરીકે, ક્રમિક રીતે પ્રસ્તુત વસ્તુઓ (આંકડાઓ) ની અસમાનતા ધીમે ધીમે વધે છે, જે પ્રાણીની વ્યક્તિગત રીતે નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાને છતી કરે છે. સામાન્ય લક્ષણોઆ વસ્તુઓ.

કુદરતી પ્રયોગ. પ્રયોગશાળામાંથી તેનો તફાવત એ છે કે જે પ્રાણીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે પરિચિત, પરિચિત વાતાવરણમાં છે અને વર્તમાન જરૂરિયાતોને સંતોષવાના હેતુથી તેની કુદરતી પ્રવૃત્તિઓ કરે છે. પ્રયોગકર્તાના ભાગ પર, પરિસ્થિતિમાં નિયંત્રિત ફેરફારો દાખલ કરવામાં આવે છે, પ્રાણીની વર્તણૂક પર નિર્દેશિત પ્રભાવ લાગુ કરવામાં આવે છે, અને તમામ વર્તણૂકીય અભિવ્યક્તિઓ કાળજીપૂર્વક રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. આવા અભ્યાસનો ફાયદો એ છે કે પ્રાણીની જાતિ-વિશિષ્ટ વર્તનનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકોનો નહીં. કુદરતી પ્રયોગના ભાગ રૂપે, વિવિધ તકનીકો અને તેમના ફેરફારોનો ઉપયોગ કરવાની પણ દરખાસ્ત છે. ચાલો આપણે તેમાંના કેટલાકની લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન આપીએ.

પદ્ધતિ ખુલ્લું મેદાન . આ ટેકનિક ઉંદરોની ઓરિએન્ટેશન-એક્સ્પ્લોરેટરી પ્રવૃત્તિનો અભ્યાસ કરવા માટે વર્તનવાદીઓ દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી. હાલમાં, તેનો ઉપયોગ વિવિધ પ્રાણીઓના ઓરિએન્ટેશન-સંશોધક વર્તનની લાક્ષણિકતાઓનો જ નહીં, પણ તેમના પ્રાદેશિક વર્તનની લાક્ષણિકતાઓનો પણ અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે. ખુલ્લું ક્ષેત્ર એ મર્યાદિત જગ્યા છે, જે શરૂઆતમાં પરીક્ષણ પ્રાણી (વાડ) માટે અજાણ છે, જેમાં ચોક્કસ સમય માટે પ્રાણી (અથવા ઘણા પ્રાણીઓ) છોડવામાં આવે છે. પ્રાણીને નવી જગ્યામાં નિપુણતા મેળવવા માટેની વ્યૂહરચનાઓ તેમજ પર્યાવરણમાં થતા ફેરફારો પ્રત્યે પ્રાણીની પ્રતિક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. રેકોર્ડિંગની મુખ્ય પદ્ધતિ એ પ્રાણીની પ્રવૃત્તિના સમય-આધારિત રેકોર્ડિંગ સાથે સતત અથવા પસંદગીયુક્ત રેકોર્ડિંગ છે. જગ્યાના ગ્રાફિક ડાયાગ્રામનો વારંવાર ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જ્યાં વિષયની હિલચાલનો માર્ગ ચિહ્નિત થયેલ છે.

પ્રાકૃતિક વાતાવરણમાં પ્રયોગશાળા તકનીકોના ફેરફારોનો ઉપયોગ. પ્રાણીઓના વર્તન અને માનસિકતાના અભ્યાસ માટે આ એકદમ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિ છે. તેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે પાળેલા પ્રાણીઓનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે, પરંતુ તેનો ઉપયોગ જંગલી પ્રાણીઓ સાથે કામ કરવા માટે પણ થઈ શકે છે. IN કુદરતી વાતાવરણનિવાસસ્થાન, પ્રયોગકર્તા ફેરફારો કરે છે જે પ્રયોગશાળા તકનીક (સમસ્યા બોક્સ, વર્કઅરાઉન્ડ્સ, વગેરે) ની શરતોને સંપૂર્ણપણે પુનરાવર્તિત અથવા અનુકરણ કરે છે. પ્રાકૃતિક પ્રયોગનું આ સંસ્કરણ ખૂબ જ નિશ્ચિતતા સાથે અભ્યાસ કરી રહેલા પ્રાણીની વાસ્તવિક પ્રેરણા અને સૌથી વિશ્વસનીય વૈજ્ઞાનિક ડેટા મેળવવાનું શક્ય બનાવે છે.

· કેદમાં કુદરતી પ્રવૃત્તિઓનું અનુકરણ. કુદરતી પ્રયોગનું આ સંસ્કરણ વીસમી સદીના 70 ના દાયકામાં અમેરિકન વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા ઉચ્ચ પ્રાણીઓની માનસિક સ્થિતિને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યું હતું અને તેને "વર્તણૂકીય એન્જિનિયરિંગ" ("પ્રાણી વર્તનની રચના") કહેવામાં આવતું હતું. પાંજરામાં અથવા બિડાણની સ્થિતિમાં (મુખ્યત્વે પ્રાણી સંગ્રહાલયમાં), વિવિધ ઉપકરણો બનાવવામાં આવે છે જેની સાથે પ્રાણીઓએ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવી જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, ખોરાક મેળવવા માટે. પ્રાણી પોતે પ્રવૃત્તિનો મોડ, આ પ્રવૃત્તિનો સમય અને તીવ્રતા પસંદ કરે છે. વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે પ્રાણીઓ તેમની વર્તણૂકની પદ્ધતિમાં ફેરફાર કરી શકે છે, વિવિધ જટિલતા અને ક્રમના માર્ગો પસંદ કરી શકે છે, વગેરે. ઉચ્ચ પ્રાઈમેટ્સ સાથે કામ કરવા માટે આ તકનીકનો ખૂબ વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે. તદુપરાંત, આ તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનો હેતુ પ્રાણીઓની માનસિક સ્થિતિને શ્રેષ્ઠ બનાવવાનો છે. આ હેતુ માટે, ખોરાક-પ્રાપ્તિ પ્રવૃત્તિના નમૂનાઓ, તેમજ સ્પર્ધાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને હેરફેર-સંશોધન પ્રવૃત્તિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. વિવિધ સાધનો (લોકોમોશન, મેનીપ્યુલેશન વગેરે માટે) વાંદરાઓ સાથે પાંજરામાં (પક્ષીસંગ્રહ) લાવવામાં આવે છે, જે સમયાંતરે બદલાતા રહે છે. G.G. ફિલિપોવા નોંધે છે તેમ, માનસિક સ્થિતિને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની અસરો ઉપરાંત (વ્યક્તિગત ક્રિયાઓ અને વર્તનના રૂઢિપ્રયોગોનું અદ્રશ્ય થવું, સામાન્ય પ્રવૃત્તિનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન, લય અને જરૂરિયાતોની તીવ્રતા વગેરે), વ્યક્તિગત અને જૂથ વર્તન, આ અભ્યાસો આપણને પરવાનગી આપે છે. કેદમાં રાખવામાં આવેલા ઉચ્ચ પ્રાણીઓના માનસ અને વર્તનના ઘણા પાસાઓનો અભ્યાસ કરવા.

રચનાત્મક પ્રયોગ. તેનું લક્ષણ વર્તનના નવા સ્વરૂપોની રચનાની પ્રક્રિયાનું મોડેલિંગ અને અભ્યાસ છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે આ પ્રકારના પ્રયોગને તાલીમ કહેવામાં આવે છે. રચનાત્મક પ્રયોગોમાં, વિવિધ પ્રયોગશાળા તકનીકોનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે. જો કે, પ્રયોગશાળાના પ્રયોગથી વિપરીત, અહીં અભ્યાસનો વિષય પ્રાણી દ્વારા પ્રાપ્ત પરિણામ નથી, પરંતુ આ પરિણામ મેળવવાની પ્રક્રિયા પોતે જ છે. આ પ્રકારનું પ્રાયોગિક સંશોધન પ્રયોગશાળામાં અને કુદરતીની નજીક અને કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં પણ કરી શકાય છે અને તેમાં ચોક્કસ તકનીકોનો ઉપયોગ શામેલ છે.

ક્લાસિકલ કન્ડીશનીંગ(કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સનો વિકાસ). આ પદ્ધતિ I.P. Pavlov દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. પ્રાણીઓને શરૂઆતમાં ઉદાસીન (ઉદાસીન) ઉત્તેજના ઓફર કરવામાં આવી હતી, જેમાં માત્ર એક સૂચક પ્રતિક્રિયા છે અને જે કોઈપણ વર્તન પ્રતિક્રિયા (લાઇટ બલ્બ) નું કારણ નથી. પછી ઉત્તેજક સામગ્રી (ખોરાક) રજૂ કરવામાં આવે છે. આ સંયોજનોના પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તનના પરિણામે, જ્યારે લાઇટ બલ્બ ચાલુ થાય છે ત્યારે અભ્યાસ હેઠળનું પ્રાણી લાળ છોડવાનું શરૂ કરે છે.

ઓપરેટર કન્ડીશનીંગ(ટ્રાયલ અને એરર દ્વારા શીખવું). આ ટેકનિક બી.એફ. સ્કિનર દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી, જેમણે પ્રાણીઓમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કર્યો હતો. એક પ્રાણી કે જેમાં ચોક્કસ પ્રેરણા હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, ખોરાક) રૂમની તપાસ કરે છે અને વિવિધ ક્રિયાઓ કરે છે. આમાંની એક ક્રિયા સફળ છે અને તેને ખોરાકની મજબૂતીકરણ સાથે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે. ધીમે ધીમે, પ્રાણી વધુને વધુ ખોરાક દ્વારા પ્રબલિત ક્રિયા કરે છે, સ્વતંત્ર રીતે પરિસ્થિતિના ઘટકોને પ્રકાશિત કરે છે જે કન્ડિશન્ડ સ્ટિમ્યુલસ તરીકે સેવા આપે છે (પેડલ કે જે કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે દબાવવું આવશ્યક છે; આકૃતિનો રંગ જે પસંદ કરવો જોઈએ, વગેરે) . પરિણામે, પ્રાણી વિવિધ પરીક્ષણ હલનચલન અથવા તેમાંથી એક ક્રમ પણ ઉત્પન્ન કરે છે, અને સફળ (ખાદ્ય મજબૂતીકરણના આધારે) પસંદ કરે છે. IN આ બાબતેપ્રાણીઓની વર્તણૂકના વધુ જટિલ સ્વરૂપોનું મોડેલિંગ કરવામાં આવે છે, જેને સર્વગ્રાહી અને કુદરતીની નજીક ગણી શકાય.

તાલીમ. તાલીમ દરમિયાન, પ્રાણીની નવી વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓ એક વ્યક્તિના લક્ષિત પ્રભાવ હેઠળ વિકસિત થાય છે જે અગાઉથી જાણે છે કે પ્રાણીમાં શું ઉત્તેજના રચવી જોઈએ અને તેના પ્રતિભાવમાં. પ્રાણીની સાચી ક્રિયાઓને મજબૂત બનાવવામાં આવે છે, ધીમે ધીમે ખોટી બાબતોને દૂર કરે છે. જીજી ફિલિપોવાએ નોંધ્યું છે તેમ, પ્રાણી માટે જ આવી પ્રતિક્રિયાઓનો અર્થ શરૂઆતમાં ગેરહાજર છે. તે માત્ર ધીમે ધીમે મજબૂતીકરણ મેળવવા અથવા સજા ટાળવાના માર્ગ તરીકે રચાય છે. તાલીમ પદ્ધતિમાં, એમ.એ. ગેર્ડ દ્વારા સંશોધનના પરિણામો દ્વારા દર્શાવ્યા પ્રમાણે, ઘણા તબક્કાઓને અલગ કરી શકાય છે. પ્રથમ તબક્કો છે દબાણ, જ્યારે ટ્રેનર પ્રાણીને જરૂરી હિલચાલ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેની આગળ સિગ્નલ સાથે, જે પછીથી આદેશ બની જશે. બીજો તબક્કો - કૌશલ્ય વિકાસ. અહીં, બિનજરૂરી હલનચલન "કાપવામાં આવે છે" અને હલનચલન સમાયોજિત કરવામાં આવે છે જે તેમના અંતિમ સંસ્કરણને અનુરૂપ હોય છે (ટ્રેનરની યોજના પર આધારિત). ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કૂતરાને "તેના પાછળના પગ પર નૃત્ય" કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે મજબૂતીકરણ તરત જ આપવામાં આવતું નથી, પરંતુ ચોક્કસ સમયગાળા પછી, જ્યારે કૂતરો રોટેશનલ હિલચાલ કરે છે. ત્રીજો તબક્કો - કૌશલ્ય મજબૂત. તેનો ઉદ્દેશ્ય વિકસિત કૌશલ્ય અને ટીમ સાથે તેના જોડાણને એકીકૃત કરવાનો છે. જી.જી. ફિલિપોવાએ નોંધ્યું છે તેમ, તાલીમ દરમિયાન કૌશલ્ય વિકસાવવાની મુખ્ય રીત, અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓથી વિપરીત, પગલું-દર-પગલાં મજબૂતીકરણ છે, જેમાં ચળવળની સામાન્ય પેટર્નને શરૂઆતમાં મજબૂત બનાવવામાં આવે છે, અને પછી વધુને વધુ સચોટ અમલ પસંદ કરવામાં આવે છે. તેમાંથી, જેના માટે મજબૂતીકરણ અનુસરે છે.

ભિન્નતા શિક્ષણ. આ કિસ્સામાં, પ્રાણીને શાસ્ત્રીય અથવા ઓપરેટ કન્ડીશનીંગની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બે પ્રસ્તુત ઉત્તેજના વચ્ચે તફાવત કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવે છે, જેમાંથી એક પ્રબલિત છે (મજબૂતીકરણ કાં તો હકારાત્મક - ખોરાક અથવા નકારાત્મક - ઇલેક્ટ્રિક આંચકો હોઈ શકે છે). પરિણામે, એક ઉત્તેજનાની સૂચક પ્રતિક્રિયા ઓલવાઈ જાય છે, અને બીજી માટે તે જરૂરી પ્રતિભાવ માટે કન્ડિશન્ડ ઉત્તેજના બની જાય છે. G.G. ફિલિપોવાએ નોંધ્યું છે તેમ, આ તકનીકમાં ઘણી વિવિધતાઓ છે અને તેનો ઉપયોગ વિવિધ હેતુઓ માટે થઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કૌશલ્યને ફરીથી બનાવવાની ઝડપ, પસંદગીના સિદ્ધાંતમાં નિપુણતા અને તેને ઉત્તેજનાના અન્ય સંયોજનોમાં સ્થાનાંતરિત કરવા, શીખવાની માનસિકતાની રચના, પ્રસ્તુતિઓનો ક્રમ શીખવા વગેરે જેવા ફેરફારોનો ઉપયોગ આકારણીના માપદંડ તરીકે થઈ શકે છે. શીખવાની ક્ષમતા, તેમજ ઉચ્ચ પ્રાણીઓની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે (સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકો એલ.જી. વોરોનિન, એલ.એ. ફિરસોવ, વગેરે, તેમજ વિદેશી સંશોધકો ડી. રુમ્બાઉટ, જી. હાર્લો વગેરે દ્વારા સંશોધન).

અનુકરણ દ્વારા શીખવું. વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધનો દર્શાવે છે તેમ, આ પ્રજાતિમાત્ર ઉચ્ચ પ્રાણીઓ (પક્ષીઓ અને સસ્તન પ્રાણીઓ) શીખવા માટે સક્ષમ છે. આ અથવા તે ક્રિયા પ્રાણીને દર્શાવવામાં આવે છે, તેના અમલીકરણ માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે, અને યોગ્ય રીતે કરવામાં આવેલી ક્રિયાને મજબૂત બનાવવામાં આવે છે.

સાધનોનો ઉપયોગ અને નિર્માણ. મહાન વાનરો માટે વપરાય છે. પ્રાણીઓને, એક નિયમ તરીકે, વસ્તુઓનો સમૂહ ઓફર કરવામાં આવે છે જેમાંથી તેઓએ એક સાધન "બનાવવું" આવશ્યક છે જેની મદદથી તેમને સોંપાયેલ કાર્ય હલ કરવામાં આવશે. આ ટેકનિકનો સક્રિયપણે ઉપયોગ વી. કેલર, એન.એન. લેડીગીના-કોટ્સ, એલ.એ. ફિર્સોવ અને અન્ય વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો.

કૃત્રિમ પ્રતીકોના ઉપયોગની તાલીમ. આ ક્ષેત્રે સંશોધન 1916 માં વી. ફર્સનર દ્વારા શરૂ કરવામાં આવ્યું હતું. સંશોધકે એક ઓરંગુટાન સાથે કામ કર્યું જેણે નકલ કરીને અંગ્રેજીમાં બે શબ્દોનો ઉચ્ચાર કરવાનું શીખ્યા. ઉચ્ચ સસ્તન પ્રાણીઓને કૃત્રિમ ચિહ્નનો ઉપયોગ કરવા શીખવવાનો અર્થ છે, જેમ કે જીજી ફિલિપોવા નોંધે છે, બે ધ્યેયો છે. પ્રથમ એ છે કે આવા માધ્યમોમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રાણીઓની ક્ષમતા નક્કી કરવી. બીજું પ્રાણીની આંતરિક વ્યક્તિલક્ષી દુનિયાને "પ્રવેશ" કરવા માટે સાંકેતિક અર્થ શીખવે છે. જી.જી. ફિલિપોવાએ નોંધ્યું છે તેમ, હાલમાં ઘણા દેશી અને વિદેશી બંને વૈજ્ઞાનિકો આ નસમાં કામ કરી રહ્યા છે, કૃત્રિમ ચિન્હ અર્થ શીખવવાના નીચેના ફેરફારોનો ઉપયોગ કરીને:

• ? જથ્થા અને જથ્થાત્મક સંબંધોના સાંકેતિક હોદ્દાઓની પ્રાણીઓ દ્વારા સમજ (એન્થ્રોપોઇડ પ્રાણીઓ અને કોર્વિડ્સને ડિજિટલ પ્રતીક સાથે ઑબ્જેક્ટની સંખ્યાને સહસંબંધ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે).
• ? કૃત્રિમ ચિહ્નના પ્રાણીઓ દ્વારા સમજણનો અર્થ માનવીઓ દ્વારા તેમની સાથે વાતચીત કરવા માટે વપરાય છે (મધ્યસ્થી ભાષાઓ): સામાન્ય માનવ ભાષણ, એમ્સ્લેન - બહેરા અને મૂંગાની અમેરિકન આંગળીની ભાષાને અનુકૂલિત, યૉર્કિશ - પ્લાસ્ટિક અથવા કમ્પ્યુટર પ્રતીકોનો ઉપયોગ કરીને એન્કોડિંગ શબ્દો, ચુંબકીય પર પ્લાસ્ટિક પ્રતીકો પાટીયું. તેથી, 1933 માં, કેલોગ જીવનસાથીઓએ બાળક ચિમ્પાન્ઝીને બોલતા શીખવવા પર પ્રાયોગિક અભ્યાસનું આયોજન કર્યું. ચિમ્પાન્ઝી ગુઆનો ઉછેર, વૈજ્ઞાનિકોના પુત્ર ડોનાલ્ડની જેમ, સામાન્ય ભાષાના વાતાવરણમાં થયો હતો, એટલે કે, તેઓ બાળક ચિમ્પાન્ઝી સાથે બાળકની જેમ જ વાતચીત કરતા હતા. પ્રયોગના પરિણામો ખૂબ જ પ્રભાવશાળી હોવાનું બહાર આવ્યું: 8 મહિનાની તાલીમ પછી, ગુઆએ 95 શબ્દસમૂહો અને શબ્દો શીખ્યા. ત્યારબાદ, આ પ્રયોગનું પુનરાવર્તન અન્ય સંશોધક - એસ. સેવેજ-રિમ્બાઉડે ચિમ્પાન્ઝી કેન્ઝી સાથે કર્યું. પરિણામો પણ અદ્ભુત હતા: પાંચ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ચિમ્પાન્ઝી આજુબાજુના પદાર્થને દર્શાવતા સરળ શબ્દસમૂહો યોગ્ય રીતે સમજી શક્યા હતા અને સામાજિક વાતાવરણઅને તેમાં ક્રિયાઓ. અન્ય પ્રાણીઓની જેમ (ડોલ્ફિન, પિનીપેડ), ખાસ બનાવેલ અવાજ (ડોલ્ફિન માટે સીટી), હાવભાવ (પિનીપેડ માટે) અને ગ્રાફિક ચિહ્નોનો ઉપયોગ થાય છે. જેમ કે પ્રયોગોના પરિણામો દર્શાવે છે (એલ. હર્મન, યુ. ડી. સ્ટારોડુબત્સેવ વગેરે દ્વારા સંશોધન), ડોલ્ફિન 2-4 અક્ષરોના વાક્યોને વસ્તુઓ સાથે એન્કોડિંગ ક્રિયાઓ સમજી શકે છે;
• ? પ્રાણીઓને સ્વતંત્ર રીતે કૃત્રિમ સાંકેતિક માધ્યમો (મધ્યસ્થી ભાષાઓ) નો ઉપયોગ કરવાની તાલીમ આપો. આ પ્રયોગો ડોલ્ફિન અને એન્થ્રોપોઇડ્સ સાથે કરવામાં આવે છે. આમ, વિશે પ્રથમ માહિતી સ્વતંત્ર ઉપયોગકૃત્રિમ સાંકેતિક માધ્યમો આર. ફર્સનર અને જીવનસાથી કે. અને કે. હેયસ દ્વારા મેળવવામાં આવ્યા હતા, જેમણે ઓરંગુટાન અને ચિમ્પાન્ઝીને માનવ શબ્દો ઉચ્ચારતા શીખવવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. પ્રયોગ દર્શાવે છે કે માનવ વાણી માનવજાત ખૂબ જ મુશ્કેલીથી શીખે છે (ઓરંગુટાન 2 શબ્દો અને ચિમ્પાન્ઝી 3 શબ્દો શીખે છે). તે જ સમયે, વાંદરાઓ મનુષ્યો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવા માટે હાવભાવ અને વિવિધ વસ્તુઓનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરતા હતા. વીસમી સદીના 40-50 ના દાયકામાં, આપણા દેશમાં સમાન પ્રયોગો હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા (વી. વી. બુનાક, એન.એ. તિખ, એલ.આઈ. ઉલાનોવા દ્વારા કાર્યો). સંશોધનના પરિણામો દર્શાવે છે તેમ, પ્રાણીઓ વિશેષ રીતે બનાવેલ કૃત્રિમ મધ્યસ્થી ભાષાઓમાં નિપુણતા મેળવતા હોવાના પરિણામો વધુ ઉત્પાદક હતા. G.N. ફિલિપોવા નોંધે છે તેમ, આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પ્રશિક્ષિત ચિમ્પાન્ઝી, ગોરિલા અને ઓરંગુટન્સ સક્રિયપણે "I" સુધીના પદાર્થો, ક્રિયાઓ, વિભાવનાઓ વગેરેના નામ દર્શાવતા ચિહ્નો-પ્રતીકોની એકદમ મોટી સંખ્યામાં સક્રિયપણે ઉપયોગ કરે છે. ઉચ્ચ પ્રાઈમેટ્સમાં આવા ભાષાકીય માધ્યમોનું સંપાદન એ બાળક દ્વારા ભાષાના સંપાદન જેવું જ છે. B. Galdikas અને R. Foots દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા પ્રયોગો દર્શાવે છે કે, એમ્સ્લેન જેવી મધ્યસ્થી ભાષામાં નિપુણતા ધરાવતા વાંદરાઓ તેમના બચ્ચાને, એકબીજાને અને તેમની સાથે વાતચીત કરતા લોકોને પણ શીખવવામાં સક્ષમ છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે ઉપરોક્ત તમામ અભ્યાસો પ્રાણીની બુદ્ધિની લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી કાર્યની શ્રેણીમાં આવે છે.

સ્વ-જાગૃતિના મૂળ સિદ્ધાંતોનો અભ્યાસ કરવો. આ નસમાં, અગ્રતા એ ઉચ્ચ પ્રાણીઓમાં સ્વ-માન્યતાનો અભ્યાસ છે (ઉદાહરણ તરીકે, અરીસામાં). ખાસ સંગઠિત પરિસ્થિતિમાં અવલોકનો ઉપરાંત, જ્યારે પ્રાણી અરીસામાં તેનું પ્રતિબિંબ જુએ છે, ત્યારે તેના દેખાવમાં ફેરફારનો ઉપયોગ થાય છે. પ્રયોગોએ જ બતાવ્યું છે કે મહાન વાંદરાઓફોટોગ્રાફ્સમાં પોતાને ઓળખવામાં સક્ષમ. અન્ય ઉચ્ચ પ્રાણીઓ તેમની હિલચાલ અને હેરફેરની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવા માટે અરીસાનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

પ્રાયોગિક પદ્ધતિના ફાયદા અને મર્યાદાઓ

નિરીક્ષણ પદ્ધતિની જેમ, પ્રયોગની પોતાની છે હકારાત્મક બાજુઓઅને તમારી ખામીઓ. પ્રયોગનું સકારાત્મક પાસું ચોકસાઈ, વિકસિત અને પરીક્ષણ કરેલ ઉપકરણો અને પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ, પ્રાપ્ત ડેટાની સંબંધિત અસ્પષ્ટતા, પરિણામોની માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક પ્રક્રિયાની શક્યતા, સ્પષ્ટ કરવા માટે પ્રાયોગિક અભ્યાસને પુનરાવર્તિત કરવાની સંભાવના છે. અને પ્રાપ્ત પરિણામોની ચકાસણી કરો.

પ્રયોગના ગેરફાયદા એ તેની કૃત્રિમતા, પ્રાણીની સામાન્ય જીવન પ્રવૃત્તિ સાથેના સંબંધને ધ્યાનમાં લીધા વિના તેની વ્યક્તિગત વર્તણૂકીય અભિવ્યક્તિઓનો અલગતા અને અભ્યાસ છે. પ્રાણીની સાચી પ્રેરણા સ્થાપિત કરવી અને દરેક વસ્તુની રચના કરવી પણ મુશ્કેલ છે શક્ય માર્ગોતેનું વર્તન. તે કોઈ સંયોગ નથી કે પ્રાણીશાસ્ત્રીય વૈજ્ઞાનિક સંશોધનની આવશ્યકતાઓમાંની એક એ પ્રાણીઓના માનસ અને વર્તનનો અભ્યાસ કરવાની તમામ સંભવિત પદ્ધતિઓનું સંયોજન છે.