Irina Shchepetinnikova
Plan de consultas y seminarios para profesores para el curso académico

te presento plan aproximado de consultas y seminarios para profesores Instituciones de educación preescolar de tipos compensatorios y combinados para el año académico. Para muchos temas de estos eventos existe una fuente básica en forma de los números indicados de las revistas “Educación preescolar”, “Pedagogía preescolar”, “Maestro senior”, para recopilar material de apoyo y como ayuda metodológica y práctica en la preparación.

Temas de consultas:

Septiembre:

Sujeto:“Explicación sobre las tarifas de los padres para el jardín de infancia. Coeficientes diferenciadores y monto de las cuotas parentales”, con base en la Resolución del Jefe de la administración de la ciudad;

Sujeto:“Planificación del proceso educativo en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar”, material de apoyo para la preparación: la revista “Maestro Senior”,

N° 4/2015, pág. 4.

Octubre:

Sujeto:“Errores de crianza y neuroticismo de los niños”, revista “Pedagogía Preescolar”,

N° 2/2015, pág. 55.

Sujeto:“Desarrollo de la motricidad fina de las manos con la ayuda de manuales de autor”, revista “Pedagogía Preescolar”, núm. 4/2015, p. 51.

Noviembre:

Sujeto:"Volver a contar es un medio eficaz para desarrollar un habla coherente en los niños en edad preescolar".

revista "Educación Preescolar", n° 4/2015, pág. 13.

Diciembre:

Sujeto:“Técnicas de corrección psicomotora en el trabajo de la pronunciación en niños con disartria”, revista “Pedagogía Preescolar”, nº 4/ 2015, p. 53.

Enero:

Sujeto:“El uso de modelos en el trabajo penitenciario”, revista “Pedagogía Preescolar”, n° 1/2015 p. 57.

Febrero:

Sujeto:“Organización de la interacción con los padres del grupo senior de orientación compensatoria”, revista “Educación Preescolar”, No. 4/2015, p. 48.

Marzo:

Sujeto:“El uso de medios de comunicación no tradicionales con niños en edad preescolar”, revista “Pedagogía Preescolar”, n° 4/2015, pág. 43.

Abril:

Sujeto:“Testoplastia sobre temas léxicos en el marco de la integración”;

Sujeto:“Juego de estiramientos en la organización de las clases de educación física”, revista “Educación Preescolar”, n° 2/ 2015, p. 31.

Sujeto:“Diseño de un rincón de libros de acuerdo con el Año Federal de la Educación”, revista “Profesor Senior”, n° 1/2015, pág. 40;

Temas del seminario:

Octubre:

Sujeto:“Interacción entre la familia y la institución de educación preescolar en el desarrollo del interés de los niños por la lectura”, material de apoyo: revista “Senior Teacher”, núm. 3/2015, p. 14.

Diciembre:

taller sobre el tema:“Diagnóstico pedagógico de los niños de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar: mecanismo de adaptación, búsquedas y soluciones”, revista “Maestro Mayor”, No. 5/2015, p. 4.

Febrero:

Sujeto:“El uso de tecnologías de juego en el trabajo con niños con trastornos del habla”, revista “Senior Teacher”, núm. 3/2015, p. 22.

Sujeto:"El problema del desarrollo de la independencia en niños de diferentes edades".

Publicaciones sobre el tema:

Análisis del trabajo de los docentes sobre la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal en el grupo medio para el año académico 2015-2016. Demchenko O. A., Khudik V. A. Al comienzo del año escolar, en el grupo secundario número 2 había 22 niños: 13 de ellos eran niñas y 9 niños. Nómina de sueldos.

Análisis del trabajo de los docentes durante la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal en el grupo senior 2015-2016 para el año académico Análisis del trabajo de los profesores Terekhova Yu M., Zueva N. G. durante la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal en el grupo superior No. 3 para el año académico 2015-2016. En el grupo de mayores.

Informe anual sobre el programa de trabajo de los docentes para el año académico 2015-2016 El trabajo educativo y correccional en el grupo se basa en la creación de un entorno prometedor para el desarrollo de las asignaturas.

Plan a largo plazo para el año académico 2015-2016 Plan a largo plazo para el curso académico 2015-2016. Grupo No. 5 Periodo de tiempo Temas de contenidos Área educativa Contenidos Septiembre.

Plan a largo plazo para el año académico 2016. Periodo Tema de contenido Área educativa Contenido Enero “El invierno en la naturaleza (reflejado en el arte)” Social y comunicativo.

Plan de acción de estilo de vida saludable para el año académico 2015-16 Plan de acción para un estilo de vida saludable Abril “Sabemos divertirnos, la risa es útil para la salud” - ocio deportivo para el Día de los Inocentes. "Cósmico.

Taller para profesores “Arena Mágica”

Baskakova Svetlana Alexandrovna. Profesora-psicóloga, MDOU “Kindergarten No. 74”, Yaroslavl.
Descripción:¿A quién de nosotros, cuando éramos niños, no le gustaba jugar en el arenero? Recuerde cuánta alegría y placer trajeron estos juegos. Y al mismo tiempo – beneficios. Tras estudiar la experiencia de profesores y psicólogos, comenzamos a implementar la tecnología de terapia de arena. Este material será de interés para psicólogos educativos, educadores y especialistas con el fin de introducir y utilizar activamente la “experiencia de la arena” con niños en edad preescolar.
Objetivo: aumentar la competencia psicológica y pedagógica de los participantes del seminario en el uso de diversos métodos de trabajo con arena en un jardín de infantes.
Tareas:
1.Crear una actitud positiva hacia el trabajo, un ambiente de confianza y empresarial.
2. Enriquecer los conocimientos y habilidades pedagógicos de los educadores en el campo del uso de formas no tradicionales de enseñanza a los niños.
3. Formación entre los docentes de una nueva visión del niño como sujeto de educación con sus necesidades y vivencias, como socio de actividades conjuntas.
Equipo:
-Mesa de arena, varios contenedores con arena ordinaria de río.
-Variedad de materiales lúdicos, naturales y de desecho.
-Juguetes intermedios: hada de arena, hombres de arena, arena niña, niños de arena.
-Círculos de pictogramas según el número de participantes.
-Reloj de arena, caballete, adivinanzas.
-Bandejas individuales con arena, palitos de dibujo, pinceles, pegamento, servilletas, lápices, dibujos o libros para colorear, hojas de papel en blanco.

Realización de un seminario.
Parte introductoria.
El psicólogo da la bienvenida a los participantes del seminario y los invita a todos a formar un círculo. Los participantes se colocan en círculo, uno tras otro, a una distancia ligeramente inferior a la longitud de un brazo.

Ejercicio "Dibujar en la espalda"
Objetivo: Activar a los participantes, crear un estado de ánimo emocional positivo utilizando técnicas de pintura con los dedos.
Psicólogo: Ahora les contaré un cuento de hadas que dibujaremos en la espalda del otro. Preparemos una hoja de papel y alisémosla (los participantes acarician la espalda del jugador que está delante con las palmas). Érase una vez un niño (dibuja un hombrecito con un dedo). Le encantaba caminar por el bosque (dibujan árboles). Un día salió a caminar (representa las piernas caminando). Brillaba el sol (dibuja el sol en la espalda de tu compañero). Los rayos del sol acariciaron suavemente su espalda (se acarician la espalda con las palmas). De repente aparecieron nubes (dibujar nubes). Empezó a llover mucho (muestran gotas de lluvia cayendo). La lluvia se ha calmado. Aparecieron grandes charcos (los charcos están dibujados). El pasatiempo favorito del niño era mirar los charcos y sonreír ante su reflejo (los participantes giran la cara en círculo y se sonríen unos a otros).

Parte teórica.
Después del juego, el psicólogo hace una presentación sobre la arena y la organización de juegos de arena en grupos.
La arena es un material natural único que tiene un enorme potencial para el desarrollo integral del niño. Al trabajar con arena, se activan puntos sensibles en las yemas de los dedos y terminaciones nerviosas en las palmas. Y, como sabes, las sensaciones táctiles-cinestésicas están directamente relacionadas con las operaciones mentales, con el conocimiento del mundo.

Jugar con arena contribuye al desarrollo del pensamiento espacial, a la formación de habilidades matemáticas, de investigación y lingüísticas. La comunicación con la arena impulsa el vuelo de la imaginación creativa de los niños. Jugar en un sandbox no requiere habilidades especiales; aquí no puedes tener miedo de cometer errores y puedes empezar de nuevo fácilmente.

La arena es un material natural. Como parte de la naturaleza, da descanso al hombre y al mismo tiempo satisface su deseo de crear. La principal ventaja de este material es que es diverso y puede adoptar cualquier forma. La expresión de los propios pensamientos se vuelve igualmente diversa. Jugar con arena es una manifestación de la actividad natural del niño y una actividad que les da alegría. Los primeros contactos de los niños entre sí se establecen en el arenero. Juguetear en la arena no es un capricho, sino una necesidad del niño. Esto es necesario para garantizar un desarrollo físico e intelectual normal. El bebé no sólo cava en la arena, sino que construye. Con la ayuda de una pala y un molde, el niño crea su propio mundo nuevo, mientras intenta comprender y modelar todo lo que ve a su alrededor. Los psicólogos y profesores clasifican los juegos infantiles en el arenero como los llamados juegos de construcción. Son muy importantes para el desarrollo de un niño en edad preescolar. Al jugar con arena, el niño explora creativamente el mundo que lo rodea. Cuando construye, está activo, su cerebro, su imaginación y su ingenio se entrenan y desarrollan.

Los juegos con arena son variados:
-juegos educativos ayuda para dominar la lectura, la escritura, las habilidades de contar, desarrollar la conciencia fonémica y también corregir la pronunciación de los sonidos.
-juegos educativos Brinde a los niños la oportunidad de aprender sobre la diversidad del mundo que los rodea.
-Juegos proyectivos abre el potencial del niño, desarrolla su creatividad e imaginación. Con la ayuda de estos juegos se realizan diagnósticos psicológicos, corrección y desarrollo del niño.
-Juegos psicoterapéuticos ayudar a aliviar la tensión nerviosa, incluso durante el período de adaptación a nuevas circunstancias.

Para organizar juegos de arena en grupo es necesario contar con el equipamiento adecuado:
1. Arenero impermeable con tapa. La altura del lateral es de al menos 10 cm. Puede utilizar un lavabo de plástico de forma cuadrada. El arenero está situado al nivel del niño.

2. Arena limpia, tamizada y calcinada con una etiqueta en la caja de arena cuando la arena fue cuarteada. La arena debe ser cuarteada después de cada uso. El relleno de arena es al menos un tercio del volumen del arenero. Es mejor utilizar arena de cuarzo certificada.
3.Juguetes de no más de 7-8 cm de altura: animales, árboles, verduras y frutas, figuras de personas y personajes de cuentos de hadas (buenos y malos), diversos tipos de transporte, materiales naturales, letras de plástico, números, palos para contar, figuras geométricas, edificios diversos (casas, castillos, puentes, portones, corrales para animales), vajillas, espátulas, coladores, embudos, moldes de varios tamaños, pinceles anchos, sellos, plantillas para dibujar, diversos materiales de desecho.
Todo el material de juego debe ser fácil de manipular y almacenarse en recipientes de plástico con tapa. Para trabajar con arena mojada se necesitan delantales para niños, recipientes con agua y servilletas. También necesitarás un recogedor y un cepillo especiales para limpiar la arena derramada.

¡Importante saberlo! Los niños no deberían tener enfermedades de la piel ni alergias al polvo.
Es necesario preparar a los niños para interactuar con la arena. Para ello, es mejor utilizar un juguete intermediario. Podría ser un hada de arena, personas de arena en palos con diferentes emociones (enojado, feliz, tranquilo, sorprendido), un niño de arena o una niña de arena. Los muñecos de arena en forma de pictogramas se utilizan mejor con niños de 5 a 7 años. Para niños de 3 a 4 años, son adecuados los juguetes o los niños de arena con cara de bebé. Son los dueños de la arena y mantienen el orden en el arenero durante los juegos infantiles. Antes de iniciar el juego es necesario realizar un ritual de introducción.

Juego "Vamos a conocernos"
Objetivo: Presente a los niños las reglas para jugar en el arenero.
Progreso del juego: El hada de la arena viene a visitar a los niños, los presenta y les dice que tiene amigos de arena a quienes les encanta jugar con los niños. Luego los niños tocan la arena con cada dedo, la aprietan en los puños, la vierten, la tiran, la vierten de una palma a la otra, hacen huellas de manos, dibujan en la arena. El hada les recuerda a los niños que la arena es mágica sólo cuando. está en el arenero, y cuando se esparce, se ensucia y pierde sus propiedades mágicas.
Entonces Sand Fairy presenta a los niños las reglas:
-No se puede tirar arena fuera del arenero (cuenta la historia de los granos de arena que se perdieron y no pudieron regresar a casa).
-Al Hada de la Arena le encanta que los niños tengan la cara y las manos limpias.
-A los granos de arena no les gusta que se los metan en la boca ni que los tiren. Se van volando y son difíciles de recolectar.
-Al final del juego es necesario retirar los juguetes (cada juguete tiene su propia casa).
-Hay que nivelar la arena para que quede como una sábana limpia.
Después del ritual de introducción, puedes empezar a jugar con los niños.

Parte práctica del seminario.
La psicóloga invita a todos a participar en juegos que se pueden utilizar en el trabajo con niños. Sirven como una especie de estímulo para el interés de los profesores por organizar actividades lúdicas con arena en grupo.
Juego "Inventa un cuento de hadas"
Objetivo: desarrollo de la actividad activa del habla, imaginación creativa y habilidades de comunicación positiva.
Equipo: círculos pictográficos según el número de participantes, un reloj de arena, una mesa de arena, cualquier material disponible, incluidas figuras de personas y personajes de cuentos de hadas.
Progreso del juego: El psicólogo invita a los profesores a sacar un círculo de la bandeja. Luego dale la vuelta y mira. Quien tenga el ícono con una sonrisa se convierte en participante del juego. Quien tiene diferentes emociones es el espectador. El psicólogo invita a los profesores a acercarse al arenero (6-7 personas) y crear una escena improvisada en la arena: un claro, una casa, un lago, un bosque, un apartamento, una guardería, etc. Para crear una trama, puedes utilizar cualquier material y juguetes. El tiempo para actuar es de 3 a 4 minutos (un reloj de arena es bueno para el control). Luego debes idear y representar esta trama con todos juntos en roles.
Preguntas para la discusión:
-¿Cuáles son tus sentimientos y sensaciones al realizar esta tarea?
-¿Cuando se trabaja con niños de qué edad se puede utilizar este juego? ¿Por qué?

Juego didáctico “Adivina y dibuja un acertijo”
Objetivo: desarrollo de la sensibilidad táctil, la motricidad fina, la imaginación y la fantasía.
Equipo: un caballete, acertijos, bandejas individuales con arena (yo usé tapas de cajas gruesas), barras de pintura, materiales naturales y de desecho, juguetes variados.
Progreso del juego: Los participantes se sientan en las mesas y un psicólogo explica las reglas del juego.
Psicólogo: La regla principal de este juego que no se puede romper es hablar entre ellos. Todas las tareas se realizan en silencio. Los infractores son eliminados del juego. En el caballete ves acertijos. Debes leerlos y dibujar la respuesta en tu bandeja.
Los participantes del lado derecho adivinan el acertijo:
Hay junto al mar, océano.
Hay un lago, estuario.
Hay y ha habido durante todos los años.
Por el río y por el estanque
Y te diré, además,
Incluso hay uno cerca del charco. (Costa)
Los participantes de la izquierda adivinan el acertijo:
Donde las raíces se curvan
En un camino forestal
Platillo pequeño
Escondido en la hierba
Todo el que pasa
Vendrá, inclínate.
Y nuevamente cobrará fuerza en el camino. (Primavera)
El caballete está colocado de modo que quienes están sentados a la derecha no vean el acertijo que está sentado al lado izquierdo. Luego, el psicólogo se ofrece a crear una imagen en una bandeja a partir de cualquier material y darle un nombre teniendo en cuenta sus conjeturas. No podéis hablar entre vosotros. La tarea se completa en silencio. Tiene entre 4 y 5 minutos para completar esta tarea (se utiliza un reloj de arena para el control).
Preguntas para la discusión:
-¿Cuáles son tus sensaciones al realizar la tarea desde el punto de vista del niño?
-¿Qué fue lo más difícil para ti?
-¿Qué técnicas adicionales para trabajar con estos materiales puedes ofrecer?
Después de la discusión, los profesores se turnan para expresar la respuesta y el nombre de su cuadro, mirar los cuadros de sus compañeros y compartir sus impresiones.

Clase magistral: Dibujo con arena.
Objetivo: Enseñe cómo crear pinturas de arena.
Equipo: libros para colorear, hojas de papel en blanco, cola PVA, lápices simples, pinceles, servilletas, cualquier arena, incluida arena de colores (la que esté disponible).
Avance del trabajo:
Psicólogo: Ahora te sugiero que crees un dibujo de arena. Hay 2 opciones para realizar este trabajo:
1-dibuja tu imagen en una hoja de papel en blanco,
2. Utilice imágenes ya hechas y luego complételas.
Luego, el psicólogo sugiere venir a la mesa y elegir usted mismo el material. Después de la elección, todos se sientan a la mesa, el psicólogo explica las reglas para realizar el trabajo.
Psicólogo: Haz tu dibujo con un lápiz o toma una muestra ya preparada. Luego, delinea gradualmente el contorno del diseño con pegamento. Después de esto, espolvoree arena en todos los lugares donde haya pegamento. Y al final del trabajo, sacuda con cuidado la arena restante. Eso es todo, ¡tu foto está lista! Se pueden dibujar con niños de 4 a 7 años. Estas actividades no sólo desarrollan la imaginación creativa y la motricidad fina, sino que, lo más importante, aportan placer y acercan al adulto y al niño en términos de comunicación emocional positiva entre sí.

Un taller es una forma eficaz de trabajo metodológico con los profesores.

Ershova Valentina Anatolevna,

c profesor senior, primera categoría de calificación

MBDOU "Jardín de infancia nº 13 tipo combinado "Nomeolvides""

La preparación de cualquier evento metodológico comienza con la definición del objetivo. Es importante responder a las preguntas “¿Qué queremos lograr con la organización de este evento?”, “¿Cuál debería ser el resultado?”, “¿Qué debería cambiar en las actividades de los docentes?” Si el objetivo es real, anima al profesor a actuar y lo vuelve activo.

Hoy, el objetivo principal es mejorar los métodos de trabajo con los profesores, porque cada profesor tiene su propio nivel de habilidad pedagógica.

Respondiendo a la pregunta "¿Qué es la experiencia pedagógica?", K.D. Ushinsky explicó: “Más o menos hechos de educación, pero, por supuesto, si estos hechos siguen siendo sólo hechos, entonces no dan experiencia. Deben dejar huella en la mente del educador, matizar en ella según sus rasgos característicos, generalizar, convertirse en pensamiento. Y este pensamiento, y no el hecho en sí, se convertirá en la actividad educativa correcta”.

El trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar está diseñado para ayudar a lograr altos resultados con un mínimo de tiempo y esfuerzo. Es necesario organizar el trabajo en esta dirección para que cada docente pueda demostrar sus habilidades, adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que ayuden a mejorar su competencia pedagógica, lo que a su vez conduciría a un aumento de la eficiencia y calidad de la enseñanza y la educación. de preescolares.

A la hora de planificar el trabajo metodológico con los docentes de nuestra institución, utilizamos formas de trabajo metodológico conocidas y ampliamente aceptadas, que se pueden dividir en dos grupos:

- grupo(consejos pedagógicos, seminarios, talleres, consultas, exposiciones metodológicas, visitas mutuas, microgrupos creativos, escuelas de excelencia, juegos de negocios, etc.);

-individual(autoeducación, asesoramiento individual, entrevistas, tutorías, etc.).

Taller– una de las formas efectivas de trabajo metodológico en el jardín de infantes, porque le permite estudiar de manera más profunda y sistemática el problema en consideración, respaldar el material teórico con ejemplos de la práctica, mostrando técnicas individuales y formas de trabajar. Los principales objetivos de los talleres son:

Mejorar las habilidades profesionales de los docentes en un determinado tipo de actividad;

Desarrollo de la creatividad y la imaginación de los profesores;

Discusión de diferentes puntos de vista, realización de discusiones;

Crear situaciones problemáticas que nos permitan desarrollar posiciones comunes para la solución del problema;

Creación de recomendaciones realistas implementables.

El taller se diferencia en que incluye tareas prácticas, observaciones del trabajo de los colegas seguidas de una discusión. Los profesores tienen la oportunidad no solo de dominar las técnicas de trabajo, sino también de desarrollar un sistema para organizar actividades con los niños en determinadas condiciones.

Además, durante los talleres es posible discutir diferentes puntos de vista, debatir y crear situaciones problemáticas, que en última instancia permiten desarrollar una posición común sobre el tema en consideración.

Una condición importante para organizar esta forma de trabajo es la inclusión de todos los participantes del seminario en la discusión del tema. Para ello se utilizan tarjetas perforadas, se consideran puntos de vista opuestos, se utilizan métodos de modelado de juegos, etc. A partir de los resultados del seminario se puede organizar una exposición de los trabajos de los profesores.

El contenido de los talleres es la creatividad y la conciencia de los objetivos de sus organizadores. Sin embargo, es posible señalar un universal estructura realizando esta forma de trabajo metodológico:

trabajo preparatorio(exposiciones temáticas, visionados de clases abiertas, visitas mutuas, etc.) – el objetivo es identificar el problema;

momento organizacional(ejercicios psicológicos, elementos de un juego de negocios, discusión de afirmaciones, etc. frontalmente o en grupos creativos) – el objetivo es concretar el problema;

parte teórica(discurso del organizador del taller, miembro del equipo creativo, presentación multimedia, “preguntas y respuestas”, etc. - el objetivo es una justificación teórica de lo que se está discutiendo;

trabajo practico(frontalmente, en grupos) - el objetivo de esta etapa es difundir la experiencia docente, adquirir nuevas habilidades por parte de los docentes;

resumiendo el evento - el resultado del trabajo pueden ser materiales visuales (cuadernillos, memorandos, juegos didácticos, etc.), elaborados por manos de educadores, recomendaciones para su uso que pueden ser utilizadas por todos los docentes.

Así, en el trabajo metodológico en esta etapa del desarrollo de la educación preescolar, es necesario utilizar formas de trabajo que contribuyan a la formación continua del personal docente, mejoren sus calificaciones profesionales, brinden asistencia real a los docentes en el desarrollo de sus habilidades como aleación de conocimientos y habilidades profesionales necesarias para las propiedades y cualidades de personalidad de un docente moderno. Y los talleres son una de estas formas de trabajo metodológico.

“La importancia de los juegos folklóricos para el desarrollo de los niños pequeños”

(taller)

Tareas: actualizar los conocimientos y competencias de los profesores en la implementación de las tareas principales del año académico; desarrollo de la capacidad de discutir y acordar temas propuestos, difusión de la experiencia docente.

I. Trabajo preparatorio.

Exposición de juegos didácticos populares, control operativo (selectivo) de la organización del entorno de juego en grupos.

II. Momento organizacional.

Se invita a los profesores a dividirse en dos equipos, "Teóricos" y "Prácticos", y de entre un conjunto de juegos didácticos elegir aquellos que, en su opinión, sean populares. Luego, los equipos justifican su elección y, desde el punto de vista de su posición, demuestran los pros y los contras del uso de juguetes populares en la práctica docente.

III. Parte teórica.

La actividad principal de un niño pequeño es el juego. Una parte integral del juego se convierte en un juguete, que es un elemento tradicional, necesario del proceso educativo, sirviendo como tema de diversión, entretenimiento, alegría para el niño, y al mismo tiempo es el medio más importante de su integral. desarrollo. En este sentido, asignamos a los juguetes populares un papel importante en la educación y el desarrollo de los niños pequeños. Lo cual es interesante para los niños, corresponde a su experiencia de vida y ofrece importantes oportunidades para el desarrollo cognitivo y del habla.

Los investigadores han observado que alrededor del 70% de los juguetes en los estantes de las tiendas infantiles son los llamados "anti-juguetes", se distinguen por su brillo, precio asequible y mala calidad, alrededor del 20% son de fabricación occidental y se distinguen por un precio alto, buena calidad y practicidad técnica, y sólo alrededor del 10% son empresas manufactureras nacionales. Por extraño que parezca, hoy entre los padres existe la idea errónea de que cuantos más juguetes, mejor para el niño, y compran activamente productos de baja calidad. A pesar de que, al parecer, un juguete de este tipo está diseñado para hacer feliz al niño y jugar con él con entusiasmo durante horas, después de un tiempo bastante corto el interés se agota y jugar con él ya no produce el mismo placer. Creemos que esto es una consecuencia de sustituir la calidad del medio de juego por cantidad.

Según muchos expertos, el material para la fabricación de equipos de juego es de gran importancia. Los niños aprenden mucho a través del tacto y las sensaciones táctiles. Tocan diferentes superficies y estructuras de materiales. Escuchan sonidos, exploran las propiedades y cualidades de una variedad de objetos. Por ejemplo, un cubo de plástico puede ser grande pero pesar muy poco. Los objetos fabricados con materiales naturales suelen ser armoniosos: cuanto más grandes, más pesados. Además, la mano del niño, al tocar materiales naturales, recibe información genuina sobre el mundo: la corteza de los árboles es rugosa, la arena está suelta, la piedra es lisa, el agua no tiene forma. Cuando un niño toma algo en la mano, la información se transfiere al cerebro. Al interactuar con materiales naturales, un niño recibe mucha más información que cuando entra en contacto con el plástico. Por eso, para un niño pequeño que recién comienza a explorar el mundo que lo rodea, es más recomendable fabricar juguetes educativos con materiales naturales.

La madera es probablemente el material más antiguo para fabricar juguetes infantiles. Es fácil de procesar, puede adoptar diferentes formas y pintarse en diferentes colores y es muy duradero. Y también es “cálido”, “vivo”. No es casualidad que muchos fabricantes elijan la madera como material principal para sus juguetes. Este es un material natural respetuoso con el medio ambiente que puede hacer maravillas.

Podemos decir con confianza que si un juguete no ayuda al desarrollo del niño, especialmente a una edad muy temprana, entonces es un juguete vacío. Es importante darse cuenta de que el niño debe jugar con beneficio. En mayor medida, los juguetes de madera pueden ayudar a desarrollar las habilidades y destrezas más importantes. Si les da a los niños la oportunidad de interactuar con juguetes educativos y populares de madera, es fácil ver que los propios niños comienzan a gravitar hacia ellos. Desafortunadamente, los padres modernos a menudo consideran que estos juegos de "abuela" son irrelevantes. Aparentemente, durante demasiado tiempo, los niños modernos han sido destetados de los juguetes “de pueblo” pasados ​​de moda y poco prestigiosos. Por alguna razón, ni siquiera las muñecas nido son un juguete popular para los niños, aunque tienen un gran potencial para jugar. Estos “mensajeros del pasado” se consideran innecesarios en el presente. O, por ejemplo, mientras el niño es pequeño (1,5 a 3 años), casi nunca se le dan juguetes de arcilla frágiles y quebradizos, y si se los dan, es sólo por un corto tiempo y bajo supervisión, lo que no puede dejar de afectar los procesos de investigación.

Es importante señalar que los niños deben tener juguetes populares en casa desde una edad muy temprana. En primer lugar, se trata de juguetes de arcilla y madera. Es muy bueno si tienes una pequeña colección de estos juguetes en casa; puedes colocarlos en un estante pequeño o en una caja mágica. De particular interés para los niños son, por ejemplo, juguetes populares como muñecos de anidación, derrames, silbatos, juguetes Dymkovo, Kargopol y Filimonov.

Desde la primera infancia, es necesario "acostumbrar" a los niños a los juguetes populares, cultivar el gusto y la vista del niño. Poco a poco, introduzca a los niños en la verdadera belleza y armonía que poseen los auténticos juguetes populares. La comunicación entre los niños y los juguetes populares también es necesaria para que el niño, que aprende sobre el mundo que lo rodea a través de juegos y juguetes, pueda comenzar a familiarizarse con los valores culturales, la historia de su patria, el arte y la moral.

2) A los profesores se les ofrecen folletos con los juegos folclóricos más comunes y una descripción del efecto en el desarrollo:

1. Matrioska – Juguete popular clásico para niños. A los niños les encanta desmontar y montar, y este juego les ayuda a concentrarse, aprender a tener paciencia y perseverancia, desarrollar el pensamiento lógico, la imaginación espacial, la motricidad fina y grande y la coordinación de las manos. Un juguete popular único desarrolla de manera integral la actividad mental del niño, le brinda nuevas impresiones y buen humor.

2. Pirámides – A partir de los seis meses, el niño comienza a interesarse por este juguete. Y esto es bueno, ya que tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo de la motricidad fina de las manos, la coordinación de movimientos, la lógica y el pensamiento. Si la pirámide está coloreada, también se produce un conocimiento de los colores.

3. Tapas despiertan un interés sorprendentemente vivo entre los niños. Los juegos con trompos no sólo contribuyen al desarrollo de la motricidad fina y a la diferenciación de los movimientos de los dedos, sino que también estimulan el desarrollo de la atención y la imitación.

4. "Derrames" - un antiguo juego familiar que desarrolla la vista, la destreza y la paciencia. Este maravilloso juego es sumamente útil para los niños. En primer lugar, durante el juego el niño aprende a interactuar con otros jugadores y a turnarse. En segundo lugar, el bebé aprende a distribuir y concentrar correctamente su atención. La memoria del niño se desarrolla a medida que aprende a recordar determinadas posiciones y movimientos de las manos. En tercer lugar, los niños aprenden a tener paciencia, perseverancia y precisión. En cuarto lugar, los detalles del juego son tan pequeños que manipularlos es un excelente ejercicio para la mano del niño y para el desarrollo de la motricidad fina.

5. Clasificador. La esencia de este juego es que el niño debe tomar un objeto tridimensional (por ejemplo, una forma geométrica) y colocarlo en el lugar apropiado en la parte principal del juguete. Los objetos casi siempre son de diferentes colores. En este caso, el niño no sólo estudia volúmenes y objetos, sino también colores. El juego también tiene como objetivo desarrollar la motricidad fina de las manos, la percepción espacial, el desarrollo de la lógica, la memoria y la atención.

6 . Insertar marcos o Seguin tableros y cuadros recortados . La esencia del marco es seleccionar el objeto que corresponde al espacio asignado. Cuando un niño juega a este juego, estudia formas, objetos y colores. Necesita utilizar sus habilidades lógicas y desarrollarlas.

7. Juego educativo "Barriles" consta de barriles que son fáciles de desmontar y encajar uno en otro según el principio de las muñecas rusas populares. Durante el juego, el niño aprende a distinguir colores y tamaños. Este también es un buen ejercicio para las manitas del bebé. Con los barriles podrás jugar con arena, materiales naturales y pelotas de diferentes tamaños. Otras opciones para este juego incluyen lavar tazones, pelotas y huevos.

8. "Bolsa mágica" También muy atractivo para los niños. Con su ayuda, el niño se familiarizará con las formas geométricas, desarrollará el sentido del tacto y la percepción táctil, tocará el juguete con los dedos y lo probará al tacto por todos lados. Entrena procesos de pensamiento (comparación, clasificación).

9. Cordones Pueden ser muy diferentes, los más atractivos para los niños son los cordones en forma de manzana, pera, naranja, champiñones, tomate y un trozo de queso. El juego está diseñado para edades a partir de 1,5 años y, como ya se mencionó, desarrolla la motricidad fina de las manos, lo que ayuda a adquirir habilidades de escritura y habla. Además, desarrolla movimientos correlacionados y diferenciados de los dedos.

10. Juegos de utensilios de cocina de madera contribuir al desarrollo de acciones instrumentales. El niño ajusta su mano a algún tipo de herramienta. Estos artículos son los artículos domésticos más comunes: cucharas, tazas, peines, cepillos, lápices, etc. Todos ellos requieren acciones muy específicas, que al principio no son fáciles para el bebé. Lo importante aquí son las formas culturales de hacer las cosas.

11. Cuentas para ensartar . La formación de la determinación y la perseverancia se realiza en acciones productivas simples que involucran una idea del resultado final. La orientación a resultados (metas) contribuye al desarrollo del enfoque. Las cuentas para ensartar, las pirámides rizadas y los manuales que implican componer una imagen a partir de varias partes (cuentas, cubos, dibujos recortados, etc.) son muy adecuados para realizar este tipo de acciones.

12. Juegos de figuras de madera. , que representan personajes de cuentos de hadas famosos, personas y animales domésticos y salvajes, son necesarios para el desarrollo del habla de los niños. El desarrollo del habla de un niño se lleva a cabo en comunicación viva con un adulto. Dicha comunicación presupone una comprensión y designación común de cualquier objeto y evento. En consecuencia, los medios de juego que favorecen el desarrollo del habla deben proporcionar materiales para reconocer, comprender y nombrar cualquier objeto, acción o trama.

13. cubos Desarrollar la motricidad fina, las habilidades sensoriales y la coordinación de movimientos. El niño estudia formas geométricas, colores primarios (si el conjunto es de color) y domina la construcción de torres.

14. Juego de adivinanzas . Uno de los juegos favoritos es un marco con celdas que se cierran con puertas. En las celdas se esconden un pato, un conejito, una seta y un árbol de Navidad. El niño primero estudia solo el marco y luego el adulto le pide que adivine quién se esconde detrás de cada tapa. El juego desarrolla la memoria, el pensamiento lógico y ayuda a correlacionar los colores primarios.

15. Escenografías para teatro con los dedos. sobre temas de cuentos de hadas. Dirigido a desarrollar la coordinación de movimientos, la motricidad fina, la creatividad y el desarrollo del habla activa.

Ángela Tereschenko
Taller para docentes de preescolar “Formas innovadoras de trabajo con los padres”

Objetivo: aumentar la competencia profesional de los profesores en el campo de la organización de la interacción con los padres de los estudiantes

Tareas:

aclarar y sistematizar los conocimientos de los docentes sobre el tema de la interacción con los padres.

aumentar la competencia profesional de los profesores para organizar nuevas formas de interacción con los padres;

activar el pensamiento pedagógico de los educadores como base para el uso de formas no tradicionales de trabajo con los padres en las instituciones de educación preescolar, para estimular el desarrollo de su creatividad y actividad profesional;

Apoyar el interés de los docentes en profundizar en el estudio de este tema.

Materiales: corazones, madera con hojas, pegamento, tarjetas con nombres de animales, mesas con formularios de trabajo.

Progreso del seminario:

I. Parte introductoria. Creando una atmósfera positiva.

El tema del taller fue “Formas innovadoras de trabajar con los padres”. Hoy hablaremos de cómo hacer que estas reuniones sean interesantes. Y realizaremos nuestro seminario en forma de formación, como una de las formas innovadoras de trabajo.

El lema es el dicho de Confucio: “Dime y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame hacerlo y lo entenderé. ¡Jugaremos hoy!

Cualquier evento comienza con un momento organizativo o “introducción”. Te ofreceré varias opciones. Se puede utilizar:

El ejercicio “Bola mágica”, (pelota) que dice su nombre, el nombre del niño, brinda información sobre usted;

Ejercicio “Gorras multicolores” (pajitas de cóctel, gorras) mientras se mueven por el pasillo, el grupo se conoce;

Ejercicio “Corazones” (Caja, corazones)

Te sugiero que saques uno, dos o varios corazones de nuestra caja. Dependiendo de cuántos corazones tengas, cuenta algunos datos sobre ti (historias de profesores).

Ejercicio “Comunicación ideal” (pares de nombres de animales)

Te daré tarjetas con el nombre del animal escrito. Los nombres se repiten en dos tarjetas. Por ejemplo, si recibe una tarjeta que dice "elefante", sepa que otra persona tiene una tarjeta que también dice "elefante". Lea el título para que sólo usted pueda ver la inscripción y pueda retirar la tarjeta.

La tarea de cada uno es encontrar a su pareja, y puedes utilizar cualquier medio de expresión, no puedes limitarte a hablar y emitir sonidos característicos de tu animal. Cuando encuentren pareja, permanezcan cerca, pero permanezcan en silencio y no hablen entre sí. Sólo cuando tengamos todas las parejas formadas veremos lo que hemos hecho.

Este ejercicio se puede realizar con los padres, suele ser divertido y, como resultado, mejora el estado de ánimo de los integrantes del grupo y disminuye el cansancio.

Ahora aquellos a quienes les gusta leer libros se pondrán de pie. Ahora levantarán la mano los que tengan gato. Los que tengan cuentas saltarán sobre su pierna izquierda. Los que aman el helado saltarán sobre su pierna derecha... Los que tienen una hermana se abrazarán. Los que tienen hermano aplaudirán. Los que hoy comieron gachas se darán palmaditas en la cabeza...

Misión "Búsqueda del tesoro"

Metodología. A los participantes se les ofrecen tarjetas con una lista de "tesoros". Es necesario encontrar entre los reunidos a una persona que corresponda a un elemento de la lista. Para ello, deben acercarse a diferentes personas y entrevistarlas. Este trabajo dura entre 5 y 7 minutos.

Lista del tesoro: encuentra a la persona

Cuyo cumpleaños es el más cercano a la fecha de hoy;

Tener un pasatiempo o pasión inusual;

A quién le gusta la misma comida que a ti;

quién nació en esta ciudad;

Que tiene tantos anillos en las manos como tú;

¿Quién vive más cerca?

Después de que todos los participantes se hayan reunido, el presentador hace las preguntas: "¿Quién encontró a la persona que vive más cerca?" etc. según la lista. Puedes completar la tarea con una generalización:

¿Qué cosas interesantes habéis aprendido el uno del otro?

Así nos conocimos.

¿Qué momentos organizativos utilizaste? Compártelos.

Entrada psicológica al tema.

Ejercicio “Árbol de las Expectativas”

Mira, tenemos un árbol triste y solitario, ayudémoslo a esconderse con follaje colorido. Tenéis hojas de diferentes colores en vuestras mesas, coge una y decora nuestro árbol.

Quienes elijan una hoja verde tendrán éxito en nuestra lección.

Quienes eligieron el rojo quieren comunicarse activamente.

Tu hoja es amarilla, sé activo.

Color azul: hoy serán persistentes.

Nuestro árbol cobró vida, sus hojas susurraron, y recuerda que la belleza del árbol depende de nosotros, de nuestras aspiraciones y expectativas, de nuestras acciones.

Los profesores se sientan.

II. Parte teórica.

En todo momento de la existencia de instituciones de educación general se ha planteado y se plantea la cuestión del trabajo con los padres, involucrándolos en la cooperación en todos los ámbitos tanto educativos como educativos. Junto a las formas de trabajo tradicionales, escuchamos con mayor frecuencia formas de trabajo innovadoras y no tradicionales. Hoy intentaremos abordarlos.

Ejercicio “Encuentra la definición”

En una mesa hay formulaciones de formas de trabajo, en la segunda, sus definiciones aproximadas: encuentre la definición correcta de formas de trabajo.

Una mesa redonda es una forma de organizar una discusión sobre un tema que inicialmente incluye varios puntos de vista.

Una reunión de padres es la presencia conjunta de un grupo de personas en un lugar determinado para discutir diversos temas o resolver determinados problemas.

El anillo de padres es una de las formas de discusión de comunicación entre padres, una oportunidad para discutir diversas situaciones en la crianza, estudiar la experiencia de superar situaciones conflictivas y conocer diferentes puntos de vista de los padres sobre uno u otro problema propuesto en la crianza de los hijos. para discusión. Durante la reunión, dos o más familias debaten sobre el mismo tema. Pueden tener diferentes posiciones, diferentes opiniones.

Una conferencia de padres es una de las formas de educación para padres que amplía, profundiza y consolida el conocimiento de los padres sobre la crianza de sus hijos.

La formación de padres es una forma activa de trabajo con aquellos padres que son conscientes de situaciones problemáticas en la familia, quieren cambiar la interacción con su propio hijo, hacerlo más abierto y confiado y comprenden la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y habilidades en la crianza. su propio hijo.

El club de padres organiza reuniones semanales con mamás y papás para mejorar su competencia como padres en materia de educación y corrección del hogar.

Los clubes familiares son asociaciones informales de padres creadas para resolver problemas prácticos de la educación. Suelen estar organizados por un grupo de entusiastas: profesores y padres. Las actividades de los clubes familiares se basan en principios voluntarios.

El salón familiar es una alternativa a la reunión de padres, en la que las tareas pedagógicas se resuelven en forma de comunicación libre entre familias de alumnos y profesores. Esto puede incluir beber té.

Una clase magistral para padres es una forma interactiva de formación e intercambio de experiencias, para practicar habilidades prácticas en diversos métodos y tecnologías con el fin de mejorar el nivel profesional e intercambiar mejores prácticas de los participantes, ampliar sus horizontes e introducirlos en las últimas áreas de conocimiento.

Visita familiar: esta forma de trabajo permite al maestro familiarizarse con las condiciones en las que vive el niño y el ambiente general de la casa.

Carpetas móviles: contienen material temático con ilustraciones y recomendaciones prácticas; se repone y reemplaza sistemáticamente por otros nuevos.

Conversaciones individuales: los padres están más dispuestos y abiertos a hablar sobre el dolor que a veces puede existir en la familia, sobre la preocupación que causa el comportamiento del niño, sobre los éxitos del niño.

La jornada de puertas abiertas es un evento diseñado para presentar a los padres la vida de los niños en el jardín de infancia.

Esta es sólo una pequeña parte de las formas innovadoras de trabajo que se pueden utilizar; intentemos completar los formularios que faltan.

Pero primero debemos dividirnos en subgrupos, ¿qué opciones podemos utilizar? (respuestas de los participantes del seminario)

Juego "Mosaico", arma un dibujo.

“Líderes” que reclutan un grupo para ellos mismos.

“Exploradores. Disparar con los ojos." Los participantes forman un círculo y bajan la mirada. A la orden del maestro, los niños levantan la vista, buscando a su pareja. Si los ojos se encuentran, se forma una pareja y sale del círculo.

Signos externos: color de ropa, mochilas, presencia de corbatas, relojes, horquillas, joyas, etc.

El juego "Uno, dos, tres" se desarrolla por la sala al son de la música, el presentador dice "tres": los participantes se separaron en grupos de tres, etc.

Juego "Gota, río, mar"

Objetivo: liberación emocional, división en parejas, de tres en tres, de cinco en cinco. Combinando tres “cinco” en dos círculos. (2-3 minutos)

Instrucciones: “Imagínate que somos gotas. Nos movemos caóticamente por el pasillo en cualquier dirección. A la señal "¡River!" Tomamos la mano del camarada que está a nuestro lado, “Mar”, todos nos damos la mano”.

Trabajar en subgrupos:

Ejercicio "carrusel"

Nos hemos centrado en las formas de trabajo. Dividirse en equipos y realizar el ejercicio “Carrusel”. Tu subgrupo escribe en la tabla.

información y formas analíticas de trabajo;

ocio;

educativo;

visuales e informativos.

Ahora leámoslo.

Informativo y analítico - dirigido a identificar los intereses y solicitudes de los padres, estableciendo contacto emocional entre profesores, padres y niños:

encuesta;

completar un pasaporte social;

buzón de confianza;

entrevistas con padres;

visitar a los alumnos en casa;

familiarización de los padres con la documentación educativa.

Las formas de ocio (actividades de ocio conjuntas, vacaciones, exposiciones) están diseñadas para establecer relaciones cálidas, informales y de confianza, contactos emocionales entre profesores y padres, y entre padres e hijos.

teatros familiares, conciertos, juegos, concursos;

actividades deportivas y de ocio, caminatas, excursiones;

inauguración de la creatividad conjunta;

exposiciones de colecciones familiares;

Rincón de creatividad para padres.

Las formas cognitivas juegan un papel dominante en la mejora de la cultura psicológica y pedagógica de los padres. Su esencia es familiarizar a los padres con la edad y las características psicológicas de los niños en edad preescolar y desarrollar las habilidades prácticas de los niños.

reuniones de padres en una forma no tradicional (conferencia de lectores, subasta);

clubes de padres;

lecciones prácticas individuales (niño + padre);

taller;

puestos de información.

Los formularios de información visual son necesarios para evaluar correctamente las actividades de los docentes y revisar los métodos y técnicas de educación familiar.

clases abiertas;

rincones para padres;

comunicados de prensa;

exposiciones de obras y fotografías infantiles;

mirar vídeos;

jornada de puertas abiertas;

Páginas de Internet para padres;

realización de clases correccionales a través de Skype;

minibiblioteca;

listas de precios.

Espero que nuestro taller no haya sido en vano, y al planificar el trabajo con los padres para el próximo año escolar, aumentará la variedad de diversas formas de trabajo.

III. La parte final del seminario de formación.

Ejercicio de relajación “Sonrisa”

Cierra los ojos, intenta no pensar en nada durante varios minutos y debe haber una sonrisa en tu rostro. Si logró mantenerlo durante 10 a 15 minutos, inmediatamente sentirá que se ha calmado y que su estado de ánimo ha mejorado. Intenta hacer este ejercicio al menos una vez al día.

Reflexión final.

El tiempo de nuestra comunicación ha llegado a su fin. Le sugiero que se lleve un corazón como recuerdo y que en el segundo corazón escriba deseos sobre nuestro encuentro y los adjunte a nuestro árbol.

“Puente de entendimiento entre padres de familia e instituciones de educación preescolar”

Objetivo: incrementar el nivel de competencias profesionales de los docentes de preescolar en materia de interacción con las familias de los alumnos.

Tareas:

1. Clarificar y sistematizar los conocimientos de los docentes sobre el tema de la interacción con los padres. Realizar un mini seguimiento de los conocimientos de los docentes en esta área.

2. Intensificar el pensamiento pedagógico de los educadores como base para el uso de formas no tradicionales de trabajo con los padres en las instituciones de educación preescolar, para estimular el desarrollo de su creatividad y actividad profesional.

3. Apoyar el interés de los docentes en seguir estudiando este tema.

“Los padres son los primeros educadores y maestros del niño,

por tanto, su papel en la formación de su personalidad es enorme”.

I.parte teorica

Nuestro seminario está dedicado a resolver una de las tareas anuales de una institución preescolar: mejorar las formas no tradicionales de trabajo con las familias de los alumnos mediante la implementación del modelo de interacción "Familia - Niño - Jardín de infancia".

Los años de la infancia son los años más importantes en la vida de una persona. Y cómo les va depende de los adultos: padres, educadores.

El artículo 18 de la Ley de Educación de la Federación de Rusia establece: “Los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las primeras bases para el desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño desde una edad temprana”.

Todo el mundo sabe que la familia y el jardín de infancia constituyen el principal microambiente educativo para un niño en una determinada etapa: el espacio educativo. Tanto la familia como la institución preescolar transmiten al niño la experiencia social a su manera. Pero sólo en combinación entre sí crean las condiciones óptimas para que una persona pequeña entre en el gran mundo.

Las reuniones tradicionales de padres en forma de conferencias e informes ya no encuentran respuesta en el alma de los padres y no dan el resultado deseado. La idea de la insuficiencia de las formas tradicionales de trabajo con los padres y la necesidad de una educación específica de los padres para aumentar su alfabetización funcional y su capacidad para cooperar plenamente con los profesores de una institución educativa es reconocida hoy tanto por los padres como por los especialistas: los profesores , psicólogos.

Nos enfrentamos a un problema: ¿cómo organizar la interacción entre la familia y el jardín de infancia para que la difícil tarea de la educación se convierta en una tarea común de profesores y padres? ¿Cómo atraer a padres y madres modernos tan ocupados y alejados de la teoría pedagógica? ¿Cómo defender la necesidad de su participación en la vida de un niño en el jardín de infancia? Cómo crear las condiciones para que los padres quieran cooperar con el jardín de infancia y asistir con gusto a las reuniones de padres y maestros; ¿Cómo podemos hacer que la guardería sea interesante para ellos, de modo que sus visitas sean beneficiosas tanto para la guardería como para los niños? Estas cuestiones de pedagogía pueden clasificarse como "eternas": este es un eterno "dolor de cabeza" para los profesores.

En este sentido, nos enfrentamos a una tarea importante: hacer de los padres cómplices de todo el proceso pedagógico. Sólo en estrecho contacto puede surgir la fórmula:

JARDÍN + FAMILIA + NIÑOS = COOPERACIÓN

La cooperación entre profesores y familias es la determinación conjunta de los objetivos de la actividad, la planificación conjunta del próximo trabajo, la distribución conjunta de fuerzas y recursos, el tema de la actividad de acuerdo con las capacidades de cada participante, el seguimiento y evaluación conjuntos de los resultados del trabajo y luego la previsión. nuevas metas y objetivos.

Para determinar las perspectivas de desarrollo de la institución, el contenido del trabajo y las formas de organización, un Encuesta para padres “Interacción entre el jardín de infantes y la familia”. 32 padres participaron en la encuesta. Se propuso responder 8 preguntas. Después de analizar los cuestionarios, vimos los siguientes resultados:

1. ¿A qué fuente de información recurre primero?

A. Confío en mí mismo, mi familia, mi experiencia - 18 respuestas

B. Pido consejo a amigos, conocidos y abuelas - 7 respuestas

P. Leo literatura sobre la crianza de los hijos - 17 respuestas

D. Le estoy pidiendo consejo al profesor del grupo - 16 respuestas

D. Otro - Internet - 1 respuesta

2. ¿Por qué no le pides consejo a tu profesor?

A. Podemos manejarlo nosotros mismos - 22 respuestas

B. Es inconveniente sacar a un maestro del trabajo - 10 respuestas

B. Tenemos dificultades para comunicarnos con el maestro - sobre las respuestas.

D. Creo que el profesor no es del todo competente - respuestas

D. Otros - 0 respuestas

3. ¿Qué es un buen jardín de infancia?

A. Donde los niños son amados y respetados - 21 respuestas

B. Donde enseñan mucho - 16 respuestas

P. Donde los niños corren con gusto - 22 respuestas

D. Donde los niños siempre son bienvenidos - 11 respuestas

D. Donde se respeta a los padres y a los hijos - 14 respuestas

E. ¿Dónde hay un buen equipo, profesores amables? - 22 respuestas

G. Donde los niños están cálidos y cómodos - 12 respuestas

H. Otro - donde es seguro - 1 respuesta

4. ¿Qué quieres decir con el concepto de “un buen maestro”?

A. Ama y respeta a los niños - 15 respuestas

B. Enseña a los niños - 3 respuestas

B. Trata a los hijos de otras personas como si fueran suyos - 18 respuestas

D. Entiende a los niños y a los padres - 22 respuestas

D. Este es un maestro paciente - 13 respuestas

E. Prepara bien a los niños para la escuela - 9 respuestas

G. Esta es la segunda madre - 5 respuestas

5. ¿Qué esperas de una maestra de jardín de infantes?

A. Realiza actividades educativas, vacaciones - 12 respuestas

B. Enseñe al niño a comunicarse con otros niños - 16 respuestas

B. Tiene en cuenta las características individuales del niño - 28 respuestas

D. Garantiza la seguridad del niño - 11 respuestas

D. No hace exigencias irrazonables al niño - 10 respuestas

E. Brinda a los padres los consejos necesarios y competentes - 13 respuestas

G. Se comunica con los padres como iguales - 8 respuestas

Z. Otros - 0 respuestas

6. ¿Sobre qué te pregunta con más frecuencia el profesor?

A. Para asistencia financiera - 3 respuestas

B. Haz algo por el grupo - 9 respuestas

P. Para que recojas al niño temprano - 3 respuestas

D. Pagó el jardín de infantes a tiempo - 6 respuestas

D. Cuando un niño hizo algo - 5 respuestas

E. Para que puedas trabajar con tu hijo en casa - 9 respuestas

G. Alabar a un niño - 12 respuestas

Z. Otros - 0 respuestas

7. ¿Quién es responsable de criar a un niño?

A. Familia - 19 respuestas

B. Jardín de infancia - 21 respuestas

B. Otros - respuestas

8. En tu opinión, la información del rincón para padres de tu grupo

A. Útil - 31 respuestas

B. No mucho - 0 respuestas

B. Inútil - 0 respuestas

G. No lo leo - 1 respuesta

D. Otros - 0 respuestas

Por supuesto, la solución a estos problemas complejos y multifacéticos no ocurrirá por sí sola. Esto requiere un trabajo sistemático y específico.

Todo el mundo sabe que la interacción entre un profesor y los padres es un proceso bastante complejo. se llevó a cabo encuesta entre docentes “Mi forma de interacción con los padres”, en el que participaron 8 docentes. Nuestros docentes trabajan para involucrar a los padres en las actividades conjuntas de una institución de educación preescolar de la siguiente manera:

1. ¿Qué formas de trabajo con familias utilizas?

Tradicional: reuniones de padres, conversaciones, consultas individuales, traslado de carpetas, recordatorios, cuestionarios, plegado de carpetas;

No tradicional: seminarios, mesas redondas, presentaciones, tertulias creativas, celebraciones conjuntas.

2. ¿Estás seguro de que tu interacción con tu familia es efectiva?

a) sí - 6 profesores - 75%

b) a veces - 2 profesores - 25%

3. ¿Involucra a todos los padres en la participación en las actividades del grupo, institución de educación preescolar? Si no, ¿por qué no?

a) sí - 100%, pero no todos responden debido a su ocupación

4. ¿Está en estrecho contacto con los padres de los estudiantes? Si no, ¿por qué no?

a) sí - 5 profesores - 63%

b) no con todos - 2 profesores - 25% (no todos los padres están interesados, la mayoría cita falta de tiempo)

c) trata de mantener la distancia, ya que todos los padres son diferentes: 12%

5. Formule y escriba sus objetivos personales para trabajar con los padres.

a) Involucrar a los padres en los problemas de la crianza de los niños en el jardín de infancia - 7 profesores - 88%

b) Asistencia material y económica - 4 profesores - 50%

c) Correcta organización del tiempo libre de niños y padres - 6 profesores - 75%

d) Cumplimiento de todos los requisitos del docente - 4 docentes - 50%

e) Sin goles 0%

6. ¿Cómo quieres que te traten tus padres como profesional?

Justo, respetuoso, adecuado, atento, receptivo, amigable, basado en el entendimiento mutuo, interesado en criar a un niño juntos, en estrecha cooperación entre la familia y el jardín de infantes.

7. ¿Qué cree que se debe hacer para garantizar que la familia comprenda y participe activamente en la vida diaria del jardín de infantes?

Involucrar más a las instituciones de educación preescolar en la vida. Encuentre formas de trabajo con los padres que les resulten más interesantes; participar en la educación pedagógica de los padres, tener en cuenta un enfoque individual para cada niño; crear grupos colectivamente creativos de padres que puedan cubrir toda la gama de cuestiones y problemas; mostrar más clases abiertas para padres, organizar jornadas de puertas abiertas, jornadas de limpieza conjunta.

La familia y el jardín de infancia son dos instituciones sociales que están en el origen de nuestro futuro, pero a menudo no siempre tienen suficiente comprensión mutua, tacto y paciencia para escucharse y entenderse. El malentendido entre la familia y el jardín de infancia recae en gran medida en el niño.

Volvamos a las preguntas que se plantearon al inicio del seminario. ¿Cómo cambiar esta situación (malentendido entre familia y dow)? ¿Cómo lograr que los padres se interesen en trabajar juntos? ¿Cómo crear un espacio unificado para el desarrollo de un niño en una familia preescolar, para que los padres sean partícipes del proceso educativo?

Para hacer esto, debe utilizar formas de trabajo y formas de comunicación con los padres no tradicionales en su trabajo.

Las formas no tradicionales de interacción con los padres tienen como objetivo atraer a los padres a la institución de educación preescolar, establecer contactos informales y tienen un resultado determinado en el establecimiento de una atmósfera amigable y de confianza, un buen estado de ánimo emocional y una atmósfera de creatividad conjunta de los padres.

Las formas no tradicionales de comunicación entre profesores y padres incluyen: formas de ocio, educativas, visuales y de información.

Qué incluye la dirección de ocio e información visual, qué dificultades se pueden encontrar en su implementación, nos dirá la profesora del segundo grupo juvenil, Yu V. Nabzdyreva.

Consulta “Formas no tradicionales de trabajo con los padres: dirección visual, informativa y de ocio”

En las condiciones modernas, el funcionamiento eficaz de una institución de educación preescolar es imposible sin la interacción con las familias de los estudiantes. En consecuencia, aumentan los requisitos para la esfera comunicativa de la personalidad del docente, existe la necesidad de una formación específica de la competencia comunicativa en el proceso educativo y la necesidad de introducir en la práctica nuevos métodos y formas de activación de los padres. La profesora del segundo grupo juvenil, A. A. Sokolova, nos contará sobre ellos.

Consulta “Métodos para activar a los padres en las reuniones de padres y maestros en una forma de celebración no tradicional”

La comunicación juega un papel muy importante en la vida de cualquier persona. Sukhomlinsky también dijo que la cultura del habla de una persona es un espejo de su cultura espiritual. La salud mental de una persona (su estado de ánimo, sus sentimientos, sus emociones) depende en gran medida del proceso de comunicación y sus resultados.

La comunicación entre profesores y padres de alumnos sigue siendo una de las áreas más difíciles en las actividades de las instituciones preescolares, por lo que existe la necesidad de una formación específica de la competencia comunicativa en el proceso educativo. El profesor-psicólogo M. R. Pashadko nos recordará las reglas de comunicación entre profesores y padres.

Consulta “Normas de comunicación entre profesores y padres de alumnos”

II. Parte práctica.

Todos nos esforzamos juntos para que los niños en el jardín de infancia se sientan bien y cómodos, y que los padres se conviertan gradualmente en participantes activos en todos los asuntos, ayudantes indispensables para usted y para mí.

Las instituciones preescolares modernas hacen mucho para que la comunicación con los padres sea rica e interesante. Por un lado, los profesores conservan todo lo mejor y probado y, por otro, buscan y se esfuerzan por introducir formas nuevas y eficaces de interacción con las familias de los alumnos, cuya tarea principal es lograr una cooperación real. entre el jardín de infancia y la familia.

Organizar el trabajo en familia es un proceso largo y un trabajo muy minucioso que no cuenta con tecnologías ni recetas preparadas. Su éxito está determinado por la intuición, la iniciativa, la paciencia y la capacidad del profesor para perseguir con firmeza el objetivo elegido.

Para fortalecer la cooperación entre nuestro jardín de infancia y la familia, es necesario esforzarse por diversificar las formas y métodos de interacción con la familia. Todos nos beneficiaremos del hecho de que los padres se den cuenta de la importancia de su influencia en el desarrollo de la personalidad del niño, aprendan a promover su desarrollo armonioso y cooperen activamente con el jardín de infancia.

Reponer nuestras habilidades teóricas. pero también conocimientos prácticos en el campo de la competencia comunicativa, la profesora-psicóloga Maria Rafikovna Pashadko preparó para usted y para mí formación “Desarrollo de las habilidades comunicativas de los docentes en comunicación con los padres”.

La familia y los niños son dos fenómenos educativos, cada uno de los cuales a su manera brinda al niño una experiencia social, pero solo en combinación entre sí crean las condiciones óptimas para que una persona pequeña ingrese al gran mundo.

Las interacciones entre los padres y el jardín de infantes rara vez ocurren de manera inmediata. Este es un proceso largo, un trabajo largo y minucioso que requiere una búsqueda paciente y constante de la meta. Lo principal es no quedarse ahí, seguir buscando nuevas formas de cooperación con los padres. Después de todo, tenemos un objetivo: educar a los futuros creadores de vida. Cómo es una persona, así es el mundo que crea a su alrededor.

Lista de fuentes utilizadas

1. Consejo pedagógico de Belaya K. Yu en una institución de educación preescolar: preparación e implementación [Texto] / K. Yu. Belaya.- M.: TC Sfera, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Cooperación de una institución preescolar con la familia: una guía para empleados de instituciones de educación preescolar [Texto] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.