Componentes de la tecnología pedagógica. Bespalko V.P.

Moscú: 1989. - 192 p.

La lucha contra los fenómenos negativos en la vida escolar requiere el desarrollo de una tecnología pedagógica fundamentalmente nueva. El libro propone un conjunto de herramientas tecnológicas educativas y muestra cómo aplicación práctica en las condiciones de la perestroika y la superación del formalismo en el desempeño de estudiantes y profesores.

Para trabajadores de la educación pública.

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TABLA DE CONTENIDO
PREFACIO 3
CAPÍTULO 1. SISTEMA PEDAGÓGICO ESCOLAR - BASE PARA EL DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS B
1.1. La esencia del sistema pedagógico de la escuela 6.
1.2. El sistema pedagógico como concepto de educación y base de la tecnología pedagógica 14
1.3. Historia comentada de la pedagogía y la escuela como historia de los sistemas pedagógicos y las tecnologías pedagógicas 25
CAPÍTULO 2. FORMACIÓN EN METODOLOGÍA DE DIAGNÓSTICO: EL PUNTO DE PARTIDA DEL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA 29
2.1. Formulación diagnóstica de cadenas de educación y crianza, problemas y métodos 30
2.2. El concepto de establecimiento de objetivos de diagnóstico 31.
2.3. Metodología para la descripción diagnóstica del objetivo de formar la experiencia de los estudiantes en la etapa de formación de objetivos operativos 45
2.4. Fortaleza del contenido curricular para los estudiantes 85
2.5. El origen y esencia de la manía porcentual en vida escolar 92
CAPÍTULO 3. LA TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA EN EL AULA COMO MEDIO PARA GARANTÍA DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 95
3.1. El proceso didáctico es la base de la tecnología pedagógica 96.
3.2. Estructura generalizada del algoritmo de operación del software.
3.3. Posibles criterios para evaluar la efectividad del algoritmo operativo 115.
3.4. Algoritmo de control (AC) en el proceso didáctico 118
3.5. Análisis pedagógico sistemas didácticos 125
3.6. Metodología para la investigación y evaluación de la efectividad del proceso didáctico 133
3.7. Ley de posibilidades fundamentales del proceso didáctico 136
3.8. Planificar el proceso didáctico y evaluar la eficacia de la lección 142.
CAPÍTULO 4. PREVISIÓN PARA EL DESARROLLO DEL SISTEMA PEDAGÓGICO DE UNA ESCUELA INTEGRAL 153
4.1. Un sistema pedagógico prometedor Escuela secundaria 154
4.2. Tecnología pedagógica de un docente innovador (análisis de esencia) 169
4.3. Criterios de evaluación actividades educacionales estudiante, profesor, escuela
EN LUGAR DE CONCLUSIÓN - MATERIALIZACIÓN DE TECNOLOGÍA PEDAGÓGICA - LIBRO DE TEXTO. METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO. ACTIVIDAD DEL DOCENTE Y DEL DOCENTE-CIENTÍFICO. PS EN LOS CONCEPTOS MODERNOS DE EDUCACIÓN
LECTURA RECOMENDADA

El subtítulo de este libro, “Pedagogía del Tercer Milenio”, aunque suene algo pretencioso, refleja con mayor precisión las cosas nuevas que el autor logró descubrir como resultado de su casi medio siglo de investigación en educación. Este es un enfoque radicalmente nuevo para todo. trabajo educativo, que se abrió con la llegada de las computadoras a nuestro mundo. Esta es una oportunidad real para individualizar la educación a través de la personalización del aprendizaje, esta es la transición de la ciencia pedagógica desde los sermones pedagógicos al diseño de procesos pedagógicos óptimos, este es un logro para todos los estudiantes. nivel alto dominio de las materias que estudian, esto es, finalmente, la transformación de la educación de, a veces, una tarea pesada en una actividad alegre para la vida.

El libro propuesto, en relación con lo anterior, puede considerarse como una introducción a dicha pedagogía.

Prefacio

El futuro de la educación es una educación cada vez más intensiva en informática. La necesidad de asegurar la plena participación de la computadora en los procesos de educación y formación es el principal camino e incentivo para el desarrollo de la ciencia y la práctica pedagógicas. Esta es precisamente la necesidad que, según un pensador famoso, está haciendo avanzar la ciencia más rápido que una docena de universidades.

Al mismo tiempo, la profesión docente, la estructura, el contenido y la calidad de toda la educación cambiarán significativamente. Sin embargo, esta transformación trascendental de la educación no se producirá de forma espontánea: debe prepararse y llevarse a cabo deliberada y conscientemente. Para ello, en primer lugar, es necesaria una teoría pedagógica adecuada.

Este libro, resultado de casi medio siglo de trabajo del autor en esta dirección, reivindica este papel. Su nombre requiere alguna explicación preliminar. ¿Por qué el título del libro dice " involucrando computadoras", pero no " usando computadoras“¿Cómo se dice tradicionalmente? El caso es que a finales del siglo XX la tecnología informática había alcanzado tal nivel de desarrollo que la computadora, como se muestra en el libro, cuando se utiliza en todo su potencial, cambia radicalmente la estructura y los métodos de la educación tradicional. proceso educativo.

Hasta el momento el ordenador sigue siendo utilizado por el docente como herramienta en sus actividades, por eso decimos “con ayuda de un ordenador”.

El libro desarrolla tal apoyo psicológico y pedagógico para la computadora que puede ser considerada como un participante igual en el proceso de aprendizaje y educación, junto con el maestro, y por lo tanto - " involucrando una computadora ».

Me gustaría establecer aquí algún paralelo histórico. En el siglo XVII, el famoso maestro checo J. A. Komensky logró ver el enorme potencial de la recién inventada imprenta en una mejora radical del método de enseñanza dogmática que existía en ese momento, cuando solo el maestro era dueño del libro, lo leía en voz alta en clase y los estudiantes memorizaron lo que leyeron. Llamó al método de utilizar el libro por parte de los propios estudiantes en el aprendizaje “ didacografía" - de didak teca y tipo ografía .

Después de haber recorrido un difícil camino de desarrollo, la didacografía todavía nos sirve hoy. Sin reclamar en absoluto los laureles pedagógicos de Comenius, podemos decir que hoy a la “Didacografía” se le suma “la Ordenadores" - de Computadora er y maestro ika .

La pedagogía se ha desarrollado como una ciencia sobre las actividades del docente, y Ordenadores es la ciencia de las actividades conjuntas de un docente y una computadora en el proceso educativo. Sobre esta base se forma el contenido de la ciencia pedagógica del siglo XXI y, quizás, de todo el tercer milenio. Aparecerá uno nuevo profesión docente - especialista(Tal vez, metodista) desarrollar apoyo psicológico y pedagógico para los sistemas de formación informática, y entonces la computadora ocupará el lugar que le corresponde en los sistemas de formación y educación, y la educación se convertirá en un medio esencial para humanizar la sociedad.

Introducción

Todos aprendimos un poco:

Algo y de alguna manera.

A. S. Pushkin

Pero, ¿por qué, a pesar de los esfuerzos de nuestros profesores, estudiamos tan mal? Debido a la diversidad de actividades en las que participa la gente, en ninguna de ellas la práctica está tan alejada de la teoría como en la educación. A pesar de que las ciencias psicológicas y pedagógicas modernas muestran una gran perseverancia en revelar la naturaleza del proceso educativo y han desarrollado material importante en esta área, la formación práctica y la educación de las personas todavía se llevan a cabo centrándose en el sentido común primitivo y el instinto primordial ( de Adán y Eva) métodos para transmitir la experiencia humana de generación en generación. A pesar de que la efectividad de estos métodos es la más mínima posible en la actualidad, otros métodos de entrenamiento y educación de una persona son mucho más efectivos, que se encuentran a través de intensivos. investigación científica Desafortunadamente, miles y miles de psicólogos y educadores son poco o nada familiares para un maestro de escuela o incluso un profesor universitario. La falta de demanda de la ciencia psicológica y pedagógica en la práctica es la mayor paradoja de nuestra vida, ya que esto ya no se observa en ningún otro ámbito de la actividad humana (a excepción de las acciones individuales en política). Explicar este fenómeno por el hecho de que, dado que los profesores no son responsables en modo alguno de la calidad de su trabajo y del progreso de sus estudiantes, no están interesados ​​en la ciencia pedagógica, significaría simplificar enormemente el panorama y ver sólo un fragmento separado. Sí, en estas condiciones el profesor no tiene necesidad de estudiar teoría pedagógica; puede conformarse fácilmente con sus instintos pedagógicos. Los críticos, sin embargo, no quieren notar el hecho de que incluso si un profesor estudiara las teorías psicológicas y pedagógicas modernas de la educación y la formación, todavía no podría aplicar sus recomendaciones en la práctica. Cuando un maestro dirige la enseñanza a tres o cuatro docenas de estudiantes, no tiene tiempo para las sutilezas pedagógicas de las diversas teorías. Sólo en un proceso de aprendizaje estrictamente individualizado es posible implementar un enfoque personal para gestionar el aprendizaje de cada alumno, y en este caso el profesor hoy recibe un colega digno: una computadora moderna, la única que es capaz de la tarea de individualizar. aprendizaje en la educación de masas. Esto, sin embargo, no significa que una computadora llevada al aula comience inmediatamente su revolución pedagógica. Esto sólo puede hacerse mediante una computadora cuya memoria contenga un apoyo psicológico y pedagógico especial, que hasta ahora se presenta únicamente en este libro.

Los lectores de este libro serán los escolares de ayer, los estudiantes de hoy, los profesores profesionales, los líderes educativos de diversos niveles y los científicos que estudian las leyes de la educación. Me gustaría esperar que los “gurús” de la informática que programan materiales para la formación en informática también lo lean. Está claro que cada una de estas categorías de lectores tiene su propia idea de educación: algunos tienen una visión cotidiana e intuitiva, otros tienen una visión práctica o científica. Sin embargo, es seguro decir que ni uno ni el otro han desarrollado todavía una comprensión científica holística de la educación y actividades educacionales. Y esto se debe a que aún no han estudiado (subrayo: estudiado) el contenido de este libro, el único hasta la fecha que presenta una visión holística y completa. teoria general educación en el contexto de una informatización cada vez más profunda de toda la actividad intelectual humana. Decimos "teoría general" porque revela patrones generales la educación es igualmente justa para cualquier nivel: desde jardín de infancia hasta estudios de doctorado. Decimos "teoría" porque procesos educativos, construidos según las descripciones de este libro, tienen, en primer lugar, la propiedad de garantizar una calidad predeterminada de formación y educación y, en segundo lugar, la propiedad de una reproducibilidad repetida de esta calidad. El material presentado en este libro se basa en hechos y fenómenos bien investigados estudiados por las ciencias humanas, desde la sociología hasta la genética. Sobre esta base científica natural se derivan patrones y reglas para construir procesos igualmente naturales de educación, formación y desarrollo. personalidad humana. Al mismo tiempo, el lugar, rol y funciones del docente y la computadora en su cooperativa. actividad pedagógica. Sin esa cooperación, el futuro desarrollo de la educación es sencillamente impensable. A veces, mientras lees un libro, te parecerá que las reglas y métodos propuestos en el libro para construir el proceso de aprendizaje contradicen tu sentido común, entonces debes recordar las palabras de un gran sabio que si el sentido común pudiera revelar el verdadero naturaleza de las cosas, no sería necesaria ninguna ciencia. Actualmente, sólo en educación prevalece el sentido común a la hora de tomar decisiones sobre sus diversas reformas, y esto, aparte del gigantesco despilfarro de fondos y la confusión de mentes y hechos, no da nada. La educación en todo el mundo, cuyos principios fueron establecidos hace miles de años, todavía se basa en el sentido común primitivo. Sin embargo, los fenómenos de crisis en la educación que empeoraron a finales del segundo milenio y los fracasos para superarlos utilizando los viejos métodos de razonamiento sólido alientan cada vez más a los educadores a buscar y aplicar enfoques científicos para superar las crisis. Después de leer y estudiar este libro, podrá comprender cuánto mejor podrían haber sido su vida y su destino si su educación hubiera sido guiada no por las ideas especulativas y cotidianas de sus maestros y educadores, sino por la ciencia de la educación. Quizás tu conciencia de las pérdidas personales te motive a mejorar. educación existente de la manera que propone la ciencia, para que sus hijos y nietos (y tal vez incluso usted mismo) los frutos de la educación sean dulces y deseables, y su recolección sea fácil y alegre.

Sujeto: Tecnologías pedagógicas progresivas y otros modelos educativos.

Objetivo:- aclarar los conceptos: “tecnología pedagógica”, “modelo educativo”;

norte analizar el enfoque tecnológico de la formación en construcción, conocer sus capacidades reales y su ámbito de aplicación adecuada;

norte Promover el desarrollo de habilidades diagnósticas para el establecimiento de objetivos en los estudiantes.

Cuestiones clave de contenido :

1) evolución del concepto de “tecnología educativa”;

2) formación programada y la idea de total controlabilidad del proceso educativo;

3) tecnología para establecer objetivos de aprendizaje de diagnóstico. Taxonomías de objetivos de aprendizaje;

4) estructura de un ciclo de formación reproducible;

5) signos de tecnología pedagógica; sus capacidades reales y ámbito de aplicación adecuada;

6) tecnologías pedagógicas progresivas y otros modelos educativos.

TEXTO DE LA CONFERENCIA:

La palabra "tecnología" llegó a la pedagogía procedente de la producción industrial, donde denotaba el proceso de fabricación de productos de la manera más eficiente y económica ("tecnología de casquillos", "tecnología de fundición de hierro", etc.).

El concepto de “tecnología pedagógica”, a su vez, ha experimentado cierta evolución.

Evolución del concepto de “tecnología educativa”:

1er período (años 40 - mediados de los 50): el término "tecnología en la educación" significaba el uso de medios audiovisuales en el proceso educativo.

Segundo período (mediados de los años 50 - 60): "tecnología educativa" comenzó a significar aprendizaje programado.

3er período (años 70): apareció el término “tecnología pedagógica”, que pasó a significar un proceso educativo prediseñado que garantiza el logro de metas claramente definidas.

Cuarto período (desde principios de los años 80): la creación de tecnologías informáticas y de la información para la educación.

Si volvemos a la evolución del concepto de “tecnología pedagógica”, podemos distinguir dos tendencias en pedagogía:

1) uno: se centra en las capacidades cada vez mayores de los medios técnicos en el proceso educativo (se le puede llamar “tecnología en la educación” o “tecnología en la enseñanza”);

2) y el otro significa la tecnología de construcción del proceso educativo en sí y se llama “tecnología de enseñanza” o “tecnología pedagógica”.

Esta segunda dirección será discutida. Esta dirección se basa en la idea de que existen patrones generales del proceso de aprendizaje, con la ayuda de los cuales es posible construir un sistema unificado. sistema efectivo educación que asegure las funciones propias de la escuela para todos o la gran mayoría de los estudiantes.

El primer intento de crear tal proceso tecnológico La formación con resultados garantizados fue la formación programada, que surgió en los años 60 en relación con la penetración de las ideas cibernéticas en la pedagogía.

La finalidad de la formación programada era optimizar la gestión del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje programado implica organizar el proceso de aprendizaje de tal manera que un estudiante, con la ayuda de herramientas didácticas (programas) especialmente preparados, pueda adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma independiente.

Los componentes necesarios de la formación programada son la presencia de:

norte objeto gestionado (estudiante);

norte programa secuencial, elemento por elemento;

norte retroalimentación sistemática;

n gestión.

El objetivo del control es cambiar el estado actual del objeto controlado, para llevarlo a un nivel predeterminado.

Para ello, se está desarrollando un programa que garantice que cada estudiante atraviese consistentemente todas las etapas del aprendizaje. Sin ello, el docente no puede garantizar que el alumno adquiera conocimientos y habilidades con las cualidades previstas por los objetivos de aprendizaje.

La eficacia de la gestión del proceso de asimilación está garantizada por la presencia de retroalimentación de seguimiento. La información sobre el progreso del proceso de aprendizaje llega no solo al profesor, sino también al alumno. Se procesa la información recibida en base a los comentarios. Y en base a ello se desarrollan acciones correctivas.

El educador estadounidense W. Schramm llama al aprendizaje programado un “tutor automático”, “que guía al estudiante a través de pasos cortos y lógicamente conectados, de modo que casi no cometa errores y dé respuestas correctas, que se refuerzan inmediatamente al comunicar el resultado, como una resultado de lo cual avanza en sucesivas aproximaciones para responder, que es el propósito del aprendizaje."

La tecnología pedagógica heredó esta idea de total control del proceso educativo del aprendizaje programado.

La esencia de la tecnología pedagógica es, a partir de una retroalimentación constante, garantizar el logro de objetivos claramente definidos. Por tanto, la tecnología de fijación de objetivos se convierte en la condición inicial más importante de la tecnología pedagógica..

En la práctica de nuestra escuela, las metas se formulan de manera demasiado generalizada e insuficientemente instrumental. Este punto de vista, en particular, lo expresa el académico de la Academia de Educación de Rusia I.Ya. Lerner. En su opinión, la enseñanza es eficaz sólo si el docente dispone de una forma fiable de alcanzar las metas, y requiere su claridad, la capacidad de comparar lo logrado con lo deseado.

¿Cómo suele expresar el profesor los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos se pueden expresar:

1) a través del contenido que se está estudiando (por ejemplo: "estudiar el movimiento popular en Rusia en el siglo XVII", "estudiar la ortografía de las terminaciones personales del verbo", "familiarizarse con el país del idioma que se está estudiando", “estudiar los principios básicos de la teoría cinética molecular”, etc.);

2) a través de las actividades del profesor (por ejemplo: “contar a los estudiantes sobre la vida y obra de I.S. Turgenev”, “contar sobre la evolución del mundo orgánico”, “contar sobre el desarrollo de los sectores económicos de la Región Económica Central”, “ hablar sobre la producción industrial de ácido sulfúrico”, etc.);

3) a través de procesos internos y cambios en el desarrollo de los estudiantes (“analizar las causas de la revolución de 1905 - 1907”, “enseñar culturapensar analíticamente al leer”, “enseñar a los estudiantes a analizar el texto, seleccionar las ideas principales del texto y hacer conjeturas lingüísticas”,

“analizar la estructura del sistema circulatorio”, “enseñar a los estudiantes a analizar el contenido de los problemas de cálculo en química”, etc.);

4) a través de actividades educativas expresadas externamente (“dibujar los límites de estados y colonias en un mapa de contorno”, “practicar la habilidad de deletrear vocales átonas en la raíz de una palabra”, “hacer un plan para volver a contar el texto”, “examinar el celular estructura de las plantas”, “determinar la resistencia del electrolito y la reacción de hidrólisis de la sal”, “medir la corriente con un amperímetro”, etc.).

Tarea para los estudiantes: Dé ejemplos de cómo formular objetivos de aprendizaje utilizando los cuatro métodos anteriores, teniendo en cuenta las características específicas de la materia que se enseña.

Según los partidarios del enfoque tecnológico para organizar el proceso educativo, las tres primeras formas de formular objetivos de aprendizaje no dan a los objetivos una certeza que pueda verificarse.

Así, si las metas se formulan a través del contenido que se estudia, esto solo indica el área de conocimiento que se discutirá en la lección y no proporciona ningún principio constructivo para construir el proceso educativo.

Si las metas se formulan a través de las actividades del maestro, esto enfoca al maestro en sus propias actividades y no en resultados reales capacitación.

Si las metas se formulan a través de procesos internos en el desarrollo de los estudiantes (procesos de pensamiento, comprensión, percepción, análisis, síntesis, etc.), entonces, ¿cómo se puede concluir que estas metas se han logrado, ya que es imposible penetrar en los procesos mentales? ? Dado que es imposible penetrar en los procesos mentales, argumentan los partidarios de este enfoque, el desarrollo mental (incluido el mental) de un individuo sólo puede identificarse con acciones reales que el estudiante pueda demostrar. Por lo tanto, las metas de aprendizaje deben formularse de tal manera que de ellas quede claro qué habilidades y destrezas debe tener el estudiante; qué habilidades, capacidades y logros cognitivos puede demostrar de manera realista.

Así, por ejemplo, el objetivo “enseñar a analizar el contenido de los problemas de cálculo en química” se puede concretar a través de las siguientes acciones reales del estudiante: “resume las condiciones (usando símbolos matemáticos, químicos y físicos”, “selecciona datos y las cantidades requeridas”, “encuentra los datos adicionales necesarios”, “encuentra la fórmula de solución”, “determina si el problema se resuelve usando la fórmula o usando ecuacion quimica", "ofrece una solución racional." El objetivo “estudiar el uso de símbolos simbólicos en un mapa meteorológico” se puede concretar a través de las siguientes acciones reales reconocibles del estudiante: “reproduce de memoria los símbolos utilizados en un mapa meteorológico”, “identifica símbolos en un mapa”, “ lee un mapa usando símbolos”, “hace un mapa”, usando símbolos”, “en un mapa dado, usando símbolos, da un pronóstico del tiempo”, etc.

De lo anterior se desprende que la tecnología pedagógica implica la formulación de metas a través de resultados de aprendizaje expresados ​​​​en acciones de los estudiantes que realmente pueden identificarse. Estos objetivos se denominan diagnósticos (diagnosticables, diagnósticos u operativos).

Para ayudar al docente a formular objetivos de aprendizaje diagnóstico (y, en última instancia, facilitar la planificación del proceso educativo y el desarrollo de procedimientos de evaluación), los científicos estadounidenses bajo el liderazgo de B.S. Bloom desarrolló una taxonomía de objetivos educativos en las áreas cognitiva, emocional y psicomotora de la actividad estudiantil ( taxonomía de objetivos de aprendizaje- sistematización de los objetivos de aprendizaje, que se basa en la secuencia de niveles de dominio material educativo).

Cuadro No. 1

Taxonomía de objetivos pedagógicos en la esfera cognitiva.

Niveles de objetivos de aprendizaje	Acciones específicas de los estudiantes que indican el logro de este nivel.
1. Conocimiento	- reproduce términos, hechos específicos, métodos y procedimientos, conceptos básicos, reglas y principios.
2. Comprensión Un indicador de comprensión puede ser la transformación del material de una forma de expresión a otra, la interpretación del material, la suposición sobre el curso posterior de fenómenos y eventos.	norte explica hechos, reglas, principios; norte convierte material verbal en expresiones matemáticas; norte describe hipotéticamente las consecuencias futuras que surgen de los datos existentes.
3. Solicitud	norte aplica leyes y teorías en situaciones prácticas específicas; norte Aplica conceptos y principios a situaciones nuevas.
4. Análisis	norte aísla partes del todo; norte revela las relaciones entre ellos; norte determina los principios de organización del conjunto; norte ve errores y omisiones en la lógica del razonamiento; norte distingue entre hechos y consecuencias; norte Evalúa la importancia de los datos.
5. Síntesis	norte escribe un ensayo, discurso, informe, resumen; norte propone un plan para realizar un experimento u otra acción; norte Elabora diagramas de tareas.
6. Calificación	norte evalúa la lógica de la construcción de un texto escrito; norte evalúa la coherencia de las conclusiones con los datos disponibles; norte evalúa la importancia de un producto particular de la actividad.

Asignación a los estudiantes: Con base en la taxonomía de metas pedagógicas en la esfera cognitiva, especificar uno u otro objetivo de aprendizaje a través de acciones específicas identificables de los estudiantes (es decir, formular metas de diagnóstico) teniendo en cuenta las particularidades de la materia que se imparte.

Aclaremos nuevamente: ¿por qué en la tecnología educativa se presta tanta atención a una descripción clara de los objetivos de aprendizaje?

La respuesta a esta pregunta es la siguiente: si el objetivo se formula de manera diagnóstica (es decir, su logro puede identificarse de manera confiable), entonces todo el curso del aprendizaje puede guiarse por sus signos, como estándar. En este caso, se compara el resultado logrado por los estudiantes en cada etapa del aprendizaje con las características estándar de la meta. Es decir, en todo momento se realiza un seguimiento continuo del grado de avance de los estudiantes hacia los objetivos previstos, lo que va acompañado de una adecuada corrección del avance del aprendizaje.

De acuerdo con esto, el curso de un proceso educativo organizado tecnológicamente puede verse así:

Objetivos comunes y contenidos de formación

Objetivos de aprendizaje diagnóstico expresados ​​a través de acciones reales de los estudiantes.

Proceso de aprendizaje

Diagnóstico

En caso de discrepancia entre los resultados y los objetivos formulados diagnósticamente, se introduce la corrección de los procedimientos de formación.

El diagnóstico se realiza nuevamente.

Orientación a objetivos, verificación diagnóstica de los resultados actuales, división del aprendizaje en episodios de aprendizaje separados y, en última instancia, creación bucle de entrenamiento reproducible, que consta de los siguientes puntos: 1) planificación de la formación basada en definición precisa su estándar deseado en forma de un conjunto de acciones observables de los estudiantes; 2) evaluación preliminar del aprendizaje de los estudiantes; 3) fase de formación: un conjunto de procedimientos educativos, acompañados de corrección basada en retroalimentación operativa; 4) evaluación de resultados.

La secuencia de etapas (fases) descrita representa en realidad un algoritmo cíclico de la actividad docente, cuya repetición (con las correspondientes variaciones en los objetivos, procedimientos de enseñanza específicos y métodos de control) agota todo el proceso educativo.

La lógica de un ciclo de aprendizaje reproducible presupone un aprendizaje predominantemente reproductivo: presentar a los estudiantes ejemplos de acciones con material educativo y organizarlos para practicarlas.

Sin embargo, como saben, el resultado del aprendizaje no se limita a la totalidad de conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos reproductivamente, sino que presupone la formación de experiencia en la actividad de búsqueda (creativa).

La orientación reproductiva del ciclo educativo reproducido se complementa con el esquema del didáctico inglés A.D. Romiszowski:

1) comunicación de nuevos conocimientos;

2) formación de habilidades a nivel reproductivo: a) demostración de actividad en general y por elementos, b) práctica de habilidades en condiciones simplificadas (para operaciones); c) organización de la práctica independiente con retroalimentación indispensable y refuerzo emocional positivo;

3) transición a la búsqueda de actividad creativa: a) organizar situaciones problemáticas, resolver problemas no estándar, simulación realidad; b) análisis de los estudiantes sobre sus actividades y discusión.

En la pedagogía doméstica existen algunas respuestas a cuestiones no resueltas en el marco del enfoque tecnológico. Así, la actividad creativa de los estudiantes puede convertirse en objeto de una orientación eficaz (ver La teoría del aprendizaje basado en problemas). En un proceso educativo organizado tecnológicamente, el énfasis está en momentos reproducibles de aprendizaje.

Signos de un proceso educativo organizado tecnológicamente:

1. Establecimiento de objetivos diagnósticos.

2. Planificar la instrucción basándose en una definición precisa del estándar deseado en forma de acciones observables de los estudiantes.

3. Pruebas preliminares de los estudiantes y especificación de objetivos educativos teniendo en cuenta las capacidades reales de los escolares.

4. Orientación coherente de todo el curso de aprendizaje hacia los objetivos, que está garantizada por la presencia de retroalimentación operativa y va acompañada de una corrección adecuada del curso de aprendizaje.

5. Dividir el entrenamiento en sesiones de entrenamiento separadas y repetibles.

6. Control total sobre el proceso de aprendizaje.

7. Resultado final garantizado.

Tarea a los estudiantes: con base en las características anteriores, resalte las ventajas y desventajas de un enfoque tecnológico para el proceso de aprendizaje. .

En las últimas décadas, ha habido un debate constante entre los partidarios del enfoque tecnológico y sus oponentes de principios: los partidarios de la pedagogía humanista.

Los partidarios de la educación humanista creen que la estructura tecnológica del proceso educativo recuerda demasiado vagamente la vida, rica en experiencias humanas, que tiene lugar dentro de las paredes del aula. Dudan de la posibilidad de una previsión detallada de los resultados del desarrollo y de su implementación precisa. Instan a los educadores a pasar del diseño rígido de las situaciones educativas a un comportamiento espontáneo variable para brindar a cada niño la oportunidad de desarrollarse de acuerdo con sus necesidades e intereses.

A su vez, creen los partidarios del enfoque tecnológico. Que el error clásico de los humanistas es suponer que los estudiantes comenzarán a aprender cosas útiles casi automáticamente tan pronto como se sientan libres de exigencias pedagógicas.

En nuestra opinión, hoy vale la pena pasar de buscar lo negativo en diferentes enfoques a buscar cuán aceptable y posible es cada dirección teórica en términos prácticos: cuáles son sus capacidades; dónde terminan estas posibilidades; cuales son sus condiciones aplicación efectiva en la práctica de la enseñanza y la educación. Para responder a estas preguntas, es necesario tener un buen conocimiento de los modelos educativos modernos ( modelo educativo- una construcción teórica que incorpora la comprensión del autor del fenómeno de la educación, así como la implementación práctica de este modelo en la práctica).

Tarea para estudiantes: familiarícese con la lista aproximada de modelos educativos, pero recuerde que no agota la variedad de modelos educativos..

Modelos educativos (sistemas, teorías, conceptos, tecnologías). ).

1. Sistema de educación para el desarrollo de L.V. Zankova.

2. Sistema de educación para el desarrollo de D.B. Elkonin - V.V.

3. Teoría del aprendizaje basado en problemas (A.M. Matyushkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov).

4. Teoría de la generalización significativa (V.V. Davydov).

5. Entrenamiento programado (N.F. Talyzina, T.A. Ilyina, etc.).

6. El concepto de formación gradual de acciones mentales (P.Ya. Galperin).

7. Teoría del desarrollo del interés cognitivo (G.I. Shchukina).

8. Teoría de la optimización del aprendizaje (Yu.K. Babansky, M.M. Potashnik).

9. Teoría de la activación de actividades educativas (A.K. Markova, T.N. Shamova, I.F. Kharlamova, etc.).

10. Sistema de aprendizaje adaptativo (A.S. Granitskaya).

11. El sistema de L.V. Tarasov “Ecología y dialéctica”.

12. La teoría de la resolución de problemas inventivos.

13. Un sistema basado en un enfoque humano-personal (Sh.A. Amonashvili).

14. Sistema metodológico de formación intensiva (V.F. Shatalov).

15. Tecnología de “inmersión” (M.P. Shchetinin).

16. Sistemas metodológicos de docentes innovadores: S.N. Lysenkova, N.P. Guzika, EN. Ilyina, I.P. Volkova y otros.

17. nuevo tecnologías de la información: OMS, ITO, etc.

18. Sistema educativo materia-clase-lección.

19. Manera colectiva entrenamiento (V.K. Dyachenko).

20. Metodología de la actividad creativa colectiva (I.P. Ivanov).

21. Modelo de educación primaria “Entorno en desarrollo” (I.I. Ilyasov).

22. Un sistema creado sobre una base actividad-comunicativa (L.F. Klimanova).

23. Tecnología de la educación (N.E. Shchurkova).

24. Aprendizaje diferenciado.

25. Entrenamiento de brigada-laboratorio.

26. Juego organizativo y de actividades.

27. Teoría de las unidades didácticas ampliadas (P.B. Erdniev).

28. Sistema de S. Frenet.

29. M. Sistema Montessori.

30. “Pedagogía Waldorf” (R. Steiner).

31. El sistema de L. Ronald Hubbard.

32. Pedagogía humanista (K. Rogers).

33. Tecnología de asimilación completa (B. Bloom, J. Carroll).

34. Modelo “Estructura de la Inteligencia” (J. Guilford).

35. Modelo cognitivo-afectivo (F Williams).

36. Modelo “Tres tipos de enriquecimiento curricular”
(G. Renzulli).

37. Sistema de S. Papert “Uso de computadoras en el proceso educativo”.

38. Tecnologías educativas modernas: “Sistema información educacional”, “Sistema de tareas creativas”, “Modelado”, “Investigación educativa”, “Investigación científica”, “Diseño del medio ambiente”, “Construcción” (V.A. Bukhvalov).

Nota: la lista fue compilada conjuntamente con V.M.

Tarea a estudiantes: amplía la lista de modelos educativos que te proponemos introduciendo sistemas metodológicos para la enseñanza de tu materia académica. .

La lista dada de modelos educativos incluye diferentes modelos educativos: tecnologías, métodos, sistemas metodológicos. También incluye teorías y conceptos pedagógicos que han encontrado aplicación en actividades pedagógicas prácticas.

Existe la opinión de que las tecnologías son más universales y reproducibles. La metodología es un conjunto más individualizado de técnicas y métodos de enseñanza. Depende de la personalidad del profesor, su temperamento y sus habilidades. Compare, por ejemplo, la tecnología de entrenamiento programado y la metodología de entrenamiento intensivo de V.F. Shatalova.

De acuerdo con esto, los científicos identifican los siguientes criterios para la efectividad tecnológica de un modelo educativo.

Criterios de fabricabilidad :

1. Conceptualidad (confianza en un determinado concepto científico),

2. Sistematicidad (lógica del proceso, interconexión de todas las partes).

3. Manejabilidad (fijación de objetivos de diagnóstico, diseño del proceso de aprendizaje, diagnóstico paso a paso, corrección del proceso educativo).

4. Eficiencia (eficacia en términos de resultados; optimización en términos de costes; garantía de alcanzar un determinado nivel de formación).

5. Reproducibilidad (puede ser utilizado por otros).

Tarea a estudiantes: elige cualquier modelo educativo y evalúalo teniendo en cuenta los criterios que te proponen.

Tarea para los estudiantes: familiarizarse con el diccionario conceptual sobre el problema y comenzar a completar las tareas de control (ver más abajo).

DICCIONARIO CONCEPTUAL

Algoritmo - una instrucción exacta e inequívocamente entendida para realizar una secuencia específica de operaciones (acciones) que conduzcan a la solución de cualquiera de los problemas pertenecientes a una determinada clase (Enciclopedia Pedagógica Rusa, 1993). El algoritmo está estrictamente definido y no permite ninguna interpretación subjetiva. Pero esto no significa que proporcione una solución óptima, por lo que a veces es más económico utilizar reglas heurísticas poco fiables que reglas estables de algoritmos (Okon V., 1990).

Fijación diagnóstica de los objetivos de formación y educación. - un establecimiento de objetivos de formación y educación que permita un control objetivo e inequívoco del grado de consecución de los objetivos. El objetivo en el sistema pedagógico debe establecerse de forma diagnóstica, es decir. con tanta precisión y precisión que se puede sacar una conclusión inequívoca sobre el grado de su implementación y construir un proceso didáctico muy específico que garantice su logro en un tiempo determinado (Bespalko V.P., 1989). La tecnología pedagógica se caracteriza por el principio de conveniencia diagnóstica.

Conocimiento - el resultado del proceso de aprendizaje, principalmente el dominio del contenido de la formación. Los resultados de la asimilación se describen en diferentes niveles de calidad del conocimiento: 1) materia-contenido, 2) contenido-actividad, 3) contenido-personal. Cada grupo de cualidades caracteriza en cierta medida: formación (nivel 1), desarrollo (nivel II), buenos modales ( Nivel III) (Menchinskaya N.A., 1973; Kogan T.L., 1987).

Tecnologías de la información - tecnología de procesamiento, transmisión, distribución y transformación de información. Uno de los componentes de la tecnología de la información es la computadora, por lo que los términos "tecnología de la información" y "tecnología informática" suelen usarse indistintamente.

Concepto - una descripción sistemática de un determinado objeto o fenómeno, contribuyendo a su comprensión, interpretación, identificación de ideas rectoras para su construcción o funcionamiento (Bespalko V.P., 1989).

Metodología - una forma de lograr un determinado objetivo, un conjunto de técnicas u operaciones para el desarrollo práctico o teórico de la realidad.

Modelo educativo - una construcción teórica que encarna la comprensión de su autor sobre el fenómeno de la educación.

Habilidad - capacidad automatizada para realizar acciones intelectuales o prácticas (Bespalko V.P., 1989).

Modelo educativo - esta es una opción actividades practicas en educación, la implementación práctica de cualquier modelo de educación.

Comentario - información del alumno al profesor (o TSO) sobre los resultados de la realización de operaciones básicas y la calidad del aprendizaje del material educativo.

Base indicativa de actividad (acciones) - (el término fue introducido por P.Ya. Galperin): el sistema de ideas de una persona sobre el objetivo, el plan y los medios para llevar a cabo la actividad futura o en curso (Diccionario psicológico conciso, 1985).

tecnología pedagógica - implementación sistemática y consistente en la práctica de un proceso educativo prediseñado (Bespalko V.P., 1989). Se trata de un método sistemático de creación, aplicación y definición de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, con el objetivo de optimizar las formas de educación (definición de la UNESCO).

Entrenamiento programado - una organización del proceso de aprendizaje en la que los estudiantes, con la ayuda de herramientas didácticas (programas) especialmente preparados, puedan adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma independiente.

Actividad productiva- actividad, durante la cual el estudiante siempre crea una nueva base indicativa para la actividad en comparación con lo aprendido anteriormente en el proceso educativo (Bespalko V.P., 1989).

Comunicación directa - comunicación de información del profesor al alumno, con la ayuda de la cual se transmiten instrucciones sobre las acciones educativas necesarias.

Actividad reproductiva - una actividad en la que la base indicativa aprendida de la actividad, sus algoritmos y reglas se reproducen solo en varias combinaciones - desde una copia literal y un recuento hasta alguna reproducción y aplicación libre en situaciones típicas, especificadas únicamente por la capacitación, y el estudiante aplica a la información inicial aprendida del sujeto educativo durante la actividad no agrega ninguna información nueva (Bespalko V.P., 1989).

Taxonomía de objetivos de aprendizaje. - sistematización de los objetivos de aprendizaje; determinación de objetivos de aprendizaje a través de una secuencia de niveles de dominio del material educativo. Características clave taxonomías de objetivos de aprendizaje: 1) un enfoque multifacético del proceso de aprendizaje; 2) tener en cuenta la modificación cualitativa de los logros de los estudiantes (cantidad de conocimientos, procesos de pensamiento y comportamiento); 3) medir los logros de los estudiantes (tiempo para resolver problemas, cantidad de logros y errores cometidos, cumplimiento de los estándares aceptados y desviaciones de los mismos); 4) la formación de metas operativas que se relacionen con el proceso de aprendizaje en sí, y no solo con su producto final (Okon V., 1990).

Tarea típica - un problema que puede resolverse mediante el uso literal y no transformado de algoritmos de actividad aprendidos (Bespalko V.P., 1989)

Habilidad - ejecución exitosa de una acción o actividad con la selección y aplicación de los métodos de trabajo correctos y teniendo en cuenta determinadas condiciones (Lesitov N.D., 1963).

Objetivos de aprendizaje- condiciones y métodos de actividad en el futuro especificados y descritos de antemano; capacidad humana para tipos posibles actividades adquiridas por él como resultado de la formación (Bespalko V.P., 1970).

Los objetivos de aprendizaje cumplen dos funciones: 1) orientación general del proceso educativo y 2) criterio para su eficacia. Esto significa que los objetivos de aprendizaje: 1) deben describirse en las cualidades de la personalidad en desarrollo del estudiante, en las características del contenido de aprendizaje, que debe pasar a ser propiedad del individuo; 2) debe reflejar los resultados del aprendizaje planificados en el sistema de características cualitativas y cuantitativas del aprendizaje de los escolares (Krasnovsky E.A., 1987).

Tareas de prueba para estudiantes:

1. Complete cualquiera de las tareas sugeridas:

1.1. Utilizando información sobre taxonomías de objetivos de aprendizaje obtenida en la lección y guiado por la literatura especificada (63, págs. 83-91; 8, págs. 29-85; 20; 45, págs. 254-255), desarrolle una taxonomía de Objetivos de aprendizaje según P. I. Galperín.

1.2. Desarrollar una taxonomía de objetivos de aprendizaje para su materia.

2. Seleccionar uno de los modelos educativos no tradicionales (ver Fragmento No. 6) y compararlo con el sistema materia-clase-lección de acuerdo con los siguientes criterios:

2.1. ¿Cuáles son las particularidades de la experiencia (diferencias en los resultados educativos) adquirida en este modelo educativo?

2.2. ¿Sobre qué bases y por qué medios se puede ver el aporte de este modelo educativo en los resultados de aprendizaje?

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(Diccionario enciclopédico pedagógico Bim-Bad B.M. - M., 2002. P. 460)

ver también Academia Rusa Educación (RAO)

• - V.P.

  Enciclopedia de Collier

• - ruso búhos prosista, coautor de Yu. A. y L. son los autores de la novela infantil de ciencia ficción "La isla de los secretos", cuya trama está relacionada con el descubrimiento de lo desconocido. Islas en el Océano Índico donde se conservan las aves moa...
• - Género. 1906, d. 1985. Actor, Artista del Pueblo de la URSS. Trabajó en el Teatro Dramático Regional de Kamchatka...

  Grande enciclopedia biografica

• - revolucionario. Licenciado en Derecho. e histórico-filológico...

  Gran enciclopedia biográfica

• - Miembro titular de la Academia de Ajedrez y Damas. Entrenador de Honor de Rusia...

  Gran enciclopedia biográfica

• - Actor; nacido el 10 de julio de 1920 en el pueblo de Izhevsk Región de Riazán, se graduó de la escuela de actuación en el estudio de cine Mosfilm...

  Gran enciclopedia biográfica

• - búhos científico, miembro correspondiente Academia de Ciencias de la URSS. Miembro PCUS desde 1944. Después de graduarse en 1930 en Moscú. técnico superior Escuela, trabajó en la planta Kompressor. Desde 1931 enseña en Moscú. técnico superior escuela...

  Gran enciclopedia biográfica

• - Género. 28 de julio de 1923, en Urazov, Kursk. región, mente. 17 de septiembre de 1987 en Moscú. Director de cine, actor. Graduado de VGIK. Filmografía: “Escuela de Coraje”, “Primeros Alegrías”, “Batalla en el Camino”, “Silencio”, “Escudo y Espada”...

  Gran enciclopedia biográfica

• - Secretario de Prensa del Ministerio de Energía Atómica de Rusia desde septiembre de 1998; nacido en 1945; Se graduó en el Instituto Pedagógico Estatal de Moscú que lleva su nombre. M. Thorez...

  Gran enciclopedia biográfica

• - Bezobrazov, Vladimir Pavlovich, economista y publicista. Nacido el 3 de enero de 1828, fallecido el 29 de agosto de 1889. Después de completar sus estudios en el Alexander Lyceum en 1847, B. sirvió en el Ministerio de Finanzas, luego en...

  Diccionario biográfico

• - académico, profesor de economía política, derecho financiero, publicista, provenía de una antigua familia noble, sobre la cual ver más abajo. Nacido el 3 de enero 1828 en Vladimir en Klyazma...

  diccionario enciclopédico Brockhaus y Euphron

• - Científico soviético, especialista en el campo de la mecánica y la ingeniería mecánica, académico de la Academia de Ciencias de la URSS, Héroe del Trabajo Socialista. Miembro del PCUS desde 1944...
• - Director de cine y actor soviético, Artista de Honor de la RSFSR. Miembro del PCUS desde 1948. En 1952 se graduó en el departamento de dirección de VGIK. Creó una serie de adaptaciones cinematográficas de clásicos rusos y obras de la literatura soviética...

  Gran enciclopedia soviética

• - Economista y académico ruso. Según sus opiniones políticas, es un noble liberal. Enseñó derecho financiero y economía política en el Alexander Lyceum...

  Gran enciclopedia soviética

• - Científico ruso, académico de la Academia de Ciencias de Rusia, Héroe del Trabajo Socialista. Actas sobre complejos de lanzamiento de muchos cohetes. Premio Lenin, Premio Estatal de la URSS...
• - Vladimir Pavlovich Bezobrazov, economista, geógrafo, académico de la Academia de Ciencias de San Petersburgo. Trabajar en temas de crédito y finanzas. Criticó la servidumbre. A los 60...

  Gran diccionario enciclopédico

"Bespalko, Vladimir Pavlovich" en libros

V. P. Yutanov (“Vladimir Pavlovich Yutanov!...”)

Del libro Más tierno que el cielo. colección de poemas autor Minaev Nikolay Nikolaevich

¡A V. P. Yutanov (“Vladimir Pavlovich Yutanov!...”) ¡Vladimir Pavlovich Yutanov! Sobre los charlatanes poéticos Hoy la cosecha es buena; Otro abre su ventana, pide a gritos hasta tres ducados, y cuesta exactamente un penique de cobre. ¡Y soy poeta!.. Y este libro me lo cantó la musa, Léelo despacio, Deja que

Vladimir Pávlovich Alekseev

Del libro El puente del diablo, o mi vida es como una mota de polvo en la historia: (notas de una persona resiliente) autor Simukov Alexey Dmítrievich

Vladimir Pavlovich Alekseev El trabajo de Mark Adolfovich Trivas fue continuado por Vladimir Pavlovich Alekseev. Un guardia de altura, una esquina de un pañuelo sobresale del bolsillo de su chaqueta, lo que muestra modestamente que el hombre comprende la, por desgracia, ahora desaparecida decencia, en su dedo hay un anillo.

YUTANOV Vladímir Pavlovich

Del libro Edad de Plata. Galería de retratos de héroes culturales de principios del siglo XIX y XX. Volumen 3. S-Y autor Fokin Pavel Evgenievich

YUTANOV Vladimir Pavlovich 1876–1950 Escritor, traductor, editor y editor del almanaque “Flashes”. “Vladimir Pavlovich Yutanov, después de casarse en su juventud con la esposa de un comerciante de Zamoskvoretsk, recibió una casa como dote. Este era uno de los propietarios más extraños y sorprendentes de Moscú. En la casa,

Polevanov Vladimir Pavlovich

Del libro De la KGB al FSB (páginas instructivas historia nacional). libro 2 (del Ministerio del Banco de la Federación de Rusia a la Compañía Federal de Redes de la Federación de Rusia) autor Strigin Evgueni Mijáilovich

Barmin Vladimir Pavlovich

TSB

Basov Vladimir Pavlovich

Del libro grande Enciclopedia soviética(BA) del autor TSB

Bezobrazov Vladimir Pavlovich

Del libro Gran Enciclopedia Soviética (BE) del autor TSB

Del libro Gran Enciclopedia Soviética (RE) del autor TSB

Vladimir Grigorievich Svetlov, Vladimir Nikolaevich Korovin, Pavel Pavlovich Afanasyev Petr Grushin

Del libro del autor.

Vladimir Grigorievich Svetlov, Vladimir Nikolaevich Korovin, Pavel Pavlovich Afanasyev Petr Grushin Diseñadores famosos de Rusia. Siglo XX “Peter Grushin / V. N. Korovin, P. P. Afanasyev, V. G. Svetlov”: Politécnico; San Petersburgo; 2011ISBN 978?5?7325?0975?5 Petr Dmítrievich

Polevanov Vladimir Pavlovich

Del libro la KGB fue, es y será. FSB de la Federación de Rusia bajo Barsukov (1995-1996) autor Strigin Evgueni Mijáilovich

Polevanov Vladimir Pavlovich Información biográfica: nacido el 11 de noviembre de 1949, natural de Jarkov. Educación superior, graduada de la Facultad de Geología de Jarkov. Universidad Estatal. En 1983 completó sus estudios de posgrado en ausencia en el Instituto de Minería de Leningrado y

1. La trayectoria de la educación humana fue inicialmente marcada por la naturaleza, pero durante siglos fue distorsionada por la imaginación ilusoria de los mayores que proclamaban un objetivo artificial y utópico: “la formación y educación integral del individuo”. La infructuosa búsqueda de este objetivo dio lugar, en última instancia, a una crisis educativa mundial, cuya salida sólo pasa por la transición a una educación adaptada a la naturaleza.

2. El significado de la educación conforme a la naturaleza es cultivar las inclinaciones dominantes de una persona, intelectuales y físicas, y su pleno desarrollo hasta un nivel fundamentalmente posible de habilidades profesionales del individuo.

3. Esta tarea puede implementarse con mayor éxito mediante la organización de un sistema pedagógico óptimo de educación basada en la naturaleza, llamado sistema de educación personalizada. Siguiendo las leyes naturales del crecimiento y desarrollo humano, toda su educación a partir de los 13 años sólo debe ser personalizada.

4. La escuela primaria en este caso, para niños de 6 a 12 años, les proporciona, además de “leer, escribir, contar”, ideas elementales sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre y el trabajo. En consecuencia, los niños estudian cursos integradores: historia natural, estudios sociales, estudios humanos y participan en trabajos factibles construidos sobre una base politécnica. La principal tarea de la escuela primaria es identificar las inclinaciones dominantes innatas de cada alumno y determinar la dirección de su posterior educación personalizada.

5. La formación del profesorado de primaria deberá incluir su capacidad para impartir cualquiera de los cursos integradores antes mencionados y organizar la formación laboral y la educación de los alumnos. La formación temática de un profesor de escuela primaria es inaceptable.

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vicepresidente Sin dedos. PEDAGOGÍA BASADA EN LA NATURALEZA

6. La escuela secundaria para adolescentes y jóvenes de 13 a 18 años es una educación personalizada y con orientación profesional, que culmina en sus calificaciones profesionales.

7. Maestro para escuela secundaria es egresado del sistema de educación superior personalizada en el perfil de educación personalizada de bachillerato y está licenciado según esta calificación.

9. Sólo los profesores especialistas que hayan superado exámenes adicionales especiales en gestión educativa, psicología educativa y pedagogía adaptada a la naturaleza y estén autorizados sobre esta base pueden trabajar en los órganos de gestión educativa en todos los puestos, incluido el Ministro de Educación.

10. En instituciones de educación científica en todos los puestos. investigadores, incluidos los directores de instituciones científicas, sólo pueden trabajar profesores especialistas que hayan superado exámenes adicionales especiales sobre métodos de investigación científica en educación, psicología del aprendizaje y pedagogía basada en la naturaleza y estén autorizados sobre esta base.

La implementación de estos 10 mandamientos será una verdadera reforma de la educación actual, que le permitirá elevarse al nivel de la civilización humana moderna.

DIEZ Preceptos del Profesor BESPALKO, V.P. sobre la educación conforme a la naturaleza, libre de crisis, que no requiere reformas y que desarrolla de manera óptima las disposiciones innatas de los alumnos

La Trayectoria de la educación del hombre está inicialmente marcada por la Naturaleza, pero durante siglos ha sido distorsionado por la imaginación ilusoria de los mayores que han generado el propósito artificial y utópico de “la educación integral y la crianza de una persona”. Los intentos infructuosos de lograr este objetivo provocaron finalmente la crisis educativa mundial. La salida de la cual es sólo en la transformación a la educación compatible con la naturaleza.

2. El significado de la educación conforme a la naturaleza consiste en cultivar las disposiciones dominantes del individuo, tanto físicas como

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Diez Mandamientos del Profesor V.P. sin dedos

intelectual, y su máximo desarrollo hasta el nivel esencialmente posible de capacidades profesionales de la persona.

3. Este Objetivo sólo puede alcanzarse en el curso del sistema organizado óptimo de educación compatible con la naturaleza que se denominó educación personalizada. Siguiendo las leyes naturales del crecimiento y desarrollo del hombre, toda educación de un ser humano después de los 13 años debe ser únicamente personalizada.

4. La escuela primaria para niños de 6 a 12 años les imparte, excepto las “tres R”, ideas elementales sobre la Naturaleza, la Sociedad, el Hombre y el Trabajo. En consecuencia, los niños estudiarán cursos integrales como: ciencias naturales, ciencias sociales, ciencias humanas y también participarán en trabajos factibles construidos sobre la base politécnica. La tarea principal de la escuela primaria es revelar las disposiciones dominantes innatas de cada alumno y definir la dirección de su educación ulterior personalizada.

5. La preparación de los profesores de las escuelas primarias debe garantizar su capacidad para impartir todos los cursos integrales mencionados y la organización del trabajo factible de los alumnos formados en la base politécnica.

La preparación de materias por parte del maestro es inaceptable para la escuela primaria.

6. La escuela superior para adolescentes y jóvenes de 13 a 18 años les brinda una educación personalizada con enfoque profesional y con la titulación profesional final.

7. Los docentes de las escuelas superiores son los graduados del sistema de educación superior personalizada que corresponde a la estructura de educación personalizada en las escuelas superiores donde se emplearían los docentes. Debe tener la licencia de la calificación posterior.

8. Los autores de los libros de texto escolares y de secundaria sólo podrán ser profesores expertos que hayan superado exámenes especiales de psicología de la formación y de teoría del libro de texto y estén autorizados sobre esta base.

9. En todos los niveles de la dirección de la educación, en todos sus puestos, incluido el Ministro de Educación, sólo deben contratarse profesores expertos que hayan superado exámenes especiales sobre la dirección de la educación, la psicología de la formación y la pedagogía respetuosa con la naturaleza, y que estén autorizados sobre esta base.

10. En los institutos científicos de educación, en todos los puestos de trabajadores científicos, incluidos los directores de institutos científicos, los profesores expertos que hayan superado exámenes especiales sobre metodología del trabajo de investigación en educación, psicología de la formación y pedagogía compatible con la naturaleza, y que estén autorizados sobre esta base, pueden trabajo solamente.

La implementación de estos 10 preceptos sería una reforma real y original de la educación actual que le permitirá elevarse al nivel de la civilización humana moderna.