Nivel educativo de la educación pedagógica superior. Nivel educativo estatal de educación superior, su estructura. II. Abreviaturas utilizadas

La competencia en el mercado laboral intelectual plantea problemas para que las universidades de ingeniería satisfagan la demanda del mercado de especialistas de cierto nivel y calidad de formación.

La política educativa de la universidad en estas condiciones debe orientarse a resolver la formación de especialistas competitivos, socialmente protegidos por la calidad y oportunidades profesionales y de actividad de su formación, así como integralmente preparados personalmente para el trabajo en condiciones en constante cambio.

Sin embargo, la solución exitosa de estos problemas y la organización productiva de las actividades de la universidad en el mercado laboral intelectual es prácticamente imposible de implementar solo sobre la base de los requisitos mínimos obligatorios para el nivel de formación de los graduados, determinados por la norma estatal. .

Para el funcionamiento exitoso de la universidad en el mercado laboral intelectual, se deduce que el futuro especialista debe formarse sobre la base del estándar educativo estatal de una institución de educación superior en particular, que debe convertirse en una expresión concentrada de la política educativa de la universidad.

El concepto de "Estándar Educativo Estatal" como término básico en el campo de la educación fue introducido por primera vez en Rusia en 1992 por la Ley Federal de la Federación Rusa "Sobre Educación". Esta norma, de conformidad con la ley, fija las normas relacionadas con el contenido de los programas educativos y, lo que es más importante, con el nivel de formación de los egresados ​​escolares y universitarios. Esto provocó una reacción mixta en todos los sectores de la comunidad académica, desde maestros de escuela primaria hasta venerables profesores universitarios.

En la Federación Rusa, se establecen estándares educativos estatales federales, que son un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de programas educativos básicos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y profesional superior. por instituciones educativas con acreditación estatal;

Los estándares educativos estatales federales, que son un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de programas educativos básicos, incluyen requisitos para:

1) la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo;

2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;

3) los resultados del dominio de los principales programas educativos”.

Estándar - este es el contenido mínimo de educación y el nivel mínimo permitido de capacitación de un especialista en una institución de educación superior.

Un mínimo determinado por la comunidad académica y creativa, representantes destacados de la ciencia, la cultura y la industria. El estándar establece la meta a alcanzar, y la comparación del resultado obtenido con la meta caracterizará la calidad del nivel de educación alcanzado (basado en una interpretación simple). Además, la norma es un núcleo universal del contenido de la educación, que determina la estabilidad académica y posibilita el paso de una institución educativa a otra.

Consideremos las funciones, contenido y estructura del SES VPO.

Funciones de SES VPO(según la ley de educación superior y de posgrado).

GOS VPO está diseñado para proporcionar:

1. calidad de la educación superior y de posgrado;

2. unidad del espacio educativo de la Federación Rusa;

3. bases para una evaluación objetiva de las actividades de las instituciones educativas que implementan programas educativos de educación superior y de posgrado;

4. reconocimiento y establecimiento de equivalencia de documentos de ciudadanos extranjeros de estudios superiores y de posgrado.

Al mismo tiempo, la norma no limita la creatividad de los docentes y el proceso único de autodesarrollo personal. Es posible y necesario ir más allá del estándar, pero solo después de haberlo cumplido en términos de los requisitos mínimos para el contenido de la educación y el nivel de formación de un especialista. En cuanto a la creatividad del maestro, los estándares no afectan la tecnología de la enseñanza.

Figura 1. La estructura del estándar educativo.

Sobre la base de SES, la formación en un entorno universitario debe ser un conjunto de:

formación que asegure la asimilación del sistema de ciencias humanitarias y socioeconómicas, matemáticas y naturales, conocimientos profesionales generales y especiales a un nivel dado

educación, que prevé, junto con la formación, la formación de una cultura metodológica del egresado, la posesión en un determinado nivel de formación de técnicas y métodos de actividades cognitivas y profesionales, comunicativas y axiológicas

· la habilitación, que proporciona, junto con la formación y la educación, una preparación integral de la persona para la actividad profesional, así como para su autorrealización profesional.

Los principales programas educativos profesionales de educación vocacional primaria, vocacional secundaria y vocacional superior aseguran la implementación del estándar educativo estatal federal, teniendo en cuenta el tipo y el tipo de institución educativa, las necesidades educativas y las solicitudes de los estudiantes e incluye un plan de estudios, programas de trabajo de cursos de formación, materias, disciplinas (módulos) y otros materiales que aseguren la educación y calidad de la formación de los estudiantes, así como programas de práctica educativa e industrial, un calendario de estudio y materiales metodológicos que aseguren la implementación de la tecnología educativa adecuada

El programa educativo principal en una institución educativa acreditada por el estado se desarrolla sobre la base de los programas educativos básicos ejemplares relevantes y debe garantizar que los estudiantes (alumnos) alcancen los resultados de dominar los programas educativos básicos establecidos por los estándares educativos estatales federales relevantes.

Figura 2. La estructura del programa educativo profesional.

Un rasgo característico del sistema de conocimiento para la formación de un ingeniero es una base sólida de conocimiento de ciencias naturales, matemáticas y filosóficas, la amplitud del conocimiento integrador del sistema interdisciplinario sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, así como un alto nivel de conocimiento general. conocimiento profesional y especial-profesional que asegura la actividad en situaciones problemáticas y permite resolver problemas la tarea de formar especialistas con mayor potencial creativo.

Para la formación de ingenieros, ahora se acepta generalmente que la comprensión tradicional de la formación profesional como la asimilación de una cierta cantidad de conocimientos basada en la enseñanza de materias fijas es claramente insuficiente.

Un rasgo característico de la educación en ingeniería debe ser un alto nivel de cultura metodológica, un dominio excelente y creativo de los métodos de cognición y actividad, la formación de una persona versátil y competente.

A cierto nivel oa la dirección de formación, especialidad y profesión. Es aprobado por el órgano ejecutivo autorizado. Conocíamos los estándares adoptados antes de 2009 como GOS. Hasta el año 2000 se aplicaban estándares y mínimos para el nivel de formación de los egresados ​​para cada etapa y especialidad. Consideremos más a fondo lo que es el Estándar Educativo Federal hoy.

Historial de desarrollo

En 1992, por primera vez, apareció algo así como un estándar educativo. se fijó en la ley federal de la industria. Arte. 7 se dedicó por completo a los Estándares Educativos del Estado. En la versión original de la ley, las normas fueron adoptadas por el Consejo Supremo del país. Sin embargo, en 1993 se aprobó la Constitución, en relación con la cual se eliminó esta disposición. Las funciones para la adopción de documentos legales estatales se encomendaron a los órganos ejecutivos en la forma prescrita por el gobierno. Al mismo tiempo, cabe decir que el Consejo Supremo no la ha utilizado durante todo el tiempo que tiene derecho a aprobar la norma.

Estructura

Inicialmente, se propuso que el proceso educativo con la introducción de nuevos estándares y mínimos se basara en 5 componentes. Este:

1. Los fines de la actividad pedagógica en cada etapa.
2. Estándares para el contenido básico de los principales programas.
3. El volumen máximo permitido de carga educativa en el aula.
4. Normas para la preparación de los estudiantes en los diferentes niveles escolares.
5. Requisitos para las condiciones de aprendizaje.

Sin embargo, los partidarios del enfoque sujeto-metodológico insistieron en cambiar esta estructura. Como resultado, el componente federal de la norma se redujo a un formulario de tres partes:

1. Contenido mínimo de programación orientada a objetos.
2. La cantidad máxima de carga docente.
3. Estándares para el nivel de formación de los egresados.

Al mismo tiempo, los niños que terminaron la escuela primaria también se incluyeron entre estos últimos. Así, del citado art. 7, varios elementos han desaparecido y otros han sido reemplazados:

1. Bloque objetivo eliminado.
2. Los requisitos para el contenido principal de la programación orientada a objetos han sido reemplazados por "mínimos obligatorios", es decir, de hecho, la misma lista estándar de temas. Como resultado, el estándar educativo era, de hecho, un conjunto ordinario de planes de materias.
3. Ha desaparecido el concepto de carga máxima admisible, que no es equivalente al concepto de carga máxima.
4. Se han eliminado los requisitos para las condiciones de formación.

Críticas y cambios.

El exministro de Educación E. D. Dneprov dijo que el estándar estatal "tridimensional" es un esquema insuficiente e inadecuado. No satisfacía las necesidades de la práctica pedagógica. Además, dicho sistema no satisfacía las necesidades de desarrollo de la propia legislación. En este sentido, ya en 1996, después de la aprobación de la Ley Federal "Sobre la Educación Profesional Superior y de Posgrado", hubo un retorno parcial al plan original. En el apartado 2 del art. 5 de esta ley, aparecieron normas sobre el contenido mínimo de la OLP, así como sobre las condiciones para su implementación. El acto normativo, por lo tanto, llamó la atención sobre el orden en que se desarrolla el proceso educativo.

Etapas

Entre 1993 y 1999 se desarrollaron y aplicaron estándares provisionales y componentes federales de los Estándares Educativos Estatales. En 2000, se aprobaron los estándares de la primera, para HEP, la primera y la segunda generación, para médicos de cabecera. En general, el desarrollo pasó por 4 etapas: de 1993 a 1996, de 1997 a 1998, de 2002 a 2003. y de 2010 a 2011 En cada etapa cambiaron los motivos de aprobación y los objetivos de los estándares mismos, así como la dirección del trabajo de los docentes durante su implementación. Los ajustes en las dos primeras etapas fueron insignificantes y estuvieron dentro de los límites de la política general de educación. En la tercera y cuarta etapas, los cambios fueron dramáticos. Se introdujeron de acuerdo con la pedagogía de desarrollo de actividades y centrada en el estudiante. Un nuevo estándar educativo comenzó a desarrollarse en 2009.

Formación de un sistema de normas.

Los requisitos del FMAM se pueden desarrollar de acuerdo con:

1. niveles
2. Pasos.
3. direcciones.
4. especialidades

El reemplazo (revisión) de las normas debe llevarse a cabo al menos una vez cada 10 años. Los estándares educativos estatales de educación general se desarrollan por niveles. También se establecen normas de formación profesional por especialidades, áreas, profesiones de acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante. Los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal se determinan de acuerdo con las necesidades actuales y futuras del individuo, el desarrollo del estado y la sociedad, la defensa y seguridad del país, el equipamiento y la tecnología, la ciencia y la cultura, el social y económico esferas El desarrollo de las normas se lleva a cabo en la forma prescrita por la ley, que regula la colocación de pedidos para la ejecución del trabajo, el suministro de bienes, la prestación de servicios para las necesidades municipales y estatales. Los estándares educativos de la educación superior están determinados por los departamentos educativos y metodológicos de las universidades en las especialidades relevantes (áreas de formación).

Coordinación y experiencia

El principal estándar educativo se aprueba después de enviar el proyecto al Ministerio de Educación y Ciencia. El Ministerio coloca los materiales recibidos para su discusión en su propio sitio web oficial. Asisten representantes de estructuras ejecutivas interesadas, asociaciones públicas y estatales que trabajan en el campo de la educación, instituciones científicas y pedagógicas avanzadas, comunidades, asociaciones y otras organizaciones. Después de la discusión, el proyecto se envía para un examen independiente.

Partes interesadas

Se lleva a cabo un examen independiente dentro de los 14 días a partir de la fecha de recepción de los materiales del Ministerio de Educación y Ciencia. Las partes interesadas que realizan la revisión son:

1. Instituciones de participación ciudadana en la gestión de la educación, estructuras ejecutivas de las autoridades de las regiones - según el proyecto de normas del PEP.
2. El Ministerio de Defensa y otros organismos en los que el servicio militar está previsto por ley - de acuerdo con los estándares de la formación profesional completa en cuanto a la preparación de los estudiantes para estar en las filas de las Fuerzas Armadas.
3. Asociaciones de empleadores, entidades legales que operan en los sectores económicos relevantes, de acuerdo con los proyectos de normas para la formación profesional secundaria y primaria y la educación superior.

Adopción

Sobre la base de los resultados de una auditoría independiente, se envía una conclusión al Ministerio de Educación y Ciencia. Está firmado por el jefe del organismo u organización que realizó la inspección, o por otra persona autorizada. Las opiniones de expertos, comentarios, proyectos del Estándar Educativo del Estado Federal se discuten en el consejo del ministerio. Decide sobre la recomendación del proyecto para su aprobación, revisión o rechazo. La resolución se envía al Ministerio de Educación y Ciencia. El Ministerio toma su propia decisión final sobre el FMAM. Las modificaciones, adiciones, cambios a las normas aprobadas se realizan de la misma manera que su adopción.

Objetivos

La tarea fundamental que realiza la norma educativa es la conformación de un espacio pedagógico único en el país. El reglamento también tiene los siguientes objetivos:

1. Educación y desarrollo espiritual y moral.
2. Continuidad del PEP de la educación preescolar, primaria, básica, completa, así como de la formación profesional primaria, secundaria y universitaria.

Los estándares establecen los términos de la formación, teniendo en cuenta sus diversas formas, tecnologías pedagógicas y las características de ciertas categorías de estudiantes.

Solicitud

El estándar educativo federal actúa como base para:

1. Organización de la actividad pedagógica en las instituciones educativas que implementen BEP de acuerdo con la norma aprobada, independientemente de la forma orgánica y jurídica y de subordinación.
2. Desarrollo de programas ejemplares para materias y cursos, materiales de control y medición, publicaciones educativas.
3. Realizar actividades de control y supervisión encaminadas a verificar el cumplimiento de la ley en el ámbito de la actividad pedagógica.
4. Desarrollo de estándares para el apoyo financiero de las actividades educativas de las instituciones que implementan BEP.
5. Formación de tareas municipales o estatales para las instituciones educativas.
6. Certificación de docentes y empleados del aparato administrativo y gerencial de las estructuras municipales y estatales.
7. Organización del seguimiento interno de la calidad de la actividad pedagógica.
8. Realización de certificaciones intermedias y finales de los alumnos.
9. Organizaciones de formación, formación avanzada, reciclaje profesional de trabajadores pedagógicos.

Implementación en la actividad pedagógica

¿Cómo se implementan los FMAM en la práctica? Los programas que operen en las instituciones educativas deben estar elaborados de acuerdo con las normas aprobadas. Su desarrollo es realizado directamente por las instituciones. Los programas formados bajo los Estándares Educativos del Estado Federal incluyen:

1. Programa de estudios.
2. gráfico de calendario.
3. Programas de materias de trabajo.
4. Planes de cursos, módulos (disciplinas), otros componentes.
5. Materiales metódicos y de evaluación.

Generaciones

Los primeros estándares de educación general se introdujeron en 2004. Se adoptó la segunda generación de estándares:

1. Para 1-4 celdas. - en 2009
2. Para 5-9 celdas. - en 2010
3. Para 10-11 celdas. - en 2012

Estuvieron encaminados al resultado, la formación y desarrollo de UUD en los estudiantes. La primera generación de estándares de educación vocacional superior se aprobó en 2003. Los siguientes estándares se introdujeron en 2005. Se centraron en la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los estudiantes. La tercera generación de estándares ha sido aprobada desde 2009. De acuerdo con ellos, la educación superior debe desarrollar competencias profesionales y culturales generales entre los estudiantes.

EGS VPO

Hasta el año 2000, existía un estándar estatal unificado para la educación vocacional superior. Fue aprobado por el Decreto del gobierno. Esta norma definió:

1. La estructura de la formación profesional universitaria.
2. Documentos sobre la escuela secundaria.
3. Requisitos generales para las áreas de formación profesional básica y condiciones para su implementación.
4. El volumen y los estándares de la carga de trabajo del estudiante.
5. Libertad académica de la universidad en la determinación del contenido de HPE.
6. Requisitos generales para el listado de especialidades (direcciones) de formación profesional.
7. El procedimiento conforme al cual se lleva a cabo la elaboración y aprobación de normas sobre el contenido mínimo y el nivel de formación de los estudiantes en determinadas profesiones.
8. Reglas para el control estatal del cumplimiento de los requisitos del estándar estatal de educación vocacional superior.

A partir de 2013, de conformidad con la Ley Federal N° 273, se deben establecer normas más progresivas. Se están introduciendo nuevos estándares, entre otras cosas, para áreas de educación superior relacionadas con la formación de trabajadores científicos y pedagógicos. También se están elaborando normas para la educación y el desarrollo preescolar. Anteriormente, los mínimos educativos federales estatales estaban vigentes para ellos. Los estándares se aplicaron directamente a la estructura del programa de educación preescolar.

tabla 1

Términos, laboriosidad de dominar la programación orientada a objetos y calificación (grado) de los graduados

Nombre de la OLP	Cualificación (grado)		Término normativo para dominar el BEP (para la educación a tiempo completo), incluida la licencia de posgrado	Intensidad laboral (en unidades de crédito)
	Código según la clasificación OOP aceptada	Nombre
OLP de pregrado		bachiller

* La intensidad laboral del programa educativo principal para la educación a tiempo completo para el año académico es de 60 unidades de crédito.

Los plazos para dominar el programa educativo principal de la licenciatura en formas de educación a tiempo parcial (nocturno) y a tiempo parcial, así como en el caso de una combinación de varias formas de educación, pueden aumentarse en un año con respecto a el período estándar indicado en la Tabla 1 con base en la decisión del Consejo Académico de la institución de educación superior.

IV. Características de la actividad profesional de los licenciados

4.1. El campo de actividad profesional de los licenciados incluye: desarrollo e implementación de normas legales; garantizar la ley y el orden; formación y educación jurídica.

4.2. Los objetos de la actividad profesional de los licenciados son las relaciones públicas en el campo de la implementación de las normas legales, asegurando la ley y el orden.

4.3. Licenciado en dirección de preparación Jurisprudencia prepara para los siguientes tipos de actividades profesionales:

establecimiento de normas;

cumplimiento de la ley;

cumplimiento de la ley;

consultoría de expertos;

pedagógico (enseñanza de disciplinas jurídicas en instituciones educativas, excepto instituciones de educación superior).

La institución de educación superior junto con los estudiantes, los trabajadores científicos y pedagógicos de la institución de educación superior y las asociaciones de empleadores determinan los tipos específicos de actividad profesional, para los cuales se prepara principalmente la licenciatura.

4.4. El Licenciado en Jurisprudencia debe resolver las siguientes tareas profesionales de acuerdo con los tipos de actividad profesional:

actividad normativa:

participación en la elaboración de actos jurídicos reglamentarios;

actividades de aplicación de la ley:

justificación y adopción de decisiones dentro de los límites de los deberes oficiales, así como la realización de acciones relacionadas con la implementación de las normas legales;

redacción de documentos legales;

cumplimiento de la ley:

garantizar el estado de derecho, la ley y el orden, la seguridad del individuo, la sociedad y el estado;

protección del orden público;

prevención, represión, detección, divulgación e investigación de delitos;

protección de la propiedad privada, estatal, municipal y otras;

actividades de peritaje y consultoría:

Consejo legal;

implementación del examen legal de documentos;

actividad pedagógica:

enseñanza de disciplinas jurídicas;

implementación de la educación jurídica.

V. Requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos de la licenciatura

5.1. El egresado debe tener las siguientes competencias culturales generales (CO):

es consciente de la trascendencia social de su futura profesión, tiene un nivel suficiente de conciencia jurídica profesional (OK-1);

es capaz de realizar concienzudamente deberes profesionales, cumplir con los principios de ética de un abogado (OK-2);

posee una cultura de pensamiento, es capaz de generalizar, analizar, percibir información, establecer una meta y elegir formas de lograrla (OK-3);

es capaz de construir un discurso oral y escrito de forma lógicamente correcta, razonable y clara (OK-4);

tiene una cultura de comportamiento, está dispuesto a cooperar con sus colegas, trabajar en equipo (OK-5);

tiene una actitud intolerante hacia el comportamiento corrupto, respeta la ley y la ley (OK-6);

se esfuerza por el autodesarrollo, la mejora de sus calificaciones y habilidades (OK-7);

es capaz de utilizar las disposiciones y métodos básicos de las ciencias sociales, humanitarias y económicas para resolver problemas sociales y profesionales (OK-8);

capaz de analizar problemas y procesos socialmente significativos (OK-9);

es capaz de comprender la esencia y el significado de la información en el desarrollo de la sociedad de la información moderna, ser consciente de los peligros y amenazas que surgen en este proceso, cumplir con los requisitos básicos de seguridad de la información, incluida la protección de los secretos de estado (OK -10);

posee los métodos, formas y medios básicos para obtener, almacenar, procesar información, tiene las habilidades para trabajar con una computadora como medio de gestión de información (OK-11);

capaz de trabajar con información en redes informáticas globales (OK-12);

posee las habilidades necesarias de comunicación profesional en un idioma extranjero (OK-13);

posee las habilidades para mantener un estilo de vida saludable, participa en educación física y deportes.

5.2. El egresado debe contar con las siguientes competencias profesionales (PC):

en las actividades normativas:

está en condiciones de participar en el desarrollo de actos jurídicos reglamentarios de acuerdo con el perfil de su actividad profesional (PC-1);

en la aplicación de la ley:

es capaz de desarrollar actividades profesionales sobre la base de un desarrollado sentido de la justicia, pensamiento jurídico y cultura jurídica (PC-2);

es capaz de asegurar el cumplimiento de la ley por parte de los sujetos de derecho (PC-3);

capaz de tomar decisiones y realizar acciones legales en estricto apego a la ley (PC-4);

es capaz de aplicar actos jurídicos reglamentarios, implementar las normas de derecho sustantivo y procesal en las actividades profesionales (PC-5);

es capaz de calificar jurídicamente correctamente los hechos y circunstancias (PC-6);

tiene las habilidades para preparar documentos legales (PC-7);

en la aplicación de la ley:

listo para realizar deberes oficiales para garantizar la ley y el orden, la seguridad del individuo, la sociedad, el estado (PC-8);

es capaz de respetar el honor y la dignidad de la persona, de observar y proteger los derechos y libertades del hombre y del ciudadano (PC-9);

capaz de detectar, prevenir, revelar e investigar delitos y otros delitos (PC-10);

es capaz de prevenir las infracciones, identificar y eliminar las causas y condiciones que contribuyen a su comisión (PC-11);

es capaz de identificar, evaluar comportamientos corruptos y contribuir a su represión (PC-12);

es capaz de reflejar correcta y completamente los resultados de la actividad profesional en documentación legal y de otro tipo (PC-13);

en actividades de peritaje y consultoría:

listo para participar en el examen legal de los proyectos de actos jurídicos reglamentarios, incluso con el fin de identificar disposiciones en ellos que contribuyan a la creación de condiciones para la manifestación de la corrupción (PC-14);

capaz de interpretar diversos actos jurídicos (PC-15);

capaz de dar opiniones y consejos legales calificados en tipos específicos de actividades legales (PC-16);

en la actividad pedagógica:

capaz de impartir disciplinas jurídicas al nivel teórico y metodológico requerido (PC-17);

es capaz de gestionar el trabajo independiente de los estudiantes (PC-18);

es capaz de llevar a cabo efectivamente la educación jurídica (PC-19).

VI. Requisitos para la estructura de los principales programas educativos de la licenciatura

6.1. El programa educativo principal de la licenciatura prevé el estudio de los siguientes ciclos de estudio (Tabla 2):

ciclo humanitario, social y económico;

información y ciclo legal;

ciclo profesional;

y secciones:

prácticas educativas y productivas;

certificación estatal final.

6.2. Cada ciclo de estudios tiene una parte básica (obligatoria) y una parte variable (perfil), establecidas por la universidad. La parte variable (perfil) posibilita ampliar y (o) profundizar los conocimientos, habilidades y destrezas determinadas por el contenido de las disciplinas (módulos) básicas (obligatorias), permite al estudiante obtener conocimientos y habilidades en profundidad para el éxito actividad profesional y (o) para la educación profesional continua en la magistratura.

6.3. La parte básica (obligatoria) del ciclo "Ciclo humanitario, social y económico" debe incluir el estudio de las siguientes disciplinas obligatorias: "Filosofía", "Lengua extranjera en el campo de la jurisprudencia", "Economía", "Ética profesional", "Seguridad vital".

Tabla 2

Estructura OOP de pregrado

Código de CA OOP	Ciclos formativos y proyección de resultados de su desarrollo	Insumo de mano de obra (unidades de crédito)	Lista de disciplinas para el desarrollo de programas ejemplares, así como libros de texto y material didáctico	Códigos de competencias formadas en la CA de la OOP
	Ciclo humanitario, social y económico Parte básica (obligatoria) el objeto de la filosofía, principios filosóficos básicos, leyes, categorías, así como su contenido y relaciones; fundamentos ideológicos y metodológicos del pensamiento jurídico; el papel de la filosofía en la formación de orientaciones de valor en las actividades profesionales; mínimo léxico y gramatical en jurisprudencia en la medida necesaria para trabajar con textos extranjeros en el proceso de actividad profesional (jurídica) las principales disposiciones y métodos de la ciencia económica y la gestión, su reflejo legal y disposición en la legislación rusa; el estado actual de la economía mundial y las peculiaridades del funcionamiento de los mercados rusos; el papel del estado en la coordinación de los intereses económicos a corto y largo plazo de la sociedad; principios y métodos de organización y gestión de pequeños equipos; conceptos y categorías éticos básicos, el contenido y las características de la ética profesional en las actividades legales, posibles formas (métodos) de resolver situaciones de conflicto moral en las actividades profesionales de un abogado; la esencia de la deformación profesional y moral y las formas de prevenirla y superarla; el concepto de etiqueta, su papel en la vida de la sociedad, las características de la etiqueta de un abogado, sus normas y funciones básicas; navegar el sistema de conocimiento filosófico como una visión holística de los fundamentos del universo y las perspectivas para el desarrollo de la sociedad planetaria; comprender los rasgos característicos de la etapa moderna de desarrollo de la filosofía; aplicar principios filosóficos y leyes, formas y métodos de conocimiento en las actividades jurídicas; utilizar el conocimiento económico para comprender las fuerzas motrices y los patrones del proceso histórico, analizar problemas y procesos socialmente significativos y resolver problemas sociales y profesionales; encontrar soluciones organizativas y de gestión eficaces; dominar de forma independiente los conocimientos económicos aplicados necesarios para trabajar en áreas específicas de la práctica legal; evaluar los hechos y fenómenos de la actividad profesional desde un punto de vista ético; aplicar normas morales y reglas de comportamiento en situaciones específicas de la vida; las habilidades de análisis filosófico de varios tipos de cosmovisión, el uso de varios métodos filosóficos para analizar tendencias en el desarrollo de la sociedad moderna, análisis filosófico y legal; las habilidades necesarias de comunicación profesional en un idioma extranjero, las habilidades para establecer objetivos económicos y de gestión y su logro efectivo, con base en los intereses de varios sujetos y teniendo en cuenta los resultados inmediatos y a largo plazo; las habilidades de evaluar las propias acciones y las acciones de los demás en términos de ética y moralidad; habilidades de comportamiento en equipo y comunicación con los ciudadanos de acuerdo con las normas de etiqueta.		Filosofía; Lengua extranjera en el campo de la jurisprudencia Economía Ética profesional Seguridad vital
	Información y ciclo legal Parte básica (obligatoria) Como resultado del estudio de la parte básica del ciclo, el alumno deberá: los principales patrones de creación y funcionamiento de los procesos de información en el ámbito jurídico; fundamentos de la política estatal en el campo de la informática; métodos y medios de búsqueda, sistematización y procesamiento de información jurídica; aplicar modernas tecnologías de la información para buscar y procesar información legal, redactar documentos legales y realizar análisis estadísticos de la información; las habilidades de recopilar y procesar información que es importante para la implementación de las normas legales en las áreas relevantes de la actividad profesional.		Las tecnologías de la información en la actividad jurídica
	Parte variable (conocimientos, habilidades, destrezas las determina el PEP de la universidad)		La lista de disciplinas la determina la universidad.
	Ciclo profesional Parte básica (obligatoria) Como resultado del estudio de la parte básica del ciclo, el alumno deberá: la naturaleza y esencia del estado y la ley; los patrones principales del surgimiento, funcionamiento y desarrollo del estado y la ley, tipos y formas históricas del estado y la ley, su esencia y funciones; el mecanismo del estado, el sistema de derecho, el mecanismo y los medios de regulación legal, la implementación de la ley; características del estado y desarrollo legal de Rusia; el papel del estado y la ley en el sistema político de la sociedad, en la vida pública; las principales etapas históricas, patrones y características de la formación y desarrollo del estado y la ley de Rusia, así como el estado y la ley de países extranjeros; características constitucionales, el estatus legal de los ciudadanos, formas de gobierno, organización y funcionamiento del sistema de órganos de gobierno estatales y locales en Rusia; las principales disposiciones de la rama de las ciencias jurídicas y especiales, la esencia y el contenido de los conceptos básicos, categorías, instituciones, estados jurídicos de los sujetos, relaciones jurídicas en diversas ramas del derecho sustantivo y procesal: derecho administrativo, derecho civil, proceso civil, proceso de arbitraje , derecho laboral, derecho penal, proceso penal, derecho ambiental, derecho territorial, derecho financiero, derecho tributario, derecho comercial, derecho de la seguridad social, derecho internacional, derecho internacional privado; medios y métodos técnicos y forenses, tácticas de acciones de investigación; formas y métodos de organización de la revelación e investigación de delitos; métodos de divulgación e investigación de delitos de ciertos tipos y grupos; operar con conceptos y categorías jurídicas; analizar los hechos jurídicos y las relaciones jurídicas que surjan en relación con ellos; analizar, interpretar y aplicar correctamente las normas jurídicas; tomar decisiones y emprender acciones legales con estricto apego a la ley; realizar peritajes jurídicos de actos jurídicos normativos; dar opiniones y consultas jurídicas cualificadas; correcta preparación y ejecución de documentos legales; aplicar medios y métodos técnicos y forenses; plantear correctamente cuestiones a resolver al designar exámenes forenses y estudios preliminares; analizar y evaluar correctamente el contenido de las conclusiones del experto (especialista); utilizar tácticas en la producción de acciones de investigación y operaciones tácticas; identificar circunstancias que contribuyan a la comisión de delitos; planificar y ejecutar actividades para la prevención y prevención de delitos; identificar, evaluar y ayudar a frenar el comportamiento corrupto; terminología legal; habilidades para trabajar con actos jurídicos; habilidades: análisis de diversos fenómenos jurídicos, hechos jurídicos, normas jurídicas y relaciones jurídicas que son objeto de la actividad profesional; análisis de la aplicación de la ley y la práctica de aplicación de la ley; resolución de problemas y conflictos legales; aplicación del derecho sustantivo y procesal; tomar las medidas necesarias para proteger los derechos humanos y civiles; habilidades en el uso de herramientas y métodos técnicos y forenses para la detección, fijación y decomiso de rastros y pruebas materiales; metodología para calificar y distinguir entre diferentes tipos de delitos		Teoría de Gobierno y Derechos Historia del estado y derecho interno Historia del estado y derecho de los países extranjeros. Ley constitucional Ley administrativa Ley civil procedimiento Civil Proceso de arbitraje derecho laboral Derecho penal proceso penal ley del Medio Ambiente Ley de Tierras derecho financiero Ley de Impuesto Derecho empresarial Ley internacional derecho internacional privado Criminalística ley de seguridad social
	Parte variable (conocimientos, habilidades, destrezas las determina el PEP de la universidad de acuerdo a los perfiles formativos) ***		La lista de disciplinas la determina la universidad.
	La práctica docente e industrial, las destrezas y habilidades prácticas son determinadas por el PEP de la universidad
	Certificación estatal final: Sin preparación y defensa del trabajo de grado
	Incluye preparación y defensa del trabajo de grado
	Intensidad laboral general del programa educativo principal

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7.10. La universidad fuera del horario de sesiones de entrenamiento sin falta brinda a los estudiantes condiciones para clases independientes y bajo la guía de profesores de educación física, que se llevan a cabo durante todo el período de estudio en campos deportivos que cumplen con los requisitos modernos.

7.11. La universidad está obligada a brindar a los estudiantes una oportunidad real de participar en la formación de su programa de formación, incluido el posible desarrollo de programas educativos individuales.

7.12. La universidad está obligada a familiarizar a los estudiantes con sus derechos y obligaciones en la formación del BEP, para explicarles que las disciplinas (módulos) elegidas por los estudiantes se vuelven obligatorias para ellos.

7.13. El BEP de un estudiante universitario debe incluir formación práctica en la cantidad de al menos el 70 por ciento del volumen de estudios en el aula en las siguientes disciplinas (módulos) de la parte básica: derecho administrativo, derecho civil, procedimiento civil, procedimiento de arbitraje, derecho penal , procesal penal, derecho laboral, derecho ambiental, derecho territorial, derecho financiero, derecho tributario, derecho comercial, derecho de la seguridad social, derecho internacional, derecho internacional privado, criminalística, así como en las disciplinas (módulos) de la parte variable, la cuyos programas de trabajo prevean la formación de competencias y habilidades profesionales de los estudiantes.

7.14. La universidad, durante todo el período de estudio, sin falta organiza y realiza regularmente ejercicios y capacitaciones en defensa civil y protección contra emergencias en tiempos de paz y guerra, así como para garantizar la seguridad contra incendios.

7.15. Los estudiantes tienen los siguientes derechos y obligaciones:

el derecho, dentro de la cantidad de tiempo de estudio asignado para el desarrollo de disciplinas (módulos) de elección, previsto por el BEP, para elegir disciplinas específicas (módulos);

al formar su programa educativo individual, los estudiantes tienen derecho a recibir asesoramiento en la universidad sobre la elección de disciplinas (módulos) y su impacto en el futuro perfil de formación;

cuando se transfieren de otra institución de educación superior, si tienen los documentos pertinentes, tienen derecho a volver a acreditar las disciplinas (módulos) previamente dominadas sobre la base de la certificación;

la obligación de cumplir con todas las tareas estipuladas por el PEP de la universidad en tiempo y forma.

7.20. Una institución de educación superior que implemente el BEP de una licenciatura debe contar con una base material y técnica que prevea todo tipo de formación disciplinaria e interdisciplinaria, trabajos de laboratorio, prácticos e investigativos de los estudiantes, los cuales están previstos en el plan de estudios de la universidad y correspondientes a las normas y reglamentos sanitarios y de seguridad contra incendios vigentes.

La lista mínima de material y soporte técnico requerido para la implementación del BEP para estudios de pregrado incluye:

a) sala de formación;

b) un público especializado equipado para impartir clases de ciencia forense;

c) biblioteca propia con la capacidad técnica de convertir los principales fondos de la biblioteca en formato electrónico y las condiciones necesarias para su almacenamiento y uso.

La universidad debe contar con el conjunto necesario de software con licencia.

VIII. Valoración de la calidad del dominio de los principales programas formativos del grado

8.1. Una institución de educación superior está obligada a proporcionar una garantía de la calidad de la formación, incluso mediante:

desarrollar una estrategia para garantizar la calidad de la formación de posgrado con la participación de representantes de los empleadores;

seguimiento, revisión periódica de los programas educativos;

desarrollo de procedimientos objetivos para evaluar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes, las competencias de los graduados;

garantizar la competencia del personal docente;

autoexamen periódico de acuerdo con los criterios acordados para la evaluación del desempeño (estrategia) y comparación con otras instituciones educativas con la participación de representantes de los empleadores;

informar al público sobre los resultados de sus actividades, planes, innovaciones.

8.2. La evaluación de la calidad del dominio de los principales programas educativos debe incluir el seguimiento continuo del progreso, la certificación intermedia de los estudiantes y la certificación estatal final de los graduados.

8.3. Los formularios y procedimientos específicos para el control actual e intermedio del conocimiento en cada disciplina son desarrollados por la universidad de forma independiente y señalados a la atención de los estudiantes durante el primer mes de estudio.

8.4. Con el fin de certificar a los estudiantes por el cumplimiento de sus logros personales con los requisitos paso a paso del PEP correspondiente (control de progreso actual y certificación intermedia), se crean fondos de herramientas de evaluación, que incluyen tareas estándar, exámenes, pruebas y otras formas. y métodos de control que permitan evaluar los conocimientos, las habilidades y el nivel de competencias adquiridas. Los fondos de evaluación son desarrollados y aprobados por la universidad.

La universidad debe crear las condiciones para la máxima aproximación de los programas de seguimiento de progreso actual y certificación intermedia de los estudiantes a las condiciones de su futura actividad profesional - para lo cual, además de los docentes de una determinada disciplina, los empleadores, los docentes que imparten disciplinas afines, y otros deben participar activamente como expertos externos.

8.5. Los estudiantes deben tener la oportunidad de evaluar el contenido, la organización y la calidad del proceso educativo en su conjunto, así como el trabajo de cada docente.

8.6. La certificación estatal final de la licenciatura incluye al menos dos exámenes estatales.

Por decisión del consejo académico de la universidad, se puede incluir adicionalmente la defensa del trabajo final de calificación (trabajo de grado).

La institución de educación superior determina los requisitos para el contenido, el volumen y la estructura del trabajo de calificación final (trabajo de licenciatura), así como los requisitos para el examen estatal.

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Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 4 de mayo de 2010 N 464 "Sobre la aprobación e implementación del federal ...

en la dirección de la formación

050100 Educación pedagógica

(calificación (grado) "licenciatura")

I. Alcance

1.1. Este Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior (FGOS HPE) es un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de los principales programas educativos de la licenciatura en el campo de estudio. instituciones educativas de educación profesional superior (instituciones de educación superior, universidades), en el territorio de la Federación Rusa, con acreditación estatal.

1.2. Una institución de educación superior tiene derecho a implementar programas educativos básicos solo si tiene una licencia apropiada emitida por el organismo ejecutivo federal autorizado.

II. Abreviaturas utilizadas

En esta norma se utilizan las siguientes abreviaturas:

HPE- educación profesional superior;

DE ACUERDO- competencias culturales generales;

Programación orientada a objetos- el programa educativo principal;

OPK - competencias profesionales generales;

ordenador- competencias profesionales;

UC OOP- ciclo de estudio del programa educativo principal;

VPO FMAM- estándar educativo del estado federal

educación profesional superior.

tercero Características de la dirección de formación.

El término normativo, la intensidad laboral total del dominio de los principales programas educativos (en unidades de crédito)* y la calificación correspondiente (grado) se muestran en la Tabla 1.

tabla 1

Términos, complejidad de dominar la programación orientada a objetos y calificaciones (título)

exalumnos

*) una unidad de crédito corresponde a 36 horas académicas;

**) la intensidad laboral del programa educativo principal para la educación a tiempo completo para el año académico es de 60 créditos.

Los plazos para dominar el programa educativo principal de la licenciatura en formas de educación a tiempo parcial (nocturno) y a tiempo parcial, así como en el caso de una combinación de varias formas de educación, pueden aumentarse en un año con respecto a el período estándar indicado en la Tabla 1, con base en la decisión del Consejo Académico de la institución de educación superior.

IV. Características de la actividad profesional de los licenciados

4.1. Área de actividad profesional de los licenciados: educación, esfera social, cultura.

4.2. Objetos de la actividad profesional de los licenciados: formación, educación, desarrollo, educación; sistemas educativos

4.3. Licenciatura en el campo de estudio 050100 Educación pedagógica preparación para los siguientes tipos de actividad profesional:

pedagógico;

culturales y educativos.

Los tipos específicos de actividad profesional, para los cuales se prepara principalmente un licenciado, los determina la institución de educación superior junto con los estudiantes, los trabajadores científicos y pedagógicos de la institución de educación superior y las asociaciones de empleadores.

4.4. Licenciatura en el campo de estudio 050100 Educación pedagógica deberá resolver las siguientes tareas profesionales de acuerdo con los tipos de actividad profesional:

en el campo de la actividad pedagógica:

estudiar las posibilidades, necesidades, logros de los estudiantes en el campo de la educación y diseñar, con base en los resultados obtenidos, rutas individuales para su educación, crianza, desarrollo;

organización de la formación y la educación en el campo de la educación utilizando tecnologías que correspondan a las características de edad de los estudiantes y reflejen las especificidades del área temática;

organización de interacción con organizaciones públicas y educativas, grupos de niños y padres para resolver problemas en actividades profesionales;

utilizar el entorno educativo para garantizar la calidad de la educación, incluido el uso de la tecnología de la información;

puesta en marcha de la autoeducación profesional y el crecimiento personal, diseñando un mayor itinerario formativo y de carrera profesional;

en el ámbito de las actividades culturales y educativas:

estudio y formación de las necesidades de niños y adultos en actividades culturales y educativas;

organización del espacio cultural;

desarrollo e implementación de programas culturales y educativos para diversos grupos sociales;

popularización del campo profesional del conocimiento de la sociedad.

El concepto de "estándar educativo estatal" como término básico en el campo de la educación fue introducido por primera vez en Rusia en 1992 por la Ley Federal de la Federación Rusa "Sobre la Educación". Ya hemos señalado anteriormente que esta norma, de conformidad con la ley, fija las normas relacionadas con el contenido de los programas educativos y, lo que es más importante, con el nivel de formación de los egresados ​​escolares y universitarios. Esto provocó una reacción mixta en todos los sectores de la comunidad académica, desde maestros de escuela primaria hasta venerables profesores universitarios.

En la mentalidad de la sociedad rusa, la palabra "estándar" se percibe como algo extremadamente rígido, inequívoco, incluso ejemplar, símbolo de unificación y rechazo de la variabilidad. El traslado mecánico de tal concepto al mundo de las relaciones humanas, en el que se valora por encima de todo una personalidad brillante con su individualidad única, parece no sólo ridículo (estúpido), sino también blasfemo. Es cierto que el concepto de "educación" en Rusia está históricamente asociado con la idea de "crearse a sí mismo a imagen de Dios", por lo que un alto estándar para el autodesarrollo y la mejora espiritual ha estado presente en la educación y la formación en ruso. escuelas desde la antigüedad.

Pero, en opinión de muchos educadores, es imposible, directiva, "desde arriba", aprobar el estándar para caracterizar la personalidad de un graduado de una escuela o universidad rusa. El gran mérito de los creadores de los estándares educativos estatales rusos fue que desde el principio se negaron a identificarlos con los estándares de la tecnosfera. Los estándares educativos fueron diseñados sobre una base fundamentalmente diferente, asumiendo la creación de un amplio campo para la libertad de enseñanza y aprendizaje dentro de un único espacio educativo.

Al mismo tiempo, la idea de racionamiento o decretar en la esfera de las creencias de una persona, sus puntos de vista ideológicos o religiosos, características personales, inherentes al período soviético, fue rechazada de inmediato. Por su parte, el Comité de Normas Estatales de Rusia, allá por 1993, dio una explicación especial al respecto, señalando que las normas en el campo de la educación no están sujetas a las normas vigentes para la creación de normas en el campo de la producción de valores materiales, y así excluyó las normas educativas de su ámbito de responsabilidad.

¿Cuál es el estándar educativo ruso, en particular, el estándar educativo estatal de educación profesional superior? Consideremos primero el GOS VPO desde el punto de vista de la gestión de documentos, es decir, Conozcamos el propósito de este documento, su forma, estructura, contenido y procedimiento de desarrollo.

El Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior (GOS VPO), de acuerdo con la ley, tiene como objetivo garantizar:

el Espacio Educativo Unificado de Rusia al tiempo que garantiza la libertad para implementar programas educativos nacionales;

La calidad de la educación superior;

Oportunidades para una evaluación objetiva sobre la base de las actividades de SES VPO de las instituciones de educación superior;

Reconocimiento y establecimiento de equivalencia de documentos de estados extranjeros.

Cualquier estándar para un programa educativo específico, ya sea la formación de un maestro o un ingeniero, un abogado o un economista, consta de dos partes:

componente federal; componente nacional-regional. El componente federal, aprobado por el Ministerio de Educación de Rusia, junto con los requisitos relacionados con el contenido del programa educativo y el nivel de formación de las personas que lo dominan, también incluye:

Tiempo estimado para dominar este programa para formas de tiempo completo y tiempo parcial

capacitación; requisitos para la condición de su implementación; requisitos para la certificación final de egresados.

El componente nacional-regional es aprobado por la propia universidad y sirve para reflejar las características nacional-regionales de la formación de especialistas en el contenido de la educación. Como regla general, el primer componente en relación con el contenido del programa de capacitación es aproximadamente el 65% y el segundo, el 35% del volumen total.

Notemos de inmediato que tal estructura hace posible resolver la tarea dialécticamente contradictoria de preservar la unidad del espacio educativo sin suprimir los intereses, tradiciones y escuelas científicas de las entidades constituyentes de la Federación Rusa.

Componente federal de cualquier norma, En primer lugar, debe incluir requisitos para el contenido del programa educativo, dividido en cuatro bloques: un bloque de disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales; bloque de matemáticas y ciencias naturales generales; bloque de disciplinas profesionales generales; bloque de disciplinas especiales.

Esto significa que para cada bloque de la norma se deben indicar las disciplinas incluidas en el mismo, y muy brevemente (varias líneas) su contenido. También se debe indicar el contenido de las prácticas educativas y profesionales. Destacamos especialmente que tanto el componente federal como el universitario de la norma, en la parte donde se describe el contenido de la enseñanza, deben destinar parte del tiempo a disciplinas que el estudiante puede elegir a su propia solicitud.

En segundo lugar, el componente federal debe contener requisitos para el nivel de formación de los egresados ​​que hayan dominado el contenido de todo el programa de formación. Esto, a su vez, significa que los desarrolladores de un SES en particular deben, basándose en la comprensión de las actividades profesionales de un especialista en particular, describir aquellos conocimientos, habilidades y capacidades finales que le proporcionarán competencia profesional en el campo de trabajo para el cual el esta preparado

Al mismo tiempo, no debe omitirse la cultura general del individuo, es decir, entre los requisitos para un graduado, digamos, un perfil de ingeniería, debe haber requisitos para su conocimiento en el campo de la psicología, la filosofía, los estudios culturales, la pedagogía, el conocimiento de idiomas extranjeros, etc. De hecho, los requisitos para el nivel de formación de un graduado contenidos en el Estándar Educativo Estatal no indican el grado de dominio de ciertas disciplinas por él, sino que se relacionan inmediatamente con un grupo de disciplinas relacionadas, es decir. son de carácter interdisciplinario.

La experiencia de creación de la primera generación de SES VPO mostró que estos requisitos, basados ​​en lo anterior, se pueden atribuir a diferentes gradaciones del nivel de asimilación.

Los requisitos característicos en orden ascendente de gradaciones se pueden agrupar de la siguiente manera:

Tener una idea sobre el proceso, fenómeno, entender su naturaleza, etc.; saber por qué y cómo, resolver (o tener las habilidades para resolver) problemas de cierta clase;

Poseer conocimientos a nivel metodológico, que les permitan ser aplicados para resolver tareas no estándar en situaciones de emergencia.

Es interesante notar que en los Estados Unidos los requisitos estándar para el dominio de las matemáticas tienen un campo semántico muy amplio en el campo de la formulación de la naturaleza de los requisitos. Los estudiantes deben ser capaces de: analizar, conocer, razonar lógicamente, explicar, describir, comprender, representar, aplicar, decidir, relacionar, interpretar, explorar, comparar, reconocer, etc. - más de 50 términos.

Tercero, el componente federal contiene información sobre qué pruebas finales debe aprobar un graduado universitario para asignarle la calificación adecuada con la concesión de un diploma. Estos pueden ser: un examen en una disciplina separada (por ejemplo, en una materia que un maestro enseñará en la escuela) o en un ciclo de disciplinas; defensa ante la comisión del proyecto de grado terminado (por ejemplo, para las especialidades de ingeniería) o trabajo de investigación de tesis (para los egresados ​​de las facultades de ciencias naturales en las universidades). Además, los desarrolladores deben describir brevemente la dificultad de estas pruebas y el tiempo para prepararse para ellas. Así, para la mayoría de los programas educativos, se destinan más de seis meses para la elaboración de proyectos y trabajos de graduación, incluyendo la práctica prediplomática.

Y, finalmente, el documento debe contener una serie de información sobre el alcance del estándar, sus desarrolladores, la fecha de aprobación, etc. Consideremos los estándares HPE creados en los últimos años y que en realidad funcionan como una herramienta para influir en la calidad de la educación rusa.

El Centro de Investigación de Problemas de la Calidad de la Formación de Especialistas actuó como la organización científica líder que coordinó el desarrollo del SES para la educación profesional superior (HPE). Más de 70 asociaciones educativas y metodológicas y 20 consejos científicos y metodológicos crearon directamente la SES. El número total de desarrolladores fue "varios miles de personas". A fines de 1996, el Ministerio de Educación desarrolló y aprobó lo siguiente en el campo de la educación profesional superior: para áreas de capacitación (programas de licenciatura) - 92 estándares; para especialidades - más de 400 estándares; para programas de maestría - más de 220 estándares.

El desarrollo del GOS se llevó a cabo en dos etapas. En la primera etapa (1992-1993), se conformaron programas educativos para la preparación de bachilleres sobre la base del SES. Luego, en 1994-1995. Sobre la base del SES, se crearon programas educativos para la formación de especialistas y, posteriormente, maestrías.

La decisión fundamental en el desarrollo de la SES fue fortalecer la naturaleza fundamental de la educación. Al mismo tiempo, la fundamentalidad se entendía no solo como el conocimiento científico, que forma la base de la cosmovisión de las ciencias naturales de un graduado, sino como una combinación de conocimientos fundamentales necesarios para el desarrollo integral de una personalidad. Esto significa que la educación fundamental incluye tanto disciplinas naturales y matemáticas (física, química, matemáticas, etc.), como disciplinas humanitarias y socioeconómicas (filosofía, psicología, filología, historia, economía, cultura física, etc.).

El volumen de formación en ciencias naturales fundamentales para las especialidades técnicas se incrementó, en promedio, en un 30%, y para la mayoría de las áreas de las humanidades se introdujo por primera vez el estudio de disciplinas de este perfil en la educación superior. Naturalmente, el volumen de este ciclo para las humanidades fue 2-3 veces menor y fue un pequeño curso integral de ciencias naturales modernas, complementado con la información necesaria sobre matemáticas e informática.

El ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas constaba de 10 cursos, algunos de los cuales estaban presentes de una forma u otra en los programas educativos de la era soviética, y algunos (culturología, ciencias políticas, sociología) se introdujeron por primera vez.

Los cambios realizados tenían como objetivo eliminar la deformación de varias disciplinas académicas causada por la prioridad absoluta en la época soviética de una doctrina política; y ampliar la preparación cultural general del estudiante, para familiarizarlo con el conocimiento humanitario mundial.

Otra decisión fundamental en el ámbito de la fundamentalidad de la educación superior en la creación de la SES VPO fue la descripción interdisciplinar de una serie de requisitos para ser egresado. Estos requisitos, al ser indicadores integrales del desarrollo intelectual del individuo, están asociados a casi todas las disciplinas académicas.

Tal enfoque de descripción de requisitos orientó a los profesores universitarios a fortalecer la interconexión de varias disciplinas, creando cursos integrales que brinden la formación de una comprensión científica holística de los procesos y fenómenos que ocurren en el mundo de la naturaleza y la sociedad. Para lograr un alto nivel de preparación de los graduados para una alta actividad creativa e intelectual, los creadores de SES VPO cambiaron el foco de atención de los sujetos del proceso educativo a la metodología de las ciencias estudiadas en la educación superior, la metodología de actividad, modelado y diseño. Por lo tanto, más del 60% de los requisitos para un graduado son el conocimiento de los métodos de varios cálculos, toma de decisiones, seguimiento y evaluación, previsión, así como los principios de modelado, gestión, marketing, gestión, etc.

Y, por último, en el marco de la creación de la SES VPO, se dio un verdadero paso hacia la dotación de un perfil amplio de egresado. Se introdujeron 90 áreas de formación de licenciatura de cuatro años, sobre la base de las cuales se completaron la especialización científica (magistratura) y la formación de un graduado. La formación multinivel permite que los estudiantes reciban una formación fundamental en un área amplia y sólo entonces, sobre esta base, una especialización limitada.

Pasemos ahora al uso del SES VPO como base para una evaluación objetiva de las actividades de las universidades en términos de formación de especialistas. Hacemos notar que el carácter ampliado de los requisitos contenidos en ellos, cada uno de los cuales se divide en un conjunto de requisitos-tareas, no permite verificar directamente el cumplimiento del nivel de formación del egresado con dichos requisitos. Al respecto, sólo podemos decir que los requisitos contenidos en las Normas Estatales actuaron en las normas de primera generación más como pautas para organizar el control objetivo que como normas diagnosticables.

Sin embargo, estas directrices permitieron agilizar el trabajo de las comisiones universitarias que realizan el control final de los egresados, haciendo este procedimiento más transparente y comprensible tanto para los estudiantes como para los miembros de estas altas comisiones que tienen estatus estatal en Rusia (los presidentes de tales comisiones, a propuesta del rector de la universidad, son nombradas por el estado federal por el órgano de dirección de la educación, donde, por cierto, se remiten los informes de su trabajo presentados por el rector y donde se analizan).

Después de la publicación en 1996 de la ley de la Federación Rusa "Sobre la educación profesional superior y de posgrado", se realizaron adiciones y cambios significativos en la estructura del SES VPO. Además, la experiencia acumulada de las universidades en el uso de SES para la implementación de programas educativos reveló una serie de sus deficiencias "constructivas".

Los más "tangibles" de ellos son:

Variabilidad insuficiente del bloque de disciplinas humanitarias y socioeconómicas, su falta de enfoque en la futura profesión del egresado;

La ya mencionada imposibilidad de utilizar los requisitos contenidos en el documento y aplicados en el proceso de control intermedio para diagnosticar directamente el nivel de formación de los egresados;

Diferencias injustificadas en el contenido de programas educativos de perfil afín, que impiden la organización racional del proceso educativo en universidades multidisciplinarias;

Incongruencia del SES VPO con los estándares de otros niveles educativos y entre sí.

En el curso de la actualización del SES (1999-2000), se identificaron los invariantes (núcleo) del SES de una serie de especialidades cercanas en términos de base científica, y fue este núcleo el que se convirtió en objeto de estandarización a nivel de la autoridad educativa estatal. Esto generó una importante reducción de las instalaciones de la SES VPO a nivel federal y amplió el ámbito jurídico a nivel universitario.

El bloque de disciplinas humanitarias y socioeconómicas se presenta de manera más flexible. Solo cuatro disciplinas (filosofía, historia, cultura física y una lengua extranjera) han sido identificadas como obligatorias para el estudio de los estudiantes de todas las universidades, y el resto se incluye en el plan de estudios por decisión de la universidad y elección del estudiante. La forma de requisitos para el graduado ha cambiado significativamente. En las normas actualizadas, se presenta no solo en forma de requisitos A sus conocimientos, sino también en forma de un conjunto de tareas de la actividad profesional que debe poder afrontar. De la norma, también se excluyen efectivamente todos los requisitos previamente contenidos en ella, cuyo cumplimiento no puede ser verificado en los ensayos finales,

Se ha introducido el apartado "Requisitos de los aspirantes" para determinar el nivel de estudios previo exigido y unificar los requisitos de un aspirante.

En conclusión, volvamos una vez más a lo que constituye el estándar educativo estatal ruso, desde el punto de vista de los sujetos directos del proceso pedagógico: estudiantes y profesores.

Para las universidades rusas, que durante muchas décadas vivieron dentro del marco estricto de planes de estudio y programas estándar que regulaban todo el alcance del programa educativo en nombre del estado, el nuevo documento básico es un paso significativo hacia la autonomía académica y la libertad de enseñanza (apenas dos líneas de la norma, que revelan, por ejemplo, que el contenido de un curso de física de 4 semestres puede considerarse como limitaciones de la iniciativa creativa del profesor). Desde el punto de vista de un estudiante que ha recibido el derecho a participar en la formación de su trayectoria educativa individual, este es también un paso hacia la libertad de aprendizaje. Por lo tanto, el SES VPO hoy puede considerarse como una norma que consolida efectivamente las libertades de un docente y un alumno, teniendo en cuenta los intereses del Estado y de la sociedad en su conjunto.

Resumiendo lo anterior, podemos decir que el SES es un conjunto de normas y reglamentos que armonizan (armonizar) los requisitos básicos para el contenido, conducta y resultados de la formación y la educación por parte de todos los sujetos interesados ​​en las actividades del sistema educativo. .

¿Cómo es exactamente el GOS, cuál es su estructura? El proyecto "Reforma educativa en la Federación Rusa: el concepto y las tareas principales de la próxima etapa" señala que el desarrollo del SES es de suma importancia para la reforma del contenido de la educación. Las normas educativas estatales están diseñadas para “…ampliar las oportunidades de educación permanente y movilidad académica, deben atender las necesidades del individuo, la sociedad, el estado…tener una organización instrumental y pedagógica basada en normas estrictamente definidas para cada nivel educativo ." Las normas educativas estatales no deben interferir con la implementación de los programas variables, deben asegurar su continuidad en todos los niveles y niveles de la educación. GOS VPO establece: La estructura de VPO (POP)

Requisitos generales para EEP y las condiciones para su implementación Estándares generales para la carga de trabajo del estudiante y su alcance Libertad académica de la universidad en la determinación del contenido de HPE Requisitos generales para la lista de áreas (especialidades de HPE) El procedimiento para desarrollar y aprobar los requisitos estatales para un contenido y nivel mínimo de formación de los egresados ​​como componente federal Reglas de control estatal sobre el cumplimiento de los requisitos de las Normas Estatales.