Recomendaciones metodológicas para la elaboración de un plan de trabajo individual para la autoformación del profesorado. El plan del profesor para la autoeducación.

El plan de autoeducación del docente es una parte obligatoria del desarrollo adicional del docente. Los propios educadores tienen una actitud negativa hacia estos planes, calificándolos de "papeleo, una pérdida de tiempo interminable, cuando sólo se quiere trabajar con niños". A pesar de esto, el plan ayuda a sistematizar el trabajo del docente, refleja la efectividad de sus actividades y le permite desarrollar la perspectiva de una mayor comunicación con los niños. El plan contiene un programa. actividades metodológicas para el próximo año académico.

Etapas del trabajo en un plan de autoeducación.

El plan de autoformación del docente se puede dividir en varias partes:

1. Debe justificar su elección, por qué se eligió este tema en particular para el trabajo.

2. ¿Cómo se correlaciona el tema elegido con las principales tareas y objetivos de la institución preescolar?

3. ¿Cuál? trabajo preliminar realizado antes de comenzar la autoeducación?

4. ¿Qué programas y técnicas se estudiaron mientras se trabajaba en el tema? Cual recomendaciones metodológicas¿Fueron tomados en cuenta y tomados en cuenta?

5. Aplicación práctica teorías. Qué formas de interacción con los niños eligió el profesor: en clase, fuera de clase, en reuniones conjuntas con los padres, etc.

6. Desarrollos metodológicos propios realizados durante el trabajo en el tema.

7. El resultado del trabajo sobre el tema según el diagnóstico.

8. ¿Cuáles son las conclusiones? ¿Cuáles son las dinámicas positivas del desarrollo en los niños?

9. Perspectivas de futuros trabajos sobre el tema. ¿Cómo puedes mejorar tu trabajo? Planificar desarrollos futuros.

10. Resumiendo la autoeducación.

SELECCIÓN DE UN TEMA

A la hora de preparar un plan de autoeducación, un profesor tiene muchas preguntas. El primer problema al que se enfrenta un profesor es la elección de un tema. “¡Tengo problemas para elegir un tema de autoeducación! ¡No sé lo que quiero! ¡Ayuda!". Estos gritos de ayuda a menudo se pueden encontrar en foros para profesores. educación preescolar.

El tema suele ser impartido por un metodólogo o profesor experimentado. También puedes elegirlo tú mismo. Aquí es importante decidir cómo planea desarrollarse y educarse en los próximos años. Recuerda, siempre puedes proponer tu propio tema, justificando su relevancia y significado práctico para mejorar el proceso educativo en el huerto.

Jóvenes profesionales con poca experiencia en kindergarten, pueden comprobar su disposición para la autoeducación utilizando la tarjeta G.M. Kodzhaspirova (ver Apéndice 1).

Tenga en cuenta que los temas se pueden dividir en dos categorías. Dependiendo de la opción que elijas, todas tus actividades educativas posteriores se estructurarán:

Cada año el profesor elige un tema nuevo.
El profesor planea trabajar en el tema durante varios años. Es decir, cada año posterior el profesor perfecciona el tema anterior introduciendo en él nuevas ideas y desarrollos. El período de trabajo sobre el mismo tema varía en los diferentes jardines: de 3 a 5 años.

Si se adhiere a la segunda opción, entonces la obra se puede construir utilizando el método del proyecto, de manera más estricta, de acuerdo con la edad de los niños. En este caso, el tema en los años siguientes sonará así, por ejemplo: “Uso de bloques Dienesh en proceso educativo con niños edad preescolar"(reposición de conocimientos a partir de la experiencia existente).

El tema debe cubrir problemas actuales educación preescolar y ser prometedor.

Temas de muestra:

Educación ambiental: “Educación ambiental a través de desarrollo cognitivo", "Formación de los inicios de la cultura ecológica en niños en edad preescolar".
Tecnologías que salvan la salud: “Métodos para desarrollar una postura correcta y prevenir su violación en niños en edad preescolar”, “Propaganda imagen saludable vida entre padres de alumnos”, “Uso de tecnologías que salvan la salud en el aula”.
Dirección patriótica: “Educación patriótica de los preescolares mediante bellas artes", "El minimuseo "Tierra Nativa" es una fuente para familiarizar a los niños con la historia de su pueblo".
El papel de la familia: “Vacaciones y entretenimiento con la participación de los padres, como medio de educación estética”, “Formación de posiciones humanistas en los padres hacia la crianza de los hijos”, “El papel de la familia en el fomento de los intereses cognitivos y la curiosidad de el niño”.
Desarrollo creativo: “La orquesta infantil es una forma de desarrollo habilidades musicales preescolares”, “Tipos de adornos en tallas decorativas de madera” y otros.

Varios educadores pueden unirse para trabajar en un tema que esté directamente relacionado con la tarea anual de una institución de educación preescolar. Si un sitio de prácticas funciona sobre la base de una guardería, entonces el tema puede abarcar sus actividades experimentales o de investigación.

NOTA. Material de demostración para jardín de infantes. precios bajos de una tienda especializada para profesores “Kindergarten”— detsad-shop.ru También en la tienda puedes comprar juegos y juguetes, material para contar, disfraces infantiles de profesión y mucho más.

¿Cómo es el plan de autoeducación de un docente?

Plan de trabajo de autoeducación, o Plan crecimiento profesional se ve así:

Formulario Plan de trabajo individual para la autoeducación.

Tema: "____________________"

__________________________

(Nombre completo del profesor)

__________________________

(especialidad)

__________________________

(educación)

__________________________

(experiencia docente)

__________________________

(cursos de actualización)

__________________________

(fecha de inicio del trabajo sobre el tema)

__________________________

(fecha estimada de finalización)

Sujeto: "_______________________________________________________________________________".

Objetivo: "__________________________________________________________________________________".

Incrementa tu propio nivel de conocimiento... (estudiando literatura necesaria, visitar RMO, autoeducación...);
Desarrollar un plan a largo plazo para trabajar con niños;
Elaborar diagnósticos para el inicio y final del año escolar;
Organizar el trabajo del círculo, crear un plan de estudios funcional;
Establecer un centro de actividades (o minicentro) “________________________________” en el grupo;
Preparar (realizar) una consulta para profesores sobre el tema: “___________________________”; discurso en el consejo pedagógico No.... sobre el tema: “_____________________________________________”;
Preparar (participar) en el seminario “___________________________________________”;
Preparar material (realizar) una clase magistral para profesores sobre el tema: “________________________________________________________________________________________________”;

Resultados prácticos:

1. Abrir visualización directamente actividades educativas. Tema: "_______________________________________________________________________________________";

2. Preparación (participación, realización) del seminario. Tema: "_______________________________________________________________________________________";

3. Realización de clases magistrales para profesores. Tema: "_______________________________________________________________________________________";

4. Diseño de una carpeta móvil. Tema: "_______________________________________________________________________________________";

5. Exposición de obras. Sujeto: "_________________________________________________________________";

6. Elaboración de una colección de consultas para padres. Tema: "_______________________________________________________________________________________";

7. Proyecto. Tema: "__________________________________________________________________________";

8. Informe sobre el trabajo realizado durante el curso académico.

Plan de autoformación docente a largo plazo:

Conclusiones:

Formularios de presentación de los resultados de la autoeducación:

Informe en el consejo de profesores, mensaje en el consejo de profesores.
Consulta, consulta-taller, seminario-taller.
lección abierta, visualización abierta.
Informe creativo.
Organización de eventos y entretenimiento.
Material visual e ilustrativo.
Consulta para padres, mensaje en la reunión de padres.

Es importante recordar que el plan de autoeducación de un docente no es completar aburridos informes y trabajos, sino una de las etapas necesarias para abrir una nueva dirección prioritaria en el trabajo con los niños.

Apéndice 1

Número de registro 220-286-815
Apéndice 1

Mapa de evaluación pedagógica y autoevaluación de la preparación para actividades autodidactas (desarrollado por G.M. Kodzhaspirova)

Instrucciones. Califíquese en una escala de 9 puntos para cada indicador y determine el nivel de desarrollo de sus habilidades y habilidades de autoeducación. Invita a tus compañeros de trabajo a que te califiquen. Compara los resultados. Extraer conclusiones.

Yo. Componente motivacional

1. Conciencia del significado personal y social de la educación permanente en actividad pedagógica.
2. La presencia de intereses cognitivos persistentes en el campo de la pedagogía y la psicología.
3. Sentido del deber y responsabilidad.
4. Curiosidad.
5. El deseo de recibir grandes elogios por las actividades autodidactas.
6. Necesidad de PPSO.
7. La necesidad de autoconocimiento.
8. El lugar en el ranking de PPSO entre los 9 tipos de actividades más importantes para usted.
9. Autoconfianza.

Yo. Componente cognitivo

1. Nivel de conocimientos educativos generales.
2. Nivel de competencias educativas generales.
3. Nivel de conocimientos y habilidades pedagógicos.
4. Nivel de conocimientos y habilidades psicológicas.
5. Nivel de conocimientos y habilidades metodológicas.
6. Nivel de conocimientos especializados.

ΙΙΙ. Componente moral-volitivo

1. Actitud positiva al proceso de aprendizaje.
2. Criticidad.
3. Independencia.
4. Determinación.
5. Voluntad.
6. Capacidad para trabajar.
7. La capacidad de llevar a término el trabajo iniciado.
8. Coraje.
9. Autocrítica.

IV. Componente gnóstico

1. Capacidad para plantear y resolver problemas cognitivos.
2. Flexibilidad y eficiencia de pensamiento.
3. Observación.
4. Capacidad de análisis pedagógico.
5. Capacidad de sintetizar y generalizar.
6. La creatividad y su manifestación en la actividad docente.
7. Memoria y su eficiencia.
8. Satisfacción por el conocimiento.
9. Habilidades de escucha.
10. Maestría diferentes tipos lectura.
11. La capacidad de aislar y asimilar determinados contenidos.
12. Capacidad para probar y fundamentar sentencias.
13. Sistematizar, clasificar.
14. La capacidad de ver contradicciones y problemas.
15. Capacidad de transferir conocimientos y habilidades a nuevas situaciones.
17. Independencia de juicio.

V. Componente organizativo

1. Capacidad para planificar el tiempo.
2. La capacidad de planificar su trabajo.
3. La capacidad de reconstruir el sistema de actividades.
4. Capacidad para trabajar en bibliotecas.
5. Capacidad para navegar por la clasificación de fuentes.
6. Capacidad para utilizar equipos de oficina y un banco. información de la computadora.
7. La capacidad de dominar diversas técnicas para registrar lo que lees.

VΙ. Capacidad de autogobierno en las actividades docentes.

1. Autoevaluación de la independencia de las propias actividades.
2. La capacidad de introspección y reflexión.
3. La capacidad de autoorganizarse y movilizarse.
4. Autocontrol.
5. Trabajo duro y diligencia.

VΙΙ. Habilidades de comunicación (5-45 puntos)

1. La capacidad de acumular y utilizar la experiencia de las actividades autodidactas de los compañeros.
2. Capacidad de cooperación y asistencia mutua en la autoformación pedagógica profesional.
3. La capacidad de defender su punto de vista y convencer a los demás durante la discusión.
4. La capacidad de evitar conflictos en el proceso de actividades conjuntas.

Literatura:

Kodzhaspirova G.M. Teoría y práctica del profesional. autoeducación pedagógica. M., Ilustración. 1993

Plan de trabajo individual para la autoeducación.

nombre completo maestro: Filippova Yulia Olegovna ___________________________

Educación: más alto _______________________________________________

Especialidad: maestro _________________________________________

Experiencia docente: 8 años __________________________________

Sujeto: “Desarrollo de la motricidad fina en niños preescolares a través de juegos didácticos”.

Fecha de inicio del trabajo sobre el tema: 1 de septiembre de 2016 ___________________

Fecha estimada de finalización: mayo 2019 ____________________

El propósito de la autoeducación sobre el tema: Crear condiciones para el desarrollo y mejora de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Tareas de autoeducación :

1. Incrementar su propio nivel de conocimientos estudiando la literatura necesaria;

2. Aumente su propio nivel de conocimiento visitando RMO

3. Crea un rincón sobre este tema en el grupo.

4. Incrementar la competencia de padres y profesores en la importancia juegos de dedos, ejercicios para niños en edad preescolar;

5. Mejorar el entorno de desarrollo temático-espacial del grupo;

6. Contribuir a la formación de un trasfondo emocional favorable en el equipo infantil.

Relevancia del tema elegido:

En la etapa inicial de la vida, son las habilidades motoras finas las que reflejan cómo se desarrolla el niño e indican sus habilidades intelectuales. Los niños con habilidades motoras manuales poco desarrolladas sostienen con dificultad una cuchara o un lápiz, no pueden abrocharse los botones ni atarse los zapatos. Puede resultarles difícil reunir piezas dispersas del juego de construcción, trabajar con rompecabezas, palos para contar y mosaicos. Rechazan los modelos y las aplicaciones, que a otros niños les encantan, y no siguen el ritmo de los niños en clase.

Así, se empobrecen las posibilidades de que los niños exploren el mundo. Los niños a menudo se sienten incompetentes en las actividades básicas disponibles para sus compañeros. Esto afecta el bienestar emocional y la autoestima del niño. Con el tiempo, el nivel de desarrollo moldea las dificultades escolares.

Habilidades motoras finas: la capacidad de manipular objetos pequeños, transferir objetos de una mano a otra y realizar tareas que requieren el uso coordinado de los ojos y las manos. La motricidad fina está asociada con sistema nervioso, visión, atención, memoria y percepción del niño. Los científicos también han demostrado que el desarrollo de la motricidad fina y el desarrollo del habla están estrechamente relacionados. Y esto se explica de forma muy sencilla. El cerebro humano tiene centros que son responsables del habla y los movimientos de los dedos. Están ubicados muy cerca. Por lo tanto, al desarrollar la motricidad fina, activamos las zonas responsables del desarrollo del habla infantil y aumentamos el rendimiento, la atención, la actividad mental, intelectual y del niño. actividad creativa. Además, la motricidad fina afecta directamente la destreza manual, que se formará en el futuro, la velocidad de reacción del niño, el nivel de pensamiento lógico, la memoria, la capacidad de razonamiento, la concentración y la imaginación.

Y, por lo tanto, en la edad preescolar, el trabajo sobre el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos debería convertirse en una parte importante del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños, la formación de habilidades de autoservicio y la preparación para la escritura. La habilidad con la que un niño aprende a controlar sus dedos depende de su mayor desarrollo. Junto con el desarrollo de la motricidad fina, la memoria, la atención y vocabulario.

Estudio de la literatura metodológica sobre el tema de CO:

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Pasos con los dedos. Ejercicios para desarrollar la motricidad fina. Editorial: San Petersburgo: KORONA-VekAño: 2007

Tkachenko T.A. Desarrollamos la motricidad fina. - M.: Eksmo, 2007.

Osmanova G.A. Nuevos juegos con los dedos para desarrollar la motricidad fina: KARO: 2008

Osmanova G.A.: Transformación de la palma. Jugar y desarrollar la motricidad fina.

Elena Kosinova: Lecciones de logopeda. Juegos para el desarrollo del habla. – M.: Eksmo, 2011

Strogonova I.A. “Educación preescolar, desarrollo de la motricidad fina de la mano del niño”

Ermakova I. A. Desarrollo de la motricidad fina en los niños. – San Petersburgo: Editorial. Casa Litera, 2006.

Krupenchuk O.I.Juegos de dedos. – San Petersburgo: Editorial. Casa Litera, 2007.

Pimenova E. P. Juegos de dedos. – Rostov del Don: Phoenix, 2007.

Trabajo metodológico sobre el tema de CO:

Estudiar literatura sobre este tema.

Estudie las experiencias de los profesores sobre este tema.

Enriquecimiento del entorno de desarrollo.

Creación de un fichero de juegos de dedos y juegos de dramatización.

Estudiando el libro de Osmanov G.A. "NUEVOS JUEGOS DE DEDOS PARA DESARROLLAR LA MOTRIZ FINA". Implementación en la práctica.

Septiembre

Durante todo el período de trabajo.

durante el año

Hacer juegos didácticos

"Pinzas para la ropa"
"Cordón"
D/i con materiales a granel (“piscina seca”, buscar un juguete, dibujar sobre el cereal)
D\I: “Bola de masaje”

Cuestionamiento a los padres sobre el problema de la educación sensoriomotora en la familia. Análisis del cuestionario.

Creación de un “Teatro de Dedos” diverso

noviembre - diciembre

2016

Enero – febrero 2017

Creación de un fichero de juegos con bolas de masaje.

Selección y producción de d/i “Ejercicios divertidos con lápices”

febrero-marzo 2017

marzo 2017

Consulta para padres “Juegos para el desarrollo de la motricidad fina”

Diseño de la carpeta del móvil “Juegos de dedos en casa”

abril 2017

Septiembre – Octubre 2017

Creando un manual

"Pizarras táctiles"

Realización del juego "Beads for Mom" (encordado con una cuerda)

Noviembre – Diciembre 2017

Octubre – Diciembre 2017

Seminario-taller para docentes sobre el tema:

“El uso de la gimnasia con los dedos como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar media”

Creación de un manual de juego (use el libro de Timofeeva E.Yu., Chernova E.I.

Pasos con los dedos. Ejercicios para desarrollar la motricidad fina).

enero 2018

febrero-marzo 2018

Mensaje en la reunión de padres “Desarrollo de la motricidad fina y coordinación de los movimientos de los dedos en niños en edad preescolar superior”.

Hacer un d/i "Bolso maravilloso"

abril 2018

abril-mayo 2018

Hacer un d/i “Ensamblarlo correctamente” (guía del juego con tapas de botellas)

Exposición para padres juegos didácticos y manuales para el desarrollo de la motricidad fina de niños en edad preescolar.

Creación de una colección de consultas sobre este tema.

Desarrollo de una serie de notas de lección.

Visita a la RMO sobre este tema

Septiembre – noviembre 2019

Enero – marzo 2019

Durante el curso académico 2017-2018

Durante el curso académico 2018-2019

Durante todo el período de trabajo sobre este tema.

Resultados prácticos:

1. Seminario - taller para profesores sobre el tema: “El uso de la gimnasia con los dedos como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar media”

2. Dominio de la clase magistral para profesores. Tema " gimnasia con los dedos y actas de educación física”.

3. Realización de juegos educativos y cordones.

4. Elaboración de una colección de consultas para padres. Tema: “Desarrollo de la motricidad fina y coordinación de los movimientos de los dedos en niños en edad preescolar”.

Formulario de presentación de los resultados de la autoeducación.

lección abierta

Exposición de juegos fabricados y ayudas para el juego “Nuestros dedos juegan”

Plan de autoeducación del docente sobre el tema: “El sistema de trabajo de un docente en una institución de educación preescolar, en la formación de habilidades de seguridad tráfico y prevención de accidentes de tráfico con niños” para el curso 2015-2016

El bebé se puso de pie; ya es un peatón.
Un niño se sube a una bicicleta: ya es conductor.
Subí al autobús; él ya era pasajero.
Y el peligro le espera en todas partes.

Pertinencia:
El problema de la seguridad humana en el tráfico rodado surgió con la aparición de la rueda y la creación de vehículos para el transporte de personas y mercancías. La relación entre conductores de vehículos y peatones siempre ha estado controlada por el Estado, que garantiza su seguridad. En 1720, Pedro 1 emitió un decreto relacionado con las normas de tráfico. El orden más estricto en las carreteras de Rusia fue bajo Catalina 2. En 1764, emitió un decreto sobre la solicitud pena de muerte al cochero o taxista responsable de la muerte del niño.
EN condiciones modernas, debido al rápido desarrollo de la industria del automóvil, ha aumentado el número de accidentes y accidentes que involucran a personas (especialmente niños) en las carreteras. Por tanto, el problema del comportamiento seguro en las carreteras ha cobrado relevancia en nuestro país. La relevancia del problema se debe a que los niños en edad preescolar no tienen una reacción psicológica protectora ante la situación de la carretera, que ni siquiera es característica de todos los adultos. Al niño le interesa la calle y todo lo que en ella sucede. Y a menudo, arrastrado por algo nuevo e inusual, un niño se encuentra en situaciones que ponen en peligro su vida en la calle.
Hoy en día, el problema de la seguridad infantil se debate activamente en la sociedad, y los empleados de las instituciones infantiles, que por la naturaleza de su trabajo son responsables de sus alumnos, se preocupan especialmente por los ciudadanos jóvenes.
esta en edad más joven Se sientan las bases de las orientaciones de la vida en el mundo que nos rodea, y todo lo que el niño aprende en el jardín de infancia permanecerá firmemente con él para siempre. Por eso desde el mismo edad temprana Es necesario enseñar a los niños comportamientos seguros en las calles, carreteras, transporte y normas de tráfico. En esto deberían participar tanto los padres como las instituciones preescolares y, en el futuro, por supuesto, las escuelas y otras instituciones educativas.
Este problema parece tan urgente que me sirvió de base para elegir este tema, un tema de autoeducación.
Sujeto:“El sistema de trabajo de un docente de una institución de educación preescolar en el desarrollo de habilidades de seguridad vial y prevención de accidentes que involucran a niños”.
Objetivo:
Mejorar sus habilidades y competencias profesionales.
Mejorar las condiciones para el desarrollo de habilidades de seguridad sostenible en niños en edad preescolar en el entorno circundante del transporte por carretera.
Trabajar en un programa de autoeducación profesional me ayudará a resolver los siguientes problemas:
Tareas:
Adquisición de conocimientos iniciales por parte de los niños en edad preescolar sobre las reglas de comportamiento seguro en la calle;
Formar y desarrollar en los niños una percepción holística del entorno vial circundante.
Ampliar el vocabulario de los niños en vocabulario vial.
Intensificar la interacción con los padres para promover las normas de tráfico y la seguridad infantil
Desarrollar pensamiento lógico, atención voluntaria, percepción visual y auditiva, actividad creativa;
Une al equipo infantil.
Cultivar la disciplina y el cumplimiento consciente de las normas de tránsito, una cultura de comportamiento en el proceso de transporte por carretera.
Como resultado del trabajo se espera:
que los niños aprendan sobre las principales fuentes y tipos de peligro en la calle;
sobre situaciones que ponen en peligro la vida y formas de prevenir situaciones peligrosas en la calle;
los niños actuarán con precaución y prudencia en situaciones potencialmente peligrosas (en la carretera, al cruzar calles, en las intersecciones, al circular en coche);
exigirá que otros (niños y adultos) cumplan con las reglas de comportamiento seguro en situaciones peligrosas estándar y no estándar;
será guiado por vehículos tu zona, conoce las normas básicas de conducta en la calle y en el transporte público;
comprender el significado de designaciones simbólicas generalmente aceptadas (señales de tráfico, marcas viales, semáforos, paradas de tráfico, etc.);
el uso de juegos y ejercicios didácticos contribuirá al desarrollo integral del niño.
Forma de autoeducación: individual.
FORMAS DE TRABAJO:
1. Introducción a la ficción.
2. Excursiones, observaciones, paseos.
3. MCD.
4. Entretenimiento y ocio.
5. Juegos: juegos de mesa, juegos didácticos, juegos de construcción, juegos teatrales, juegos al aire libre.
6. Trabajo con padres, consultas, conversaciones, encuestas.
7. Trabajo con niños: juegos conjuntos, trabajo individual, introducción de técnicas de juego.
8.Producción de carpetas para transfers.
9.Monitoreo.

RESULTADOS ESPERADOS:
1. Ampliar la comprensión de los niños sobre el entorno vial circundante y las normas de tránsito.
2. Desarrollo de habilidades de comportamiento tranquilo, confiado, civilizado y seguro en el entorno del transporte por carretera.
3. Capacidad de los niños para anticipar situaciones peligrosas y evitarlas.
4. Incrementar la actividad de padres e hijos para garantizar la seguridad vial.
trabajando con niños
Septiembre
Planificación trabajo individual en forma de una actividad divertida y significativa.
Selección de literatura metodológica.
Interacción con el profesorado.
Preparación y realización de la consulta de octubre.
Juegos conjuntos s/r para reforzar habilidades de comportamiento seguro en la carretera.
Crear atributos para juegos s/r
Desarrollo de una planificación de seguridad a largo plazo.

Desarrollo de un proyecto de normas de tránsito.

Noviembre
Realización de un modelo de conversación “Nuestra Calle”: “Nuestro pueblo y su transporte”.
Fabricación de señales de tráfico, maquetas de casas.
Interacción con los padres: Encuesta a padres.
Diciembre
Juegos didácticos conjuntos para reforzar las normas de circulación.
Selección de juegos didácticos.
Tratamiento de datos personales.
Trabajar con los padres.

Enero
Representar situaciones en el camino; Conversación: “¡Precaución, camino resbaladizo! »
Interacción con los padres: selección de material visual, informativo y de asesoramiento.
Febrero
Para niños proyectos de investigación según las normas de tráfico
Selección de temas para proyectos; Proyectos de investigación para niños: “¿Cuándo y por qué aparecieron las normas de tráfico? ", "¿Quién es un controlador de tráfico? ", "Cebra", "Historia de los semáforos", etc.
Interacción con el profesorado: preparación para la clase magistral.
Marzo
Ver presentaciones « Señales de tráfico", "Nuestra Calle" Selección de material para presentaciones Abril Lectura de poemas, cuentos, adivinanzas de acertijos según las normas de tránsito; Selección de literatura metodológica.
Abril.
Proyectos de investigación infantil sobre normas de tráfico.
Selección de fotografías de situaciones viales.
Puede
Proyecto “El ABC de la Seguridad”, Juegos educativos didácticos, impresos en pizarra, sobre normas de tránsito. Selección de juegos y actividades.

trabajando con los padres

Septiembre
Conversaciones individuales con padres sobre el tema: “¿Es fácil enseñar a un niño a comportarse correctamente en la carretera? » Selección de literatura metodológica sobre el tema.
Octubre
Producción conjunta de atributos para s/r, juegos didácticos. Selección y producción de equipos de juego.
Noviembre
Consultas: “Seguridad de los niños en el coche”, “Mamá conduciendo: conceptos básicos de seguridad”. Registro moviendo carpetas en el tema
Diciembre
Diseño del álbum de fotos “Señales Viales”. Selección de literatura metodológica sobre el tema.
Enero
Edición de instrucciones para padres Instrucciones para padres: "Cómo enseñar a un niño las reglas de comportamiento seguro en la carretera", "Causas de las lesiones por accidentes de tráfico", "Reglas de conducta en las paradas de tráfico" transporte público»
Febrero
Realización de proyectos de investigación con niños.
Proyectos de investigación para niños: “¿Cuándo y por qué aparecieron las normas de tráfico? ", "¿Quién es un controlador de tráfico? ", "Cebra", "Historia de los semáforos", "Historia del desarrollo de la industria automotriz".
Marzo
Reposición conjunta con los padres de juegos didácticos sobre normas de tránsito, atributos para juegos agrícolas Estudio de literatura metodológica sobre el tema, producción de atributos.
Abril
Consultas y conversaciones individuales y colectivas: “¡La seguridad de los niños es preocupación de los adultos! " Diseño de una carpeta móvil sobre el tema:
Puede
Proyecto: “El ABC de la Seguridad”; preparación conjunta para la temporada sanitaria de verano. Presentación del proyecto ABC de la Seguridad, selección de equipos de juego.

Autorrealización

septiembre - mayo
Club "Padres solidarios"; Proyecto “El ABC de la seguridad”, evento final: entretenimiento “Aprendimos las reglas de seguridad humana, nos convertimos en niños educados”; Game-KVN “Peatón atento” Realización de juegos y actividades. Planificación diaria de juegos y ejercicios didácticos fuera de clase.
Estudio de la literatura metodológica sobre este tema. Selección de apuntes de lección.
Septiembre
N.V. Elzhova Normas de tráfico en los jardines de infancia: entorno de desarrollo y métodos para familiarizar a los niños con las normas de tráfico, planificación a largo plazo, apuntes de lecciones. Rostov N/A, 2013.
Octubre
T. A. Igorygina Conversaciones sobre normas de tráfico con niños de 5 a 8 años. -METRO. : Centro comercial Esfera, 2013.
Noviembre
E. I. Shalamova Normas y seguridad vial. - M.: Editorial “Scriptorium 2013”, 2013.
Diciembre
servicios de internet
Enero
Estudiar artículos en revistas: Educación preescolar, Niño en jardín de infantes, Maestra de preescolar.
Febrero
O. Yu. Startseva Escuela de Ciencias de la Carretera: Niños en edad preescolar sobre las reglas de tránsito, 2012.
Marzo
T.F. Saulina Tres semáforos. De la experiencia laboral instituciones preescolares. Hizo. juegos, escenarios para entretenimiento nocturno, material literario. -METRO. Educación. 2008.
Abril
G. D. Belyaevskova. Normas de tráfico para niños de 3 a 7 años: clases, paseos específicos, matinés, excursiones. Volgogrado, 2012.
Puede
N. A. Izvekova Clases sobre normas de tráfico. M.: centro comercial. Esfera 2011.

Formularios de presentación de los resultados de la autoeducación.

Consulta a educadores sobre el desarrollo de habilidades de comportamiento seguro en niños en edad preescolar según las normas de tránsito.
Clase magistral para profesores de preescolar.
Consultas para padres.
Un proyecto para familiarizar a los estudiantes con las normas de tráfico.
Participación en el concurso Luz Verde.
Intercambio de experiencias a través de Internet.
La hipótesis es la suposición de que se puede lograr una eficacia positiva en los niños en edad preescolar superior en el desarrollo de habilidades de comportamiento seguro en la calle si diferentes tipos Las actividades (independientes, conjuntas, directamente educativas) incluirán información de seguridad. En la guardería hubo una semana sobre seguridad vial en grupo de personas mayores.
los niños aceptaron participación activa en diferentes eventos. Junto con los profesores, miramos imágenes de cuentos, jugamos con modelos de una carretera con una intersección, miramos álbumes temáticos “Modos de transporte”, “Señales de tráfico”, realizamos una serie de caminatas específicas “Semáforo”, “ Paso de peatones", jugó el juego de rol "Traffic", vio videos
En el grupo, los chicos participaron en una representación teatral: “Cruza la calle correctamente”. Representaron la historia de un gato travieso que infringió una norma de tráfico. La actuación fue observada por niños de todos los grupos.
Y terminamos la semana según las normas de tráfico con las palabras "y que todas las personas estén vivas, sanas y felices".
Creo que esta área de trabajo siempre debe estar en la estrecha atención de los docentes, lo que significa que es necesaria una mayor búsqueda de otros nuevos. formas efectivas Trabajar para prevenir las lesiones infantiles por accidentes de tránsito.

Hoy en día, uno de los principales componentes de la competencia profesional de los docentes de preescolar es la autoeducación. ¿Cómo sucede?

La necesidad de crecimiento profesional

Darse cuenta de la imperfección de los conocimientos y habilidades en actividades profesionales, el docente recibe un poderoso incentivo para el crecimiento profesional, la profundización de conocimientos y el dominio de nuevos métodos de actividad educativa.

¿Cómo y de qué manera se puede organizar el proceso de desarrollo profesional?

Para estar a la moda, un maestro moderno necesita seguir sistemáticamente las novedades en el campo de la pedagogía y la psicología preescolar, familiarizarse con las últimas novedades. experiencia pedagógica, estar en constante comunicación con los compañeros, trabajar para incrementar la erudición general y mejorar las habilidades pedagógicas, familiarizarse con el marco regulatorio de la educación preescolar y analizar su propia experiencia profesional.

El desarrollo docente adicional es una parte obligatoria que se incluye en el plan de autoeducación. maestra de preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal. El plan ayuda a sistematizar el trabajo, es un reflejo de la eficacia de las actividades del docente y crea oportunidades de perspectivas de comunicación con los niños.

Elaboración de un plan de autoeducación: etapas.

Veamos algunos puntos a los que debe prestar atención. El plan de autoeducación de un docente de preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal se puede elaborar teniendo en cuenta los siguientes factores:

justificación de la elección del tema;
la relación entre el tema de trabajo y las metas y objetivos de la institución preescolar;
trabajos preliminares, incluido el estudio de métodos y programas de educación y crianza preescolar;
elegir formas de interacción con los niños en edad preescolar;
métodos propios;
resultado esperado de trabajar en el tema;
conclusiones y estadísticas dinámicas del desarrollo infantil;
perspectivas de mejorar el desempeño;
resultados de la autoeducación.

El plan de autoeducación de un maestro de preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal requiere una preparación cuidadosa, durante la cual surgen muchas preguntas. La cuestión principal es la elección del tema. En esto, principalmente ayuda un metodólogo o un educador senior, pero el maestro también puede hacer una elección independiente, dependiendo de la relevancia y la importancia práctica del tema de la actividad educativa.

Para determinar su disposición para la autoeducación, también se recomienda a los jóvenes especialistas que se familiaricen con la tarjeta de G. M. Kodzhaspirova. El plan de autoeducación de un docente de preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal debe elaborarse teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:

Al estudiar cualquier tema, es necesario investigar varias fuentes para poder formarse una opinión.
Es recomendable trabajar con catálogos de bibliotecas y material de Internet para obtener la fuente literaria necesaria.
Al buscar material, es importante centrarse en métodos educativos innovadores.
La comunicación y el intercambio de experiencias con colegas es un aspecto importante de la autoformación docente.

Un plan individual de autoeducación se elabora en dos tipos:

Planificación anual
Planificación anticipada, que prevé la revisión anual del plan de actividades educativas

Si se elabora un plan de autoeducación individual según el segundo tipo de planificación, se puede utilizar el método de proyecto adecuado a la edad de los niños. La planificación a largo plazo ciertamente debe incluir los temas actuales de la educación preescolar en un desarrollo dinámico.

Lista aproximada de temas para la autoformación docente según el Estándar Educativo del Estado Federal

El docente puede elegir los siguientes temas previstos por el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar:

Métodos de amplificación para el desarrollo de niños en edad preescolar.
Peculiaridades diagnóstico pedagógico en la institución de educación preescolar.
Método de enfoque individual en educación preescolar.
Metodología para la formación de la seguridad de la vida.
Inteligencia emocional de un niño en edad preescolar.
Métodos para guiar las actividades de juego.
Formación de ideas de historia local (pequeña patria).
Habilidades creativas de los niños en edad preescolar.
Preparación para actividades educativas.
Desarrollar la curiosidad.
Familiarización con objetos del mundo circundante.
Educación espiritual y moral de los niños en edad preescolar.
Formación de campos electromagnéticos.
Desarrollo de la sociabilidad.
Discurso coherente.
Análisis elemental de una obra literaria.
Formación en alfabetización.
El uso de técnicas artísticas no tradicionales.
Conceptos básicos de un estilo de vida saludable en instituciones de educación preescolar.
Formación de CGN y habilidades de autoservicio.
Garantizar el confort psicológico en una institución de cuidado infantil.
Tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas.
Continuidad entre el jardín de infancia y la escuela.
Apoyo psicológico y pedagógico a las familias.
Fundamentos de la educación inclusiva en instituciones de educación preescolar.
Jardín de infancia RPPS.
Programas parciales de instituciones de educación preescolar.
Formas innovadoras de interacción con los padres.
Organización de actividades experimentales.
Criterios de calidad y evaluación de las instituciones educativas.

Organización del trabajo por tema.

Cada tema requiere trabajo analítico. Al analizar la literatura, el docente debe resaltar los principales pensamientos e ideas de los autores para poder determinar la dirección del trabajo sobre este tema. Por ejemplo, si se elige el tema "Educación espiritual y moral de los niños en edad preescolar", el maestro debe dedicarse atención especial métodos de organización y contenido general del trabajo sobre este tema en varios grupos de edad kindergarten.

Una de las tareas urgentes de la educación en el jardín de infancia es educación ambiental. ¿Cómo elaborar un plan de autoeducación para un docente de preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal? La ecología, por ejemplo, debería incluir actividades y conversaciones para familiarizarse con la naturaleza. tierra natal, actividades experimentales, trabajo con los padres para promover el desarrollo. conocimiento ambiental en niños preescolares.

Plan de autoeducación para maestra de preescolar. grupo juvenil debería cubrir el trabajo de evaluación de capacidades, fisiológicas y características psicológicas hijos de este categoría de edad, indique la gama de problemas relacionados con el trabajo con niños en edad preescolar más jóvenes, incluyen el uso de métodos de enseñanza interactivos y técnicas modernas de desarrollo temprano. El trabajo sobre el tema se puede realizar con la participación de varios docentes que estén directamente familiarizados con las tareas y objetivos de la institución de educación preescolar. Un proceso de autoeducación adecuadamente organizado ofrece grandes oportunidades para más desarrollo profundo personalidad y mejorar eficazmente la competencia profesional de un docente.

Preescolar de presupuesto municipal institución educativa"Jardín de infancia "Cuento de hadas"

Plan de trabajo de autoeducación sobre el tema: “La ficción como medio de desarrollo integral de un niño en edad preescolar”.

Educador:

M. V. Oreshkina

Relevancia del tema.

Todo el mundo sabe que la ficción sirve como un medio eficaz para la educación mental, moral y estética de los niños y tiene un gran impacto en el desarrollo y enriquecimiento del habla del niño.

Criar a una persona en crecimiento introduciéndola en la cultura del libro es un paso importante. tarea pedagógica. A través de la ficción, el niño comprende los valores sin los cuales la vida espiritual de la sociedad y del individuo es imposible.

Actualmente, el problema de familiarizar a los niños en edad preescolar con la ficción es relevante. Casi todas las familias tienen una computadora, Internet, televisión y los padres no consideran necesario leerles a sus hijos. En este sentido, la pedagogía enfrenta el problema de repensar las pautas valorativas. sistema educativo, especialmente los sistemas de educación preescolar. y aquí gran importancia adquiere dominio del patrimonio popular, lo que naturalmente introduce al niño en los conceptos básicos ficción.

Como ha demostrado un análisis de la práctica de familiarizar a los niños con la ficción, en la crianza de los niños en edad preescolar, la familiaridad con la ficción se utiliza de forma insuficiente y sólo se afecta su capa superficial. Además, existe una necesidad pública de preservar y transmitir lectura familiar. Educar a los niños en edad preescolar con ficción no sólo les aporta alegría, inspiración emocional y creativa, sino que también se convierte en una parte integral del idioma ruso. lenguaje literario.

Cuando se trabaja con niños, recurrir a la ficción es de particular importancia. Las canciones infantiles, los cánticos, los refranes, los chistes, los cambiaformas, etc. que han llegado desde lo más profundo de los siglos, revelan y explican mejor a un niño la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo. sentimientos humanos y relaciones. La ficción desarrolla el pensamiento y la imaginación del niño, enriquece sus emociones.

Cabe recordar que la ficción es la principal fuente de educación, promueve el desarrollo de la imaginación, desarrolla el habla e inculca el amor por la Patria y la naturaleza.

La ficción revela y explica la vida de la sociedad y la naturaleza, el mundo de los sentimientos y las relaciones. Además, la lectura de obras de ficción contribuye al desarrollo del pensamiento y la imaginación del niño, enriqueciéndolo con emociones.

No olvides que un libro es, ante todo, una fuente de conocimiento. De los libros, los niños aprenden mucho sobre la vida de la sociedad y la naturaleza. Pero la capacidad de percibir una obra de arte y elementos de expresión artística no le llega al niño por sí sola: debe desarrollarse y educarse desde la niñez;

Uno de los principales valores de la lectura de ficción es que con su ayuda un adulto puede establecer fácilmente contacto emocional con un niño.

Es especialmente importante transmitir a los padres modernos la importancia de un libro sobre el desarrollo del niño.

Hipótesis.

La planificación y realización de diversos eventos con los participantes en las relaciones educativas utilizando la ficción, el uso de técnicas destinadas a analizar obras de ficción crea las condiciones para el desarrollo integral de los niños, en particular: el desarrollo de las habilidades creativas del niño, la formación de valores universales. y una cultura del habla en la comunicación.

El propósito del trabajo sobre el tema de la autoeducación: Crear las condiciones para asegurar el desarrollo integral de los niños en edad preescolar superior mediante la formación de un interés sostenible por la ficción.

Tareas:

Analizar la literatura metodológica sobre este tema;

Mejora tus habilidades profesionales.

Elaborar un fichero de juegos de dramatización utilizando textos literarios para desarrollar el habla, la imaginación y las habilidades creativas de los niños.

Desarrollar una serie de observaciones de la naturaleza para niños en edad preescolar utilizando textos literarios que contribuyan al desarrollo de una actitud estética positiva hacia una obra, la capacidad de sentir el lenguaje figurativo de la poesía y el desarrollo del gusto artístico.

Crear condiciones para el desarrollo estético mediante la reposición del entorno de desarrollo de asignaturas (rincón de libros).

Contribuir a la formación de una imagen holística del mundo, incluidas las ideas de valores primarios;

Promover la participación de los niños en el arte verbal;

Formar un interés por la ficción, asegurar la asimilación del contenido de las obras y la capacidad de respuesta emocional al mismo;

Involucrar a los padres en la introducción de la ficción a los niños en la familia;

Generar el interés de los padres en trabajar juntos en esta dirección;

Resultado esperado:

Se elaboró y analizó un plan de estudio de la literatura metodológica;

se ha desarrollado una serie de observaciones de la naturaleza para niños en edad preescolar utilizando textos literarios;

se ha elaborado un fichero de juegos de dramatización;

Se ha reabastecido el entorno de desarrollo de asignaturas (rincón de libros).

están interesados en la ficción, utilizan el discurso literario en la comunicación, tratan los libros con cuidado;

tener una idea de la familia, de la pequeña Patria, del género;

Componen de forma independiente historias sobre determinados temas, componen cuartetas y dramatizan extractos de obras.

Padres:

utilizar regularmente la lectura de obras de ficción en la vida cotidiana;

Mostrar interés en interactuar con el maestro y los niños.

Plan

trabajar en el tema de la autoeducación

Etapa 1. Preparatoria (identificación)

		Plazos de implementación
	Determinación de un tema para resumir la experiencia laboral, justificación de su relevancia, necesidad de consideración.	Septiembre
	Establecer metas y objetivos de trabajo.	Septiembre
	Proponer una hipótesis	Septiembre

Etapa 2. Analítico (estudio)

		Plazos de implementación
	Elaboración de un plan de trabajo para la autoeducación.	Septiembre
	Realizar un examen de los niños sobre un problema de interés (diagnóstico)	Septiembre

Etapa 3. Organizacional (generalización)

Plazos de implementación

Parte teórica:

Estudio de literatura metodológica, pedagógica, psicológica y de otro tipo, Familiarización con los requisitos para la preparación de la parte teórica del trabajo.

durante el año

Parte practica:

Elaborar un fichero de juegos de dramatización utilizando textos literarios, desarrollar una serie de observaciones en la naturaleza para niños en edad preescolar utilizando textos literarios, preparar manuales para volver a contar el texto, atributos para actividades teatrales, reponer el RPPS.

Realización de un evento abierto (GCD sobre desarrollo del habla)

Discurso en el consejo pedagógico.

Participación en el trabajo de grupos creativos.

En la actualidad año

durante el año

en la actualidad año

Etapa 4. Final (implementación)

Plazos de implementación

Registro de los resultados del examen de niños sobre el problema.

durante el año

Formalización de experiencia laboral:

Sistematización de la parte teórica.

Sistematización de material práctico.

Selección de materiales y elaboración del “Apéndice” (plan de trabajo de autoformación, presentaciones, material fotográfico, etc.)

en la actualidad año

Etapa 5. Presentación (distribución)

		Plazos de implementación
	Discurso en el consejo pedagógico:
	Proporcionar experiencia laboral en el aula metodológica de material electrónico sobre el desarrollo del habla.
	Elaboración de material para publicación en el sitio web de la institución de educación preescolar.	En la actualidad año
	Participación en concursos de enseñanza a distancia	En la actualidad año

Plan de trabajo para el año.

			Soluciones practicas
Estudiar literatura metodológica.	Septiembre – mayo	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Lectura artística y narración en el jardín de infancia. Ed. -3 pulgadas. M., "Ilustración", 1970. 2. Gerbova V.V., Introduciendo a los niños a la ficción. Recomendaciones programáticas y metodológicas. Mosaico-Síntesis. Moscú, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Niño y libro: San Petersburgo: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Palabra artística en la crianza de los niños. M., “Pedagogía”, 1972. 5. Naydenov B. S. Expresividad del habla y la lectura. M., “Ilustración”, 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Presentemos niños en edad preescolar con literatura. – M., 1998.	Análisis de la literatura estudiada (en términos de autoeducación).
trabajando con niños	septiembre-mayo	Profesor leyendo de un libro o de memoria, cuentacuentos. obras de arte.	Tarde de lectura diaria.
		Leyendo cuentos de hadas de A.S. Pushkin.	Exposición de dibujos basados en cuentos de hadas de A.S. Pushkin.
		Leer e inventar acertijos, trabalenguas y rimas para contar.	Competencia "¿Quién sabe más acertijos, trabalenguas y rimas para contar?"
		Leyendo tus poemas favoritos.	Entretenimiento “Cuenta poemas con las manos”
		Juegos de dramatización basados en tus obras de arte favoritas.	Una actuación con la participación de niños basada en los cuentos populares rusos “Russian cuento popular a través de los ojos de los niños."
		Lectura de obras sobre la Patria, la Grande. guerra patriótica, sus héroes.	Noche de recuerdo.
trabajando con la familia	Septiembre		Información en el rincón para padres.
		Preparar fotografías de niños mientras representan obras de arte, leen poesía en matinés y miran libros.	Exposición fotográfica “Nuestros jóvenes talentos”
		Involucrar a los padres para que participen en la vida del jardín de infancia.	Competencia familiar"Papá, mamá, soy una familia de lectores".
		Demostración de actividades educativas sobre el tema "Lectura del cuento de hadas de V. Suteev "La bolsa de manzanas""	reunión de padres
Autorrealización	Septiembre	Una selección de obras de ficción para leer a los niños basadas en temas semanales.	Una lista de obras de ficción para leer a los niños por tema semanal.
		Consulta a docentes de instituciones de educación preescolar “La ficción como medio de desarrollo integral del niño”.	Discurso en el consejo pedagógico.
		Generalización de la obra “Educación de normas éticas en niños en edad preescolar a través de la ficción”.	Registro de obra.
		Informe sobre el trabajo realizado en el tema de la autoeducación en la reunión final de profesores.	Discurso en la reunión de profesores.

La percepción de las obras de ficción depende de la edad de los niños, su experiencia y su individualidad.

El estudio de las características de la edad muestra que los niños en edad preescolar pueden desarrollar una percepción estética emocional de la literatura, es decir, la capacidad de comprender y sentir no solo el contenido, sino también la forma de una obra, demostrar oído poético, creatividad escénica.