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Diseño pedagógico Autor: profesora de lengua y literatura rusa, Institución Educativa Municipal Escuela Secundaria Gashun No. 4 Nechaeva L.V. Institución educativa municipal Escuela secundaria n.° 4 de Gashun, asentamiento de Baykov, 2010.Diapositiva 2
Activación de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes en el aprendizaje basado en problemas Tema del proyecto
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Un problema es siempre un obstáculo. La superación de los obstáculos es el movimiento, compañero constante del desarrollo; Al resolver problemas, una persona supera las dificultades. Las lecciones problemáticas son relevantes. Relevante significa importante, esencial para el momento actual. Relevante es a la vez completamente nuevo y no pierde contacto con el pasado. Y también: eficaz, moderno, directamente relacionado con los intereses de las personas que viven hoy, urgente, existente, manifestado en la realidad. Si la lección es relevante, entonces ciertamente sienta las bases para el futuro.
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Análisis y literatura Las investigaciones en el campo del aprendizaje basado en problemas se iniciaron en los años 60 del siglo pasado y continúan actualmente. Los investigadores más activos en el campo del aprendizaje basado en problemas son: S.L. RubinsteinD.N. Bogoyavlensky N.A. Menchinskaya, A.M. Matyushkin, M.A. Danilov, M.N. Skátkin. TELEVISOR. Kudryavtsev, D.V. Vilkeev, Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutov I.Ya. Lerner.
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enseñanza tradicional basada en problemas Contradicciones pedagógicas 1. El material se entrega en un formato ya preparado, el profesor presta atención principalmente al programa. 1. Los estudiantes reciben nueva información mientras resuelven problemas teóricos y prácticos 2 . En la presentación oral o a través de un libro de texto surgen problemas, obstáculos y dificultades, provocados por la exclusión temporal del alumno del proceso didáctico. En el proceso de resolución del problema, el alumno supera todas las dificultades, aquí su actividad e independencia alcanza un alto nivel. .. 3. El ritmo de transferencia de información está dirigido a estudiantes más fuertes. 3. El ritmo de transferencia de información depende del estudiante o grupo de estudiantes promedio o débiles. 4. El seguimiento de los logros escolares está sólo parcialmente relacionado con el proceso de aprendizaje; no es una parte orgánica del mismo 4. Una mayor actividad de los estudiantes contribuye al desarrollo de motivos positivos y reduce la necesidad de una verificación formal de los resultados. 5. No existe posibilidad de asegurar el 100% de resultados para todos los estudiantes; La mayor dificultad es la aplicación de la informatización en la práctica. 5. Los resultados de la enseñanza son relativamente altos y estables. Los estudiantes aplican más fácilmente los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas y al mismo tiempo desarrollan sus habilidades y creatividad.
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Sin un componente problemático de la lección, no hay educación centrada en el estudiante. “La mayor parte de los conocimientos y habilidades se transfieren a los estudiantes de forma no problemática. Pero el estudiante debe aprender a aplicar creativamente los conocimientos y habilidades adquiridos, por lo que su aplicación es inevitablemente problemática” I.Ya. estudiante
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Formación del interés cognitivo entre los estudiantes durante el aprendizaje basado en problemas Problema
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Barreras problemáticas a superar: falta de criticidad; auto confianza; irritabilidad; incompatibilidad con su vecino de escritorio; timidez; pobre salud; incertidumbre; tosquedad; pereza.
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Objetivo: formación de una personalidad creativa activa del estudiante que sepa ver, plantear y resolver problemas educativos y de la vida.
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Objetivos: Estudiar y analizar la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el tema de investigación. Identificar las contradicciones entre el aprendizaje tradicional y el basado en problemas. Consideremos diferentes enfoques de la pedagogía moderna sobre el aprendizaje basado en problemas. Revelar la esencia del aprendizaje basado en problemas. Delinear las condiciones para el éxito del aprendizaje basado en problemas. Determinar métodos y formas de llevar a cabo lecciones basadas en problemas. Desarrollar lecciones con elementos del aprendizaje basado en problemas y compilar una selección de tareas basadas en problemas que contribuyan al desarrollo intelectual de los escolares. Organizar el trabajo de investigación.
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Condiciones para el éxito: crear condiciones para actividades educativas exitosas (experiencia de éxito y confianza en las propias capacidades); creación de dificultades cognitivas correspondientes a las capacidades intelectuales de los estudiantes; proporcionar a los estudiantes un conjunto de conocimientos; desarrollar habilidades para resolver problemas;
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Formas y métodos de trabajo del Grupo (grupos de composición permanente y variable); microgrupo; trabajo en parejas; individual; colectivo. *presentación problemática del conocimiento; *presentación de conocimientos con un inicio problemático; *búsqueda parcial; *investigación
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Principales tipos de lección de problemas Lección-discusión Conferencia de lección-problema Lección-seminario Lección-investigación Lección de versión Conversación heurística
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Métodos de enseñanza en una lección problemática “ataque comunicativo”; diagramas de referencia; idea genial; ataque cerebral; "ataque de fans"; “Sierra calada” y otros.
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Forma tu propia opinión, exprésala, sé capaz de argumentar; Aprenda a escuchar y escuchar a otra persona, respetar la opinión del interlocutor; Enriquece tu experiencia social incluyendo y experimentando determinadas situaciones; Asimilar productivamente material educativo, trabajar de forma activa y creativa, mostrar su individualidad; Analizar hechos e información; Adopte un enfoque creativo con respecto al material educativo.
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Resultados esperados Los estudiantes adquirirán la capacidad de: * organizar de forma independiente sus actividades de aprendizaje (obtener y aplicar conocimientos de forma independiente); Evaluar los resultados de sus actividades; Determinar las causas de las dificultades encontradas y las formas de eliminarlas; Toma conciencia de tus áreas de interés y correlacionalas con tus logros educativos y rasgos de personalidad. Los estudiantes desarrollan: *Cultura general y erudición; * Voluntad de vivir y actuar en situaciones cambiantes de la vida; *Negocios, responsabilidad.
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El aprendizaje basado en problemas es un aprendizaje que garantiza una asimilación completa y de alta calidad del conocimiento. Las investigaciones modernas muestran que en las clases donde se imparten lecciones basadas en problemas, la calidad del conocimiento es entre un 15% y un 18% mayor que en el aprendizaje tradicional.
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Participantes del proyecto profesor estudiante Dinámica del nivel de desarrollo: no sabía cómo - aprendió; No lo sabía, lo descubrí; no tenía - adquirido; Di mi palabra y lo hice. Inclusión en nuevas actividades; Superación personal; Satisfacción al crear un entorno educativo y de desarrollo *El docente no educa, no proporciona conocimientos ya preparados, sino que actualiza; *extrae conocimiento de la conciencia del estudiante; *fomenta la actividad investigadora; *crea condiciones para la mejora de los estudiantes
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Plazos y etapas de implementación 1. Etapa inicial: noviembre de 2008, desarrollo del encargo del proyecto: (definición del problema, formulación de una hipótesis sobre los resultados y formas de lograrlo, determinación del objetivo del proyecto y tareas paso a paso) - 2. Etapa de desarrollo del plan de trabajo Diciembre de 2008 determinación del cronograma del proyecto, selección de medios y métodos de implementación, elección de la forma de trabajo) 3. Implementación del proyecto Enero de 2009 a diciembre de 2010 recopilación, análisis y síntesis de información de diversas fuentes, realización de investigaciones, elaboración de material gráfico, material de video, diseño de materiales para presentaciones, seguimiento y corrección de resultados intermedios. Finalización del proyecto enero de 2011 (presentación, examen del proyecto, reflexión: discusión del proceso y resultados del trabajo)
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Si un estudiante en la escuela no aprendió a crear nada por sí mismo, entonces en la vida siempre solo imitará, copiará, ya que son pocos los que, habiendo aprendido a copiar, podrían crear una aplicación independiente de esta información. L.N.
S. V. Aranova,
Investigador Principal, Instituto de Investigación de Educación General TOMAMOS EN SERIO EL DISEÑO DE UNA PRESENTACIÓN PEDAGÓGICA
Entre las tecnologías de comunicación más interesantes utilizadas en educación, la presentación por ordenador ocupa una posición cada vez más fuerte: se considera más móvil y moderna que el material visual estático. Ya no es necesario demostrar la utilidad de una presentación tan visual de la información; la accesibilidad y la relativa facilidad de su implementación tanto para el profesor como para el alumno son obvias para todos. Poco a poco se va acumulando un “banco” de ejemplos de presentaciones realizadas sobre determinados temas educativos, que representan instituciones educativas o que resumen la experiencia docente. ¿Cuál es el beneficio de la presentación para el proceso de aprendizaje? Si partimos del significado original (del latín praesenatio - presentación, presentación), entonces promete expectativa, anticipación de algo brillante, festivo, emocional. Sin embargo, de la categoría de innovaciones curiosas, que se perdonan mucho por su singularidad, así como por cierta inexperiencia de los autores y tecnología imperfecta, la presentación pasa a ser una serie de elementos familiares del proceso educativo. Pretende ser una tecnología pedagógica y, por tanto, requiere un apoyo metodológico adecuado, especialmente en términos de preparación. El profesor que desarrolla la presentación debe pensar tanto en el efecto educativo como en el desarrollo.
La presentación está diseñada para presentar información de forma artística, lacónica y lógicamente concentrada para ayudar a resolver el conocido problema de optimización pedagógica: "tiempo mínimo - información máxima". La clave para un crecimiento intelectual significativo y altos resultados educativos es pedagógica.
Una presentación profesional es su diseño según determinadas leyes, de acuerdo con objetivos pedagógicos, asegurando la integridad de la idea. En cualquier caso, la presentación promete un efecto emocional y libera al profesor de algunos momentos y trámites rutinarios. Pero la presentación produce “dividendos” pedagógicos efectivos en toda su extensión cuando es estéticamente agradable, conveniente y está diseñada de manera competente. Este artículo proporciona algunas pautas para diseñar presentaciones pedagógicas.
En el ámbito educativo todavía no existen requisitos claros para las presentaciones que persigan específicamente objetivos pedagógicos. Cabe señalar que una presentación empresarial y una presentación pedagógica, de forma similar, son en realidad completamente diferentes. Si en los negocios se proclama un interés principalmente mercantil y se ponen en primer plano los efectos externos, entonces el diseño de una presentación pedagógica debe estar condicionado por la comprensión interna, la comprensión de la esencia del mensaje. La presentación del material educativo debe proporcionar, en primer lugar, un impulso intelectual, y se utilizan diversos efectos para el refuerzo emocional y lógico. ¿Cómo visualizar relaciones sistémicas, cómo crear imágenes a partir de términos y conceptos, cómo transmitir información teniendo en cuenta los criterios lógicos de claridad, precisión, coherencia y evidencia? Para crear con éxito un entorno comunicativo mediante la presentación, resulta relevante formar una cultura intelectual-gráfica (en adelante IGC) entre estudiantes y profesores, cuya esencia es desarrollar métodos universales de visualización gráfica de información educativa. Al mismo tiempo, IGK
revela el potencial de presentar información educativa que racional-lógica y emocionalmente-artísticamente (en términos visuales) nos involucre en el entorno comunicativo de la cognición.
La forma más accesible de diseñar puede considerarse crear presentaciones de diapositivas simples en PowerPoint y realizarlas con la participación de un maestro, que será discutido. Incluso el programa más simple ofrece muchos efectos: animación, color, composición. Sin embargo, el conocimiento del compilador de presentaciones sobre la riqueza de tales posibilidades está plagado de graves conceptos erróneos de que el programa de computadora proporcionará todo por sí solo, solo necesita colocar las diapositivas en el orden correcto y presionar las teclas correspondientes. En el ámbito educativo, lamentablemente, una presentación se percibe más a menudo como una colorida adición ilustrativa y emocional a un mensaje, y no como una unidad educativa independiente que tiene un enorme potencial didáctico y estético y requiere una justificación teórica y metodológica. Si aceptamos que la presentación no es solo una ilustración para un discurso, sino un proyecto independiente, entonces nos gustaría encontrar respuestas a las siguientes preguntas: qué se puede clasificar como deficiencias, qué objetivos se deben establecer y qué requisitos se deben cumplir. en cuenta y también cómo se determina el resultado pedagógico? ¿Por qué algunas presentaciones basadas en material educativo dejan la impresión de que fueron bellamente hechas, pero inútiles?
Composición de una presentación pedagógica.
Con base en lo anterior, formularemos la composición general de los elementos utilizados en la presentación pedagógica y describiremos brevemente sus principales cualidades. Así, se pueden incluir los siguientes elementos semánticos en la presentación pedagógica.
A. Elementos y fragmentos textuales y gráficos (encabezados, términos, conceptos, definiciones, explicaciones, etc.)
Los fragmentos de texto aquí deben tratarse como una obra gráfica. En la diapositiva no solo aparece una parte del texto, sino precisamente ese elemento que enriquece la percepción visual de la información a través del color, el estilo, la fuente y el tamaño de la letra. Por lo tanto, es necesario estructurar el texto en fragmentos, con una lista, clasificación y optimización para eliminar cosas innecesarias que podrían distraer al espectador y desviarlo del tema principal. Es mejor redactar nuevas oraciones breves y concisas: frases de encabezado que excluyan la ambigüedad semántica. Además, el texto colocado en la diapositiva no debe duplicar el discurso del orador.
Para mejorar la comprensión, puede proporcionar un desglose gráfico de los elementos de la prueba, destacando los términos clave.
B. Elementos artísticos y gráficos (ilustraciones, reproducciones, fotografías, collages, etc.)
Las ilustraciones respaldan el tema general de la presentación y aparecen en paralelo con elementos de texto en la misma diapositiva o alternativamente en diapositivas alternas, a veces reemplazando completamente el texto. Si utiliza una serie de imágenes en una diapositiva, es más racional organizarlas en el orden aceptado: de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
Las ilustraciones-símbolos son autosuficientes; pueden aparecer sin acompañamiento de texto, pero no se recomienda abusar de ellas: a veces su comprensión es difícil.
Las fotografías y otros elementos realistas, a pesar de su visibilidad, pueden oscurecer las características más esenciales del material que se está estudiando, mientras que una ilustración de creación propia, por el contrario, puede enfatizar lo necesario.
B. Formas lógico-gráficas (dibujos, esquemas, croquis, esquemas, dibujos técnicos, mapas geográficos o históricos, etc.)
El uso de diagramas, dibujos y diagramas en la presentación debe tener en cuenta el nivel del contingente: dichos elementos deben poder leer y percibir. El público debe estar preparado para percibir dichos gráficos.
Para mejorar la comprensión, estos elementos se presentan de forma concisa, de acuerdo con el tamaño de la diapositiva, y están provistos de contornos claros, símbolos y signos comprensibles.
Los mapas se utilizan con cierto grado de convención para que pueda ver fácilmente lo que es necesario para comprenderlos.
D. Elementos simbólicos y gráficos (fórmulas, modelos, pictogramas, símbolos, iconos, emblemas, ex libris, etc.)
Debido a la especificidad del tema (pertenencia a una disciplina o campo científico específico), así como a la alta carga semántica y concentración de información, se recomienda utilizar dichos elementos con cierta lógica, no más de 3-5 unidades por presentación estándar.
D. Conexión de elementos gráficos (trazo, flechas, líneas, elementos de conexión, transiciones)
Debe recordarse que la flecha siempre centra nuestra atención en la dirección de la punta, pero las partes media y de la cola, la "cola", no pueden ser menos informativas. Para no distraer la atención, la forma y trayectoria de la flecha deben ser bastante características, pero fáciles de percibir.
Para delinear, combinando elementos con diferentes significados, es necesario utilizar formas geométricas reconocibles, diferentes en forma y en la naturaleza de las líneas.
E. Accesorios contexto-gráficos (signos auxiliares, acentos semánticos, detalles humorísticos, etc.)
Esto puede incluir los populares emoticones actualmente, íconos coordinados,
Se debe advertir a los autores contra la caricaturización excesiva de detalles que contribuyen a la comprensión del significado educativo y se utilizan más para la liberación emocional de los espectadores. Para evitar una dirección de entretenimiento, se recomienda incluir no más de 2-3 unidades de este tipo por presentación, hacerlas sin detalles innecesarios, de color y forma sólidas y mínimamente animadas.
Algoritmo para diseñar una presentación pedagógica.
El procedimiento para diseñar presentaciones sobre diversas áreas temáticas se puede denominar saturación paso a paso, ya que cada paso tiene en cuenta un nuevo factor y es una respuesta a la pregunta correspondiente. Para que el proceso de diseño de la presentación se desarrolle de manera lógica, se propone responder las siguientes preguntas.
Paso 1. ¿Cuál es el propósito pedagógico de crear la presentación?
El diseño comienza con el establecimiento de un objetivo pedagógico. El objetivo se puede fijar en forma de divulgación de un nuevo tema, diagnóstico, anuncio, estudio continuo del tema, etc. En este paso se debe formular el tema de la presentación y determinar su contenido.
Paso 2. ¿A quién va dirigida la presentación?
Se determina el usuario: escolares, docentes, administración, metodólogos, público científico, etc. Se tiene en cuenta la relación autor/destinatario (características de edad, niveles de formación intelectual, artística, etc.).
Paso 3. ¿Cuál es la función informativa de la presentación?
Se determina a qué estará dirigida principalmente la presentación: ¿percepción, procesamiento, memorización o reproducción de información? ¿Para qué se utiliza la información visualizada?
para trabajos científicos; para la autoeducación; para entrenamiento; para la actividad empresarial, etc.
Paso 4. ¿Cuál es el principal objeto de información?
Se establece la información principal original, la cual está asociada a la elección y limitaciones de: un texto educativo, una exposición de museo, un mapa geográfico, una fuente literaria, etc.
Paso 5. ¿Existen condiciones o requisitos especiales para la composición de la presentación o la apariencia de las diapositivas?
Tales condiciones incluyen: heterogeneidad de fuentes de información, uso de lenguas extranjeras, uso obligatorio de tecnologías multimedia específicas, etc.
Pasando constantemente por ciertos pasos, el autor crea un "marco" semántico, selecciona, analiza y sistematiza información. Además, la presentación se diseña tomando las siguientes decisiones: elegir un método para clasificar la información (distribución y procesamiento de elementos individuales de acuerdo con el significado y el propósito pedagógico del diseño); formación de la composición de elementos; elección de la forma de presentación - esquema compositivo; determinar el método de codificación de información; elección del estilo gráfico teniendo en cuenta los gustos del autor y espectador, tradiciones, etc.
Diagramas compositivos de presentaciones pedagógicas.
Una vez determinada la composición, es necesario pensar en el desarrollo compositivo de la presentación. Para ello, se recomienda realizar un guión o storyboard, en el que se describirá claramente el orden de las diapositivas y el tiempo de presentación, se mostrará el contenido de las diapositivas y se delinearán las diapositivas clave e impacto.
Se puede realizar una presentación introductoria según un esquema lineal, en el que las diapositivas se suceden una tras otra. Una presentación de este tipo se utiliza cuando es necesario describir de forma coherente un fenómeno.
u objeto, describir la composición, dar los principales parámetros o características. Las opciones son posibles: el primer cuadro presenta una imagen completa del fenómeno (objeto) y los cuadros posteriores muestran el fenómeno (objeto) en diferentes aspectos. Poco a poco se va recreando la imagen completa del tema. Otra opción: la presentación comienza con una descripción de todos los aspectos del fenómeno y finaliza con un cuadro que representa el panorama completo. Por ejemplo, en una presentación introductoria sobre el tema “Cultura intelectual-gráfica”, esta última se revela como un fenómeno desde varios puntos de vista: historia del arte, filosofía, pedagogía, estudios culturales, lógica, etc.
Una presentación de contenido estructural, cuyo objetivo principal es revelar más completamente la esencia de un fenómeno o el contenido de un evento, así como presentar la estructura de un objeto o las relaciones internas, se puede construir de acuerdo con un esquema céntrico. . La diapositiva central, también conocida como inicial, contiene información sobre la estructura y el contenido del fenómeno. Otras diapositivas revelan conexiones entre unidades estructurales y explican las relaciones dentro de la estructura. Por lo tanto, se propone una composición que implica un retorno repetido a la diapositiva central “clave”, que demuestra claramente todas las conexiones a revelar. Puede haber tantas diapositivas explicativas como sean necesarias para explicar de forma óptima la esencia de un fenómeno o la estructura de un objeto. Por ejemplo, en una presentación estructural y de contenido dedicada a la cultura gráfica intelectual, se puede revelar la esencia integradora de este fenómeno, mostrando por separado los componentes artísticos y lógicos y las conexiones entre ellos.
Una presentación explicativa-reveladora tiene como objetivo revelar no tanto la esencia del fenómeno en sí o la estructura de un objeto, sino más bien explicar su relación con otros fenómenos u objetos. Aquí el papel clave lo juega
acepta una diapositiva que contiene información sobre un fenómeno u objeto y enfatiza las conexiones externas en lugar de las internas. Según este concepto, cada 5 o 6 diapositivas es necesario volver a la diapositiva clave, que contiene la estructura de todas las conexiones externas. 5-6 diapositivas muestran en detalle la conexión del fenómeno u objeto presentado con un fenómeno u objeto separado, o se considera otro fenómeno. Por ejemplo, en una presentación explicativa y reveladora del tema "Cultura intelectual-gráfica", se puede resaltar la naturaleza metasujetiva de este campo de conocimiento en desarrollo, que sirve a todas las disciplinas escolares y, al mismo tiempo, a cualquiera de ellas en particular. mostrado. La diapositiva clave presentará un modelo de información visual que demuestra todas las conexiones.
La presentación predictiva de problemas puede considerarse la más compleja y la que requiere más tiempo desde el punto de vista técnico, ya que tiene las características y propiedades de todas las presentaciones anteriores. Puede ilustrar un fenómeno con sus conexiones externas e internas, revelar el problema, sacar una conclusión y predecir un "mensaje para el futuro". Por ejemplo, una presentación de este tipo, dedicada a la cultura intelectual-gráfica, presentará claramente la necesidad de las conexiones que la componen:
artístico y lógico, así como la posibilidad de interacciones y relaciones externas de este campo del conocimiento con la historia del arte, la pedagogía, la filosofía, la lógica y los estudios culturales. Además, se puede ver que el objetivo de dicha presentación es demostrar la utilidad de la formación y desarrollo del IGK en los estudiantes para todo el sistema educativo.
Por tanto, el éxito educativo del diseño de una presentación pedagógica está garantizado por muchos factores. Por supuesto, necesita conocimientos y capacidad para utilizar el propio programa informático. La tarea creativa es enriquecer la comprensión cotidiana de la presentación y completar el proyecto no sólo teniendo en cuenta los requisitos programáticos y metodológicos, sino también respetando las leyes científicas y estéticas. Es este enfoque el que nos permitirá comprender en qué se diferencia diseñar una presentación pedagógica de preparar cualquier otra. En el Instituto de Investigación de Educación General de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva su nombre. A. I. Herzen, en el marco de la dirección científica "Desarrollo e integración de métodos de enseñanza basados en materias", se está desarrollando el problema de la cultura intelectual-gráfica, una parte integral de la cual es el diseño de presentaciones pedagógicas \ Aranova S. V. Estética de un presentación pedagógica. Cultura intelectual-gráfica: Método educativo, manual. San Petersburgo, 2008].
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Proyecto de trabajo de un docente o proyecto pedagógico (en adelante, PP) Autor-compilador Ermolaeva T.I.
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El diseño pedagógico es el nivel más alto de actividad profesional en pedagogía, manifestado en la creatividad del docente (docente)
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Un proyecto es un texto preliminar (presunto) de un documento, un plan, una idea (Diccionario explicativo de términos de ciencias sociales)
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Un proyecto es una actividad para crear (desarrollar, planificar, construir) cualquier sistema, objeto o modelo.
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¿Qué áreas de actividad (tecnologías educativas) a nivel de desarrollo de la educación en la región y estado podría destacar? (Identifica por ti mismo los 5 componentes más importantes, imagínate)
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Etapas de diseño: 1. Análisis del objeto y sus recursos, identificando el problema (lo que no estamos contentos, lo que nos molesta, lo que nos gustaría mejorar); 2. Intención del proyecto (área, tema de transformación, tema, meta, objetivos, significado del proyecto);
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5. Proceso de implementación: selección de métodos (análisis teórico de fuentes, estudio y generalización de la experiencia docente, observación, conversación, cuestionamiento, prueba, método histórico comparativo, método de modelado teórico, lluvia de ideas, sinéctica, experimento pedagógico, etc.), fondos, contenidos, plan de ejecución del proyecto); 6. Resultados esperados: formas de presentar los resultados (producto específico, cualidades adquiridas, exposición, vídeo, etc.), reflexión, criterios de evaluación del proyecto; Etapas de diseño:
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7. Calendario del análisis intermedio y ajuste del proyecto en todas las etapas de su creación; 8. Perspectivas estimadas de desarrollo y distribución Etapas de diseño:
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1. El trabajo de investigación implica una hipótesis y su prueba en el trabajo. El trabajo de proyecto sólo puede plantear una hipótesis, pero la prueba estará en otro trabajo de informe. 2. El trabajo experimental o piloto proporciona una descripción del experimento y un informe científico sobre su implementación: 3. Un resumen es una expresión de la propia valoración, posición en relación con cualquier fuente investigada (trabajo). formas de trabajo pedagógico de investigación, piloto, experimental, abstracto, etc.:
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La dirección prioritaria es la pedagogía de la facilitación (cooperación, eficacia humana en la interacción): 1. · El énfasis principal está en la organización de actividades activas; 2. El docente no se limita a transmitir información educativa, sino que actúa como docente-gestor y director de formación, dispuesto a ofrecer el conjunto mínimo requerido de herramientas didácticas; 3. Se presta atención prioritaria a la organización de la independencia de los estudiantes; 4. El alumno actúa como sujeto de actividad 5. Comportamiento asertivo: asumir la responsabilidad del propio comportamiento, demostrar respeto por uno mismo y por los demás.
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Estructura del proyecto 1. Parte introductoria o nota explicativa (relevancia, breve descripción del problema, necesidad de la innovación que se introduce, análisis de los fondos y recursos disponibles para implementar el proyecto, historia del problema, marco legal, etc.); 2. Parte principal: conceptos básicos, metas, objetivos, áreas de actividad, descripción del modelo de innovación (a través de funciones, contenidos y otros componentes), mecanismos para la implementación del proyecto, apoyo de recursos para la creación e implementación del proyecto, plan de implementación, sincronización y escalonamiento; 3. Parte final: resultados esperados, formularios y métodos para el seguimiento de los resultados, literatura utilizada, documentos adjuntos y disposiciones para ilustrar los materiales del proyecto (revisiones)
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Ejemplos de temas de proyectos: 1. Proteger y promover la salud de estudiantes y docentes en…. 2. Diagnóstico psicológico y pedagógico de las cualidades personales de los estudiantes (clase, grupo, etc.). 3. Ruta educativa individual del estudiante... 4. Informatización del seguimiento pedagógico... 5. Desarrollo de la independencia del estudiante a través de... 6. Desarrollo habilidades universales de los estudiantes dentro....
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Temas aproximados del proyecto: 12. Introducción de tecnología (educación para el desarrollo, educación basada en competencias, habilidades de diseño e investigación, entorno educativo que preserva la salud, “clusters”, método del caso, capacitación especializada, educación multicultural, etc.) en el proceso educativo de ...sujeto.... edad de los estudiantes para ... 13. Creación de un sistema: - educación preescolar (preescolar); - educación cívico-patriótica; - educación ambiental, etc. 14. Uso de un sistema de evaluación acumulativa (logros) de los estudiantes (portafolio)
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Diseño del trabajo 1. Página de título: (parte superior de la hoja: nombre de la institución (organización) donde trabaja el estudiante y nombre de la institución en base a la cual se desarrolla el proyecto) 2. Mitad de la hoja : Trabajo final del proyecto
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El diseño pedagógico es el desarrollo preliminar de los principales detalles de las próximas actividades de estudiantes y profesores. El diseño pedagógico es una función de cualquier docente, no menos significativa que la organizativa, la gnóstica (búsqueda de contenidos, métodos y medios de interacción con los estudiantes) o la comunicativa.
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En 1989 apareció el primer trabajo independiente sobre diseño pedagógico del célebre profesor V.P. Bespalko, quien sentó las bases de esta importante rama de la pedagogía. El diseño pedagógico consiste en crear opciones hipotéticas para actividades futuras y predecir sus resultados.
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Objetos de diseño pedagógico: sistemas pedagógicos, proceso pedagógico, situaciones pedagógicas El proceso pedagógico para un docente es el principal objeto de diseño.
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El proceso pedagógico es la combinación en un todo único de aquellos componentes (factores) que contribuyen al desarrollo de estudiantes y docentes en su interacción directa.
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La situación pedagógica como objeto de diseño siempre existe en el marco de algún proceso pedagógico y, a través de él, en el marco de un determinado subsistema. La situación pedagógica es parte integral del proceso educativo, caracterizando su estado en un momento determinado y en un espacio determinado.
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El diseño de sistemas, procesos o situaciones pedagógicos es una actividad compleja que consta de varias etapas. Esta actividad, sin importar quién la realice y a qué objeto se dedique, se realiza como una serie de etapas secuenciales, acercando el desarrollo de la próxima actividad desde una idea general a acciones específicas descritas con precisión.
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3 etapas de diseño
modelado diseño construcción
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El modelado pedagógico (creación de un modelo) es el desarrollo de metas (ideas generales) para la creación de sistemas, procesos o situaciones pedagógicos y las principales formas de lograrlos.
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Diseño pedagógico (creación de un proyecto): mayor desarrollo del modelo creado y llevarlo al nivel de uso práctico.
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El diseño pedagógico (creación de una construcción) es un detalle más detallado del proyecto creado, acercándolo a su uso en condiciones específicas por parte de participantes reales en las relaciones educativas.
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Los formularios de diseño instruccional son documentos que describen, con distintos grados de precisión, la creación y operación de sistemas, procesos o situaciones pedagógicos. Un concepto es una de las formas de diseño a través de la cual se establece el punto de vista principal, el plan rector y los principios teóricos iniciales para la construcción de sistemas o procesos pedagógicos. Como regla general, el concepto se basa en los resultados de la investigación científica. Aunque puede ser bastante generalizado y abstracto, todavía tiene una gran importancia práctica. El propósito del concepto es presentar la teoría de una forma constructiva y aplicada. Por tanto, cualquier concepto incluye únicamente aquellas disposiciones, ideas y puntos de vista que son posibles de implementación práctica en un sistema o proceso particular.
Etapas de diseño: Etapas de diseño: 3. Núcleo del proyecto (modelo, aparato conceptual, recursos: analíticos, intelectuales, de información y comunicación, publicitarios, de personal, científicos y metodológicos, materiales y técnicos, financieros y económicos, etc.); 4. Medios relacionados (participantes; asistentes, plazos, escalonamiento, gestión, criterios de evaluación);
Resultados esperados: formas de presentar los resultados (un producto específico, cualidades adquiridas, exhibición, video, etc.), p. 5. Proceso de implementación: selección de métodos (análisis teórico de fuentes, estudio y generalización de la experiencia docente, observación, conversación, cuestionamiento). , pruebas, método histórico comparativo, método de modelación teórica, “lluvia de ideas”, “sinéctica”, experimento pedagógico, etc.), medios, contenidos, plan de implementación del proyecto); 6. Resultados esperados: formas de presentar los resultados (producto específico, cualidades adquiridas, exposición, vídeo, etc.), reflexión, criterios de evaluación del proyecto; Etapas de diseño:
1. El trabajo de investigación implica una hipótesis y su prueba en el trabajo. El trabajo de proyecto sólo puede plantear una hipótesis, pero la prueba estará en otro trabajo de informe. 2. El trabajo experimental o piloto proporciona una descripción del experimento y un informe científico sobre su implementación: 3. Un resumen es una expresión de la propia valoración, posición en relación con cualquier fuente investigada (trabajo). formas de trabajo pedagógico de investigación, piloto, experimental, abstracto, etc.:
Dirección prioritaria - pedagogía de la facilitación (cooperación, eficacia humana en la interacción): Dirección prioritaria - pedagogía de la facilitación (cooperación, eficacia humana en la interacción): 1. · El énfasis principal está en la organización de actividades activas; 2. El docente no se limita a transmitir información educativa, sino que actúa como docente-gestor y director de formación, dispuesto a ofrecer el conjunto mínimo requerido de herramientas didácticas; 3. Se presta atención prioritaria a la organización de la independencia de los estudiantes; 4. El alumno actúa como sujeto de actividad 5. Comportamiento asertivo: asumir la responsabilidad del propio comportamiento, demostrar respeto por uno mismo y por los demás.
Estructura del proyecto Parte introductoria o nota explicativa 1. Parte introductoria o nota explicativa (relevancia, breve descripción del problema, necesidad de la innovación que se está introduciendo, análisis de los fondos y recursos existentes para la implementación del proyecto, historia del problema, marco legal , etc.); Parte principal: conceptos básicos, 2. Parte principal: conceptos básicos, metas, objetivos, áreas de actividad, descripción del modelo de innovación (a través de funciones, contenidos y otros componentes), mecanismos para la implementación del proyecto, apoyo de recursos para la creación e implementación de el proyecto, plan de ejecución, plazos y fases; Parte final: 3. Parte final: resultados esperados, formularios y métodos para el seguimiento de los resultados, literatura utilizada, documentos adjuntos y disposiciones para ilustrar los materiales del proyecto (revisiones)
Ejemplos de temas de proyectos: 1. Proteger y promover la salud de estudiantes y docentes en…. 2. Diagnóstico psicológico y pedagógico de las cualidades personales de los estudiantes (clase, grupo, etc.). 3. Ruta educativa individual del estudiante Informatización del seguimiento pedagógico Desarrollo de la independencia del estudiante a través del Desarrollo de habilidades universales de los estudiantes en el marco. ..
Ejemplos de temas de proyectos: 7. Formación de un ambiente educativo (educativo) cómodo en el aula, asociación de niños (en una lección, lección) Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza de una materia, curso Aprendizaje a distancia Lecciones integradoras (lecciones) : mecanismos, características, problemas Trabajar con niños superdotados en el aula (dentro de una asignatura, curso)... apoyo a niños con necesidades educativas especiales
Temas aproximados del proyecto: 12. Introducción de tecnología (educación para el desarrollo, educación basada en competencias, habilidades de diseño e investigación, entorno educativo que preserva la salud, “clusters”, método del caso, capacitación especializada, educación multicultural, etc.) en el proceso educativo de ...sujeto.... edad de los estudiantes para ... 13. Creación de un sistema: - educación preescolar (preescolar); - educación cívico-patriótica; - educación ambiental, etc. 14. Uso de un sistema de evaluación acumulativa (logros) de los estudiantes (portafolio)
