Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934), psicólogo ruso.
Nacido el 17 de noviembre de 1896 en Orsha. El segundo hijo de una familia numerosa (ocho hermanos y hermanas). Su padre, empleado de banco, un año después del nacimiento de Lev, trasladó a sus familiares a Gomel, donde fundó biblioteca publica. La familia Vygodsky (la ortografía original del apellido) produjo filólogos famosos; el primo del psicólogo, David Vygodsky, fue uno de los representantes destacados del "formalismo ruso".
En 1914, Lev ingresó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Moscú, de donde luego se trasladó a la abogacía; Al mismo tiempo, estudió en la Facultad de Historia y Filología de la Universidad Popular que lleva el nombre de A. L. Shanyavsky. EN años de estudiante Reseñas publicadas de libros de escritores simbolistas: A. Bely, V. I. Ivanov, D. S. Merezhkovsky. Al mismo tiempo, escribió su primera obra importante, "La tragedia del Hamlet danés de William Shakespeare" (se publicó sólo 50 años después en la colección de artículos de Vygotsky "Psicología del arte").
En 1917 regresó a Gomel; tomó participación activa Al crear un nuevo tipo de escuela, comenzó a realizar investigaciones en el gabinete de psicología que organizó en la Facultad de Pedagógicos. Se convirtió en delegado del II Congreso Panruso de Psiconeurología en Petrogrado (1924). donde habló sobre las técnicas reflexológicas que utilizó para estudiar los mecanismos de la conciencia. Después de hablar en el congreso, Vygotsky, ante la insistencia del famoso psicólogo A. R. Luria, fue invitado a trabajar por el director del Instituto de Psicología Experimental de Moscú, N. K. Kornilov. Dos años más tarde, bajo el liderazgo de Vygotsky, se creó un instituto defectológico experimental (ahora Instituto de Pedagogía Correccional Academia Rusa educación) y así sentó las bases de la defectología en la URSS.
En 1926 se publicó la “Psicología Pedagógica” de Vygotsky, defendiendo la individualidad del niño.
Desde 1927, el científico publicó artículos que analizaban las tendencias de la psicología mundial y, al mismo tiempo, desarrolló un nuevo concepto psicológico, llamado histórico-cultural. En él, el comportamiento humano regulado por la conciencia se correlaciona con formas de cultura, en particular con el lenguaje y el arte. Esta comparación se realiza sobre la base del concepto desarrollado por el autor sobre un signo (símbolo) como una herramienta psicológica especial que sirve como medio para transformar la psique de natural (biológica) a cultural (histórica). La obra "Historia del desarrollo de las funciones mentales superiores" (1930-1931) no se publicó hasta 1960.
La última monografía de Vygotsky, "Pensamiento y habla" (1936), está dedicada a los problemas de la estructura de la conciencia. A principios de los años 30. Los ataques contra Vygotsky se hicieron más frecuentes; se le acusó de alejarse del marxismo. La persecución, junto con el incesante trabajo agotador, agotaron las fuerzas del científico. No sobrevivió a otra exacerbación de la tuberculosis y murió la noche del 11 de junio de 1934.
Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - Psicólogo soviético, creador de la teoría histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores. Lev Semenovich Vygotsky nació el 5 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha. Un año después, la familia Vygotsky se mudó a Gomel. Fue en esta ciudad donde Lev se graduó de la escuela. Después de graduarse de la escuela secundaria, L.S. Vygotsky ingresó a la Universidad de Moscú, donde estudió en la Facultad de Derecho.
Trabajó en el Instituto Estatal de Psicología Experimental de Moscú (1924-1928), en el Instituto Estatal de Pedagogía Científica (GINP) en LGPI y en LGPI que lleva su nombre. A. I. Herzen (ambos en 1927-1934), la Academia de Educación Comunista (AKV) (1929-1931), la Segunda Universidad Estatal de Moscú (1927-1930) y, después de la reorganización de la Segunda Universidad Estatal de Moscú, en el Estado de Moscú. Instituto Pedagógico. A. S. Bubnov (1930-1934), así como en el Instituto Experimental de Defectología fundado por él (1929-1934); También impartió cursos de conferencias en varias instituciones educativas y organizaciones de investigación en Moscú, Leningrado, Tashkent y Jarkov, por ejemplo, en Asia Central. universidad estatal(SAGU) (en 1929).
Vygotsky estuvo ampliamente involucrado en actividades de pedagogía, consultoría e investigación. Fue miembro de muchos consejos editoriales y él mismo escribió mucho. A pesar de la forma materialista de su teoría, Vygotsky se adhirió a una dirección evolucionista empírica en el estudio de las diferencias culturales en el pensamiento, creando un enfoque de la psicología. Explorador pensamiento verbal, Vygotsky resuelve de una manera nueva el problema de localizar funciones mentales superiores como unidades estructurales de la actividad cerebral. Al estudiar el desarrollo y la decadencia de las funciones mentales superiores utilizando el material de la psicología, la defectología y la psiquiatría infantil, Vygotsky llega a la conclusión de que la estructura de la conciencia es un sistema semántico dinámico de procesos afectivos, volitivos e intelectuales que están en unidad.
En 1928-32, Vygotsky, junto con sus colegas Luria y Leontiev, participaron en investigaciones experimentales en la Academia. educación comunista. Vygotsky dirigió el laboratorio psicológico y Luria dirigió todo el departamento. Lo que le dio a Vygotsky la mayor fama fue su creación de teoría psicológica, que se ha hecho ampliamente conocido con el nombre de Concepto histórico-cultural del desarrollo de funciones mentales superiores, cuyo potencial teórico y empírico aún no se ha agotado. La esencia de este concepto es la síntesis de la doctrina de la naturaleza y la doctrina de la cultura. La teoría representa una alternativa a las teorías conductuales existentes y, sobre todo, al conductismo. Según el propio autor, el estudio de los patrones básicos del desarrollo cultural puede dar una idea de las leyes de formación de la personalidad. Lev Semenovich consideró este problema a la luz de la psicología infantil. Desarrollo espiritual el niño se encontraba en cierta dependencia de la influencia organizada de los adultos sobre él. Las numerosas obras de Lev Semenovich están dedicadas al estudio del desarrollo mental y los patrones de formación de la personalidad en la infancia, los problemas de aprendizaje y la enseñanza de los niños en la escuela. Fue Vygotsky quien desempeñó el papel más destacado en el desarrollo de la ciencia de la defectología. Creó en Moscú un laboratorio de psicología de la infancia anormal, que más tarde se convirtió en parte integrante Instituto defectológico experimental. El foco principal del estudio. características psicológicas Vygotsky creó niños anormales basándose en los retrasados mentales y los sordociegos.
Los trabajos de Vygotsky examinaron en detalle el problema de la relación entre los roles de la maduración y el aprendizaje en el desarrollo de las funciones mentales superiores del niño. Formuló el principio más importante según el cual la preservación y maduración oportuna de las estructuras cerebrales es una condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de funciones mentales superiores. La principal fuente de este desarrollo es el cambio entorno social, para describir lo cual Vygotsky introdujo el término situación social El desarrollo, definido como “una relación peculiar, específica de su edad, exclusiva, única e inimitable entre un niño y la realidad que lo rodea, principalmente social”. Es esta relación la que determina el curso del desarrollo de la psique del niño en una determinada etapa de edad.
Una contribución significativa a la psicología educativa es el concepto de zona de desarrollo próximo introducido por Vygotsky. La zona de desarrollo próximo es “un área de procesos inmaduros pero de maduración”, que abarca tareas que un niño en un determinado nivel de desarrollo no puede afrontar por sí solo, pero que puede resolver con la ayuda de un adulto; este es un nivel que el niño alcanza hasta ahora sólo durante actividades conjuntas con un adulto.
En la última etapa de su actividad científica Vygotsky estaba interesado en los problemas del pensamiento y del habla y escribió trabajo científico Pensamiento y habla. En este fundamental trabajo científico La idea principal es la conexión inextricable que existe entre el pensamiento y el habla. Vygotsky fue el primero en suponer, que él mismo pronto confirmó, que el nivel de desarrollo del pensamiento depende de la formación y el desarrollo del habla. Reveló la interdependencia de estos dos procesos.
Durante la vida de Lev Semenovich, no se permitió la publicación de sus obras en la URSS. Desde principios de los años 30. Se inició una verdadera persecución contra él, las autoridades lo acusaron de perversiones ideológicas. El 11 de junio de 1934, tras una larga enfermedad, a la edad de 37 años, murió Lev Semenovich Vygotsky.
No es el autor de los métodos, pero sus desarrollos teóricos y observaciones formaron la base. sistemas prácticos profesores famosos (por ejemplo, Elkonin). La investigación iniciada por Vygotsky fue continuada por sus estudiantes y seguidores, dándoles aplicación práctica. Sus ideas parecen especialmente relevantes ahora.
Biografía de L.S. Vygotskiy
L.S. Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, el segundo hijo en familia numerosa empleado del banco. En 1897 la familia se mudó a Gomel, donde se convirtieron en una familia única. centro cultural(el padre es el fundador de la biblioteca pública).
Lev era un niño talentoso y fue educado en casa. A partir de 1912 completó sus estudios en un gimnasio privado.
En 1914, después de graduarse de la escuela secundaria, Vygotsky ingresó en la facultad de medicina de la Universidad Estatal de Moscú, y un mes después fue transferido a derecho y se graduó en 1917. Al mismo tiempo, recibió una educación en la Facultad de Historia y Filología de la Universidad Shanyavsky.
En 1917, con el inicio de la revolución, el joven regresó a Gomel. El período de Gomel duró hasta 1924 y fue el comienzo de su crisis psicológica y actividad pedagógica. Aquí se casa y tiene una hija.
Al principio dio clases particulares, luego impartió cursos de filología y lógica en varias escuelas de la ciudad y participó activamente en la formación de un nuevo tipo de escuela. También enseñó filología en el Colegio Pedagógico, donde creó un consultorio de psicología. Aquí Vygotsky comenzó su investigación psicológica.
En 1920, Lev contrajo tuberculosis de su hermano, que murió.
En 1924 fue invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. A partir de ese momento comenzó el período moscovita de la familia del científico.
En 1924 - 1925 Vygotsky creó su propia historia cultural e histórica sobre la base del instituto. escuela psicologica. Comenzó a interesarse por trabajar con niños con necesidades especiales. Continuando con sus investigaciones psicológicas, trabajó simultáneamente en el Comisario de Educación del Pueblo, donde demostró ser un organizador talentoso.
Gracias a sus esfuerzos, en 1926 se creó un instituto de defectología experimental (ahora Instituto de Pedagogía Correccional). Lo dirigió hasta el final de su vida. Vygotsky continúa escribiendo y publicando libros. De vez en cuando la enfermedad lo dejaba fuera de combate. En 1926 hubo un brote muy grave.
De 1927 a 1931 El científico publicó trabajos sobre los problemas de la psicología histórico-cultural. Durante estos mismos años comenzó a ser acusado de alejarse del marxismo. Se volvió peligroso estudiar psicología y Vygovsky se dedicó a la pedología.
La enfermedad empeoraba periódicamente y en 1934 Lev Semenovich murió en Moscú.
Principales direcciones de la investigación de Vygotsky.
Vygotsky fue, ante todo, un psicólogo. Eligió las siguientes áreas de investigación:
- comparación de adultos y niños;
- comparación hombre moderno y antiguo;
- comparación del desarrollo normal de la personalidad con desviaciones patológicas del comportamiento.
El científico trazó un programa que determinó su camino en psicología: buscar una explicación de los procesos mentales internos fuera del cuerpo, en su interacción con el medio ambiente. El científico creía que estos procesos mentales sólo pueden entenderse a través del desarrollo. Y el desarrollo más intensivo de la psique se produce en los niños.
Así llegó Vygotsky a estudiar en profundidad la psicología infantil. Estudió los patrones de desarrollo de niños normales y anormales. En el proceso de investigación, el científico llegó a estudiar no sólo el proceso de desarrollo infantil, sino también su crianza. Y dado que la pedagogía es el estudio de la educación, Vygotsky inició investigaciones en esta dirección.
Creía que cualquier profesor debería basar su trabajo en la ciencia psicológica. Así conectó la psicología con la pedagogía. Y un poco más tarde, surgió una ciencia separada en pedagogía social: la pedagogía psicológica.
Mientras estudiaba pedagogía, el científico se interesó por nueva ciencia pedología (conocimiento sobre el niño desde el punto de vista de diversas ciencias) y se convirtió en el principal pedólogo del país.
Propuso ideas que revelaron las leyes del desarrollo cultural del individuo, sus funciones mentales (habla, atención, pensamiento), explicó los procesos mentales internos del niño, su relación con el medio ambiente.
Sus ideas sobre defectología sentaron las bases para la pedagogía correccional, que prácticamente comenzó a ayudar a los niños especiales.
Vygotsky no desarrolló métodos para criar y desarrollar a los niños, pero sus conceptos sobre la organización adecuada de la educación y la crianza se convirtieron en la base de muchos programas y sistemas de desarrollo. Las investigaciones, ideas, hipótesis y conceptos de los científicos estaban muy adelantados a su tiempo.
Principios de la crianza de los hijos según Vygotsky
El científico creía que la educación no consiste en adaptar al niño a ambiente, sino en la formación de una personalidad que va más allá de este entorno, como mirando hacia adelante. Al mismo tiempo, el niño no necesita ser educado desde fuera, debe educarse a sí mismo.
Esto es posible con una organización adecuada del proceso educativo. Sólo la actividad personal de un niño puede convertirse en la base de la educación.
El profesor sólo debe ser un observador, guiar y regular correctamente la actividad independiente del niño en los momentos adecuados.
Así, la educación se convierte en un proceso activo desde tres lados:
- el niño está activo (realiza una acción independiente);
- el docente es activo (observa y ayuda);
- El ambiente entre el niño y el maestro es activo.
La educación está estrechamente relacionada con el aprendizaje. Ambos procesos son actividades colectivas. La estructura de la nueva escuela laboral, que Vygotsky creó con sus alumnos, se basa en los principios del proceso colectivo de educación y formación.
Escuela Laboral Unificada
Fue el prototipo de una escuela democrática basada en una pedagogía creativa, dinámica y colaborativa. Se adelantó a su tiempo, fue imperfecto y cometió errores, pero aun así tuvo éxito.
Las ideas de Vygotsky fueron implementadas por los maestros Blonsky, Wenzel, Shatsky y otros.
La teoría pedológica fue probada en la escuela:
- había salas para diagnóstico psicológico y pedagógico;
- se realizó un seguimiento médico y psicológico constante;
- Las clases se crearon según el principio de la edad pedológica del niño.
Esta escuela existió hasta 1936, cuando comenzaron los ataques contra ella. poder soviético. La escuela fue reutilizada como una escuela regular.
La idea misma de pedología se distorsionó y cayó en el olvido. La pedología y la idea de una escuela laboral recibieron una segunda vida en los años 90. con el colapso de la URSS. Una escuela laboral unificada en el sentido moderno es una escuela democrática, muy apropiada en la educación actual.
Desarrollo y educación de niños especiales.
Vygotsky desarrolló una nueva teoría del desarrollo infantil anormal, en la que ahora se basa la defectología y se construye toda la pedagogía correccional práctica. El objetivo de esta teoría: la socialización de niños especiales con un defecto, y no el estudio del defecto en sí. Fue una revolución en la defectología.
Conectó la pedagogía correccional especial con la pedagogía de un niño normal. Creía que la personalidad de un niño especial se forma de la misma manera que la de los niños normales. Basta con rehabilitar socialmente a un niño anormal y su desarrollo seguirá el curso normal.
Se suponía que su pedagogía social ayudaría al niño a eliminar las capas sociales negativas causadas por el defecto. El defecto en sí no es la causa del desarrollo anormal del niño, es sólo una consecuencia de una socialización inadecuada.
El punto de partida en la rehabilitación de niños especiales debe ser un estado sano del cuerpo. “Debemos trabajar con el niño basándonos en lo que es sano y positivo”, Vygotsky.
Al iniciar la rehabilitación, también se pueden poner en marcha las capacidades compensatorias del cuerpo especial del niño. La idea de zona de desarrollo próximo se ha vuelto muy eficaz para restablecer el desarrollo normal de niños especiales.
Teoría de la zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo es la "distancia" entre el nivel de desarrollo real y posible de un niño.
- Nivel desarrollo actual - este es el desarrollo de la psique del niño en en este momento(qué tareas se pueden completar de forma independiente).
- Zona de desarrollo próximo- este es el desarrollo futuro del individuo (acciones que se realizan con la ayuda de un adulto).
Esto se basa en el supuesto de que un niño, mientras aprende alguna acción elemental, simultáneamente domina principio general esta acción. En primer lugar, esta acción en sí misma tiene una aplicación más amplia que su elemento. En segundo lugar, habiendo dominado el principio de acción, podrá aplicarlo para realizar otro elemento.
Este será un proceso más fácil. Hay desarrollo en el proceso de aprendizaje.
Pero el aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo: el aprendizaje no siempre impulsa el desarrollo; al contrario, puede convertirse en un freno si nos basamos únicamente en lo que el niño puede hacer y no tenemos en cuenta el nivel de su posible desarrollo.
El aprendizaje se convertirá en desarrollo si nos centramos en lo que el niño puede aprender de experiencias previas.
El tamaño de la zona de desarrollo próximo es diferente para cada niño.
Eso depende:
- sobre las necesidades del niño;
- de sus capacidades;
- sobre la voluntad de padres y profesores de ayudar en el desarrollo del niño.
Los méritos de Vygotsky en pedología
A principios del siglo XX apareció la psicología educativa, que se basaba en el hecho de que el aprendizaje y la educación dependen de la psique de un niño en particular.
La nueva ciencia no resolvió muchos problemas de la pedagogía. Una alternativa era la pedología, una ciencia integral sobre el desarrollo pleno de un niño. El centro de estudio en él es el niño desde el punto de vista de la biología, psicología, sociología, antropología, pediatría y pedagogía. El problema más candente en pedología fue la socialización del niño.
Se creía que el desarrollo infantil avanza desde el mundo mental individual hasta al mundo exterior(socialización). Vygotsky fue el primero en postular que el desarrollo social e individual de un niño no se oponen entre sí. son solo dos diferentes formas la misma función mental.
Creía que el entorno social es la fuente del desarrollo personal. El niño absorbe (hace internas) aquellas actividades que le llegaron desde el exterior (eran externas). Este tipo de actividades fueron inicialmente consagradas en formas sociales cultura. El niño los adopta al ver cómo otras personas realizan estas acciones.
Aquellos. la actividad social y objetiva externa pasa a las estructuras internas de la psique (interiorización) y, a través de la actividad social-simbólica general (incluso a través del habla) de adultos y niños, se forma la base de la psique del niño.
Vygotsky formuló la ley básica del desarrollo cultural:
En el desarrollo de un niño, cualquier función aparece dos veces: primero en el aspecto social y luego en el psicológico (es decir, primero es externa y luego se vuelve interna).
Vygotsky creía que esta ley determina el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla, las emociones y la voluntad.
La influencia de la comunicación en la crianza de un niño.
El niño se desarrolla rápidamente y domina el mundo que nos rodea si se comunica con un adulto. Al mismo tiempo, el propio adulto debería estar interesado en la comunicación. Es muy importante fomentar la comunicación verbal de su hijo.
El habla es un sistema de signos que surgió en el proceso de desarrollo sociohistórico del hombre. ella es capaz de transformarse pensamiento infantil, ayuda a resolver problemas y formar conceptos. EN edad temprana En el habla del niño se utilizan palabras con un significado puramente emocional.
A medida que los niños crecen y se desarrollan, aparecen en su habla palabras con un significado específico. En la adolescencia mayor, el niño comienza a designar conceptos abstractos con palabras. Así, el habla (palabra) cambia las funciones mentales de los niños.
El desarrollo mental de un niño está controlado inicialmente por la comunicación con un adulto (a través del habla). Luego, este proceso pasa a las estructuras internas de la psique y aparece el habla interna.
Crítica a las ideas de Vygotsky
Las investigaciones y las ideas de Vygotsky sobre pedagogía psicológica fueron objeto de la más vehemente condena.
Su concepción del aprendizaje, basada en la zona de desarrollo próximo, conlleva el peligro de hacer avanzar a un niño que no tiene el potencial suficiente. Esto puede ralentizar drásticamente el desarrollo de los niños.
Esto lo confirma en parte la tendencia actual de moda: los padres se esfuerzan por desarrollar a sus hijos al máximo, sin tener en cuenta sus capacidades y potencial. Esto afecta dramáticamente la salud y la psique de los niños y reduce la motivación para continuar con sus estudios.
Otro concepto controvertido: ayudar sistemáticamente a un niño a realizar acciones que no ha dominado por sí solo puede privarlo de su independencia de pensamiento.
Difusión y popularidad de las ideas de Vygotsky
Tras la muerte de Lev Semenovich, sus obras fueron olvidadas y no fueron difundidas. Sin embargo, desde 1960, la pedagogía y la psicología han redescubierto a Vygotsky, revelando en él muchos aspectos positivos.
Su idea de la zona de desarrollo próximo ayudó a evaluar el potencial de aprendizaje y resultó fructífera. Su perspectiva es optimista. El concepto de defectología se ha vuelto muy útil para corregir el desarrollo y la educación de niños especiales.
Muchas escuelas han adoptado las definiciones de estándares de edad de Vygotsky. Con la llegada de nuevas ciencias (valeología, pedagogía correccional, una nueva lectura de la pedología previamente pervertida), las ideas del científico se volvieron muy relevantes y encajaron en el concepto. educación moderna, la nueva escuela democrática.
Muchas de las ideas de Vygotsky se están popularizando hoy aquí y en el extranjero.
Michael Cole y Jerome Bruner los incorporaron a sus teorías del desarrollo.
Rom Harré y John Shotter consideraron a Vygotsky como el fundador de psicología social y continuó su investigación.
En los años 90 Valsiner y Barbara Rogoff profundizaron en la psicología del desarrollo basándose en las ideas de Vygotsky.
Los estudiantes de Vygotsky fueron destacados psicólogos rusos, incluido Elkonin, que también trabajó en problemas del desarrollo infantil. Junto con los profesores, basándose en las ideas de Vygotsky, creó un eficaz programa de desarrollo de Elkonin-Davydov-Repkin.
Se utiliza para enseñar matemáticas y lengua según un sistema especial, está aprobado por el estado y ahora se utiliza ampliamente en las escuelas.
Además, todavía hay muchas hipótesis talentosas e ideas no realizadas de Vygotsky que están esperando entre bastidores.
Tesoro de las obras del científico. Bibliografía
Lev Semenovich Vygotsky escribió más de 190 obras. No todos fueron publicados durante su vida.
Los libros de Vygotsky sobre pedagogía y psicología:
- "Pensamiento y habla" (1924)
- "Método instrumental en pedología" (1928)
- "El problema del desarrollo cultural del niño" (1928)
- "Método instrumental en psicología" (1930)
- "Herramienta y signo en el desarrollo del niño" (1931)
- "Pedología edad escolar" (1928)
- "Pedología de la Adolescencia" (1929)
- "Pedología de un adolescente" (1930-1931)
Publicaciones principales:
1. Psicología educativa. — M: trabajador de la educación, 1926
2. Pedología de un adolescente. - M: Universidad Estatal de Moscú, 1930
3. Principales tendencias de la psicología moderna. — M + Leningrado: Gosizdat, 1930
4. Bocetos sobre la historia del comportamiento. Mono. Primitivo. Niño. — M + Leningrado: Gosizdat, 1930
5. Imaginación y creatividad en la infancia. — M + Leningrado: Gosizdat, 1930
6. Pensamiento y habla. — M + Leningrado: Sotsgiz, 1934
7. Desarrollo mental de los niños en el proceso de aprendizaje. - M: profesora de educación estatal, 1935
8. Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil. — M: Experimento, defectol. Instituto que lleva el nombre MS Epstein, 1936
9. Pensamiento y habla. Problemas desarrollo psicológico niño. Estudios pedagógicos seleccionados. - M: APN, 1956
10. Desarrollo de funciones mentales superiores. - M: APN, 1960
11. Psicología del arte. Arte. -M, 1965
12. Psicología estructural. - M: Universidad Estatal de Moscú, 1972
13. Obras completas en 6 volúmenes:
vol.1: Cuestiones de teoría e historia de la psicología;
vol.2: Problemas de psicología general;
vol.3: Problemas del desarrollo mental;
vol.4: Psicología infantil;
vol.5: Fundamentos de defectología;
vol.6: Patrimonio científico.
M: Pedagogía, 1982-1984
14. Problemas de defectología. — M: Ilustración, 1995
15. Conferencias de pedología 1933-1934. - Izhevsk: Universidad de Udmurtia, 1996
16. Vygotsky. [Se sentó. textos.] - M: Amonashvili, 1996
Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - Psicólogo soviético, creador de la teoría histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores.
Nacido el 17 de noviembre de 1896 en Gomel. Estudió en la Universidad de Moscú (Facultad de Filología) y en la Facultad de Derecho del Instituto Shanyavsky, y se dedicó profesionalmente a la crítica literaria y la psicología del arte.
"La pedología surge sobre la base de los avances de la anatomía, fisiología y psicología. infancia... Pero estas ciencias mismas sólo se convertirán en ciencias en el verdadero sentido de la palabra cuando se basen en lo que históricamente surgió sobre su base, pero que es metodológicamente su base: la pedología."
Vygotskiy Lev Semiónovich
En 1924 trabajó como junior. becario de investigación en el Instituto de Psicología de Moscú, donde pronto se convirtió en una figura central en un grupo de jóvenes científicos, entre los que se encontraban A.N Leontiev y A.R.
Los conceptos metodológicos clave en el trabajo científico y psicológico de L.S Vygotsky son la teoría histórico-cultural, los conceptos de interiorización y funciones mentales superiores.
Según su teoría histórico-cultural, la principal diferencia entre una persona y un animal es el condicionamiento de su comportamiento y desarrollo por factores socioculturales. Hay dos tipos de funciones mentales humanas: "naturales" - orgánicas y "superiores" - socioculturales. Los primeros están determinados predominantemente por factores genéticos, mientras que los segundos se forman a partir de los primeros bajo la influencia de influencias sociales.
El patrón principal de la ontogénesis de la psique (es decir, la formación de sus estructuras principales en la infancia), según Vygotsky, es la internalización por parte del niño de la estructura de su actividad social y simbólica externa (es decir, la articulación con las personas que lo rodean). , principalmente entre el niño y el adulto, y mediada por signos del habla). Como resultado, la estructura de sus funciones mentales “naturales” cambia y está mediada por signos interiorizados. Las funciones mentales adquieren un carácter superior o "cultural" y se vuelven conscientes y voluntarias.
La interiorización (del latín interior - interno) es la transición de estructuras de actividad social y objetiva externa a estructuras internas de la psique. Es la fuente de formación de funciones mentales superiores: inicialmente se llevan a cabo como un proceso interpsíquico (es decir, una actividad mediada por el uso de signos, una forma de interacción entre personas), y solo entonces se realizan como un proceso interno, intrapsíquico. proceso. La estructura de la actividad externa se transforma y "colapsa" para transformarse nuevamente y "desplegarse" en el proceso de exteriorización (del latín exterior - externo), para pasar del plan de acción interno y mental al externo, realizado en la forma de técnicas y acciones con objetos.
Como resultado, sobre la base de esta función mental superior se construye una actividad social específica "externa". Como arma universal, cambiando las funciones mentales, es la palabra, el habla. La obra de Vygotsky Pensamiento y habla (1934) revela el papel del habla en la transformación del pensamiento de un niño, en la formación de conceptos y en la resolución de problemas. Descubrió que a medida que el niño se desarrolla, los significados de las palabras cambian significativamente, desde significados puramente emocionales hasta significados concretos y, finalmente, conceptos abstractos. En la misma obra, Vygotsky aborda el problema del habla egocéntrica y confirma experimentalmente su interpretación de este fenómeno como una etapa importante en el desarrollo del habla interior. L.S. Vygotsky fundamenta la ley básica del desarrollo de las funciones mentales superiores de una persona: “Podemos formular la ley genética general del desarrollo cultural de la siguiente forma: cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos planos, primero - social, luego - psicológico, primero - entre personas, como categoría interpsíquica, luego dentro de un niño, como categoría intrapsíquica. Esto se aplica igualmente a. atención voluntaria, a la memoria lógica, a la formación de conceptos, al desarrollo de la voluntad".
Todo el mundo conoce a Freud, Jurg, la mayoría, Carnegie y Maslow, muchos. Vygotsky Lev Semenovich es un nombre más probable para profesionales. El resto sólo ha oído el nombre y, en el mejor de los casos, puede asociarlo con la defectología. Eso es todo. Pero este fue uno de estrellas más brillantes Psicología doméstica. Fue Vygotsky quien creó una dirección única que no tiene nada que ver con la interpretación del devenir. personalidad humana cualquiera de los gurús de la ciencia. En los años 30, en el mundo de la psicología y la psiquiatría, todo el mundo conocía este nombre: Lev Semenovich Vygotsky. Las obras de este hombre causaron sensación.
Científico, psicólogo, profesor, filósofo.
El tiempo no se detiene. Se están haciendo nuevos descubrimientos, la ciencia avanza, restaurando en algunos aspectos y redescubriendo en otros lo que se perdió. Y si realiza una encuesta callejera, es poco probable que muchos encuestados puedan responder quién es Lev Semenovich Vygotsky. Las fotos (antiguas, en blanco y negro, borrosas) nos mostrarán a los jóvenes. hombre guapo con un rostro alargado de pura sangre. Sin embargo, Vygotsky nunca envejeció. Quizás afortunadamente. Su vida brilló como un cometa brillante en el arco de la ciencia rusa, brilló y se apagó. El nombre quedó relegado al olvido, la teoría fue declarada errónea y nociva. Mientras tanto, incluso si descartamos la originalidad y sutileza de la teoría general de Vygotsky, el hecho de que su contribución a la defectología, especialmente a la infantil, es invaluable está fuera de toda duda. Creó una teoría sobre el trabajo con niños que sufren daños en los órganos sensoriales y trastornos mentales.
Infancia
5 de noviembre de 1986 Fue ese día cuando nació Lev Semenovich Vygotsky en Orsha, provincia de Mogilev. La biografía de esta persona no contenía ningún acontecimiento brillante y sorprendente. Judíos ricos: el padre es comerciante y banquero, la madre es maestra. La familia se mudó a Gomel, y allí un maestro privado, Solomon Markovich Ashpiz, se dedicó a enseñar a los niños, una figura bastante notable en esa zona. No practicó métodos de enseñanza tradicionales, sino aquellos que casi nunca se utilizaban en instituciones educativas Diálogos socráticos. Quizás fue esta experiencia la que determinó el enfoque inusual de Vygotsky hacia la práctica docente. Su primo, David Isaakovich Vygodsky, traductor y famoso crítico literario, también influyó en la formación de la cosmovisión del futuro científico.
Años de estudiante
Vygotsky conocía varios idiomas: hebreo, griego antiguo, latín, inglés y esperanto. Estudió en la Universidad de Moscú, primero en la facultad de medicina y luego en derecho. Durante algún tiempo estudió ciencias en paralelo en dos facultades: derecho, historia y filosofía de la Universidad. Shanyavsky. Más tarde, Vygotsky Lev Semenovich decidió que no estaba interesado en la jurisprudencia y se centró por completo en su pasión por la historia y la filosofía. En 1916, escribió una obra de doscientas páginas dedicada al análisis del drama de Shakespeare, Hamlet. Posteriormente utilizó este trabajo como su tesis. Este trabajo fue muy apreciado por los expertos, ya que Vygotsky utilizó un método de análisis nuevo e inesperado, que permite mirar una obra literaria desde un ángulo diferente. Lev Semenovich tenía sólo 19 años en ese momento.
Cuando era estudiante, Vygotsky hizo muchos análisis literarios y publicó trabajos sobre las obras de Lermontov y Bely.
Primeros pasos hacia la ciencia
Después de la revolución, después de graduarse de la universidad, Vygotsky primero se fue a Samara, luego con su familia buscó trabajo en Kiev y, finalmente, regresó a su Gomel natal, donde vivió hasta 1924. No psicoterapeuta, ni psicólogo, sino profesor: esta es precisamente la profesión que eligió Lev Semenovich Vygotsky. Breve biografía esos años pueden caber en unas pocas líneas. Se desempeñó como docente en escuelas, escuelas técnicas y cursos. Primero dirigió el departamento de educación teatral y luego el departamento de arte, escribió y publicó (artículos críticos, reseñas). Durante algún tiempo, Vygotsky incluso trabajó como editor de una publicación local.
En 1923, era el líder de un grupo de estudiantes en el Instituto de Pedología de Moscú. El trabajo experimental de este grupo proporcionó material de estudio y análisis que Lev Semenovich Vygotsky pudo utilizar en sus obras. Su actividad como científico serio comenzó precisamente en esos años. En el Congreso de Psiconeurólogos de toda Rusia celebrado en Petrogrado, Vygotsky hizo un informe basado en los datos obtenidos como resultado de estos estudios experimentales. El trabajo del joven científico causó sensación; por primera vez se escuchó hablar sobre el surgimiento de una nueva dirección en psicología.
Inicio de una carrera
Fue con este discurso que comenzó la carrera del joven científico. Vygotsky fue invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. Allí ya trabajaban destacados psicólogos de la época, Leontyev y Luria. Vygotsky no sólo encajó orgánicamente en este equipo científico, sino que también se convirtió en un líder ideológico, así como en un iniciador de la investigación.
Pronto, prácticamente todos los psicoterapeutas y defectólogos en ejercicio sabían quién era Lev Semenovich Vygotsky. Las principales obras de este destacado científico se escribirán más adelante, pero en ese momento era un brillante practicante para todos, dedicado personalmente a actividades pedagógicas y terapéuticas. Los padres de niños enfermos hicieron esfuerzos increíbles para conseguir una cita con Vygotsky. Y si lograbas convertirte en una “muestra experimental” en el laboratorio de la infancia anómala, se consideraba un éxito increíble.
¿Cómo llegó un profesor a convertirse en psicólogo?
¿Qué tiene de inusual la teoría que Lev Semenovich Vygotsky propuso al mundo? La psicología no era su materia principal; era más bien un lingüista, crítico literario, crítico cultural y profesor en ejercicio. ¿Por qué exactamente psicología? ¿Dónde?
La respuesta está en la teoría misma. Vygotsky fue el primero en intentar alejarse de la reflexología; estaba interesado en la formación consciente de la personalidad. En sentido figurado, si la personalidad es una casa, antes de Vygotsky, los psicólogos y psiquiatras estaban interesados exclusivamente en la base. Por supuesto que es necesario. Sin esto no habrá hogar. Los cimientos determinan en gran medida el edificio: forma, altura, algunas características de diseño. Se puede mejorar, mejorar, fortalecer y aislar. Pero esto no cambia el hecho. La base es sólo la base. Pero lo que se construirá sobre él es el resultado de la interacción de muchos factores.
La cultura determina la psique.
Si continuamos con la analogía, fueron precisamente estos factores los que determinaron el aspecto final de la casa en lo que estaba interesado Lev Semenovich Vygotsky. Las principales obras del investigador: “Psicología del Arte”, “Pensamiento y Habla”, “Psicología del Desarrollo Infantil”, “Psicología Pedagógica”. La gama de intereses del científico moldeó claramente su enfoque hacia investigación psicológica. Una persona apasionada por el arte y la lingüística, un maestro talentoso que ama y comprende a los niños: este es Lev Nikolaevich Vygotsky. Vio claramente que era imposible separar la psique y los productos que ésta producía. El arte y el lenguaje son productos de la actividad. conciencia humana. Pero también determinan la conciencia emergente. Los niños no crecen en el vacío, sino en el contexto de una determinada cultura, en un entorno lingüístico que influye gran influencia en la psique.
Educadora y psicóloga
Vygotsky entendía bien a los niños. Fue un maestro maravilloso y un padre sensible y amoroso. Sus hijas dijeron que tenían una relación cálida y de confianza no tanto con su madre, una mujer estricta y reservada, sino con su padre. Y notaron que característica principal La actitud de Vygotsky hacia los niños era un sentimiento de respeto profundo y sincero. La familia vivía en un pequeño apartamento y Lev Semenovich no tenía un lugar separado para trabajar. Pero nunca hizo retroceder a los niños, no les prohibió jugar ni invitar a amigos a visitarlo. Después de todo, esto fue una violación de la igualdad aceptada en la familia. Si los invitados vienen con sus padres, los niños tienen el mismo derecho a invitar a amigos. Pedir no hacer ruido por un tiempo, de igual a igual, es lo máximo que se permitió Vygotsky Lev Semenovich. Las citas de las memorias de la hija del científico, Gita Lvovna, le permitirán mirar "detrás de escena" la vida de un destacado psicólogo ruso.
La hija de Vygotsky sobre su padre.
La hija del científico dice que no le dedicaban mucho tiempo aparte. Pero su padre la llevó con él al trabajo, a la universidad, y allí la niña podía mirar libremente las exhibiciones y preparativos, y los colegas de su padre siempre le explicaban qué, por qué y para qué lo necesitaba. Así, por ejemplo, vio una exposición única: el cerebro de Lenin, guardado en un frasco.
Su padre no le leía poemas infantiles; simplemente no le gustaban, los consideraba de mal gusto y primitivos. Pero Vygotsky tenía una memoria excelente y podía recitar de memoria muchas obras clásicas. Como resultado, la niña se desarrolló excelentemente en el arte y la literatura, sin sentir en absoluto la insuficiencia de su edad.
Personas alrededor de Vygotsky
La hija también señala que Vygotsky Lev Semenovich era extremadamente atento con la gente. Cuando escuchó al interlocutor, se concentró completamente en la conversación. Durante el diálogo con el alumno, fue imposible distinguir inmediatamente quién era el alumno y quién el profesor. El mismo punto lo notan otras personas que conocieron al científico: conserjes, sirvientes, limpiadores. Todos dijeron que Vygotsky era una persona excepcionalmente sincera y benevolente. Además, esta cualidad no fue demostrativa, desarrollada. No, era sólo un rasgo de carácter. Vygotsky se avergonzaba muy fácilmente; era extremadamente crítico consigo mismo, pero al mismo tiempo trataba a la gente con tolerancia y comprensión.
trabajando con niños
Quizás fue la bondad sincera, la capacidad de sentir profundamente a otras personas y tratar sus defectos con condescendencia lo que llevó a Vygotsky a la defectología. Siempre sostuvo que las capacidades limitadas en una cosa no son una sentencia de muerte para un niño. La psique del niño flexible busca activamente oportunidades para una socialización exitosa. La mudez, la sordera y la ceguera son sólo limitaciones físicas. Y la conciencia del niño intenta instintivamente superarlos. Responsabilidad principal médicos y maestros: para ayudar al niño, impulsarlo y apoyarlo, y también brindarle posibilidades alternativas para comunicación e información.
Vygotsky prestó especial atención a los problemas de los niños con retraso mental y sordo-ciegos como los niños socializados más problemáticos, y logró un gran éxito en la organización de su educación.
Psicología y cultura
Vygotsky estaba profundamente interesado en la psicología del arte. Creía que esta industria en particular es capaz de ejercer una influencia crítica en el individuo, liberando emociones afectivas que no pueden realizarse en la vida ordinaria. El científico consideraba que el arte era la herramienta de socialización más importante. Las experiencias personales dan forma experiencia personal, pero las emociones causadas por la influencia de una obra de arte forman una experiencia social, pública y externa.
Vygotsky también estaba convencido de que el pensamiento y el habla están interconectados. Si el pensamiento desarrollado permite hablar a los ricos, lenguaje complejo, es decir, existe una relación inversa. El desarrollo del habla supondrá un salto cualitativo en la inteligencia.
Introdujo un tercer elemento en la conexión conciencia-comportamiento familiar para los psicólogos: la cultura.
Muerte de un científico
Por desgracia, Lev Semenovich no era una persona muy sana. A los 19 años contrajo tuberculosis. Durante muchos años la enfermedad estaba latente. Vygotsky, aunque no estaba sano, aun así hizo frente a su enfermedad. Pero la enfermedad avanzó lentamente. Quizás la situación se vio agravada por la persecución del científico que se desarrolló en los años treinta. Más tarde, su familia bromeó tristemente diciendo que Lev Semenovich murió a tiempo. Esto lo salvó de ser arrestado, interrogado y encarcelado, y a sus familiares de represalias.
En mayo de 1934, el estado del científico se volvió tan grave que le recetaron reposo en cama y al cabo de un mes los recursos del cuerpo se agotaron por completo. El 11 de junio de 1934 murió el destacado científico y talentoso maestro Lev Semenovich Vygotsky. 1896-1934: sólo 38 años de vida. A lo largo de los años, ha logrado mucho. Sus obras no fueron apreciadas de inmediato. Pero ahora muchas prácticas de trabajo con niños anormales se basan precisamente en los métodos desarrollados por Vygotsky.
