Lyubov Parakhina
Diagnósticos pedagógicos en el marco del programa “Infancia”

Problema diagnóstico pedagógico sigue siendo una de las tareas urgentes de la teoría y la metodología de la educación de los niños en edad preescolar.

El diagnóstico pedagógico es un mecanismo, lo que permite identificar las características individuales y las perspectivas para el desarrollo del niño.

De acuerdo con la cláusula 3.2.3 de la Norma, al implementar actividades educativas programas educación preescolar en una institución educativa preescolar, se puede llevar a cabo una evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar en el marco de diagnóstico pedagógico(supervisión).

Objetivo diagnóstico: el estudio del niño en edad preescolar para el conocimiento de su individualidad y la valoración de su desarrollo como sujeto de conocimiento, comunicación y actividad.

Estructura diagnóstico pedagógico:

La primera etapa es el diseño. Definición de objetivos y métodos. diagnóstico.

La segunda etapa es práctica. Tenencia diagnóstico. Identificación de los responsables, designación de tiempo y duración, métodos de fijación.

La tercera etapa es analítica. Análisis de los hechos recibidos.

La cuarta etapa es la interpretación de datos. Esta forma básica de entender al niño y pronóstico perspectivas de su desarrollo.

La quinta etapa tiene un propósito. Implica la definición de tareas educativas relevantes para cada niño y para el grupo en su conjunto.

Diagnóstico realizado en todos los grupos de edad 2 veces al día año: al principio y al final del año.

Diagnóstico pedagógico los logros del niño en programa« Infancia»

tiene como objetivo estudiar:

Habilidades de actividad del niño;

Intereses, preferencias, inclinaciones del niño;

Características personales del niño;

Manifestaciones conductuales del niño;

Características de la interacción del niño con sus compañeros;

Características de la interacción del niño con los adultos.

Diagnósticos según el programa.« Infancia» se recomienda llevar a cabo de acuerdo con la asignación de Vereshchagina N.V. « Diagnóstico del proceso pedagógico» .

El manual está diseñado para cada grupo de edad y contiene estructurado en tablas material de diagnostico destinados a evaluar la calidad pedagógico proceso de organización educativa preescolar de cualquier orientación.

Para niños de todos los grupos de edad, se han desarrollado cinco tablas de este tipo de acuerdo con las normas educativas. áreas: desarrollo cognitivo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo social y comunicativo, desarrollo físico.

Datos de la tabla de conducta diagnóstico pedagógico desarrollado teniendo en cuenta los Estándares Educativos del Estado Federal y un enfoque individual para los alumnos.

La tecnología para trabajar con mesas es simple e incluye 2 escenario:

1) Frente a cada apellido y nombre de cada niño, se anotan puntos del 1 al 5. Luego se calcula el indicador final para cada niño.

2) Cuando todos los niños hayan pasado diagnóstico se calcula el total del grupo.

Tal sistema de monitoreo le permite encontrar rápidamente imprecisiones en la construcción. pedagógico proceso en el grupo y destacar a los niños con problemas de desarrollo.

Principal métodos de diagnóstico:

Observación;

problemático (situación de diagnóstico) ;

Análisis de producto actividades para niños.

formas de tenencia diagnóstico pedagógico:

Individual;

Subgrupo

Grupo.

La principal desventaja de realizar diagnóstico para este manual es la falta de herramientas detalladas. Cada maestro selecciona de forma independiente los métodos para cada área educativa.

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Diagnóstico pedagógico Traigo a su atención un método para diseñar diagnósticos pedagógicos en una institución educativa preescolar utilizando el ejemplo de un grupo más joven. Para cada área educativa.

“Formulación de los resultados del seguimiento del programa educativo general básico ejemplar de educación preescolar “Infancia”

De la experiencia de Pankova M.V.,

educador senior

MBDOU d / s No. 17 "Saludo", Belgorod

De acuerdo con los "Requisitos del Estado Federal para la Estructura del Programa de Educación General Básica de Educación Preescolar" sobreuna de las tareas más importantes asociadas con la implementación de un modeloel principal programa educativo general de educación preescolarLa "infancia" es la tarea del maestro que estudia las posibilidades y el éxito de dominar el contenido propuesto por el niño, determinando las perspectivas para el desarrollo de un niño en edad preescolar.

En este sentido, los autores del programa han desarrollado herramientas científicas y pedagógicas para monitorear el desarrollo y la crianza del niño en el proceso educativo, incluidoen el manual "Seguimiento en niños jardín."

Al mismo tiempo, se advierte que la clave para un diseño efectivo del proceso pedagógico es que el docente tenga información sobre las oportunidades, intereses y problemas de cada niño.

Seguimiento educativopuede definirse como un sistema para organizar la recopilación, el almacenamiento, el procesamiento y la difusión de información sobre las actividades del sistema pedagógico, proporcionando un seguimiento continuo de su estado y previendo el desarrollo.

METRO el seguimiento implica:

· recopilación constante de información sobre los objetos de control, es decir, el desempeño de la función de seguimiento;

· estudio del objeto según los mismos criterios para identificar la dinámica de los cambios;

· compacidad, minimalidad de los procedimientos de medición y su inclusión en el proceso pedagógico.

La inclusión de medidas diagnósticas primarias (al comienzo del año académico), intermedias y finales (al final del año académico) se reconoce como el modo óptimo para organizar un sistema de seguimiento.

Al inicio del año escolar (aproximadamente durante septiembre), se realiza el principal diagnóstico primario: se identifican las condiciones de partida (nivel inicial de desarrollo), se determinan los logros del niño para este momento, así como los problemas de desarrollo que requieren la ayuda de un maestro Con base en este diagnóstico, el educador, en cooperación con un psicólogo y maestros especialistas, formula un diagnóstico (es decir, se identifican las áreas problemáticas que interfieren con el desarrollo personal del niño y se destacan sus logros y manifestaciones individuales que requieren apoyo pedagógico), se determinan tareas de trabajo, y se diseña la ruta educativa del niño por año.

Al final del año escolar (generalmente en mayo), se llevan a cabo los principales diagnósticos finales, en función de los resultados de los cuales se evalúa el grado de solución por parte del personal del jardín de infantes de las tareas establecidas y las perspectivas para seguir diseñando el proceso pedagógico. se determinan, teniendo en cuenta las nuevas tareas de desarrollo de este niño. La “norma ideal” para este diagnóstico es una característica del desarrollo que ya corresponde a la edad de los niños (para el grupo mayor, una característica de los logros de un niño de 6 años).

En el período entre el primario y el final, se realizan diagnósticos intermedios. Puede llevarse a cabo no con todos los niños del grupo, sino de forma selectiva, solo con aquellos que tienen problemas de desarrollo significativos. Como métodos de seguimiento pedagógico, se pueden utilizar tanto la observación participante como tareas de prueba sencillas para niños. El propósito de realizar diagnósticos pedagógicos intermedios es evaluar la corrección de la estrategia educativa elegida para el niño, para identificar la dinámica del desarrollo. De acuerdo a los resultados de este tipo de diagnósticos, el educador, psicólogo, docentes especialistas, si es necesario, pueden realizar ajustes al proceso pedagógico.

El diagnóstico pedagógico no involucra herramientas complejas. En esencia, se trata de un diagnóstico exprés. De preferencia, se debe utilizar el método de observación participante sistemática. Es indispensable para determinar el diagnóstico primario y permite ver el panorama general del clima emocional y psicológico en el grupo, determinar el nivel de desarrollo general y el dominio de ciertos tipos de actividades por parte de los niños, e identificar las características de comportamiento de cada uno. niño.

El diagnóstico principal resuelve el problema de identificar el estado real del objeto diagnosticado, sus características específicas y tendencias de desarrollo (pronóstico de desarrollo). El método principal para realizar este diagnóstico es el método de observación participante, complementado por una serie de otros métodos.

Con base en este diagnóstico, los educadores, en colaboración con un psicólogo y maestros especialistas, formulan un diagnóstico, determinan las tareas de trabajo y diseñan la ruta educativa de un niño para un año.

Primera etapa - diagnóstico preliminar, presuntivo - requiere el uso predominante del método de observación. La observación del comportamiento de los niños en varios tipos de actividades infantiles (juego, comunicación con adultos y compañeros, trabajo infantil y autoservicio, actividades visuales y constructivas, etc.) permite ver el panorama general del clima emocional y psicológico. en el grupo, para determinar los detalles del desarrollo y las características de la interacción del niño con sus compañeros y adultos.

El resultado de la primera etapa.(que dura unas dos semanas) será una idea aproximada del educador sobre las características del desarrollo del niño. Para aclarar y concretar esta representación, se lleva a cabo la segunda etapa de diagnóstico.

Segunda fase - diagnóstico aclaratorio - se basa en métodos que complementan la observación: análisis de productos de actividades infantiles, conversaciones con niños, encuestas, preguntas a maestros y padres, pequeñas tareas experimentales y pruebas simples.

Estos métodos se llevan a cabo de forma selectiva, y no con todos los niños del grupo, y solo si la observación no permitió estudiar la manifestación de ninguna cualidad y evaluarla. La segunda etapa dura de una a dos semanas.

Tercera etapa - diagnóstico final - consiste no solo en resumir los datos obtenidos como resultado de diagnósticos preliminares y aclaratorios, sino también en su comparación, comparación. El proceso de analizar los datos recibidos y sacar una cierta conclusión de ellos se llama su interpretación. Se utiliza principalmente el método de peritajes. En esta etapa, todos los docentes que interactúan con los niños del grupo se reúnen y discuten la información obtenida como resultado del diagnóstico.

resultado la discusión conjunta será una tarjeta de diagnóstico completa, que refleja el puntaje de color para cada indicador de diagnóstico para cada niño.

Dichas tarjetas de diagnóstico fueron desarrolladas por nosotros de acuerdo con el contenido presentado por los autores en el manual "Seguimiento en el jardín de infancia". También utilizamos la experiencia de los maestros de jardín de infantes en Belgorod para completar las tarjetas de diagnóstico desarrolladas en 2008-2009. Reflejan los principales componentes resumidos por especialistas en base a los resultados de los diagnósticos.

Esto tiene en cuenta la posibilidad de un examen más profundo de los niños que están acompañados por instituciones educativas preescolares PMPk, alumnos que rara vez asisten a instituciones preescolares, etc. Los protocolos de una encuesta individual de este tipo son presentados por los autores del manual "Monitoreo en el jardín de infantes" y no requieren revisión adicional. Pero proponemos registrar los materiales generalizados sobre alumnos de ciertos grupos de edad en las tablas elaboradas por nosotros. (Anexo No. 1, No. 2, No. 3, No. 4)

El color que refleja el nivel de manifestación del indicador estudiado puede elegirse arbitrariamente, sugerimos elegir los siguientes colores:

"rojo": el indicador aparece brillante, este es el logro del niño;

"verde": el indicador es inestable, inestable, el niño necesita apoyo en esta manifestación;

"azul": el indicador casi no aparece, el niño necesita ayuda en esta dirección.

Las celdas horizontales del mapa de diagnóstico ayudan a "ver" la situación general del desarrollo de un niño en particular. Las celdas verticales reflejan la imagen del grupo como un todo.

A partir de los resultados de los diagnósticos pedagógicos se realiza el diseño del proceso pedagógico.

Completar las tablas que reflejan el grado de desarrollo de las áreas educativas de los niños (las secciones correspondientes del programa "Infancia") permitirá en última instancia, en una discusión colegiada de todos los maestros que interactúan con los niños de este grupo, determinar la formación de cualidades integradoras en preescolares de acuerdo con los criterios definidos por el programa “Infancia” para cada grupo de edad. (Anexo No. 5)

Entonces, si no se identifican problemas significativos, el énfasis en el proyecto está en las direcciones características de esta etapa de edad. Se proporcionan medios y métodos pedagógicos para la preservación, el apoyo y el desarrollo de la individualidad del niño. Si se observan problemas en el desarrollo del niño, es recomendable concentrar los esfuerzos en solucionar aquellos aspectos del desarrollo donde los problemas son más pronunciados o estos problemas afectan significativamente el desarrollo del niño.

El mapa de diagnóstico también refleja el panorama general del desarrollo de los niños del grupo; las áreas más problemáticas se pueden identificar mediante celdas verticales, lo que requiere el establecimiento de tareas educativas para un subgrupo o para todo el grupo de niños.

Así, el diagnóstico pedagógico es la base para la construcción del trabajo educativo con los niños.

Detengámonos con más detalle en la tecnología para completar estas tarjetas.

El más peculiar es el llenado de tablas en base a los resultados de una encuesta sobre el desarrollo físico de los niños. Si un instructor de educación física trabaja en un jardín de infantes, entonces, durante este diagnóstico, registra simultáneamente el resultado de probar las cualidades físicas de los niños en edad preescolar (en función de su desempeño de los ejercicios de control ofrecidos a los niños en forma lúdica o competitiva) y al mismo tiempo evalúa la calidad del desempeño de estas tareas (al mismo tiempo, la evaluación los resultados se registran de acuerdo con un sistema de cinco puntos establecido por los autores de "Monitoring in Kindergarten". La interpretación de estos resultados se ingresa en 2 diferentes mesas. Al mismo tiempo, los resultados se correlacionan con la tabla "Indicadores de edad y sexo del desarrollo de las cualidades motoras de los niños en edad preescolar". Su nivel se define como: la norma - "medio", por encima de la norma - "alto", por debajo de la norma - "bajo".

La evaluación final de la calidad del desempeño se define como la media aritmética y se correlaciona en consecuencia:

hasta 2.5 - como "nivel bajo"

de 2,5 a 4,5 - como "nivel medio",

por encima de 4,5 - como "nivel alto".

Las tablas de resultados tienen en cuenta la posibilidad de fijar la dinámica de los resultados al final del año, si su correlación con el nivel no cambia, y los indicadores mismos han cambiado para bien o para mal. Esto se puede arreglar en una columna especial con cualquier designación conveniente (por ejemplo, "+", "-" o "^", "v"). Al mismo tiempo, consideramos necesario tener en cuenta el "grupo de cultura física" somático de los niños (básico, preparatorio, especial).

Formando tablas de evaluación de calidad, desarrollamos 2 opciones, una más detallada para determinar el trabajo adicional de los maestros y una generalizada, para incluir en los materiales finales (para un educador senior)

Con base en los resultados de completar las tarjetas de diagnóstico, se completarán colectivamentemapa de diagnóstico para el seguimiento de las cualidades de desarrollo de los niños de cada grupo de edad. Los criterios intermedios para cada grupo de edad se correlacionan con las descripciones de cualidades integradoras presentadas al final de la descripción de cada período de edad (grupo de edad). Final - con los descritos en el manual "Monitoreo en jardín de infantes". Proponemos evaluar las cualidades integradoras según el principio “formado”, “no formado”.

Para resumir los materiales sobre el jardín de infantes, la maestra mayor elaboró ​​un cuadro resumen (Anexo No. 6), que permite rastrear la multidimensionalidad y complejidad de los diagnósticos y seguimientos realizados en general.

La aprobación de completar los datos de las tarjetas de diagnóstico en 9 jardines de infancia de la ciudad de Belgorod mostró la posibilidad de su uso posterior.

Presentamos las siguientes tablas:

Literatura:

1. Infancia: ejemplarel principal programa educativo general de educación preescolar / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova y otros - San Petersburgo: OOO "EDITORIAL "INFANTIL-PRENSA", 2011.- 528 P.

2. seguimiento en jardín de infantes. Manual científico y metodológico. - San Petersburgo: "EDITOR" INFANCIA-PRENSA", 2010, - 592 p.

Cómo trabajar en el programa "Infancia"

SEGUIMIENTO EN JARDÍN DE NIÑOS

manual cientifico y metodologico

Cumple con los "Requisitos del estado federal

a la estructura del programa principal de educación general

educación preescolar"

San Petersburgo

PRENSA INFANTIL

BBC 74.100

Equipo del autor: Doctorado, prof. T.I. Babaeva, Doctora en P.S., prof. A. G. Gogoberidze, Doctor en Ciencias Pedagógicas, prof. MV Krulecht, Ph.D., prof. SOBRE EL. Notkina, Ph.D., prof.3. A. Mijailova; Doctorado, Asoc. O. V. Akulova, PhD, Asoc. TA Berezina, Ph.D., Asoc. A. M. Verbenets, Ph.D., Asoc. TGGusarova, Ph.D., Assoc. Gryadkina T.S., Ph.D., Asoc. V. A. Derkunskaya, Ph.D., Assoc. Ezopova S. A., Ph.D., Asoc. O. V. Solntseva, PhD, Asoc. O. N. Somkova, Ph.D., Assoc. M. N. Polyakova, x. n., Asoc. LS Rimashevskaya, Ph.D., as. R. I. Yafizova, art. maestro PERO. nikonov; Doctorado, as. L. V. Nemchenko; Doctorado, as. O. V. Kireeva, T. A. Ivchenko, A. N. Kharchevnikova.

Redactor científico: Doctor en Pedagogía, Profesor A. G. Gogoberidze. Revisores: doctor en ciencias psicológicas, profesor T. A. Barysheva, doctor en ciencias pedagógicas, profesor I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. y otros.

M74 Monitoreo en jardín de infantes. Manual científico y metodológico. - San Petersburgo: "IZ-

DATING DESTVO "INFANCIA-PRENSA", 2010.- 592 p. + columna insertar.

5N 978-5-89814-660-3

El manual metodológico fue elaborado por el equipo del Departamento de Pedagogía Preescolar del Instituto de Infancia de la Universidad Pedagógica Estatal Rusa. A. I. Herzen. Por primera vez, se presenta un conjunto de herramientas para monitorear la calidad del dominio de las áreas educativas del programa "Infancia" por parte de los niños. Los materiales fueron elaborados de acuerdo con los “Requisitos del Estado Federal para la Estructura del Programa de Educación General Básica de Educación Preescolar”. Los resultados del seguimiento ayudarán a los educadores que implementan el programa Infancia a determinar las tareas reales de educar y educar a cada niño y organizar el apoyo pedagógico.

El libro también será útil para los maestros en la organización del trabajo experimental en el jardín de infantes, maestros y estudiantes de los departamentos de preescolar de las universidades, padres de niños en edad preescolar.

BBC 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Diseño. OOO EDITORIAL ]5BN 978-5-89814-660-3 PRENSA INFANTIL*, 2011

Introducción

El programa educativo federal de educación preescolar "Infancia" fue creado por un equipo de autores, maestros del Departamento de Pedagogía Preescolar de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia. AI Herzen en 1990. En 2000, después de diez años de pruebas en instituciones preescolares de la Federación Rusa, el programa Infancia fue recomendado por el Ministerio de Educación de la Federación Rusa, recibió el estatus de programa integral federal para la educación preescolar (teniendo en cuenta las peculiaridades de la etapa de la educación preescolar, la ausencia de la Norma Educativa del Estado Federal para la educación preescolar, el programa Infancia es, de hecho, un documento que garantiza la calidad de la educación preescolar).

Para el 2008, el programa “Infancia” cuenta con 3 ediciones y 5 reimpresiones (circulación total de más de 25.000 ejemplares), lo que destaca su relevancia en el mercado educativo.

La singularidad del programa "Infancia" radica en el hecho de que, por primera vez en la historia de la educación preescolar doméstica, el programa fue desarrollado por el personal del departamento de la universidad educativa bajo la dirección del doctor en ciencias pedagógicas, profesor. , jefe del departamento V.I. Loginova. Este es el único programa de educación preescolar del país creado por científicos que preparan a los futuros maestros. Tradicionalmente, todos los programas existentes para jardines de infancia fueron desarrollados por equipos de autores de institutos y centros de investigación.

La novedad del programa está determinada por el hecho de que por primera vez se ha implementado prácticamente el enfoque de organizar el desarrollo integral y la crianza de un niño en edad preescolar como sujeto de la actividad y el comportamiento de los niños. Los autores previeron la entrada orgánica del niño en el mundo moderno, una amplia interacción de los preescolares con diversas áreas de la cultura: con las bellas artes y la música, la literatura infantil y su lengua materna, la ecología, las matemáticas, el juego y el trabajo. El lema del programa "Sentir - Aprender - Crear" define tres líneas interrelacionadas de desarrollo infantil que impregnan todas las secciones del programa, dándole integridad y una dirección única. Una conexión significativa entre las diferentes secciones del programa le permite al maestro integrar el contenido educativo en la resolución de problemas educativos, lo que hace posible desarrollar en unidad las esferas cognitiva, emocional y práctica de la personalidad del niño.

El programa ha sido probado durante muchos años, habiéndose consolidado como un programa de alta calidad y producto metodológico del desarrollo enriquecido de los preescolares, brindando un proceso único de socialización-individualización del individuo a través de la toma de conciencia del niño sobre sus necesidades, capacidades y habilidades. .

Hoy, el programa educativo "Infancia" es uno de los documentos más solicitados, según el cual operan en Rusia instituciones educativas preescolares de varios tipos, tipos y categorías. Según el Instituto de Estudios Estratégicos en Educación de la Academia Rusa de Educación (2008), el programa Infancia ocupa el segundo lugar en popularidad en el país. Aproximadamente el 50% de las instituciones educativas preescolares de la Federación Rusa trabajan en él.

Las ideas del programa se actualizan y desarrollan constantemente. El equipo de autores está desarrollando tecnologías pedagógicas innovadoras para la implementación de su contenido, teniendo en cuenta las características de los niños en edad preescolar modernos. La biblioteca del programa "Infancia" consta hoy de unos 70 manuales, que representan su soporte científico, metodológico y metodológico.

En la etapa actual, el programa "Infancia" es un programa único y complejo metodológico, que incluye: ^ un programa integral "Infancia" para niños de 3 a 7 años;

apoyo metodológico del programa;

apoyo metodológico para el proceso de preparación de un docente que esté listo para implementar el programa “Infancia”.

Una de las tareas más importantes asociadas con la implementación del programa "Infancia" es la tarea del maestro que estudia las posibilidades y el éxito de dominar el contenido propuesto por el niño, determinando las perspectivas para el desarrollo del niño en edad preescolar.

En este sentido, el desarrollo de herramientas científicas y pedagógicas para monitorear el desarrollo y la crianza de un niño en el proceso educativo es un problema complejo pero extremadamente urgente que los autores del programa están tratando de resolver en las páginas de este manual.

UN. Mayorov: "El seguimiento educativo es un sistema para organizar la recopilación, el almacenamiento, el procesamiento y la difusión de información sobre las actividades del sistema pedagógico, lo que garantiza un seguimiento continuo de su estado y la previsión de su desarrollo" "El diagnóstico pedagógico es el proceso de reconocimiento de varios fenómenos y determinar su estado en un momento determinado en base a la utilización de los parámetros necesarios para ello”

Momentos positivos Momentos negativos En el manual "Seguimiento en jardín de infantes" para el programa "Infancia", ed. TI Babayeva - presentó las disposiciones teóricas para el desarrollo del monitoreo; -describió métodos de diagnóstico para áreas educativas; -describió técnicas de diagnóstico para evaluar las cualidades integradoras; - métodos de diagnóstico para evaluar las cualidades integradoras solo para un graduado de una institución educativa preescolar; -los métodos de diagnóstico no se presentan completos por grupos de edad; - prevalece el método - la observación; - una gran cantidad de técnicas de diagnóstico, cuyos resultados son incomparables; Manual "Resultados del seguimiento del proceso educativo" editado por N.V. Vereshchagina Se ofrecen cuadernos confeccionados para profesores. -no tiene un enfoque multinivel; - los criterios en las tablas no reflejan el contenido completo del programa y FGT; - para una edad es necesario completar dos cuadernos; - sin tablas dinámicas. Análisis de materiales propuestos para el programa "Infancia"

1. mapas de seguimiento en tres niveles de gestión; 2. archivos adjuntos a los mapas de seguimiento del 1er nivel - pedagógico; 3. herramientas prácticamente convenientes; 4. Combinación en mapas de seguimiento del desarrollo del niño del programa educativo general y los niveles de desarrollo de las cualidades integradoras de un niño en edad preescolar a través de un esquema de color; 5. una escala única de evaluación; 6. Diseño de macros "Solución de monitoreo digital" (software). El sistema de monitoreo desarrollado en MDOU "TsRR-d / s 137" proporciona un enfoque integrado para evaluar los resultados del desarrollo de un niño y lograr los resultados finales e intermedios planificados para dominar el programa "Infancia".

Objetivos: implementar un enfoque integral para evaluar los resultados finales e intermedios del desarrollo del programa "Infancia" (de acuerdo con la FGT), recibir información operativa, identificar el grado de cumplimiento de los resultados del proceso educativo con los requisitos del programa y los resultados esperados, para monitorear la dinámica de la calidad de los resultados del proceso educativo, para prevenir y corregir tendencias negativas en el curso del proceso educativo. El propósito del trabajo del grupo creativo: crear una tecnología para monitorear el logro por parte de los niños de los resultados planificados de dominar el programa "Infancia".

Algoritmo de acciones: Definición del propósito, tareas y objetos de monitoreo; definición de criterios e indicadores; elección de métodos de seguimiento; elaboración de un mapa de implementación, mapas de seguimiento, herramientas; desarrollo de software; colección de información; sistematización y análisis de los datos obtenidos; correlación con resultados de monitoreo previos; elaboración de recomendaciones, corrección.

El sistema de seguimiento se basa en el marco normativo y metodológico: la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación"; Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de fecha 23 de noviembre de 2009 No. 655 “Sobre la aprobación y promulgación de requisitos estatales federales para la estructura del Programa de Educación General Básica de Educación Preescolar ”; Carta del DOW; Programa educativo de institución educativa preescolar; Plan anual de la institución educativa preescolar; ejemplar programa educativo "Infancia" editado por T.I. babayeva; posición de la institución educativa preescolar sobre el grupo creativo para el desarrollo del seguimiento; orden para la institución educativa preescolar en el grupo creativo para el desarrollo del seguimiento.

Áreas educativas, servicios educativos adicionales Diagnóstico Términos de seguimiento Septiembre Mayo 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana ++ Educador laboral +++ Cognición (desarrollo matemático del niño) Profesor de educación para el desarrollo ++++ Cognición (desarrollo de la cultura sensorial, desarrollo de horizontes y actividades de investigación cognitiva en la naturaleza) educador ++++ Comunicación (diccionario, estructura gramatical del habla, cultura sonora del habla, preparación para enseñar a leer y escribir) Educación para el desarrollo del maestro ++++ Comunicación ( discurso coherente dominio práctico de las normas del habla desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños) educador +++ Lectura ficción educador ++++ Creatividad artística Rukov. IZO ++ ++ Música Música. jefe ++++ Resultado planificado psicólogo Mapa de la implementación del seguimiento del logro por parte de los niños de los resultados planificados de dominar el Programa en la institución educativa preescolar

Mapa de seguimiento del 1er nivel en el área educativa “Salud” F.I. el niño lleva a cabo los procesos de higiene personal sabe vestirse y desvestirse, mantiene el orden en el casillero tiene cultura de comer tiene una idea sobre el estilo de vida saludable aprende cosas nuevas sobre una persona le gusta conversar es sensible a los enfermos está dispuesto a ayudar aguanta experiencia actividad de ahorro de salud en el juego es capaz de resolver prácticamente algunos problemas de un estilo de vida saludable Haber dominado las habilidades y destrezas 7B TOTAL para el grupo 3.74.34.3553.34.6453.344.33.8C4.7B

Los resultados se registran en puntos, el indicador es pronunciado y estable - 5 puntos. el indicador se expresa bien - 4 puntos. el indicador está presente, no estable - 3 puntos. el indicador está débilmente expresado - 2 puntos. el indicador no es expresado - 1 punto. Transferir la cantidad a un indicador de alto nivel - 4.6 - 5 puntos; por encima del promedio - 4 - 4.5 puntos; medio - 2.5 - 3.9 puntos; debajo del promedio - 1.5 - 2.4 puntos bajo - 1 - 1.4 puntos.

Realiza procesos de aseo personal sabe vestirse y desvestirse, mantiene el orden en el casillero Posee una cultura de alimentación Tiene una idea sobre estilo de vida saludable Aprende cosas nuevas sobre una persona Le gusta razonar Es sensible a los que están enfermos Listo para ayudar Transfiere la experiencia de actividades para el cuidado de la salud en un juego sabe cómo resolver algunas tareas de un estilo de vida saludable y un comportamiento seguro - sabe cuidarse y tiene buenos hábitos, habilidades básicas de higiene personal (cuidar su apariencia, sus cosas y juguetes, usa pañuelo, sabe vestirse y desvestirse con rapidez y pulcritud, mantiene el orden en activo en el autoservicio, busca ayudar a un adulto en la organización de los momentos rutinarios, posee una cultura del comer (se sienta tranquilo, mastica los alimentos con cuidado, no se apresura, no habla con la boca llena, usa correctamente tenedor y cuchillo, usa servilleta, etc.) distingue entre productos alimenticios saludables y no saludables, los usa sabiamente. Familiarizarse con el cuerpo humano, algunos órganos y su funcionamiento. Motivado a preservar su propia salud y la salud de quienes lo rodean. Tiene ideas sobre su salud, le gusta hablar sobre una persona, sobre los factores que aseguran la salud, historias y cuentos de hadas, poemas sobre estilos de vida saludables, hace preguntas, saca conclusiones. Sabe hablar sobre su estado de salud y, nombra y demuestra que presta atención a un adulto cercano enfermo, sabe compadecer a un niño molesto, trata de distraerlo de experiencias, animarlo, cautivarlo con un juego. está listo para brindar ayuda elemental a sí mismo y a los demás (para lavarse, procesarlo, pedir ayuda a un adulto) Transfiere la experiencia de las actividades para salvar la salud al juego, observa las reglas de comportamiento seguro y para salvar la salud en interacción con sus compañeros reglas de comportamiento saludable y seguro es capaz de resolver prácticamente algunos problemas de un estilo de vida saludable y un comportamiento seguro: * sabe cómo determinar el estado de su salud (está sano o enfermo), * sabe cómo realizar ejercicios de respiración y ejercicios para los ojos, ejercicios físicos que fortalecen la postura, aparato locomotor musculoesquelético, ejercicios matutinos; * muestra el Anexo a la tarjeta de seguimiento del nivel 1 en el área educativa "Salud" (edad avanzada)

Criterios de evaluación Herramienta de recolección de información 1. Realiza procesos de higiene personal 1.1 Juego-conversatorio “Reglas de aseo” Propósito: estudiar las características del conocimiento de niños mayores, en edad preescolar preparatoria sobre las reglas de higiene personal. Preguntas sobre las imágenes: ¿Qué está haciendo la niña? ¿Por qué quiere lavarse las manos? ¿Por qué lavarse las manos con jabón? ¿Por qué secarse las manos? ¿Con qué se limpia las manos la niña? ¿Tienes tu propia toalla (personal)? ¿Qué es para ti? ¿Tú lo haces? ¿Por que lo haces? ¿Para qué? ¿Qué pasará con tu juguete favorito si deja de lavarse las manos, cepillarse los dientes, etc.? 1.2 Tareas del juego de diagnóstico "Piense y muestre cómo enseñar a un niño pequeño a lavarse las manos, lavarse la cara, secarse las manos con una toalla, etc." Propósito: revelar interés en las reglas y normas de un estilo de vida saludable. 1.3 Supervisión de niños en actividades libres. Propósito: identificar la presencia de habilidades de higiene personal, la capacidad de los niños para estar limpios. Herramientas para la recolección de información en el área educativa “Salud” edad preescolar preparatoria

Designación de color de las cualidades integradoras Físicamente desarrollado, habiendo dominado las habilidades culturales y de higiene básicas Inquisitivo, activo Emocionalmente receptivo: Habiendo dominado los medios de comunicación y las formas de interactuar con adultos y compañeros Capaz de manejar su comportamiento y planificar sus acciones con base en ideas de valores primarios, observando normas y reglas de conducta elementales generalmente aceptadas Capaz de resolver tareas intelectuales y personales (problemas) adecuadas a la edad Tener ideas primarias sobre uno mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza Haber dominado los requisitos previos universales para la actividad educativa Haber dominado las habilidades necesarias

Mapa de seguimiento del 1er nivel en el campo educativo "Comunicación" gr. Girasol p/p F.I. desarrollo infantil de todos los componentes del habla oral de los niños dominio práctico de las normas del habla desarrollo de la comunicación libre con adultos y niños que dominan las habilidades vocabulario estructura gramatical del habla cultura sonora del habla preparación para enseñar a leer y escribir discurso coherente Vinichenko Nastya 4Garber Denis 5 Zagidulin Andrey 6 Ishimova Ksyusha 7Kalugina Masha 8Karpov Matvey 9Yagudin Denis 10Yakubov Siraj Total

Tarjeta de seguimiento de 1er nivel en el campo educativo "Creatividad artística" edad más joven mm Introducción a las bellas artes Respuesta emocional Actividad artística y creatividad infantil Trabajo creativo colectivo Habiendo dominado las habilidades y destrezas DibujoAplicaciónModelado Diseño NK Tarjeta de seguimiento de 1er nivel en el campo educativo " Creatividad artística "edad avanzada Introducción a las bellas artes Análisis del trabajo Actividad artística y creatividad infantil Trabajo creativo colectivo Haber dominado las habilidades y destrezas Dibujo Aplique Modelado Diseño NK 2 1

Profesor de grupo Parte obligatoria Haber dominado las habilidades y destrezas Cultura física Salud Seguridad Socialización Trabajo CogniciónComunicación Lectura ficción Creatividad artística Música burb b b b b b b b b b "Girasol" Yudenkova O.A. "Golondrina" O.M. Total para educación preescolar: Docente de grupo 1.Físicamente desarrollada 2.Inquisitiva, activa 3.Emocionalmente receptiva 4.Haber dominado los medios de comunicación 5.Capaz de controlar su comportamiento 6.Capaz de resolver problemas intelectuales y personales 7.Tener ideas primarias 8 Habiendo dominado los requisitos previos universales para las actividades educativas 9. Habiendo dominado las habilidades necesarias burb b b b b b b "Sunflower" Yudenkova O.A. "Manzanilla" Nagusheva L.N. Total para instituciones de educación preescolar: Mapa 1. Características comparativas de los resultados del seguimiento por grupos y áreas educativas para el año académico Mapa 2. Características comparativas de los resultados del seguimiento por calidades integradoras y grupos para el año académico

Mapa 1.2 Características comparativas de los resultados del seguimiento por años Año Parte obligatoria Haber dominado las habilidades Cultura física Salud Seguridad Socialización Trabajo Cognición Comunicación Lectura ficción Creatividad artística Música burb b b b b b b b b b b Año 1. Desarrollado físicamente 2. Inquisitivo, activo 3. Emocionalmente receptivo 4. Dominado el medios de comunicación y formas de relacionarse con adultos y pares 5. Capaz de controlar su comportamiento 6. Capaz de resolver tareas intelectuales y personales (problemas), edad adecuada 7. Tener ideas primarias sobre sí mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza 8. Haber dominado los requisitos universales para las actividades educativas 9. Haber dominado las habilidades necesarias burb b b b b b b b Total para educación preescolar: Mapa 2.2. Características comparativas de los resultados del seguimiento en términos de cualidades integradoras por años

Indicadores indicativos GirasolSolGolondrinaAbejaAcianoTeremokManzanillaRyabinkaTotal: proceso de perforación por educadores. mapa 1 "Indicadores indicativos del trabajo del personal docente de la institución educativa preescolar para el año académico"

Indicadores indicativos Año Año Año Año Año Principio de año Fin de año Principio de año Fin de año Principio de año Fin de año Principio de año Fin de año Principio de año Fin de año calidades 3. Morbilidad 4. Resultado planificado 5. La preparación del niño para estudiar en la escuela (edad avanzada y preparada) 6. La calidad de la implementación del proceso educativo por parte de los maestros. mapa 2 “Indicadores indicativos del trabajo del personal pedagógico de la institución educativa preescolar para el año académico 2011-2016. año"

Cuadro resumen sobre las cualidades integradoras de los preescolares gr. Abeja FI Niño Cualidades integradoras Desarrollado físicamente, habiendo dominado las habilidades higiénicas y culturales básicas Inquisitivo, activo Emocionalmente receptivo Habiendo dominado los medios de comunicación y formas de interactuar con adultos y compañeros y Capaz de controlar su comportamiento Capaz de resolver tareas intelectuales y personales (problemas) adecuado envejecer Tener ideas primarias sobre uno mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza Haber dominado los requisitos previos universales para las actividades educativas Haber dominado las habilidades necesarias Kotkin 9 Ruslan Kohistani 10Anfisa Lykova 11 Sofia Medvedeva 12Vika Danilenko 13Eva Mulyukina 14Lera Pozdnyak 15Polenova Yulia 10.0.2 Total ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Cualidades integradoras de acuerdo con FGT Áreas educativas FZBSPKCHKhTM Físicamente desarrollado, habiendo dominado las habilidades culturales y de higiene básicas ++ Inquisitivo, activo Emocionalmente receptivo: Habiendo dominado los medios de comunicación y formas de interactuar con adultos y compañeros Capaz de manejar su comportamiento y planificar su acciones basadas en ideas de valores primarios, observando normas y reglas de conducta elementales generalmente aceptadas Capaz de resolver tareas intelectuales y personales (problemas) adecuadas a la edad Tener ideas primarias sobre uno mismo, la familia, la sociedad, el estado, el mundo y la naturaleza Haber dominado los requisitos previos universales para actividad educativa Habiendo dominado las habilidades necesarias Abreviaturas: F - "Cultura física", Z - "Salud", B - "Seguridad", S - "Socialización", T - "Trabajo", P - "Conocimiento", K - "Comunicación ", H - "Lectura de ficción", X - " Creatividad artística", M - "Música"

Nivel 1 - docentes en total 10 fichas Los especialistas diligencian las fichas de seguimiento de las áreas educativas: 1. "Cultura física" 2. "Creatividad artística" 3. "Música" El docente diligencia las fichas de seguimiento de las áreas educativas: 1. "Salud" 2 "Seguridad" 3. "Socialización" 4. "Trabajo" 5. "Cognición" 6. "Comunicación" 7. "Lectura de ficción"
Gracias a la tecnología desarrollada, automatizamos y optimizamos el tiempo de trabajo de nuestro equipo!!! Puntos clave del sistema desarrollado: 1. proporciona un enfoque integrado; 2. hace un seguimiento de los criterios desde el grupo más joven hasta el preparatorio; 3. refleja un enfoque multinivel; 4. presenta metodología y software completos; 5. le permite utilizar una forma variable de almacenar información; 6. permite adaptar el seguimiento a cualquier programa ejemplar de educación general; 7. ahorra tiempo de trabajo y recursos materiales;

Muestra "Referencia analítica" de diagnósticos pedagógicos

Anufrieva Irina Viktorovna, educadora principal, MDOU "Bell" b. Pueblo de Dukhovnitskoye, región de Saratov
Descripción del material:
En relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, se hizo necesario formalizar los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) de una nueva manera. Nadie sabe cómo hacerlo bien. Ofrezco a mis colegas, educadores de preescolar, una muestra del "Informe analítico", desarrollado por nosotros en base a los resultados de los diagnósticos utilizando el ejemplo de un grupo. Estaré muy contento si este desarrollo es útil para alguien, y también escucharé con interés cualquier comentario ...

Referencia analítica
según los resultados de los diagnósticos pedagógicos
Curso 2015 – 2016

Grupo No. ... ... (2do júnior)

Número de niños diagnosticados: 26
La fecha de: septiembre 2015
Estado de seguimiento: al comienzo del año escolar
Finalidad del seguimiento: 1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, construyendo su trayectoria educativa);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
Tareas: Estudiar los resultados de la asimilación del principal programa educativo general de educación preescolar y desarrollo infantil.
Métodos de seguimiento: observaciones regulares del maestro para niños en la vida cotidiana y en el proceso de trabajo educativo directo con ellos, análisis de los productos de las actividades de los niños, conversaciones, pruebas, situaciones de juego.

El trabajo con niños se llevó a cabo de acuerdo con el "Programa de trabajo del educador", creado sobre la base del "Programa educativo básico del MDOU" Jardín de infancia "Kolokolchik" r.p. Dukhovnitskoye, región de Saratov.
La institución educativa preescolar implementa el “Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar “Kindergarten-2100”, editado por O.V. Chindilova.

Las siguientes tecnologías se utilizaron para trabajar con niños:

1. tecnologías que salvan la salud;
2. tecnología de las actividades del proyecto;
3. tecnología de las actividades de investigación;
4. tecnologías de la información y la comunicación;
5. tecnologías orientadas a la personalidad;
6. tecnología de juego.

Características de los niños para el período analizado:
Edad promedio de los niños: 2 años 10 meses
Total de niños en el grupo: 27 personas
Niños diagnosticados: 26 personas
Niños: 7 personas
Chicas: 19 personas
Número de niños no diagnosticados: 1 niño que no ha asistido al jardín de infantes durante más de 3 meses.

El diagnóstico pedagógico para el período analizado se realizó en dos direcciones:
diagnósticos pedagógicos de la calidad de la educación en el grupo (a través de la implementación de áreas educativas);
diagnóstico pedagógico del desarrollo infantil.

El diagnóstico se evaluó en tres niveles: alto medio bajo.
De acuerdo a los resultados diagnóstico de la calidad de la educación(a través de la implementación de áreas educativas) “al inicio del año escolar” se revelaron los siguientes resultados: tres niños tienen nivel alto en direcciones:

Nivel promedio en ciertas áreas educativas y áreas tienen:
... SI. niño - áreas educativas, secciones
Nivel bajo: en todas las áreas educativas tienen:

Nivel bajo de acuerdo a cierto Las áreas y direcciones educativas cuentan con:
... SI. niño - áreas educativas, secciones.
Conclusión(ejemplar):
Al analizar los resultados de los diagnósticos, podemos concluir que tres niños dominaron parcialmente el material del programa.
En áreas y direcciones educativas, la composición cuantitativa de niños con un nivel medio y un nivel bajo es casi igual:
nivel medio - 22 niños
nivel bajo - 23 niños
Es necesario prestar atención principalmente a las áreas educativas "Desarrollo del habla" y "Desarrollo cognitivo".
El indicador en las áreas educativas "Desarrollo artístico y estético" es ligeramente más alto: los niños tienen habilidades suficientemente formadas para la actividad productiva, se desarrollan las habilidades motoras finas de las manos de los alumnos, pero la precisión, la secuencia de acciones y la variabilidad del pensamiento no están completamente desarrollado. Falta la debida atención por parte de los padres al proceso educativo, así como una atención auditiva y visual insuficientemente desarrollada y el deseo de mostrar interés por el entorno.

Anexo 1

2. Forme el siguiente subgrupo para optimizar el trabajo:
subgrupo No. 2, dirección del trabajo - "Desarrollo cognitivo"
... SI. niños
De acuerdo a los resultados diagnostico del desarrollo infantil“al inicio del año académico” se revelaron los siguientes resultados:
Nivel alto:
... SI. niños, direcciones.
Nivel promedio:
...SI. niños, direcciones.
Nivel bajo:
... SI. niños, direcciones.

Los datos comparativos se dan en la tabla. Anexo 2

Conclusión(ejemplar):
Analizando los resultados del diagnóstico de desarrollo infantil, podemos concluir que prevalece el nivel medio de desarrollo de los niños (17 niños) en seis áreas. Los niños han formado las principales formas culturales de actividad, muestran iniciativa e independencia en diversas actividades: juego, comunicación.
Con un alto nivel - un niño.
Con un nivel bajo - 8 niños. Estos son niños que no buscan participar en actividades prácticas y lúdicas conjuntas con un adulto, experimentan un interés inestable en las acciones de sus compañeros y no pueden subordinar su comportamiento a las reglas de comunicación.
Las explicaciones de resultados tan bajos son las siguientes: adaptación a largo plazo de algunos niños, ausencias frecuentes por una razón y sin ella, debido a la restricción de los contactos del habla, las cualidades sociales y comunicativas no están suficientemente formadas, la falta de voluntad para obedecer las reglas generales.
Recomendaciones:
Crear una trayectoria educativa individual (ruta) para los siguientes niños:
... SI. niños, la razón de ser de la trayectoria educativa individual

El seguimiento fue realizado por: ... Nombre completo educadores

Mesa. Anexo 1

Mesa. Apéndice 2